Педагогами определяются приоритетные виды деятельности, которые должны впоследствии стать системообразующими. В данном случае ими являются познавательная и клубная, в наибольшей степени способствующее развитию ребенка, создающее ему возможности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания.

Формулировка цели (создание условий для формирования гуманистического типа личности, ориентированной на творческое преобразование действительности и саморазвитие) и определение важнейших подходов к ее реализации составляют основу концепции воспитательной системы школы по интересам (школы-клуба). Далее необходимо определить практические пути ее создания.

В организации познавательной деятельности основной упор должен быть сделан на раннее выявление склонностей и способностей детей с последующей дифференциацией и индивидуализацией обучения.

Клубная деятельность должна быть направлена на формирование и развитие способностей и склонностей детей, удовлетворение их потребностей в общении, предоставление им поля деятельности для самовыражения и самоутверждения. Школа, создающая воспитательную систему, базирующуюся на деятельности детей по интересам должна иметь самый широкий набор (по содержанию и формам организации) клубных объединений, организовывать разнообразные формы фронтальной клубной работы.

Организация разнообразных объединений по интересам определяется, по крайней мере, двумя обстоятельствами:

интересами самих детей;

возможностями педколлектива организовать объединения того или иного профиля (используя возможности и внешкольной среды).

В первую очередь необходимо выявить интересы и потребности детей, узнать в каких клубных объединениях они хотели бы заниматься (через анкетирование, беседы, наблюдение и т.д.). Затем - изыскать кадровые, материальные и финансовые ресурсы для создания разнообразных кружков и клубов.

Руководить клубами, кружками, секциями, студиями могут педагоги, работники внешкольных учреждений, родители, старшеклассники. Возможно создание объединений педагогов, объединений, в которых дети и учителя занимались бы вместе; семейных клубов, в работе которых участвовали родители вместе с детьми. В школе могут быть созданы как разновозрастные кружки и клубы, так и на базе одного класса, по параллелям. Набор разнообразных объединений по интересам может быть велик, но их деятельность надо систематизировать.

В условиях школы по интересам кружки и клубы целесообразно объединить по содержанию их деятельности в крупные блоки. Набор таких блоков (клубных центров) может быть следующим:

- познавательный центр (предметные кружки, научное общество школьников, клубы «почемучек», интересных встреч, экономический, политологов, культурологов, дискуссионные клубы и др.);

художественно-эстетический (центр хоры, хореографическая, театральная, художественная студии, агитбригада, дискотека, литературный клуб, клуб самодеятельной песни и др.);

спортивно-туристический центр (объединения общефизической подготовки, спортивные специализированные секции, туристический клуб);

экологический центр (кружки юннатов, огородников, экологов, кинологов и другие);

центр клубных объединений прикладного характера;

технический центр (кружки технического творчества);

коммерческий центр (клубы коммерсантов, менеджеров, различные коопераивы школьников родителей и педагогов);

центр семейных кружков и клубов;

центр клубной работы в начальных классах.

Руководит работой каждого центра совет (правление). В его функции входит планирование работы центра, изучение опыта деятельности отдельных кружков и клубов, оказание им помощи в работе. В целом клубной работой в школе руководит совет клубов, в который входят руководители наиболее авторитетных объединений. Совет клубов - центр координации всей клубной работы в школе. Он отслеживает работу объединений, помогает им установить внешние связи, организует совместные заседания клубов и кружков, выпускает газету, бюллетень, готовит радиопередачи и т.д.

Таким образом, клубные центры выступают также в роли педагогического (воспитательного) центра в воспитательной системе школы по интересам.

Клубные центры (отдельные объединения) включаются в общешкольную жизнь, организуя дела для всех учащихся, способствуя взаимодействию старших и младших, педагогов и учащихся, педагогов и родителей.

Каждый центр курирует педагог. Целесообразно такие введение в школе должности заместителя директора по клубной работе (организатора клубной работы).

Для организации методической службы создается методическое объединение руководителей клубов и кружков.

Общешкольные ключевые дела должны занимать важное место в складывающейся модели взаимодействия. Некоторые из них приобретают традиционный характер. Воспитательная эффективность общешкольных ключевых дел повышается, если:

- они охватывают различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей детей, способствуют формированию различных качеств и отношений;

создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всех членов школьного коллектива (учащихся, педагогов, родителей);

возрастает познавательный уровень, общественная направленность деятельности школьников;

старшие и младшие, взрослые и дети строят свои отношения на основе сотрудничества, совместного планирования и анализа проводимых дел;

соблюдаются идеи творчества, коллективности, добровольности, свободного выбора видов и форм деятельности на всех этапах организации дела;

при проведении традиционных дел раздаются новые идеи, способы и Формы организации деятельности детей;

- используются элементы сюрпризности, неожиданности и эффективности, что создает атмосферу эмоционального единения участников дела.

