Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении

- постановка комплексной задачи должна включать отработку вопросов смежных дисциплин («Экономика и статистика предприятия», «Теория вероятностей и математическая статистика» и т.д.);

- часть отрабатываемых вопросов обязательно должна быть по ранее изученным темам;

- постановка задачи должна быть на фоне конкретной ситуации;

- подготовка отрабатываемых вопросов должна предусматривать использование различных вводных усложняющих выполнение поставленных задач.

Отработка всех вопросов занятия должна обязательно предусматривать документальное сопровождение. Это дисциплинирует студентов, приучает отрабатывать необходимые документы и представлять их начальнику и, самое главное, позволяет преподавателю контролировать качество применения навыков и умений, как уже имеющихся, так и вновь приобретенных.

Заполнение готовых формализованных бланков не завершает выполнение задачи. Студенты, представляя отработанные документы, аргументируют выбор того или иного способа решения и метода расчета. Преподаватель, обобщая предоставленные ему проверки для проверки документы, делает выводы о качестве усвоения студентами изучаемой темы и обязательно доводит их до обучаемых, подробно разбирая преимущества и недостатки тех или иных применяемых методик.

Многообразие вариантов применяемых способов решения поставленных задач используется для завершающей дискуссии и подведения итогов.

При подготовке к занятию преподаватель должен предусмотреть такой субъективный фактор как: уровень знаний и умений отдельных студентов так и всей группы в целом. С особым вниманием необходимо просчитать все временные интервалы необходимые для выполнения отдельных подзадач, и предусмотреть либо упрощение, либо усложнение условий их выполнения.

Как и другие виды занятий, практическое занятие состоит из трех частей. Во вводной части, кроме постановки задачи, необходимо напомнить студентам о методах, применяемым для решения, способах достижения цели, необходимости мобилизации коллективного разума при поиске оптимального решения, выделить соревновательную составляющую учебного процесса.

В основной части студенты уясняют постановку задачи, продумывают возможные пути их решения и реализуют их. Роль преподавателя в этом случае сводится к роли консультанта. Однако ответы на вопросы студентов необходимо давать не готовыми, а в виде ссылок на те или иные источники, доступные на данном занятии: конспекты, учебники и т.д. При этом нельзя допустить другой крайности - полного невмешательства в процесс решения.

Может возникнуть ситуация, когда студенты, совершив ошибку в самом начале, далее ведут совершенно неправильный ход решения. От педагогического мастерства преподавателя будет зависеть, как указать студентам на ошибку и как они отреагируют на замечания. В любом случае необходимо учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности студентов при корректировке выбранных ими способов решения.

В заключительной части занятия, при подведении итогов, необходимо обсудить результаты, полученные студентами, и методы, применяемые ими при решении задач. Нет неправильных методов и способов - есть отсутствие должного опыта применения имеющихся знаний и недостаточное совершенство навыков - один из главных постулатов, который должен быть озвучен в конце занятия. Даже недостаточно хороший результат - тоже результат, стимулирующий студентов к более глубокому изучению дисциплины с целью повышения своего уровня знаний.

Методика разработки и проведения контроля знаний

Текущий контроль знаний студентов проводится, как правило, почти на всех практических занятиях. В основном это прикладные задачи, решение которых требует от студента применения тех или иных знаний и навыков. В ряде случаев используется комплексная задача, включающая в себя несколько подзадач. Применение такой методики позволяет постоянно повторять пройденный материал, доводя решение до автоматизма. Кроме того, в некоторых задачах рассматриваются все положения. Студенты совершенствуют навыки решения этих задач, учатся отрабатывать способы расчетов.

Контроль качества знаний целесообразно проводить двумя способами. Первый способ - индивидуальное задание на самоподготовку. По каждой теме разработаны типовые задачи, на решение которых у студентов есть достаточно времени и возможность поработать с литературой, посоветоваться с товарищами. Второй способ - в начале занятия, с целью проверки качества выполнения задания на самоподготовку задачи выдаются полностью аналогичные ранее заданным, в течении занятия преподаватель имеет возможность проверить их и в конце занятия провести краткий разбор с указанием типичных ошибок или в конце занятия используются задачи, подобные разобранным в ходе занятия, и здесь ставится цель проверить качество знаний, усвоенных непосредственно на занятии. Для экономии времени используются готовые карточки, на которых имеется условие задачи, исходные данные и таблица, в которую необходимо вписать ответы.

Глава 3. Проведение практических и семинарских занятий с использованием методик активного обучения

3.1 Методические рекомендации

Занятие 1. Графическое изображение статистической информации.

В начале занятия преподаватель обсуждает со студентами теорию, напоминает, что при построении графика важно найти такие способы изображения, которые наилучшим образом отвечают содержанию и логической природе изображаемых показателей.

