Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе коллективной работы на уроках изобразительного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Общение как система отношений

1.1 Совместное формирование образа окружающей реальности

1.2 Совместная работа

1.3 Как мы говорим и как мы слушаем

1.3.1 Характеристики каналов получения и переработки информации

1.3.2 Визуальный контакт

1.4 Коммуникативные навыки и будущий характер

1.4.1 Классификация человеческих черт

1.4.2 Манера общения

1.4.3 Формирование образа собственного «я»

1.4.4 Основные социальные установки личности

1.4.5 Умение влиять на другого человека и помогать ему

2. Формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства

2.1 Формы коллективной изобразительной деятельности и их классификация

2.2 Совместно-индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности

2.3 Совместно-последовательная деятельность и формы ее организации на уроке изобразительного искусства

2.4 Организация коллективного творчества на основе совместно-взаимодействующей формы деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства

3. Основные методические условия организации коллективной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства

3.1 Место коллективной деятельности в учебно-воспитательном процессе

3.2 Возрастные особенности учащихся и коллективная изобразительная деятельность

3.3 Посильность заданий и доступность художественных техник для коллективного творчества учащихся на уроке изобразительного искусства

4. Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей дошкольного и младшего возраста

4.1 Роль изобразительной деятельности в общем психическом развитии ребенка

4.2 Основы взаимодействия с детьми

4.3 Организация психолого-педагогической диагностики

Заключение

Литература

Введение

Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых - помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений.

Способность общаться - это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя: 1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»); 2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; 3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение - тонкий показатель отклонений психического развития. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Одна из актуальных задач эстетического воспитания - развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Художественная деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная художественная деятельность, направленная на созидание прекрасного в себе и вокруг себя. Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и принятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества надо обладать коммуникативными способностями, то есть способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.

Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности дети приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения.

1. Общение как система отношений

В настоящее время формирование культуры общения - одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной работе социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности - это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.

Коллективная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

- информационная - обмен чувственной и познавательной информацией;

- контактная - готовность к приему и передаче информации;

- координационная - согласование действий и организация взаимодействия;

- перспективная - восприятие и понимание друг друга;

- развивающая - изменение личностных качеств участников деятельности.

Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

- неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

- гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;

- доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

- сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

Таким образом, коллективная деятельность определяется как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, реализация творческого потенциала и комфортности.

Коллективная деятельность учащихся стала рассматриваться как актуальный метод художественного творчества сравнительно недавно. Значительный рост интереса к этому методу отмечается в конце 80-х - начале 90-х гг. Отчасти это можно объяснить появлением новых концепций художественного образования, новых программ, значительно расширяющих представления о художественной культуре.

На рубеже XIX-XX вв. Педагоги большое значение отводили игровым приемам воспитания детей средствами изобразительного искусства. Одной из актуальных игровых форм была совместная изобразительная деятельность детей на общей плоскости большого размера.

В первые годы советской власти новая школа искала свои методы и приемы обучения детей. Социальное воспитание противопоставлялось воспитанию индивидуальному. Развитие коллективных навыков, умения жить и творить коллективно, развитие социальной активности - все эти задачи новой школы осуществлялись на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельностью. В 20-е гг. было широко распространено участие детей в украшении классных комнат. Оформительские работы как результат коллективного художественного труда детей имели внушительные размеры и общественно значимый результат.

Активными пропагандистами метода коллективного творчества в те годы были педагоги-экспериментаторы А.В.Бакуниннский, П.П.Блонский, Г.В.Лабунская, К.М.Лепилов, С.Т.Шацкий, В.Ф.Шехтель и др. Под руководством учителя изобразительной деятельности усилиями одного класса и за один урок создавались монументальные произведения: макеты, большие тематические композиции. Для выполнения некоторых работ объединялись усилия всей школы, учащиеся разного возраста принимали участие в коллективной художественно-производственной деятельности. Педагоги, утверждали, выполнение таких работ развивает чувство солидарности и уважения к общественному труду, а разнообразие материалов способствует проявлению инициативы и изобретательности. Даже название методов организации коллективной работы отражает дух того времени: «метод проектов», «бригадный метод».

В 30-е гг. произошла радикальная смена целей и содержания преподавания изобразительного искусства в школе. Рисование с натуры стало основным методом. Содержание программы, направленное на развитие индивидуальных знаний, умений и навыков, исключило возможность совместной деятельности детей.

Коллективное творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных занятий по индивидуальному искусству.

Лишь в начале 60-х гг. были приняты попытки использовать совместную изобразительную деятельность детей как средство активизации изобразительного творчества в начальных классах. (Г.В.Лабунская, Е.Е.Рожкова, В.Н.Ветров, ТЯ.Шпикалова). Коллективная деятельность как игровой прием активно применялась на занятиях рисования в детском саду. О значении совместной изобразительной деятельности в воспитании дошкольников писали Н.П.Сакулина, Т.Н.Доронова, Т.С.Комарова, Р.Г.Казакова и др.

