Проблема формирования дисциплины у учащихся профессионально-технических учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Введение

учебный заведение дисциплинированность

Средние специальные учебные заведения (техникумы) являются одной из важных форм профессионального образования молодежи. В техникумах проводится большая работа по совершенствованию содержания учебного процесса, формированию дисциплины, разрабатываются новые учебные программы, наиболее полно определяющие изменения в технике и технологии производства, вопросы стандартизации и управления качеством продукции ; Современные профтехзаведения призваны подготавливать квалифицированных рабочих, способных к быстрой перемене труда в условиях постоянного технического процесса, владеющих смежными профессиями, способных трудиться в бригадах и быстро адаптироваться на предприятиях в процессе производства. При рассмотрении вопроса о содержании нравственного воспитания отмечалось, что важное место в нем занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения. Чем же оно обусловливается? Дисциплина прежде всего обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, безусловно, хорошо для общества и для самой личности. Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом.

Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в профтехзаведениях.

Профессиональные заведения на практике реализуют принцип неразрывной связи профессионального и общего образования молодежи . Для того чтобы успешно обучать и воспитывать учащихся, учителю нужны разносторонние знания, высокая общая культура. Дисциплина на уроке - это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий . Подлинная дисциплина учащихся на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда.

Одним из ведущих факторов, положительно влияющих на формирование сознательной дисциплины учащихся , является разумная организация урока как основой формы обучения.

Хорошая дисциплина учащихся на уроке бывает тогда, когда педагог обладает способностью организовать целенаправленную деятельность учащихся, увлечь их не развлекательностью приемов, а умением раскрыть значение учебной работы и знаний, четко определить цель и задачи учебных заданий на каждом этапе урока, вовлечь каждого учащегося в работу.

Целью нашей курсовой работы является раскрытие проблемы формирования дисциплины у учащихся ПТУЗ.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) Обобщить теоретические сведения и передовой педагогический опыт;

2) Выявить особенности проблемы формирования дисциплины у учащихся ;

3) Охарактеризовать и обосновать подходы в процессе ее реализации при организации учебно-производственной деятельности учащихся ПТУЗ;

4) Разработать развернутый план - конспект урока производственного обучения.

Ввиду актуальности темы «Проблема формирования дисциплины у учащихся ПТУЗ « мы и выбрали эту ее в качестве исследования.

Актуальность исследования проблемы воспитания сознательной дисциплины обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что любое общество, особенно находящееся в ситуации существенных перемен, заинтересовано в соблюдении норм и правил поведения, способов регулирования отношений, благодаря которым обеспечивается общественная и личностная определенность, внутренняя регуляция и индивидуальная активность. Во-вторых, тем, что дисциплина - одно из основных требований современного этапа развития белорусского общества к человеку, специалисту в условиях роста технической оснащенности быта, промышленности, армии, усложнения технологических процессов, взаимодействия человека и машины. В-третьих, тем, что осознание дисциплинарных моментов, обретение опыта сознательного их использования в гражданской жизни является важным элементом процесса профессионального самоопределения учащихся.

1. Воспитание дисциплины и культуры поведения

В разработке теории и методики воспитания у учащихся дисциплины, как и нравственного формирования вообще, в педагогике сложились три основных направления.

Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания в этом смысле были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических. Второе направление связано с теорией так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики». Понятно, что как авторитарный подход к формированию дисциплинированности учащихся, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы. Авторитарное воспитание было рассчитано на поддержание дисциплины в школе путем насаждения страха среди детей. Естественно, что сознательность учащихся здесь фактически исключалась, хотя без этого не может быть настоящей дисциплины.

«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен, в основе которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения и в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей, и внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути. Структурная сложность этого качества сама по себе исключает использование только какого-то одного подхода к его формированию - авторитарного или основанного на невмешательстве в детское поведение. Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.

1.1 Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности

Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает «обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку»164. Обратим внимание: дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали. Будучи составной частью нравственности, дисциплина охватывает главным образом те стороны поведения личности, которые являются для нее обязательными в силу служебных обязанностей и существующих в том или ином учреждении правил внутреннего распорядка.. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и учебная дисциплина. Она включает в себя целую систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер.

В этом смысле сущность сознательной дисциплины учащихся состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности. Сознательная дисциплина, дисциплинированность личности могут иметь различные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Однако понятие культура поведения не ограничивается только характеристикой дисциплины учащихся. Оно включает в себя все стороны нравственного проявления личности. Говорят, например, о культуре речи, о культуре труда, о культуре взаимоотношений в коллективе и т.д. В этом смыслекультура поведения как специфический термин означает высокую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Содержание учебной дисциплины, как уже отмечено, определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком училища. Важнейшими из этих правил являются следующие: учащиеся обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие в общественно полезном труде и внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т.д. Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности учащихся, они имеют свою специфику в отношении к учащимся начальных, средних и старших классов. К сожалению, в последние годы внимание к разработке правил поведения школьников было ослаблено, хотя четкое их определение имеет большое воспитательное значение.

Дело в том, что правила для учащихся и внутренний распорядок школы являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников. Какой же должна быть эта работа?

2. Формирование дисциплины у учащихся ПТУЗ

Для системы профессионального образования проблема дисциплины учащихся является чрезвычайно актуальной главным образом по причине ее нерешенности. Требуются либо новые условия для использования накопленного научно-педагогического знания, либо изменение самих знаний о дисциплине.

Исходным для определения понятия "дисциплина" является более широкое понятие "поведение".

Поведение -- это активное взаимодействие человека с окружающим миром, опосредованное внешними и внутренними факторами. Для педагога поведение -- это совокупность поступков человека в единстве с их внутренней обусловленностью, т. е. мотивацией. В широком смысле поведение есть способ существования человека, способного реагировать на внешнее воздействие и внутреннее состояние.