Каждый график состоит из графического образа и вспомогательных элементов. Затем вспоминаются другие основные понятия: графический образ, экспликация графика, пространственные ориентиры, масштабные ориентиры, масштабная шкала, поле графика и наконец основные виды статистических графиков.

Пример. Требуется с помощью квадратной диаграммы изобразить реализацию продукции предприятий розничной торговли в одном из регионов за определенный год по данным.

Для построения квадратной диаграммы проводятся вычисления с извлечением квадратных корней, устанавливается масштаб, далее строятся квадраты. Для правильного построения диаграммы квадраты располагаются на одинаковом расстоянии друг от друга, в каждой фигуре располагаются числовые значения, которое она изображает, не проводя масштабов измерения.

Полученные результаты обсуждаются с преподавателем.

Занятие 2. Изучение и построение статистических карт.

Перед началом занятия преподаватель коротко напоминает теорию: что такое статистические карты, что является средством изображения, какие виды статистических карт бывают.

Пример. Необходимо с помощью точечной картограммы изучить размещение посевов по территории области (цифры условные), для каждой группы студентов свои данные.

От студентов требуется:

- составить точечную картограмму размещения посевных площадей;

- отразить на карте размеры площади посева в каждом районе в виде определенного числа точек. Для этого установить, какая площадь будет соответствовать одной точке, т.е. определить масштаб картограммы. Для наглядности число точек делается оптимальным, т.к. при большом количестве точки сольются, а при малом не отразят существенное различие между районами;

- определить в соответствии с принятым масштабом число точек, которые следует нанести в границах каждого района. Для этого посевная площадь каждого района делится на величину масштаба 100 га и полученное число точек записывается в таблице;

- нанести на контурную карту данные по каждому району. При этом проследить, чтобы точки были одинакового размера и равномерно распределялись в границах района. На картограмме указывается культура, которой соответствуют приведенные данные, а также обозначается масштаб.

После того как данные получены, они обсуждаются с преподавателем.

Занятие 3. Изучение естественного движения населения.

Перед занятием проводится повторение теоретического материала: что называют естественным движением населения, что называют естественным приростом населения, как рассчитывается коэффициент рождаемости, как рассчитывается коэффициент смертности, как рассчитывается коэффициент прироста или убыли. Затем студенты делятся на 3 группы, и каждой группе дается свое задание: одной - рассчитать среднегодовую численность, коэффициент естественного движения (воспроизводства), коэффициент оборота и коэффициент эффективности воспроизводства населения; другой - рассчитать миграционный прирост, объем миграции, коэффициент прибытия, коэффициент миграционного оборота; третьей - рассчитать коэффициент выбытия, коэффициент эффективности миграции, коэффициент общего прироста населения, перспективную численность.

Для проведения расчета этих коэффициентов студенты должны знать формулы. Полученные результаты обсуждаются с преподавателем.

Занятие 4. Основные макроэкономические показатели и методы их расчета.

Перед решением задач по этой теме проводится семинарское занятие, напоминающее эвристическую беседу, на котором проговариваются все основные теоретические положения, и главное, в конце ставится основной вопрос: что на ваш взгляд необходимо преобразовать в современной статистике для ее успешного перехода к принципиально новой, рыночной, и какие бы вы предприняли шаги для скорейшего и успешного оздоровления современной экономики нашей страны.

Социально- экономические преобразования в нашей стране, связанные с развитием новых форм хозяйствования, процесс создания многоукладной экономики требуют совершенствования статистической методологии, разработки качественно новых показателей статистики, приемов и методов изучения общих закономерностей формирования и развития экономики. А также сравнительного анализа ее показателей с показателями других стран.

Так основной показатель, с которого начинается обсуждение - это система национальных счетов, затем в процессе занятия обсуждаются такие понятия как границы производства, сектор национальной экономики, выпуск товаров и услуг, промежуточное потребление, налоги, валовая добавленная стоимость, валовой внутренний продукт и многие другие. Полностью обсуждается методика расчета валового внутреннего продукта.

После этого обсуждения даются задания по расчету макроэкономических показателей: одна группа рассчитывает валовую добавленную стоимость, валовую прибыль экономики и валовые смешанные доходы, валовой внутренний продукт в рыночных ценах, другая - совокупные доходы, личные располагаемые доходы и средние денежные доходы населения.

Студенты должны знать методику расчетов. По времени ограничены, если они не успевают выполнить задачу, или результат неудовлетворительный, то преподаватель организует занятие внеурочно, добиваясь совершенствования всеми обучаемыми необходимых умений и навыков.

Занятие 5. Изучение методики расчета критерия экономической эффективности.

На данном занятии, одном из последних в курсе статистики решаются комплексные задачи по определению критерия экономической эффективности.