В 70-е гг. в рамках диссертационного исследования И.Н.Турро было определено значение коллективной деятельности в художественном образовании младших школьников, дан наиболее полный анализ существующих видов коллективной изобразительной деятельности. Авторами отмечалось, что сам процесс коллективной деятельности и его результат всегда вызывает у детей положительные эмоции, чувство удовлетворения и интерес к изобразительной деятельности.

В работе И.Н.Турро подчеркивалось, что коллективные занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Результат коллективной деятельности, который, по мнению автора, всегда имеет практическое значение, позволяет связать обучение детей изобразительному искусству с жизнью.

В конце 70-х гг. и в начале 80-х гг. лаборатория изобразительного искусства НИИ художественного образования АПН СССР осуществляла Всесоюзный эксперимент по определению нового содержания, форм и методов художественного восприятия детей средствами изобразительного искусства. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.Неменского как результат совместного поиска НИИ художественного воспитания, Союза художников СССР и многолетнего эксперимента впервые включала в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству метод коллективных и групповых работ.

Б.М.Неменский в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни.

В конце 90-х гг. вышло учебное пособие Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова «Коллективное творчество детей», в котором коллективная деятельность рассматривается как эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Авторы пишут: «Коллективная форма организации (изображения) дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов». Совместный труд, по их мнению, обладает качествами, способными стимулировать интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей. Именно то обстоятельство, что детям нравится работать сообща, что их радует сопричастность к полученному общему художественному продукту, определяет необходимость разработки и внедрения коллективных форм и практику художественного воспитания детей.

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающие потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся.

Формирование картины мира. Множество ситуаций, в которых мы оказываемся, требуют от нас формулировки мнения или суждения о том, каков он - окружающий мир. Что представляют из себя другие люди? Какой я и какой ты? Узловым моментом, вокруг которого в таких ситуациях концентрируется активность людей, является совместное определение и утверждение образа внешнего мира или образа «Я» и конкретных людей.

1.1 Совместное формирование образа окружающей реальности

В наших разговорах огромное место занимает обмен мнениями, оценками, различными суждениями относительно внешнего мира.

В результате таких разговоров формируются, трансформируются или подтверждаются наши убеждения и взгляды. Наряду с этим часто формируются, изменяются или закрепляются различные способы поведения во внешнем мире. Так происходит потому, что отношение человека к определенным людям или ситуациям, а также его поступки во многом зависят от того, как их оценивает. Таким образом, мир для человека таков, каким он его себе представляет.

Что же касается формирования образа реальности в ходе общения людей друг с другом, то в определенной степени можно говорить о «конструировании» окружающей действительности. Часто так случается, что чье-то значимое и влиятельное мнение на многие годы определяет образ мира, в котом будет жить-то совсем другой.

Известно также, что чрезвычайно важным обстоятельством для человека является его внутренняя уверенность в правильности собственных представлений о различных элементах внешнего мира. Без этой уверенности люди, как правило, чувствуют себя потерянно и плохо ориентируются в окружающей реальности. Поэтому очень важно, чтобы взгляды человека на мир совпадали с представлениями других людей, с которыми он часто общается. Недаром считается, что одним из проявлений общения, удовлетворяющего обоих партнеров, является такой обмен информацией, когда собеседники приходят к взаимному согласию в своих суждениях о внешнем мире. Это подтверждает и опыт повседневной жизни.

В то же время человек, который стремится познать мир, найти истину, должен быть готов постоянно изменять свои уже утвердившиеся мнения или способы восприятия и оценки мира или даже отказываться от них.

Поэтому стремление всегда жить в мире и согласии с людьми может стать препятствием на пути углубления и уточнения своих представлений о мире. Оно же может затруднить настоящее и полное взаимопонимание относительно различных аспектов восприятия мира, и человек из страха испортить отношения нередко не говорит того, что думает. Естественно, такой конфликт может быть разрешен вполне конструктивно, хотя это порой требует усилий и смелости.

Если какой-то особенно значимый для нас человек или группа людей будут придерживаться точки зрения, отличной от нашей, мы постараемся привести свои взгляды в соответствие с взглядами этих людей, подчиняясь при этом не столько внешнему сколько внутреннему давлению. Подобное давление может оказаться настолько сильным, что боясь испортить отношения с каким-то человеком, конфликт с которым может быть чреват серьезными последствиями, некоторые люди принимают и разделяют его точку зрения, даже если ее ошибочность достаточно очевидна.

Показателем хороших отношений между партнерами с точки зрения их стремления сформировать согласованную картину мира может быть возникающее у них ощущение понимания и интеллектуального постижения каких-то элементов действительности. Свидетельством плохих конфликтов может быть противоположное ощущение - дезориентация и хаоса в картине мира.

1.2 Совместная работа

Среди различных форм взаимоотношений, связанных с совместным выполнением какой-то работы, можно выделить несколько наиболее типичных. К ним относятся: дружеская кооперация, антагонистическое соперничество, взаимное невмешательство, дружеское соревнование, кооперация антагонистов.