На поведение каждого из нас влияет много факторов. Это, прежде всего, биологические факторы: физическая конституция, состояние нервной системы и здоровья. К психологическим факторам относятся задатки, способности, интересы, эмоциональное состояние, направленность личности. Факторы педагогического характера включают в себя способы обучения и оценки успеваемости учащегося, отношение к отдельным предметам, учебную и другую нагрузку, дополнительные обязанности в училище и дома, нормы устава учебного заведения, характер взаимодействия учебной группы и бригады, поведение педагога, свободное время учащихся. Кроме этих факторов действует и внешняя среда: семья и родители, величина города (села), традиции и обычаи жизни местного населения, скорость экономических и социальных преобразований, средства массовой информации. Знание этих условий помогает интерпретировать поведение учащихся.

Ознакомившись с такой характеристикой поведения, можно сделать вывод, что поведение -- это простое приспособление человека к условиям жизни с целью добывания средств удовлетворения своих потребностей. Это далеко не так. В основе любого поведения лежат различные движущие силы, направляющие его в каждый данный момент.

В последние годы ученые приходят к большому согласию в толковании этого психолого-педагогичесиого и социокультурного феномена. Они объясняют поведение через посредство такого свойства личности, как направленность. Это понятие характеризует роль доминирующих факторов в поведении человека. Направленность личности -- совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от конкретных ситуаций. Такой подход позволяет объяснить разное поведение одного и того же человека в различных ситуациях. Для этого достаточно изучить его задатки, интересы, склонности, убеждения, идеалы, в которых и выражается направленность личности.

Из всего сказанного о поведении следует выделить одну важную его особенность: оно основывается на взглядах, убеждениях, идеалах и, следовательно, во всех случаях глубоко морально. В основе любого поведения лежит нравственность, а она -- явление воспитуемое. Через воспитание общество управляет своими гражданами.

Но нельзя сказать, что и этим можно до конца и однозначно объяснить поведение того или иного человека. Многие из нас умеют маскироваться, по-разному ведут себя в анонимных условиях, у многих людей, особенно у трудных подростков и юношей, возникает так называемое компенсаторное поведение. У лодырей, хулиганов, например, есть защитные поведенческие формы: непослушание, иллюзия послушания, противопоставление себя другим и т. д.

Дисциплина является существенной составной частью поведения. Сегодня под дисциплиной мы понимаем определенный порядок поведения людей, обеспечивающий согласованность действий внутри коллектива, усвоение и выполнение установленных норм (правовых, моральных, политических, этических).

Формирование дисциплины рождает в каждом человеке такое качество, как дисциплинированность. По сути это есть привычка к дисциплине, организованность. Дисциплинированность включает в себя нравственную направленность личности, способность к мысленному проектированию своего поведения и собственно практические действия.

Различают следующие виды дисциплины: трудовую, производственную, технологическую, учебную, общественную, бытовую и др.

Трудовая дисциплина -- это выполнение установленного трудового распорядка дня, регламентирующего режим работы предприятия, цеха, бригады: начало и окончание рабочего дня или смены, перерывы на обед, отдых и т. д. Нарушения трудовой дисциплины проявляются в опозданиях, прогулах, преждевременном уходе с рабочего места.

Производственная дисциплина -- соблюдение ритмичности работы, выполнение указаний и распоряжений руководителя, бережное отношение к материальным средствам, соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, противопожарной охраны.

Технологическая дисциплина -- это соблюдение режимов работы оборудования, технических условий, последовательности, методов и способов обработки предметов труда. В основе технологической дисциплины лежит выполнение параметров технологических процессов, отступление от которых ведет к браку, ухудшению качества изделий, порче оборудования и в конечном итоге к дополнительным затратам труда и материалов, снижению эффективности работы бригады, участка, цеха, предприятия.

Учебная дисциплина (школьная дисциплина) -- это соблюдение правил, норм и требований организации жизнедеятельности училища и коллектива учащихся и педагогов, направленной на развитие личности учащегося. Дисциплина в условиях училища есть определенным образом установленный порядок жизни, призванный обеспечивать плодотворный труд учащихся, педагогов, обслуживающего персонала и руководителей. Она должна выражать гармонию интересов людей, объединенных в училищный коллектив. Сознательная дисциплина учащихся -- это их ответственное отношение к учению, к различным видам трудовой и производственной деятельности, осознанное и добровольное выполнение правил поведения и устава своего учебного заведения, режима его работы. Учебная дисциплина включает в себя наличие верных представлений и понятий о дисциплине как норме организации учебной деятельности, готовность осознанно выполнять эти нормы, самоконтроль и самооценку поведения, преодоление собственной недисциплинированности, самодисциплину.

Особенностью учебной дисциплины в ПТУ является то, что она включает в себя признаки всех трех выше охарактеризованных видов дисциплины.

Общественная дисциплина -- это обязательное подчинение общественному порядку всех членов коллектива, высокая сознательность, уважение правил общежития. Общественная дисциплина характеризует поведение учащихся в общественных местах, на улице, в кругу знакомых, в общественных организациях и движениях.

Бытовая дисциплина -- это соблюдение правил, норм, традиций и обычаев семьи в кругу родственников и близких друзей. Бытовая дисциплина включает в себя самодисциплину, которая характеризует поведение человека, когда он остается один и не подвергается постоянному социальному контролю, оценке со стороны присутствующих и их влиянию.

Во все определения разновидностей дисциплины входит понятие "правила". Под правилом принято понимать положение, отражающее закономерность соотношения явлений и выполняющее функцию предписания или требования.

Рассматривая дисциплинированность как качество личности, судят о дисциплине в целом, выделяя ее уровни: низкий, средний, высокий. Определяется это с помощью диагностики.