К этому времени студент должен уметь определять: среднюю ошибку апроксимации, критерий Пирсона и Фишера, коэффициент корреляции, коэффициент детерминации, определение индексов Ласпейреса и Пааше.

В данном случае приводятся числовые данные для всех разные и ставится одна задача: определить зависимость критерия экономической эффективности маркетинга от величины расходов на рекламу на примере продуктов сети магазинов «Спар».

В начале повторяется теория: что из себя представляет критерий экономической эффективности, как он рассчитывается, а затем студенты приступают к решению, данные заносятся в таблицу, а по ним строится график - столбиковая или секторная диаграмма, конечные результаты обсуждаются с преподавателем.

3.2 Обоснование экспериментальной работы по проведению практических и семинарских занятий

Для преподавания любой дисциплины в институте имеется учебно-методический комплекс, включающий в себя квалификационные требования, учебный план, учебную программу, тематический план, тексты лекций, методические разработки для проведения всех видов занятий, фонд контрольных заданий, учебная и справочная литература. Первый набор студентов специальности «Менеджмент организации» обучался по такому стандартному комплексу. В процессе обучения методика активизации познавательной деятельности совершенствовалась и в итоге в УМК по дисциплине «Статистика» были добавлены «Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов», существенно расширен фонд контрольных заданий, во все семинарские и практические занятия добавлены методические рекомендации по применению активных методов обучения. Подобные рекомендации по применению активных методов обучения добавлены в ряд лекционных и групповых занятий.

Результаты опытно-экспериментальной работы по применению активных методов обучения представлены в табл. 1.

Таблица 1. Результаты опытно-экспериментальной работы в %

На начальном этапе участвовали студенты специальностей «Менеджмент организации», «Охрана труда и защита информации» в количестве 40 человек, на формирующем - тех же специальностей в количестве 35 человек. Качество знаний оценивалось по результатам письменных опросов в течение семестра, результаты итогового контроля - экзамен, качество отработки задач на практических занятиях, наличие профессиональных умений и навыков - по результатам практических занятий интерес к предмету - методом устного опроса. Последний фактор является наиболее ярким - желание студентов снова заниматься на семинарских и практических занятиях, решать комплексные задачи, связанные с определением вариационных рядов распределения, нахождением и определением корреляционных, стохастических взаимосвязей практически стопроцентно.

Применение различных методов активного обучения, позволило существенно повысить все рассматриваемые показатели. Свою роль сыграли и проблемные лекции, активизирующие познавательную деятельность студентов и повышающие интерес к предмету, и система индивидуальных заданий, благодаря, которым вырабатывается привычка работать самостоятельно, и комплексные прикладные задачи, которым присущ дух соревнования и достаточно большой выбор средств и методов для достижения поставленной цели и т.д.

Сочетание разнообразных форм активного обучения позволило активизировать познавательную деятельность студентов, повысить интерес к изучаемому предмету и, как следствие, существенно повысило качество усвоенных знаний и навыков.

Т. о., предложенная методика использования активных методов обучения позволяет:

- повысить умения студентов решать прикладные задачи, необходимые им в профессиональной деятельности;

- повысить уровень усвоения новой информации;

- лучше сбалансировать разнообразные знания как внутри дисциплины, так и проследить связь со смежными дисциплинами « Экономика и статистика предприятия», «Эконометрика»;

- повысить заинтересованность в изучении дисциплины;

- улучшить психо-эмоциональное состояние в группе.

В настоящее время представленные в работе методические рекомендации по использованию в учебном процессе активных методов обучения уже проходят апробацию в преподавании других дисциплин кафедры «Экономики и менеджмента» как уже проверенные временем и зарекомендовавшие себя с положительной стороны.

Заключение

В результате вышеизложенного можно подтвердить правомерность гипотезы о том, что применение активных методов обучения для повышения качества знаний будет успешным при условии:

- учета специфики учебного процесса в высшем учебном заведении;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов;

- внедрения методических рекомендаций по использованию активных методов обучения.

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что технология активного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе; каждый студент либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную, поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым студентом.

Преимущество всех рассмотренных методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска вызывает у студентов и преподавателя массу положительных эмоций и переживаний.

Активные методы обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта человека. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии студентов, способствуют активному осмыслению знаний, превращают обучение, соответствующее силам и возможностям своего поколения.

Апробация описанных методов активного обучения показала их эффективное влияние на развитие и воспитание студентов, поскольку в связи с возросшим интересом к дисциплине они стали более вдумчиво и осознанно подходить к решению поставленных задач в ходе обучения. Существенно ускорился и процесс становления студентов как будущих руководителей благодаря развитой системе индивидуальных заданий, развивающих самостоятельных мышления. Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Необходимо добавить то, что студент проявит желание учиться только в том случае, если предмет будет ему интересен. Для преподавателя это непростая задача, но вполне посильная - поставить учебный процесс таким образом, чтобы активизировать желание и способности каждого, и достигнуть конечной цели: воспитание грамотного специалиста, способного не только применять полученные знания, но и впоследствии передать их следующему поколению.