Виды взаимоотношений в работе:

Дружеская кооперация - это такая форма отношений, когда партнеры взаимно доверяют друг другу, каждый их них готов оказать другому помощь (и надеется в этом плане на взаимность), если это будет необходимо для достижения общей цели.

Антагонистическое соперничество - характеризуется отсутствием доверия, уважения, даже проявления взаимной враждебности между партнерами. Даже в общем совместном деле партнеры ориентируются на индивидуальные цели. Эта форма отношений противоположна дружеской кооперации.

Взаимное невмешательство - обычно связано с большой дистанцией между партнерами и отсутствием у них заинтересованности во временных контактах. Партнеры работают скорее «рядом», но не «вместе», не помогая, но и не мешая, друг другу. Как правило, их мало волнуют возможности достижения как индивидуального, так и общего успеха.

Дружеское соревнование - в целом характеризуется тем, что партнеры положительно относятся друг к другу, правда, в отдельных сферах деятельности они стараются соперничать друг с другом и достичь определенных преимуществ; немаловажную роль в их поведении играет стремление определить, «кто лучше, а кто хуже».

Кооперация антагонистов отличается, прежде всего, отрицательными отношениями партнеров, связанных общей деятельностью во имя достижения общей цели. Несмотря на неприязненные чувства партнеров и несмотря на то, что они не включены в нее полностью, совместная работа тем не менее выполняется. Например, они могут скрывать какие-то интересные идеи до тех пор, пока не появится возможность либо реализовать их индивидуально, либо поделиться ими с более близкими людьми.

Этапы процесса общения. (отрывок из книги «Совместная семейная терапия»).

В процессе общения выделяются некоторые повторяющиеся этапы:

1. Общение - та информация, послание которое передает личность. Это делается разными способами, которые могут осознаваться, могут не осознаваться.

2. Жизненный опыт, впечатление - та часть информации, которая воспринимается партнерами по общению. Эти послания могут восприниматься через разные каналы: глаза, уши, кожу... Также могут осознаваться, могут не осознаваться.

3. Заключение, вывод - уровень понимания посланий, полученных человеком, которому направляются эти послания. Здесь тоже проявляются разные уровни осознания.

4. Общение - любую вновь полученную информацию человек увязывает со своим прошлым опытом и каким-то образом использует в настоящем.

5. Ответное поведение человека, на которого было первоначально направлено общение. На этом этапе происходит смена позиций партнеров по общению. И таким образом цикл общения замыкается и повторяется снова.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Последовательность, соотношение этих звеньев цикла может меняться. Важно знать, что в каждой из таких петель могут возникнуть сбои, нарушения общения (несоответствие информации, передаваемой на вербальном и невербальном уровнях - неконгруэнтность). Если такие сбои произошли и такое несоответствие осознается, партнеры по общению имеют возможность это обсудить, обговорить, прояснить позиции.

Если есть только чувство неловкости в процессе общения, можно обговорить это чувство и попытаться выяснить, что является причиной его возникновения. Но для этого нужно хорошо осознавать, ощущать свой внутренний мир.

В этом случае говорится об общении с обратной связью, когда партнеры имеют выбор в поведении в зависимости от меняющейся ситуации.

Но иногда общение протекает по типу заданного цикла. Это возникает, когда у кого-либо из партнеров есть жесткое представление о том, как должно протекать общение, либо когда партнеры по общению действуют неконгруэнтно, и эта неконгруэнтность не осознается.

1.3 Как мы говорим и как мы слушаем

В обычной жизни мы очень дорого платим за то, что слушаем других невнимательно и смотрим на окружающих рассеянно, обычно это кончается тем, что мы очень быстро начинаем делать свои собственные, нередко ошибочные заключения, и принимаем их за истину в последней инстанции.

Относиться к собеседнику можно внимательно или невнимательно. Тот, кто говорит, может и не подозревать, что его не слушают. А тот, кто якобы слушает, на самом деле ориентируется только на собственные умозаключения. Если он облечен какой-то властью, например, является родителем, учителем, то может принести немало страданий своему партнеру, относясь к тому, что тот говорит, более чем безразлично.

Давайте теперь обратимся к роли, которую играют в нашей жизни слова. Когда кто-то говорит с вами, осмыслены ли для вас его слова? Верите ли вы своему собеседнику? Не кажутся ли вам его слова странными или бессмысленными? Что вы чувствуете по отношению к нему и к самому себе? Не ощущаете ли вы себя бестолковым, не понимая смысла слов своего собеседника? Или заинтригованным? Если это так, то можете ли вы в этом признаться и задать уточняющие вопросы? Если нет, может быть, вы просто пытаетесь угадать? Или не задаете вопросов потому, что боитесь показаться глупым, а в результате оказываетесь в дураках? А что вы думаете о расхожем представлении, что нужно быть сдержанным и не задавать лишних вопросов?