Наконец, коротко о психологических основах дисциплины. Будучи сложной чертой личности, дисциплинированность состоит из привычек и умений управлять собой и своим поведением, умений подчинять его определенным правилам и требованиям, руководствоваться при их соблюдении нравственными нормами, чувством долга и ответственности. Надежными психологическими показателями дисциплинированности являются мотивы дисциплинарных поступков, воля как регулятор поведения, а также эмоции и чувства. Мотивы, воля и чувства -- три психологические основы дисциплины. Дисциплина в итоге зависит от потребностей, выраженных в мотивах, сдержанности или, напротив, несдержанности (аффективности) подростка, от силы эмоций (радость, гнев). От силы, устойчивости, сформированности этих основ зависит и уровень сформированности самой дисциплинированности, появление негативных форм ее проявления: лености, лживости, нерешительности, неуверенности, упрямства и слабоволия.

2.1 Проектирование процесса формирования дисциплины у учащихся ПТУЗ

Прежде чем раскрыть вопрос о проектировании процесса формирования дисциплины у учащихся ПТУ, напомним, что такое молодежная субкультура (подкультура). Это, условно говоря, составная часть общей культуры, включающая в себя все, что создается обществом для детей, подростков и юношества и что создается ими самими. Выражается молодежная субкультура в наличии ценностей, установок, способов деятельности, форм общения. Она имеет конкретно-исторический характер, обладает относительной автономией. Это обстоятельство надо помнить при проектировании, поскольку подростки и молодежь формируют свои правила взаимоотношений, свои нормы морали. Примером могут служить подсказка и списывание, распространенные в сегодняшнем училище.

Другое обстоятельство, важное для решения проблемы дисциплины,-- сензитивность возврата к той или иной задаче. Сензитивность -- это оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Так, "поздний" подросток не располагает условиями для успешного формирования дисциплинированности. Он сориентирован не на педагога и его требования, а на мнение друзей, приятелей. Поэтому формировать дисциплину в этом возрасте чрезвычайно трудно, тем более что подросток успевает обзавестись привычками, отношениями, оценками.

Учтем эти особенности развития учащихся ПТУ при рассмотрении компонентов педагогического процесса по формированию дисциплины.

Задачи этого процесса, как правило, выводятся из понимания личностного качества -- дисциплинированности. Поскольку именно это качество мы формируем в процессе воспитания, оно выступает конечным педагогическим продуктом. Исходя из состава понятий "дисциплина" и "дисциплинированность", можно предложить наиболее общий набор педагогических задач:

осуществление нравственно-этического воспитания учащихся;

правовое и нормативное просвещение учащихся;

обучение умению составлять внутренний план действий;

обучение самоанализу, самоконтролю и самооценке;

воспитание воли и саморегуляции;

воспитание культуры чувств;

формирование навыков культуры общения. Как видим, абсолютное большинство задач связано с самовоспитанием.

В качестве принципов организации воспитания дисциплины можно использовать следующие:

индивидуально-ориентированный подбор задач, содержания, методов и приемов воспитания;

единство воспитания и самовоспитания;

сознательного отношения к дисциплинированному поведению;

дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

деятельностной основы используемых форм и методов;

систематичности и постоянства проведения работы.

Вдумаемся, что дает реализация этих принципов? Каким они делают педагогический процесс? Во-первых, полностью обращенным к внутреннему миру подростка и юноши. Во-вторых, действенным, т. е. формирующим, а не информирующим. В-третьих, осознанным, добровольным для воспитанников. Любой другой педагогический процесс легко перерастает в формальный, назидательный и авторитарный. Примеров этому из жизни учебных заведений слишком много.

Содержание педагогического процесса по формированию дисциплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня развития дисциплинированности учащихся, от видов дисциплины, которые надо у них сформировать, от конкретных форм проявления недисциплинированности (опоздания на занятия или работу, нерациональное использование времени, невыполнение норм выработки, употребление алкоголя и наркотиков, сквернословие и др.). В зависимости от этого и выбирают источники содержания воспитания учащихся в темы для работы с ними. Так, употребление алкоголя требует сосредоточить внимание на темах о его вреде, о средствах борьбы с алкоголизмом, о воспитании воли и т. д. Для преодоления лжи, естественно, надо обратиться к психотерапевтическому знанию и т. д.

2.2 Методы формирования дисциплинированности учащихся

Методов формирования дисциплинированности учащихся очень много. Прежде всего, это методы разумной и четкой организации всего учебно-воспитательного процесса, соблюдение НОТ преподавателя и учащегося, хорошая организация урока, процесса самовоспитания, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. В сильных коллективах, где хорошо организован учебно-воспитательный процесс, гораздо реже появляются конфликты на почве дисциплины учащихся.

В училищах широко распространены методы убеждения: индивидуальная беседа, личный пример педагога, опыт лучших производственников, выражение общественного мнения. Применяются также методы принуждения: требование неукоснительного выполнения инструкций, правил, уставов, система наказаний за проступки, приказ, задание и др. Частью них представляет собой группу административных методов.

Особую роль в воспитании дисциплины играют методы стимулирования: поощрение и порицание. Видов поощрения много:

похвала, награда, подарок, доброе слово. К сожалению, в училище чаще применяются методы порицания. Порицание в смысле наказания призвано охранять от произвольных нарушений нормы. Задача наказания--способствует послушанию. Но оно ни в коем случае не должно быть местью педагога, ибо педагогическое наказание есть не способ удовлетворения субъективного чувства оскорбленности, а способ достижения объективной цели. В принципе всякое наказание стремится сделать себя излишним в будущем ("чтобы больше так не делал").

Особую группу представляют методы приучения, выработки привычек: организационные игры, повторения, уроки этики, упражнения (например упражнения в технике общения, разбор конфликтных ситуаций, создание ситуаций выбора).

Из организационных форм воспитания дисциплины особой популярностью пользуются беседы, диспуты, посещение открытых "судов", собраний по обсуждению поведения. Особых форм для этих целей не существует.