В качестве рекомендаций можно предложить педагогам, не использующим активные методы обучения в полной мере, следующее:

- использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

- включать в учебные занятия проблемность;

- управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

- вовлекать учащихся в постоянную деятельность на занятиях;

- шире использовать применение индивидуальных заданий;

- использовать присущие игровым методам соревновательность, систему поощрений;

- более плотно работать с отстающими студентами, исключая для них возможность «отсидеться» за спинами более сильных товарищей;

- соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.

Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время - повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становиться стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. Поскольку речь идет о выпуске руководителя предприятия, эти слова особенно актуальны. Только воспитав и обучив думающего, творчески мыслящего работника, способного не только грамотно применять все имеющиеся в его арсенале навыки и умения, но и отыскать нестандартные пути решения поставленных задач мы сможем говорить о восстановлении большинства промышленных предприятий в городе и стране в целом. Образование - один из важнейших национальных проектов, который поставил, еще будучи президентом, В.В. Путин перед правительством и работниками сферы образования.

Список использованных источников

1. Абасов З.А. От оценки учителя к самоотценке ученика, 1999.

2. Абросимов В.Г. Методическое руководство по организации лекций в системе личностного ориентированного обучения студентов. - Абакан, 2000.

3. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - М., 1998.

4. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе/ Под ред. Правдина. - М., 2000.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1998.

6. Адрианов М.М. Подготовка и проведение лекции. Домодедово, 1998.

7. Белова С.В. Диалог - основа профессии педагога. - М., 2002.

8. Бельчиков Я.М. Деловые игры. - Рига: «АВОТС», 1989.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

10. Борисова Н.В. Деловая игра. - М., 1992 г.

11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей и школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991.

12. Воробьев Н.Н. Теория игр. - М. Знание 1976.

13. Воротников А.И. Активные методы и приемы самостоятельной работы. - Тамбов, 2000.

14. Герасимов А.И. Инновационный подход в построении обучения. М., 2001.

15. Глушков В.М. Опыт проведения деловых игр. - М. Наука, 1972.

16. Голубкова О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе. - СПб., 1998.

17. Гусаров В.М. Статистика - М. 2003 г.

18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М. Педагогика, 1986.

19. Деловые игры в учебном процессе. Сб. ст. ред. кол. В.И. Выборнов и др. М. Высшая школа 1985.

20. А. Дистеверг. Руководство для немецких учителей. М. 1913.

21. Дудченко В.С. Инновационная игра как интеллектуальная система.

22. Интеллектуальные системы и имитация. - Новосибирск: СО АН СССР, 1985.

23. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры.- М. Наука, 1980.

24. Жуков Р.Ф. Железняк И.Г. Методика, разработка и оформление деловых игр. Л. 1975.

25. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе. Горький, 1989.

26. Ильина Т.А. Педагогика.- М. 1989.

27. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры Новосибирск: Наука 1979.

28. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. 1979.

29. Крюков М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. Наука, 1988.

30. Кларин М.В. Андрогогика: наука обучения взрослых.

31. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении - Л., 1989.

32. Морева Н.А. Технология профессионального образования. М. 2005.

33. Нетрадиционные способы оценивания качества знаний студентов/ Под ред. Божович. Е.Д. - М. 1995.

34. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

35. Палаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

36. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. - М., 1989.

37. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. - М. 2003.

38. Психология и педагогика. Под ред. А.А. Реана. - Питер, 2006 г.

39. Педагогика Под ред. Пидкасистого. М. Педагогическое сообщество, 2004.

40. Розин В.М. Методический анализ деловой игры. - М., 2000.

41. Рыболова А.М. Управление самостоятельной деятельностью в вузе. Саратов, 1999.

42. Сидоренко Е.В. Технология создания тренинга. С.П. 2008.

43. Смолкин А.М. Применение активных методов обучения при повышении квалификации. Методические рекомендации. М., 1981.

44. Трофимова И.А. Педагогика и психология.- СП. 2001.

45. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов. - 2004.

46. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. М., 2008 г.

47. Хаматова С.А. Основы педагогического тестирования. Уфа, 1998.

48. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М. 2002.

49. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М. 2002.

50. Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства в высшей школе. - М. 2002.

51. Шоган В.В. Технология личностного ориентированного урока. Ростов, 2003.

52. Яковлев Методика и техника урока в школе. - М., 1985.

Размещено на Allbest.ru