Подобные вопросы мы нередко задаем себе сами. Однако если мы начинаем думать обо всем этом, когда разговариваем со своим собеседником, то фактически перестаем его слушать. Я могу выразить это следующими словами: «Чем больше я сосредоточен на своем внутреннем диалоге, тем меньше слушаю своего партнера».

Если вы решили действительно слушать другого человека, то должны учитывать, по крайней мере, три уровня общения. Вы слышите звуки голоса говорящего, переживаете прошлые и будущие события, касающиеся вас обоих, все больше осознаете свое «право выразить то, что вы в данный момент чувствуете». Все это в итоге требует от вас больше усилий, чтобы сконцентрировать свое внимание на подлинном смысле того, что вам говорит другой человек. Это - сложная внутренняя работа, определяющая характер общения одного человека с другим.

Можно научиться быть внимательным слушателем. Или, по крайней мере, если вы не можете или не хотите этого, вы перестанете притворяться и делать вид, что слушаете, а скажете прямо: «Мне сейчас не до тебя, я не могу сосредоточиться». В этом случае вы поступите гораздо честнее. Полноценное слушание требует соблюдение следующих условий:

1. Слушающий полностью сосредотачивает свое внимание на говорящем.

2. Слушающий отказывается от любых предупреждений в отношении к говорящему.

3. Слушающий никогда не пользуется чужими и предвзятыми оценками.

4. Слушающий абсолютно свободен от какого бы то ни было смущения и может задавать любые вопросы.

5. Слушающий показывает говорящему, что тот услышан и смысл сказанного понят.

1.3.1 Характеристики каналов получения и переработки информации

На то, как мы воспринимаем услышанную информацию, большое влияние оказывает преобладающий канал получения и переработки информации. Область практической психологии, исследующая особенности восприятия мира через эти ведущие каналы (у каждого свой), называется нейролингвистическим программированием. Основатели этого направления Ричард Бендиер и Майкл Гриндер выделяют три канала восприятия:

визуальный (зрительные ощущения);

аудиальный (слуховые ощущения);

кинестетический (основанный на ощущении тела).

От преобладания того или иного канала восприятия зависит словарный состав речи, невербальные реакции, организация межличностного пространства общения.

По поведенческим характеристикам, используемым словам можно определить ведущий канал восприятия своего партнера по общению. Использование этих знаний позволяет сделать процесс общения более конструктивным.

Коммуникация людей осуществляется на невербальном и вербальном уровнях. И если вербальное общение контролируется человеком достаточно хорошо, то невербальное осуществляется на подсознательном уровне. Мы можем даже не подозревать о своих характерных жестах, привычном выражении лица. «Считывание» невербальных сигналов происходит также неосознанно. Иногда трудно дать себе отчет о том, почему один человек нравится, а другой - нет. Это может быть связано с тем, совпадает или нет по содержанию информация, которая передается на вербальном и невербальном уровне. Если информация совпадает, мы воспринимаем человека как искреннего, конгруэнтного, если не совпадает - как неискреннего человека (неконгруэнтного).

Таблица 1. Особенности поведения, характеризующие ведущие каналы восприятия

Визуальный	Аудиальный	Кинестетический
Жесты в верхней части туловища «рисуют» то, о чем идет речь. При рассказе взгляд чаще вверх, человек как бы видит то, о чем говорит. Часто сидит на кромке стула. Подбородок вверх, высокий тембр голоса, самый быстрый темп речи и обработки информации, наблюдательный, ориентирован на внешний вид. Увиденное запоминает легко, словесную инструкцию с трудом. Требует полной картины, видимой цели и детального рассмотрения; осторожен, пока не получит полной ясности. Предпочитает читать сам, чем чтобы читали ему. Читает хорошо, быстро. Аккуратно, хорошо и правильно пишет, но теряется, если пишет слова, никогда раньше не виденные. При общении предпочитает самую далекую дистанцию. Организован, аккуратен, все вещи «на своих местах», подбирает цвета, размеры. Выбирает слова, обозначающие то, что можно увидеть (цвет, форму, величину, удаленность): красиво, ярко, красный, на переднем плане, не представляю себе, нарисуй и т.д., видеть, смотреть, туманный, замечать и т.д.	Жесты как бы создают ритм речи, когда человек слушает, голова наклоняется вбок - поза «телефонной трубки». Метроном, хорошо может копировать, речь организованна, ритмична. Легко запоминает последовательность, повторяет услышанное, учится слушая, могут быть трудности в письме и математике. Читая, шевелит губами (проговаривает слова). С удовольствием читает вслух и слушает, любит говорить, когда пишет. При разговоре предпочитает среднюю дистанцию. Любит дискуссии, любит брать на себя ведущую роль в дискуссии, склонен к хождению вокруг да около, подробному, последовательному описанию событий. Выбирает слова, обозначающие звуки: гремит, шуршит, тишина, звучит, мелодичный и т.д.	Жесты ниже средней линии туловища. Взгляд часто опускается, человек как бы прислушивается к своим ощущениям. Когда садится, устраивается поудобней. Очень много движений, жестов, подбородок вниз, тембр голоса низкий, самый медленный тембр речи и обработки информации. Любит прикасаться сам и когда прикасаются к нему, быстрое раннее физическое развитие. Запоминает, двигаясь, действуя с материалами. Читая, водит пальцем, любит книги с динамичным сюжетом. Почерк хуже, чем у других. Предпочитает самую близкую дистанцию в разговоре. Склонен бросать одно незаконченное дело ради другого. Сильно развита интуиция, вокруг него часто «рабочий» беспорядок. Одевается удобно, по принципу «Я себя сам не вижу». Выбирает слова, обозначающие вкус, запах, движение, ощущение температуры: тепло, чувствовать, держаться и т.п.