Теперь о технологии педагогического процесса по воспитанию дисциплины. Единых предписаний здесь нет. На сегодня опробированы лишь отдельные компоненты этих технологий.

Один из таких компонентов -- диагностика уровня развития дисциплинированности учащихся. Сама диагностика -- уже есть метод воспитания. Ее результаты помогают в проектировании индивидуальной работы с учащимися. Любая форма воспитания дисциплины строится на диагностике.

Другой компонент -- развитие воспитательной мобильности учащихся как их готовности и способности взаимодействовать с педагогом и адекватно реагировать на воспитательные отношения. Воспитательная мобильность определяет позицию личности в педагогическом процессе. Без готовности учащихся как исходной позиции невозможно формировать дисциплинированность: возникает разве что противодействие учащихся педагогу, взаимное непонимание. Воспитательная мобильность есть в известном смысле воспитуемость и обучаемость учащихся.

Еще один компонент любой формы воспитания дисциплинированности --непременное использование народной, национальной педагогики, опора на обычаи, нравы, привычки, нормы, вкусы, авторитеты, мораль, религию. Это та платформа, на которой легче

"укладываются" современные и не всегда гуманизированиые средства дисциплинирования, если они взаимно согласуются. Народная педагогика может служить критерием ожидаемой эффективности новых методов и средств воспитания.

Мощным компонентом технологии дисциплинирования будущих рабочих могут быть правила, методические рекомендации, инструкции, доводимые до учащихся. С их помощью формируется правовое сознание, сдерживающее недисциплинированность. Неплохо использовать экономические способы воздействия опять же через инструкции, т. е. правовые акты.

Большую роль в технологии воспитания дисциплины играет оценка поведения каждого учащегося или группы учащихся в целом. Эта оценка не зависит от успеваемости и определяется с учетом возможности ученика действовать соответствующим образом.

Оценка поведения складывается из оценки прилежания, оценки отношения к учебе и труду и оценки способности к сотрудничеству. Ученые рекомендуют вовлекать учащихся в процесс оценивания и самооценивания, ибо через это тоже происходит усвоение норм поведения.

Оценивание поведения осуществляется не через отметку, а через характеристику. Только в ней можно раскрыть развитие личностных проявлений в течение длительного времени, выделить наиболее типичные элементы поведения, отметить силу педагогического воздействия, наметить перспективные линии развития поведения учащегося и дать советы, как исправить недостатки.

При проектировании форм воспитания дисциплины учащихся следует помнить о компенсаторных тенденциях в их поведении. Для учащихся профессионально-технических училищ это очень характерно.

Наконец, следует упомянуть о постоянно вводимых в любую форму воспитания различных компонентах, ломающих, разрушающих стереотипы, ликвидирующих барьер между прежними представлениями о допустимых нормах дисциплины и новыми требованиями к ней. Иными словами, в любую дисциплинирующую форму организации педпроцесса следует включать компонент перевоспитания как средство преодоления недисциплинированности. Из этих компонентов складывается педагогическая технология воспитания дисциплинированности учащихся.

3. Методические рекомендации к программе «Совершенствования эффективности работы в направлении проблемы формирования дисциплины у учащихся ПТУЗ»

Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися. Проводя воспитательную работу в коллективе и через коллектив, нужно широко использовать его влияние на воспитание дисциплинированности и культуры поведения учащихся. Большую роль здесь играет опора на актив. Как наиболее деятельная часть ученического коллектива, активисты проявляют высокую принципиальность при анализе поведения учащихся, предъявляют требования к своим товарищам и ориентируют коллектив на повышение ответственности за соблюдение правил внутреннего распорядка. Вот почему нужно практиковать специальные совещания и беседы с активистами по вопросам выполнения правил для учащихся, предъявлять повышенные требования к улучшению их поведения, поручать им проводить разъяснительную работу со своими товарищами. Опираясь на активистов, необходимо тактично применять меры общественного воздействия в тех случаях, когда отдельные учащиеся допускают отклонения от правил поведения.

К этим мерам относятся следующие: заслушивание объяснений учащихся, допускающих нарушения дисциплины, на классных собраниях, на заседаниях ученических комитетов, применение мер общественного порицания, а в отдельных случаях и взысканий. Однако нужно серьезно взвешивать целесообразность этих мер и использовать их осторожно и только тогда, когда тот или иной школьник умышленно нарушает порядок и не считается с критическими замечаниями со стороны одноклассников и учителей. Общественное воздействие в этих случаях должно выступать как коллективное осуждение недисциплинированности и в то же время указывать пути к улучшению поведения. Наконец, значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и особенно по предупреждению недисциплинированности. Мастерам и кураторам групп необходимо внимательно изучать учащихся, особенно их поведение, и замечать малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих отклонений. Нужно иметь в виду, что склонность к нарушению порядка не проявляется внезапно, она зарождается постепенно, и причинами ее могут быть дурное влияние товарищей, потеря интереса к учению, отрицательное отношение к отдельным учителям, неблагоприятное положение в коллективе и др. Во всех этих случаях возникает необходимость в индивидуальной работе и помощи ученику. Положительную роль здесь может сыграть задушевная беседа мастера или куратора группы внушение, товарищеский совет, совместное обсуждение путей улучшения поведения и т.д.

Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения

В системе воспитательной работы постоянно возникают те или иные воспитательные задачи, требующие подтягивания отдельных сторон в поведении и дисциплине школьников. Например, может обнаружиться неудовлетворительная дисциплина учащихся на переменах, систематическое нарушение режима дня, снижения старательности при выполнении домашних заданий и т.д. Такие недочеты могут относиться и ко всему училищу, и к отдельным группам. Как их преодолевать?