Таким образом, данная модель подтверждает актуальность проблемы возникающей в настоящее время, ее практическую значимость.

Заключение

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Очевидно, что только при партнерском, заинтересованном и ответственном взаимодействии возможны преодоление всех возникающих проблем и объединение усилий семьи и образования в интересах личностного развития ребенка.

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

Это еще раз подтверждает актуальность данной проблемы и предполагает обобщение, анализ и моделирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.

В результате изучения проблемы были решены поставленные перед нами задачи.

1. Определили теоретические основы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания и социализации ребенка: охарактеризовали семью и школу как институты воспитания и социализации, обосновали взаимодействие этих институтов как социально-педагогическую проблему, а также рассмотрели научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы.

На сегодняшний день социальная педагогика рассматривает семью, как первостепенную социальную среду, осуществляющую базисную социализацию детей благодаря усилению всех ее функций - воспитательной, рекреативной, коммуникативной, регулятивной, фелицитологической (ощущение счастья в семье), которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства.

Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую технологию подготовки подрастающих поколений к социальному функционированию, к включению в жизнь, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей на начальных этапах.

Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, нужно стремиться к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

В научной практике мы выделили идею А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся, подход С.П. Шевырева: «Учение есть воспитание, доведенное до сознания, укрепленное разумом», разработку В.А. Караковского о циклической структуре воспитательных мероприятий, в которых участвуют и ученики, и родители, и учителя.

2 Изучили состояние и возможности взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка

Было проведено исследование на базе школы № 87, с целью выявить уровень удовлетворенности педагогов, родителей, учащихся жизнедеятельностью образовательного учреждения. С помощью факторного анализа полученных данных удалось выявить, что показатели удовлетворенности субъектов социализации, касающиеся именно их взаимодействия в процессе воспитания, не совпадают друг с другом: у родителей школьников уровень удовлетворенности взаимодействия семьи и школьного социума ниже, чем уровень удовлетворенности этого же фактора педагогов; учащиеся в этом контексте отмечают низкую выраженность эмоционального климата в жизни школы. На основе полученных данных принимается решение создать социально-педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка.

3 Разработали социально-педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка

Главная идея данной работы создание модели школы по интересам (клуба) в которой и будет осуществляться взаимодействие главных институтов воспитания ребенка.

Основной метод конструирования основ будущей модели - деловая игра. Необходимо проведение ее в несколько этапов: с педагогами, родителями, старшеклассниками.

В результате ее определяется обобщенный «образ» выпускника школы, который выступает стратегическим ориентиром для педагогов, детей и их родителей

В ходе деловой игры будут сформулированы те важнейшие идеи, которыми следует руководствоваться. Это идеи гуманизма, демократизации и сотрудничества, творчества, эмоциональности воспитательных воздействий, интеграции всех сторон педагогического процесса - учительского, ученического коллективов, родителей.

Важной идеей создания модели школы по интересам является идея эмоциональности воспитательных воздействий. Ее реализация способствует развитию чувственной сферы ребенка, гуманизирует отношения людей. Главным образом это осуществляется через дела, проводимые в школе, яркие, запоминавшиеся, интересные для детей.

Из всего выше сказанного в курсовой работе можно сделать вывод, что для развития ребенка необходимо воспитывать его как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности

Идея интеграции предполагает, во-первых, целевое деятельностное, эмоциональное единство субъектов жизнедеятельности школы, сплочение их в коллектив единомышленников. Во-вторых, гармонизацию учебной и внеучебной деятельности в целостной воспитательном процессе. И, наконец, в-третьих, интеграцию всех воспитательных сил: школы, семьи, в единый педагогический процесс.

Взаимодействие этих двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка сегодня.