В жизни мы часто сталкиваемся с несовпадением содержания информации, передаваемой на этих двух уровнях. И это может приводить к серьезным осложнениям в общении людей друг с другом (непонимание, неправильное понимание друг друга).

В последние годы возникла и активно развивается новая наука - кинетика, изучающая невербальную коммуникацию. Ее представители (Дж.Фаст, Дж.Ниренберг) раскрывают закономерности влияния невербальных способов общения на установление контактов и взаимопонимания между партнерами. Из отечественных авторов И.И.Юсупов показал в своей работе влияние экспрессии на взаимопонимание в общении.

Любой разговор имеет определенную эмоциональную окраску - экспрессию. Экспрессия человека выражается через мимику, пантомимику, интонацию голоса. В невербальном общении экспрессия столь информативна, что возможна передача очень сложного сообщения без употребления слов.

Положительные эмоции отражаются на лице равномерно, отрицательные - более отчетливо выражены на левой половине лица. Особенно выразительны губы человека.

На способ выражения чувств в процессе общения оказывают влияние негласно существующие правила, культурные стандарты, ограничения. По мере взросления человек научается маскировать, скрывать свои чувства. В любом случае, чем сложнее чувство, тем сложнее его отражение в мимике и тем труднее его правильно распознать.

Эмоциональное состояние, отношение к тому, по поводу чего идет общение, можно передать и через позу. Исследователи красноречия считают, что до 40% информации можно передать жестами. Жесты бывают коммуникативные (передают сообщение), описательно-изобразительные (дорисовывают то, о чем идет речь), модальные (выражают оценку, отношение), могут быть и жесты-паразиты, которые не несут никакой информации. Жесты разнообразны, и у каждого человека есть свой «набор».

1.3.2 Визуальный контакт

Визуальный контакт является исключительно важной частью общения. Взгляд на говорящего означает не только заинтересованность, но и сосредоточенность на том, что нам говорят. Во время разговора собеседники то смотрят, то отворачиваются друг от друга, чувствуя, что постоянный взгляд мешает партнеру сосредоточиться. Время от времени взгляды собеседников встречаются, но это продолжается намного короче, чем задержанный взгляд собеседников друг на друге.

Значительно легче поддерживать визуальный контакт с говорящим при обсуждении приятной темы, чем при обсуждении неприятных и запутанных вопросов. В последнем случае воздержание от прямого визуального контакта является выражением вежливости и понимания эмоционального состояния собеседника. Настойчивый или неуместный взгляд обычно воспринимается как признак враждебности.

Визуальный контакт помогает регулировать разговор. Если говорящий то смотрит в глаза слушающего, то отводит глаза в сторону, это означает, что он еще не закончил говорить. При завершении своей речи говорящий, как правило, прямо смотрит в глаза собеседнику, как бы сообщая: «Я все сказал».

1.4 Коммуникативные навыки и будущий характер

1.4.1 Классификация человеческих черт

Классифицировать характеры с их спецификой - задача неимоверно трудная. Но поскольку перед нами стоит проблема общения, придется прибегнуть хотя бы к условной классификации человеческих черт, достаточно ярко проявляющихся в контактах. Эти черты мы сгруппируем в три оппозиции: «доминантность - недоминантность», «мобильность - ригидность», экстраверсия - интроверсия»; и попытаемся найти ключ к общению с носителями подобных черт.

Доминантный собеседник. Когда он испытывает потребность обратиться к вам, его не слишком заботят соображения типа «уместно ли», «не помешаю ли», «поймут ли» и т.п. Если же это вы побудили его к контакту своим обращением, вопросом или просьбой, то он не чувствует себя по-настоящему обязанным отвечать. Ему присуща подсознательная уверенность: отвечать или не отвечать - «мое право»...

Он человек жесткий, напористый. Легко перебивает, зато, повышая голос, не дает вам перебить себя. Или напротив, замолкает, как бы вынуждая вас снова повторять свои высказывания, искать слова, поворачивать свою мысль то так, то эдак. Если он что-либо объясняет вам, то «втолковывает» это и интересуется, верно, ли вы его поняли. Если выслушивает ваши объяснения, непременно задаст уточняющие вопросы либо покажет, что уже все понял, так что можно больше не распространятся на обсуждаемую тему.