При решении данных вопросов в профтехзаведениях нередко ограничиваются проведением тех или иных одноразовых мероприятий. Ухудшилась дисциплина на переменах в классе - проводится беседа или собрание на эту тему. Обнаружилось небрежное отношение к имуществу - опять собрание или беседа, опять обсуждение. Вполне естественно, что с помощью даже хорошо подготовленных разовых словесных мероприятий подобные недостатки преодолеть практически невозможно. Чтобы подтянуть учащихся по тем или иным вопросам поведения, необходимо осуществить в этом направлении целый комплекс воспитательной работы и в течение некоторого времени воздействовать на сознание, чувства, поведение и волю учащихся. Обратимся к примеру. После окончания уроков дети беспорядочно бегут к гардеробу, устраивают суету при получении одежды и, таким образом, нарушают порядок. Можно ли этот недостаток преодолеть с помощью одной, хотя и содержательной беседы или ученического собрания? Конечно, нет. Правду говоря, нужно было бы планировать и строить такие гардеробы, чтобы учащиеся могли спокойное без суеты взять свою одежду.

Но пока они небольшие и тесные, нужно преодолевать этот недостаток воспитательной работой и приучать школьников без шума и суеты идти к гардеробу. Для этого и требуется довольно продолжительная воспитательная работа. Нужно поставить перед учащимися задачу не нарушать порядка, если после занятий необходимо взять свою одежду в гардеробе, повысить в этом отношении педагогические требования с тем, чтобы вызывать у них потребность в улучшении своей дисциплины и культуры поведения. Затем нужно позаботиться о том, чтобы учащиеся могли быстро получить свою одежду, а не простаивать в очереди. Полезно в какой-то форме обсудить этот вопрос на кураторском часу. Однако и этого мало. Необходимо специально потренировать учащихся в том, чтобы они спокойно следовали к гардеробу, и установить надлежащий контроль за их поведением в этом случае. Только такое сочетание требований, разъяснительной работы и приучения в конечном итоге будет реально влиять на поведение учащихся и поможет ликвидировать этот недостаток. Таким же должен быть подход к воспитанию, если возникает необходимость привлечь внимание учащихся к соблюдению чистоты в школе, формировать бережное отношение к школьному имуществу и т.д.

4. План - конспект урока

План- конспект урока производственного обучения

Тема программы: Выполнение ремонта внутренних окрашенных поверхностей водными составами.

Тема урока: Окраска, ранее окрашенных поверхностей водно- дисперсионными красками.

Тип урока: урок изучения трудовых приемов и операций.

Цели урока:

Обучающие: формирование умений самостоятельного выполнения операций, планирования технологического процесса по окраске стен водоэмульсионными составами;

Развивающие: развитие навыков систематизации знаний, умений предвидеть возможные виды брака; применение теоретических знаний на практике;

Воспитательные: формирование качеств личности:

- аккуратность;

- самостоятельность;

- умение работать в звене;

- бережное отношение к материалам и инструментам;

-ответственное отношение к правилам техники безопасности.

Задачи урока:

приготовить окрасочный состав нужной консистенции и заданного тона

нанести водный окрасочный состав на поверхность кистью и валиком

выявить дефекты окрашенной поверхности и способы их устранения

Методы обучения: репродуктивный, частично- поисковый;

Материально- техническое и дидактическое оснащение урока:

Таблица «Технологическая последовательность выполнения операций при окраске известковыми составами";

Набор карточек для составления технологической карты ремонта поверхностей под окраску водными составами;

Набор карточек «Дефекты поверхностей, окрашенных водными составами»;

Таблица «Показатели качества водных окрасок»;

Таблица «Критерии оценок»;

Сводная ведомость оценок;

Презентация урока на слайдах;

Инструменты:

Шпатели;

Кисти: маховые, флейцевые, кисти для окраски в неудобных местах;

Валики;

Обойма для шлифовальной сетки;

Приспособления:

Столики;

Кювет для валика;

Материалы: водоэмульсионная краска, пигмент, вода, шлифовальная сетка, ветошь; известковая паста.

Оборудование: стенды, мультимедийный проектор, компьютер;

Изучив тему, учащиеся должны знать :виды и свойства строительных материалов, технологическую последовательность выполнения ремонтных работ, технологию выполнения ремонтных работ, безопасные методы труда и организации рабочего места, наименование и назначение ручных инструментов и приспособлений и требования к ним, основные требования к качеству выполненных работ, нормы расхода материалов на выполняемую работу. Уметь: выбрать необходимые компоненты, смешать выбранные компоненты, окрашивать поверхность кистями и валиком, выявить дефекты и устранять их, пользоваться СИЗ, устранять мелкие неполадки инструментов и ухаживать за ними после работы.

Таблица. Ход учебного занятия с 8.00 до 14.00.