Список литературы

1 Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 2012 -202 с

2 Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 2011. - 560 с

3 Божович Л.И. Линость и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011

4 Бригидина Л.А. Школа для родителей «Спасем наших детей» - Благовещенск: Издательство государственного педагогического университета, 2010-72 с

5 Бурдуковская Е.А., Шумейко А.А., Щепкина Н.К. Личностное становление студента в социокультурной среде вуза - Благовещенск: Амурский гос. ун-т,2012-176 с

6 Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/ Под ред. Л.В. Селивановой - отв. редактор, Л.И.Новиковой, Е.И. Соколовой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2010-248 с

7 Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова - М.: ТЦ «Сфера», 2011-128 с

8 Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2012-320 с

9 Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: кн. для соц. педагогов и соц. работников. - М.: Изд-во АСОПиР, 2012-380 с

10 Карнаух Н.В., Брагина Т.А. Как создать воспитательную систему. Учебно-методическое пособие. - Благовещенск, ИППК, 2012-187 с

11 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. М: Академия, 2010

12 Лебедев О.Е. Цели школьного образования// Российская школа: время перемен. - СПб., 2010 № 2 с 50-60

13 Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2012-192 с

14 Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей// Пед соч.: В 8 т - М, 2012 Т 4

15 Методика воспитательной работы/ Ред. В.А. Сластенин - М: Академия, 2012-144 с

16 Методика и технология работы социального педагога/ Ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. - М: Академия, 2012-192 с

17 Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается/ под ред., Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. - М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 2012-240с

18 Мудрик А.В. Воспитание// Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - М.: 2010. - Т. 1

19 Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов/ Под ред В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 200 с

20 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2011.

21 Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 432 с

22 Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы всероссийской научной практической конференции (г. Владимир, 12-16 октября 1997 г)/ Редколлегия А.В. Гаврилен, Л.Н. Новиков - (отв. ред) и др. - Владимир: Изд. ВОИУУ, 2010-216 с

23 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М: Академия, 2012-266 с

24 Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: Под ред. Сластенина В.А. - М: Академия, 2011-208 с

25 Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры.- М:2012-77

26 Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2011. - 365 с

Приложение А

Общее и особенное в технологиях семейного воспитания

	Общее	Особенное (вариативное)
Цели	Выучить, дать образование Образ общественного поведения - порядочный человек Образ нравственного поведения - хороший человек	Акценты воспитываемого ребенка Умный Работоспособный, трудолюбивый, мастер своего дела Послушный, дисциплинированный, ответственный Хозяин (хозяйка) дома Мужчина - заботливый семьянин, женщина - любящая жена и мать Свободолюбивый, демократичный гражданин-патриот, образованный
Содержание	Физическое воспитание Нравственное воспитание Эстетическое воспитание Развитие речи, чтение Абстрактно-логическое мышление Политехническое воспитание	Работа по дому Совместное проведение досуга Семейные праздники Беседы с родителями по душам Домашнее чтение Слушание музыки, музицирование
Методы	Поддержка, помощь Поощрение и наказания (сочетание «кнута и пряника») Индивидуальные формы Пример взрослых Внушение	Авторитаризм Либерализм Гиперопека Активно-заинтересованные методы
Средства	Семейная среда, уклад, культурный фон семьи Знаковые системы (книги, учебники, ноты и мультимедиа) Предметно-объектное окружение (игрушки, игры, рабочее место) Природно-этническая среда	Специфический вещно-предметный мир Специфический круг общения: · отдельная комната - детская, кабинет; · домашняя библиотека; · спортивные принадлежности; · игры и игрушки; · компьютер
Субъекты	Родители (лица их заменяющие) Семья как коллектив	Состав семьи: Оба родителя + прародители Оба родителя Один родитель и др.
Объекты	Ребенок	Пол Возрастные группы Индивидуально-психологические различия (типы)

Приложение Б

Cструктурная схема логической взаимосвязи моделирования

Приложение В

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана доцентом А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 -- совершенно согласен;

3 -- согласен;

2 -- трудно сказать;

1 -- не согласен;

О -- совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Приложение Г

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения: На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 -- совершенно согласен;

3 -- согласен;

2 -- трудно сказать;

1 -- не согласен;

О -- совершенно не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

Педагога проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4 3 2 1 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Приложение Д

Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (разработана доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Ход проведения. Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы:

4 -- совершенно согласен;

3 -- согласен;

2 -- трудно сказать;

1 -- не согласен;

О -- совершенно не согласен.

1. Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой

2. Меня устраивает составленное расписание уроков

3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально

4. Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней

5. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности

6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать

7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы

8. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск

9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения

10. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег

11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы

12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации

13. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся

14. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету

15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся

16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования

17. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем

18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе

19. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства

20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты

Размещено на Allbest.ru

...