Если между вами разлад, он язвительно насмешлив либо резок и груб, либо презрительно замкнут. Ему очень нелегко принять свою неправоту, даже если она очевидна. «Что ж... Это надо как следует обдумать». Случается и так, что он шумно восхитится вашей правотой, но это тоже демонстрация силы.

Такой собеседник втайне уважает вас, если вы умеете проявить выдержку и не поддаться его влиянию. Но если вы и сами доминантный человек, то между ним и вами легко вспыхивает вражда, и подчас не на шутку...

Но люди данного склада весьма ценны: они умеют принимать решения и брать на себя ответственность за происходящее. Если же они наделены благородством и великодушием, то становятся любимцами в своей среде.

Как строить общение с доминантным человеком? Ему надо дать возможность выявления своей доминантности. Спокойно держитесь независимой точки зрения, но избегайте пресекать или высмеивать используемые им «силовые приемы».

Недоминантный собеседник - полная противоположность только что описанному.

Вообразите, например, застенчивую девочку-подростка. При потребности или необходимости обратиться к вам она чувствует себя в какой-то мере просителем. Ей представляется, что она обременительна для вас или, что ее вопрос окажется неуместным. Когда же вы побуждаете ее к контакту, она считает своим долгом отвечать незамедлительно, чтобы не обидеть, не разозлить вас задержкой своей реакции.

Если вы сами недоминантный человек, вам импонирует такая деликатность, предупредительность. Но если вы доминантны, вам это кажется скорее угодливостью и порой вызывает глухое раздражение.

Недоминантный субъект, вообще, очень чуток к внешним признакам вашей силы, в чем бы она ни заключалась. Он уступчив и легко теряется, не позволяет себе перебить вас, но терпеливо сносит, когда вы перебиваете его.

Лишь в случае мирного разговора такой субъект постепенно смелеет: решается перебивать, настаивать на своем. Но при этом, заметив, что вам нечем возразить, он непроизвольно ищет аргументы в вашу пользу и этим затушевывает факт своего превосходства в дискуссии.

Недоминантный собеседник нуждается в известном поощрении, подбадривании с вашей стороны (лучше не словами, а взглядом). В противном случае вы рискуете недооценить важность того, что он хотел бы сказать вам, и тем самым упустите достаточно ценную информацию. Он склонен перекладывать ответственное решение на вас; но тут-то и уместно дать ему почувствовать, что он сам в состоянии принять решение.

Нарисованные противоположные типы собеседников - это, конечно, крайние типы. Ваш реальный собеседник обычно располагается между этими «полюсами», впрочем, ближе к одному, чем к другому.

Выводы о том, доминантен ли данный субъект в общении или наоборот, стоит делать лишь после многократных наблюдений за человеком в различных ситуациях. Полезно сделать подобные выводы также относительно самого себя...

1.4.2 Манера общения

Рассмотрим теперь манеру общения при мобильном и при ригидном характере.

Мобильный собеседник с легкостью переключается на общение от других своих занятий. Правда, в дальнейшем его внимание может столь же легко отвлечься от вас, и вы видите, как на время его глаза делаются «пустыми». Тем не менее «по первому зову» он снова с вами.

Речь его быстра, даже тороплива; одно выражение лица легко сменяется другим. Высказав что-либо, он непроизвольно торопит вас с ответом, - вы замечаете это по его нетерпеливому взгляду, жесту. Если ваша реплика длинна и чересчур затягивается, он не может скрыть скуки, вставляет слово или хотя бы междометие, а иногда пытается окончить фразу за вас...

Он отвлечется на побочные соображения или ассоциации, на звучащий, кстати, анекдот или житейский случай - лишь бы внести разнообразие в беседу. Только после этого он готов продолжать начатое обсуждение.

Проститься с ним также легко, как и разговориться; он невзыскателен в отношении форм и ритуалов свертывания общения и с полной готовностью переходит к очередным занятиям.

Иное дело - ригидный собеседник. Ему требуется некоторое время, чтобы включиться в беседу с вами, даже если он вполне решительный, уверенный в себе человек. Дело в том, что он основателен, и если непосредственно перед контактом думал о чем-то, то должен как бы поставить отметину, - где остановился в своих размышлениях.

Слушает внимательно. Говорит неспешно, вдумчиво, мысль излагает подробно (вам кажется, что это излишние подробности, но он-то другого мнения); фразы строит как можно более понятно, стремясь чтобы слово поточнее передавало смысл. В поисках таких слов порой становится «тягучим», топчется на месте. Найдя удачное, на его взгляд, выражение, непременно повторит его в беседе еще раз-другой... Не любит, чтобы его перебивали, и находит это несправедливым: он ведь не перебивал вас!

Когда, по-вашему, главное уже обсуждено и совместные выводы сделаны, он продолжает вдаваться в детали - и порой в этом есть свой смысл!