Деятельность мастера	Деятельность учащегося
1. Организационный момент(5мин): Проверка учащихся по списку; Проверка спецодежды (соответствие требованиям техники безопасности); Проверка наличия инструмента и его исправность; Назначение дежурного; Разделение группы на звенья;	Отвечают на приветствие мастера. Староста докладывает о явке учащихся. Приводят себя в порядок, в соответствии требованиям техники безопасности. Разделяются на звенья.
2.Вводный инструктаж.(45мин) Психологическая подготовка к восприятию урока: организация внимания устранение отвлекающих факторов Целевая установка: сообщение темы и разъяснение цели урока (что будут делать и чему научаться); Актуализация опорных знаний: Вспомнить тему предыдущего урока вам водные составы: Перечисли дефекты поверхностей, окрашенных водными составами, и способы их устранения: -После этого на доске, для лучшего зрительноговосприятия, вывешиваются все перечисленные виды дефектов, и ставится задача определить: причину появления дефектов и способы их устранения; -Учащимся предлагается перечислить технологическую последовательность выполнения операций при подготовке и окраске, ранее окрашенных поверхностей, известковыми составами; -Звеньям раздаются в перемешанном виде наборы карточек с названиями и назначениями операций, применяемыми инструментами и приспособлениями; - Учащимся предлагается вспомнить состав известковых колеров, как определить текучесть колера в бытовых условиях: -Учащимся предлагается показать приемы окрашивания потолков и стен известковыми составами вручную. -Вспомнить правила техники безопасности при работе на высоте, с известью, требования к спецодежде. Мастер выявляет пробелы в знаниях, вносит коррективы, поправляет, дополняет. -Формирование новых знаний, умений, навыков. Рассказывает: о значении данной операции для освоения профессии; - опираясь на знания учащихся по материаловедению, спецтехнологии задает вопросы для раскрытия темы урока: из каких компонентов состоят водно- дисперсионные краски? в каких помещениях можно применить в\д краски? - о производителях, выпускающих водно- дисперсионную краску; - о последовательности выполнения операций при окраске ранее окрашенных стен водоэмульсионными составами по инструкционно- технологической карте; - об инструментах, приспособлениях, оборудовании, применяемых при окраске стен водоэмульсионными составами; - о видах, недостатках и достоинствах в/д о грунтовках и пигментах. - показывает на стенде приемы работы в рабочем, затем в замедленном темпе кистями и валиком; - рассказывает о самоконтроле в процессе выполнения работы, о межоперационном контроле; - рассказывает о рациональной организации рабочего места, о правилах безопасности труда; - рассказывает о возможных видах брака, пути их исправления; - проверяет усвоение учащимися изученного материала, при этом выявляет пробелы в знаниях и умениях: -предлагает приготовить краску с использованием пигмента; - предлагает воспроизвести приемы окраски перед группой на стенде; - сообщает норму расхода краски. - сообщает критерии оценок за практическую работу; -подводит итоги вводного инструктажа, заносит баллы в рейтинг- карту; -расставляет по рабочим местам	Слушают и запоминают тему урока, записывают в дневник. Готовятся к восприятию урока; Убирают лишние вещи с рабочего места, отключают телефоны; Учащиеся слушают название темы и целей урока; Вспоминают тему предыдущего урока: «Окраска ранее окрашенных поверхностей известковыми составами»; Известковые, клеевые, силикатные, казеиновые, акриловые, водно-дисперсионные. Ржавые и темные пятна, просвечивание предыдущего красочного слоя, отслаивание пленки, натаски, жилы. Краска образует на поверхности складки, окрашенная поверхность сохнет неравномерно, грубая фактура окраски, скопление не растертых частиц пигмента, отмеливание, полосы, брызги, потеки, пропуски, стыки, изменение цветового тона. Наиболее часто встречающиеся дефекты водных красок приведены в таблице. Учащиеся осмысливают, отвечают и запоминают. Ответ учащегося будет считаться полным, если он правильно назовет вид одного из дефектов, причину его появления и способ его устранения, после чего получает балл в рейтинг - карте. Учащиеся работают по звеньям, определяя технологическую последовательность операций: 1.очистка и снятие старого набела 2.очистка от загрязнения и удаление пятен 3.расшивка трещин 4.смачивание 5.подмазка выбоин, трещин и расчищенных мест со сглаживанием 6.шлифование подмазанных мест 7огрунтовка 8.окраска Представители звена выходят к доске и записывают последовательность выполнения операций. Каждый из сторон имеет возможность исправить или дополнить предложенный вариант ответа. Представитель звена, первый выполнивший эту работу выходит к доске и заполняет графу. Например: Очистка Для удаления старой Шпатель, отслоившейся краски, кисть, пыли и грязи. скребок. Следующий шаг заполняет другой представитель звена. При оценивании учитывается быстрота и правильность заполнения. Осмысливают, отвечают, дополняют, запоминают, обсуждают. Для известковой окраски применяют разбеленные и нормальные колеры. Чтобы увеличить стойкость простых известковых покрытий, к известковому колеру добавляют квасцы, поваренную и другие соли. Для приготовления известковых колеров применяют только щелочестойкие пигменты. Для определения текучести колера берут стеклянную пластинку, наносят на нее каплю, колера и ставят в вертикальное положение. Если капля стекает не более чем на 3-4см, колер можно считать нормальным и пригодным для окраски механизированным способом. Если капля стекает на 7-8см, то для окраски ручным способом. Потолки: первый слой - перпендикулярно свету, затем параллельно свету; Стены: первый слой - горизонтально, затем вертикально. На стенде показывают приемы окрашивания первого слоя, затем второго слоя на потолках и стенах. Показ приемов окрашивания комментируют, отвечают на поставленные вопросы, дополняют. Отвечают: Подмости должны быть исправными, запрещается применять в качестве средств подмащивания случайные предметы (ящики, бочки). Настилы подмостей периодически нужно очищать от строительного мусора. Подмости выше 1м должны иметь ограждение. Стремянки должны иметь резиновые наконечники. При попадании извести в глаза: промыть чистой проточной водой и обратиться к медику. Спецодежда маляра должна быть из хлопчатобумажного материала, с длинным рукавом и наличием всех пуговиц. Учащиеся слушают, воспринимают, осмысливают, запоминают. С появлением на рынке новых строительных материалов потребитель все чаще и чаще стал отказываться от традиционной окраске известковыми красками, и все чаще прибегать к иным способам, к другим краскам. Одним из них является - водно-дисперсионная краска. В отличие от известковой - краски-В\Д Краска удобна в работе, но требует очень тщательной подготовки поверхности. Водно - дисперсионные краски состоят из следующих компонентов: пластификатора, эмульгатора, связующего наполнителя пигмента и воды. В жилых, общественных, во влажных. Ремонт - всегда событие, к которому нужно готовиться заранее. На рынке сейчас чего только не продают? Тут есть краски на все случаи жизни разных фирм: CROWN MARSHAL, SOMEFOR, TIKKURILA, PAINTS, CAPAROL, BALDINI, KONDOR, VERNIGI. Такие фирмы, как AKZO NOBEL TIKKURILA и FEIDAL, даже организовали в России, производство лакокрасочных материалов под собственными торговыми марками не хуже иностранных известны потребителю отечественные производители: «Ярославские краски», «Загорский ЛКЗ», «Старатели», «Лакра», «Святозар». В\д краски пожаро-взрывоопасны, не имеют запаха, не содержат растворителей, легко на носятся кистью и валиком, имеют хорошую адгезию, дышат. По просьбе мастера помогают составлять инструкционно - технологическую карту: Очистка старой краски Удаление пятен плесени и загрязнений Расшивка трещин Огрунтовка грунтом расшитых мест Шпатлевание расшитых мест (при надобности заклеить серпянкой или стеклохолстом) Шлифование прошпаклеванных мест Сплошная огрунтовка Первое сплошное шпаклевание Шлифование Второе сплошное шпаклевание Шлифование Первая окраска (на стенах сподсветкой) Вторая окраска Краски можно наносить кистями и валиком. Глянцевые, матовые, полуматовые. В\д краски пожаро-взрывоопасны, не имеют запаха, не содержат растворителей, легко на носятся кистью и валиком, имеют хорошую адгезию, дышат, их можно мыть, со временем не изменяют цвет, однако отдельные краски постоянной сырости не терпят, в ассортименте крупных производителей ЛКП можно найти материалы, предназначенные ванных комнатах и даже в бассейнах. В\д краски теряют свои свойства при замерзании. Изначально в/д краски выпускаются белым цветом, но для получения нужного цвета ее колеруют. Для этого существуют целый ряд колеровочных паст и красок. Для выбора цвета можно пользоваться атласом цветовой гаммы. Грунтовки применяют для лучшего сцепления материала с поверхностью. Учащиеся краску доводят до рабочей густоты, смешивают с пигментом, комментируют. Помогают мастеру при показе приемов окраски поверхностей. Анализируют, участвуют при обсуждении. Таблица с критериями качеств. Учащиеся анализируют, участвуют при обсуждении Поверхность, окрашенная водными колерами, должна быть покрыта равномерно - без потеков, полос, пятен. При ручной окраске не должно быть видно кистевых штрихов с расстояния 3м. На поверхности не должно быть крупинок мела или пигмента. Краска не должна отставать от поверхности. Окрашенная поверхность при нажиме за один раз не должна отмеливать. Неровности шпаклевки, особенно в углах примыкания к плинтусам и пересечениям плоскостей, не должны иметь места. Учащиеся слушают, запоминают. Пленка полностью или частично отслаивается от поверхности без растрескивания - слабая адгезия неправильно подобранной краски, неподготовленного основания. Пленка полностью или частично отслаивается от поверхности с растрескиванием - к слабой адгезии добавилась малая прочность пленки, что может быть обусловлено низким качеством краски, высокой пористостью и плохой подготовкой основания. Пленка растрескалась - малая прочность пленки. Учащиеся смешивают пигмент с краской. Учащиеся восп. пройденный материал, наносят красочный состав на поверхность. Лучший показатель покрывающей способности краски - 16-18кв.м \литр. На каждой банке стоит число, указывающее, на сколько квадратных метров рассчитан литр. Критерии оценок указаны в таблице. Получают у бригадира инструменты и материал. Учащиеся занимаются организацией рабочего места.
3.Основной этап урока (текущий инструктаж, формирование умений и навыков) Мастер осуществляет текущий инструктаж. Целевые обходы: проверить организацию рабочих мест; проверить правильность хватки	Учащиеся на стендах выполняют упражнения по окраске Наличие требуемых инструментов, их первоначальное рабочее состояние и расположение. Установка инвентаря с материалом (ведро с водоэмульсионной краской). Доведение краски до рабочей густоты. Хватка ручки при наборе краски на кисть
проверить правильность выполнения трудовых приемов; индивидуальное инструктирование отстающими учащимися, дополнительное задание наиболее успевающим учащимся;	Набор краски на кисть; Отводка верхней границы стенда; Правильность движения кисти в углах; Правильность нанесения краски на полотно; Правильность выполнения приемов растушевки;
проверить соблюдение правил техники безопасности и норм, санитарных правил; проверить аккуратность и правильность ведения самоконтроля; Текущее инструктирование (коллективное) Для выявления усвоение нового материала и закрепления его мастер ведет опрос: Вопрос: В какой последовательности ведется окраска стен водоэмульсионными красками? Вопрос: Что влияет на качество окрашенной поверхности? Мастер корректирует и дополняет ответы, отвечает на вопросы, проводит дополнительное инструктирование при окраске стен валиком. Вопрос: Почему на кисть нельзя нажимать?	Использование СИЗ во время выполнения задания (перчатки, очки, носовые платки), Наличие всех элементов спецодежды: -не снят головой убор -не закатаны рукава и штанина -ручка инструментов сухие -не запачкано лицо краской -самостоятельно, без подсказки, правильно выполняет работу Учащиеся анализируют, отвечают: -выполняется сверху вниз, слева направо, отводка производится в первую очередь в верхней части границы, затем отводится в углах и в труднодоступных местах и только после этого красят поверхность стены. -Предварительная подготовка поверхностей - качество красочного состава - наличие и качество всех необходимых инструментов -правильность выполнения всех труд. операций и соблюдение тех. последовательности
Проверить правильность вып. труд. приемов при окраске стен валиком. Проверить расход материала (в\э краска);
Проверить качество выполненной работы Прием практических работ Оценивание Мастер заносит оценки в сводную вед. (рейтинг- карта)	При сдаче выполненных работ присутствует вся подгруппа, и принимают участие в обсуждении, выявляют дефекты и обсуждают ошибки. ...