Общение с ним в какой-то мере изматывает вас, если вы нетерпеливый человек. Распроститься с ним сразу невозможно. Ему не нравится, кажется недостойным манера торопливо, небрежно прощаться. После того, как вы удалились, он еще раз «провертывает» в уме состоявшийся диалог...

Когда ваш собеседник сверх меры мобилен, лучше всего действовать следующим образом. Сначала подстройтесь под его темп - пусть это даже на первых порах снижает содержательность контакта. Далее постепенно замедляйте скорость и частоту собственных реплик. Так вы «приведете» и партнера к большей собранности в общении.

Если собеседник ригиден, надо считаться с этим и поставить перед собой задачу долготерпения. Торопить его, раздражаться - значит усугублять взаиморасхождения.

Экстраверт весьма расположен к общению как таковому, как к форме деятельности; это, можно сказать, его стихия. Там, где нет людей, нет возможности поговорить, он по-настоящему скучает, томится.

Ему непонятно, например, как это другой человек не желает общения... Он однозначно толкует подобную позицию партнера как враждебную или обиженную и бросается за объяснениями: Что случилось? Что не так? Кто обидел?

Он любопытен, и в первую очередь - к людям: к их достоинствам и порокам, к явным и тайным сторонам их жизни. Ему доставляет удовольствие немного посплетничать. Но из этого не следует, что он откажется помочь человеку, о котором вчера говорил дурно или с насмешкой.

Ему нравится выказывать симпатию партнеру; он хочет и сам ее вызывать, а поэтому, если беседа носит благоприятный характер, он непроизвольно строит и на ходу перестраивает диалог таким образом, чтобы вы расстались на ноте теплоты и взаимопонимания». В случае ссоры он не держит камней за пазухой. Впрочем, завтра он по-свойски обнимется с тем, с кем повздорил сегодня...

Ведущая особенность интроверта - не склонность к внешней коммуникации. Переход работы его сознания во внешнекоммуникативный режим заметно затруднен. Поэтому слушатель то и дело вынужден вникать в причудливый и сложный ассоциативный мир интроверта. Интроверт пытается помочь делу рефлексией. Усиленная рефлексия вообще мешает его какой-либо свободы самовыражения!

Интроверту не остается ничего другого как оставаться «в себе». При творческой одаренности это сулит удивительные находки: нетривиальную поэтическую речь, «безумные» (опережающие время) научные идеи, новации в живописи, музыке, пантомиме... Если творческой одаренности нет, человек все равно необычен; а потому многим, - особенно экстравертам - кажется, что он «со странностями».

Он тяготится контактами и предпочитает им свои книги, инструменты, коллекции, философские занятия. Для общения он выбирает всего двух-трех собеседников (обычно похожих на него самого), если только ему повезет найти их в своем окружении.

Он вполне обоснованно ощущает свое «Я» не таким, как «Я» любого другого человека. Неспособность разом, без напряжения, постичь другого как личность порождает у него подозрительность и тенденцию пристрастно толковать чужие поступки.

Зато, если он поверил вам, привязался к вам, это надолго. Долго, впрочем, он будет сторониться и тех, кто обидел или высмеял его. Дело здесь не в ригидности, ее может и не быть, а в сугубой уязвимости интроверта. А если он в придачу ригидный «доминант», тогда это человек тяжелый и несимпатичный...

При контакте с экстравертом желательно не разрушать столь естественную для него атмосферу взаимной симпатии. Его «перехлесты» (жажда внимания, излишнее любопытство, поверхностность) лучше всего умеривать беззлобной иронией. Он, в порядке непроизвольного подражания, сам перехватывает сходный тон и хотя бы за счет этого становится несколько иным в беседе: стремится лучше контролировать собственное мышление, делает свои высказывания строже, глубже по мысли и сдержанней по форме.

Имея дело с интровертом, лучше, напротив, избегать панибратства и всякой личной тематики. Держитесь учтиво, но суховато, обсуждайте вопросы профессиональные или абстрактные, старайтесь побольше молчать и будьте готовы к затяжным паузам в беседе.

Идеальная ситуация с интровертом - разговор с глазу на глаз: здесь он может «потеплеть» и «раскрыться», присутствие других «давит» на него, а подчас и лишает дара речи.

Е Мелибруда.

1.4.3 Формирование образа собственного «я»

В течение всей своей жизни, общаясь с разными людьми, мы обогащаем свои представления и суждения о самих себе. Можно сказать, что в нашей самооценке навсегда зафиксировались оценки других. Мы получили их от людей, сыгравших важную роль в нашей жизни. Так происходит потому, что мы непосредственно перенимаем чужие мнения и оценки на наш счет, мнения, которые обычно начинаются со слов: «Потому что ты...». Нередко в получаемой от других информации содержатся и важные «обратные связи», отражающие реакции окружающих на наше поведение или чувства, которые у них вызывают наши поступки или намерения.

Ощущения собственной ценности и чувство самоидентичности - это два фундаментальных начала личности, залог ее целостности. Собственное «Я» рождается в процессе взаимодействия с другими людьми. Возможность утверждения и укрепления собственной личности зависит от качества контактов с другими людьми. У людей, находящихся в благоприятных отношениях друг с другом, чувство самоидентичности и ощущение собственной личностной ценности. Естественно, что это происходит не очень быстро и не так уж просто. Однако, даже самые незначительные итоги в этом направлении, предпринимаемые партнерами по общению, могут оказаться весьма ценными.

В некоторых случаях расхождение образа собственного «Я» с оценками окружающих может сыграть важную роль в жизни человека, стать стимулом к изменению каких-то элементов его поведения, способа мышления и таким образом способствовать личностному развитию человека.

Иногда люди через всю жизнь проносят представление о своих особенностях, возникшее когда-то в результате сравнения с каким-то очень значимым человеком. Часто эти представления формируются на начальном этапе жизни. Именно поэтому можно с полным основанием утверждать, что люди, с которыми мы когда-то раньше общались, продолжают присутствовать в нас.

1.4.4 Основные социальные установки личности

Люди отличаются друг от друга по способу взаимоотношений с окружающими. Типичные схемы поведения в ситуациях межличностных контактов можно определить как готовность сближаться с людьми, избегать их, бороться с ними, доминировать над ними или подчиняться им. Анализ того, какие индивидуальные схемы поведения проявляются в контактах с теми или иными людьми, позволяет более полно охарактеризовать состояние этих контактов.

Три основных вида индивидуальных потребностей и желаний, связанных с разными формами межличностных отношений, это:

а) потребность в близости (привязанности) к людям;

б) потребность влиять на людей;

в) потребность в эмоциональной вовлеченности.

Каждый человек старается, часто неосознанно, вести себя в соответствии со своей индивидуальной установкой, а то, что происходит между людьми, по существу является результатом согласования разнородных стремлений. Бывает, что в отношениях двух или более людей возникают недоразумения и конфликты из-за того, что для этих людей характерны разные модели «привязанности», «влияния» и «эмоциональной вовлеченности».

1.4.5 Умение влиять на другого человека и помогать ему

Влияние на другого человека чаще всего ассоциируется со способностью подчинять людей своей воле. Сущность способности влиять на других не сводится к стремлению завладеть человеком.

Способность к оказанию влияния на другого человека можно понимать как умение строить отношения в желанном направлении. В основе способности влиять на других лежит умение расширять контакты, построенные на взаимодействии и сотрудничестве.

2. Формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства

2.1 Формы коллективной изобразительной деятельности и их классификация

Коллективная деятельность наиболее эффективный метод приобщения детей к изобразительному искусству. Анализируя опыт учителей изобразительного искусства, нельзя не заметить, что многие из форм, по сути одна и та же форма коллективной деятельности, в основе которой лежит последовательное выполнение отдельной технологической операции процесса изготовления части или элемента какого-либо изделия учениками.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации - И.Н.Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству. В основу его классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной изобразительной деятельности учащихся. Он выделил три основные формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2. Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и, согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3. Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия.

К сожалению, опыт И.Н.Турро в свое время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику. На уроках рисования в 70-80-х гг. популярна была лишь наиболее легкая форма совместной деятельности - фронтальная, которая получила позже название индивидуально-коллективной. Методика организации коллективной деятельности этой формой такова: разбить большое изображение на одинаковые или схожие элементы, выполняемые детьми индивидуально, а затем соединить фрагменты в единое и доработать. Таким образом, лишь в заключение деятельность учащихся напоминала коллективную. Сложность организации коллективного результата заключалась в том, что умения детей были разного уровня и не было согласованности в эстетических представлениях учеников.

В ходе экспериментальной работы над содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством Б.М.Неменского учителями - экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу к классификации совместной деятельности все коллективные работы учащихся делятся на: парные - работа в паре, например, учащихся, сидящих за одной партой; групповые - в небольших группах по 3-5 человек; коллективные - работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников. Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Эта классификация совместной деятельности на занятиях изобразительного искусства созвучна системе видов коллективной работы, предложенной И.Н.Турро, но ее отмечает более тонкая внутренняя дифференциация методов организации коллективного труда. Мы выбираем ее для обобщения нашего опыта организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства еще и потому, что каждая из представленных в ней форм совместной деятельности не препятствует делению класса на пары, малые или большие группы при выполнении коллективной работы. Сочетание же индивидуальной и групповой работы учащихся, их взаимодействие позволяет максимально использовать творческий потенциал каждого участника коллективной деятельности, вносит разнообразие в методику ее организации. Кроме того, мы допускаем комбинирование форм совместной коллективной деятельности, возможность смены ее формы в ходе выполнения коллективной композиции, что внесет разнообразие в методику ведения коллективной работы и обогатить опыт коллективного творчества учащихся.

...