Подобные документы

• Работоспособность учащихся профессионально-технических учебных заведений и приёмы её активизации

  Работоспособность как физиологическое состояние организма и его систем. Сущность и значение мотивов и целей обучения, процесс их формирования и развития. Ведущие виды деятельности учащихся профтехучилища. Особенности уровней работоспособности учеников.
  
  контрольная работа [37,6 K], добавлен 11.09.2011
  

• Педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

  Технологический подход, как основа для формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена. Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у студентов.
  
  дипломная работа [328,4 K], добавлен 04.03.2011
  

• Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы

  Сущность понятия "универсальные учебные действия". Анализ проблем обеспечения непрерывности образования в детском возрасте. Знакомство с особенностями формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы.
  
  дипломная работа [741,3 K], добавлен 25.11.2013
  

• Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе

  Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
  
  контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013
  

• Формирование духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы

  Связь современного периода развития системы образования с переориентацией активности учебных заведений на внутренний мир человека. Методологические подходы, представляющие этапы процесса становления духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы.
  
  доклад [11,7 K], добавлен 07.06.2009
  

• Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов

  Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014
  

• Использование учебных производственных задач для обобщения и систематизации знаний, умений и способов деятельности учащихся по учебной специальности: "продавец продовольственных и непродовольственных товаров"

  Особенности процесса обучения в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования. Разработка и апробация методов систематизации знаний, умений и навыков у учащихся по дисциплине "Товароведение продовольственных товаров".
  
  дипломная работа [190,4 K], добавлен 11.07.2014
  

• Изучение структуры и содержания процесса организации проектной деятельности в формировании регулятивных универсальных учебных действий учащихся

  Исследование проблем формирования универсальных учебных действий школьника через осуществление проектной деятельности. Анализ научно-публицистической и методической литературы с целью установления критериев формирования регулятивных учебных действий.
  
  курсовая работа [81,4 K], добавлен 19.01.2014
  

• Основные тенденции современного психологического образования

  Нормативно-правовое обеспечение образования, цели, принципы, методы и программы обучения психологии в разных типах учебных заведений. Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по данному предмету. Самовоспитание личности.
  
  курсовая работа [86,3 K], добавлен 11.03.2014
  

• Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся

  Познавательный интерес как педагогическая проблема. Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе. Экспериментальная система формирования познавательного интереса учащихся с помощью телекоммуникационных учебных проектов.
  
  дипломная работа [229,8 K], добавлен 15.03.2012
  

• Формирование эколого-правовой культуры учащихся

  Формирование эколого-правовой культуры учащихся школы. Возможности образовательной дисциплины обществознания в аспекте формирования и развития экологического правосознания школьников. Сущность, основные принципы и особенности экологического образования.
  
  дипломная работа [227,5 K], добавлен 13.10.2017
  

• Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в современном образовательном пространстве

  Организация исследовательской деятельности учащихся как актуальная психолого-педагогическая проблема в современном образовательном пространстве, ее психолого-педагогические предпосылки. Анализ опыта работы школ по данному направлению деятельности.
  
  дипломная работа [190,5 K], добавлен 17.04.2011
  

• Использование метода проектов как предпосылка формирования специализированной компетентности

  Характеристика метода проектов как одного из путей активизации познавательной деятельности учащихся и интенсификации обучения. Исследование особенностей использования проектной деятельности на разных этапах обучения курсантов летных учебных заведений.
  
  статья [20,5 K], добавлен 27.02.2016
  

• Услуги государственных высших учебных заведений г. Твери

  Высшее образование как путь к самореализации. Функции высшего образования, его структура. Проведение научных исследований в государственных высших учебных заведениях г. Твери. Услуги, предоставляемые филиалами высших учебных заведений в г. Тверь.
  
  курсовая работа [72,8 K], добавлен 15.12.2014
  

• Высшие учебные заведения Российской империи: формирование и развитие

  Возникновение первых высших учебных заведений в Российской империи. Основание Академического университета при Академии наук во второй четверти XVIII века. Создание первого классического университета в Москве. Государственные высшие учебные заведения.
  
  курсовая работа [122,9 K], добавлен 16.05.2017
  

• Методика обучения учащихся профессионального училища на внеурочных занятиях по курсу "Роспись по ткани в технике батик"

  Исследование проблемы формирования знаний у учащихся профессионального училища при изучении курса "Роспись по ткани в технике батик" на внеурочных занятиях. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности формирования знаний и умений у учащихся.
  
  курсовая работа [1,8 M], добавлен 09.06.2014
  

• Учебные задания с элементами истории математики как средство развития исследовательских умений учащихся 7-9 классов

  Роль и место курса истории математики при конструировании школьного курса математики. Развитие и средства формирования исследовательских умений учащихся при обучении математике. Типы и структура учебных математических заданий с элементами историзма.
  
  курсовая работа [39,6 K], добавлен 11.10.2013
  

• Разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий электричества в условиях кредитной системы обучения

  Структура высшего образования в странах мира. Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане. Формирование понятий электричества у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.
  
  дипломная работа [210,0 K], добавлен 03.07.2015
  

• Проблемы дисциплины учащихся в современной российской школе и пути их решения

  Система организации дисциплины школьников. Установление порядка во время учебно-воспитательного процесса. Формирование у учащихся способности к самодисциплине. Установление благоприятного психологического климата, сотрудничества между учителями и детьми.
  
  курсовая работа [30,5 K], добавлен 31.10.2014
  

• Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе

  Сущность, история развития и способы педагогического мониторинга учебных достижений учащихся в современной системе биологического образования. Диагностика уровня знаний, умений, мотивации школьников с помощью анкетирования, тестовых и контрольных заданий.
  
  дипломная работа [168,9 K], добавлен 22.06.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам