Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности проведения словарной работы на уроках русского языка

Особенности проведения словарной работы на уроках русского языка

Психолого-педагогические основы формирования грамотного письма младших школьников. Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Формирование грамотного письма у учащихся на уроках русского языка. Лексико-орфографические упражнения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.06.2013
Размер файла 214,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Слова для справок: он, охотник, старый медвежатник, старик.

4. Прочитайте и расскажите, о чем прочитали. Озаглавьте текст.

Во времена парусного флота плавание зависело от погоды, от направления ветра. Для выхода в море нужен был попутный ветер. Ветер надувал паруса и направлял судно вперед. Выражение "попутный ветер" стало использоваться в речи и в другом значении. Пожелать кому-либо попутного ветра - значит пожелать удачи.

5. Составьте текст-описание на любую тему.

1. Ну и огурчик!

2. Молодая осинка.

3. Земляничная поляна.

4. Ох уж эта лисица!

5. Буренушка.

6. Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: ждать у моря погоды (яблоку негде упасть; одна нога здесь, другая там и др.).

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащихся при изучении словарных слов учитель может предложить игры типа "Кто больше?", "Кто лучше?", "Кто быстрее?", "Кто правильнее?", "Кто быстрее и правильнее?" и др.

1. "Кто больше?" К данным словам подберите однокоренные. Запишите только те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибетесь.

Герой, комбайн, желтый, песок, осина ….

2. "Кто больше?" К любому слову подберите подходящие по смыслу имена прилагательные (глаголы).

Сирень, помидор, морковь, огурец, осина ….

3. "Кто быстрее?" К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) словарное слово.

Белый - …, юг - …, запад - …, грустно - …, медленно - …, прощай - …, плохо - …, друг - …

4. "Кто быстрее?" Вспомните, о ком так говорят.

Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает; трещит, как сорока ….

5. "Кто больше?"

1) Вспомните загадки, отгадками к которым являются словарные слова. Загадайте их товарищам.

2) Вспомните пословицы, в которых встречаются словарные слова. Проговорите их вслух.

3) Вспомните художественные произведения, в названии которых есть слова из словаря.

4) Вспомните стихи, в содержании которых есть слова из словаря [6, 123].

Выводы по 2 главе

Словарная работа должна быть строго продуманной и системной. Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся.

Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим.

Основным приемом словарной работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, должно быть использование этимологии. Знакомство со словом как лексической единицей, с элементами лексической системы должно начинаться в первом классе и происходить в процессе различных наблюдений над языком.

Лексико-орфографические упражнения должны иметь место на каждом уроке русского языка, четко вплетаясь в канву урока и участвуя в решении его задач.

Наряду с толкованием затруднительных для понимания слов и отработкой правописания учитель должен также проводить работу по включению подобных слов в активный словарь школьников, приучая детей к осмысленному употреблению названных слов в речи.

В обучении орфографии используются методы:

- слово учителя;

- беседа;

- наблюдение и анализ орфограмм;

- самостоятельная работа учащихся.

Все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:

· различные виды диктантов;

· лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;

· упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

· упражнения по развитию речи детей.

Для укрепления орфографических навыков, для приобретения новых знаний по орфографии очень важно использовать упражнения, которые можно подразделить на несколько видов. Например, упражнения на усовершенствование действий по выделению корня в слове и установлению родственности слов; такие упражнения могут быть нескольких типов в зависимости от дополнительного действия.

Глава 3. Формирование грамотного письма у учащихся 3 класса на уроках русского языка

3.1 Особенности обучения грамотному письму на уроках русского языка в 3 классе

В методике обучения русскому языку младших школьников под грамотным письмом в широком смысле слова понимается письмо без искажения содержания, графически верное, орфографически и пунктационно правильное, каллиграфически четкое.

В 3 классе проводится работа над всеми указанными сторонами грамотного письма, но центральное место занимает орфографическая. Учащиеся знакомятся с особенностями морфологического принципа русской орфографии как основного принципа в русском правописании. Сущность морфологического принципа русского правописания состоит в том, “что значимые части слов (морфемы) сохраняют на письме единое обозначение, несмотря на то, что в произношении они имеют меняющийся звуковой вид…”.

В 3 классе формируется навык правописания безударных гласных в корнях слов, которые проверяются путем подбора однокоренных слов с ударным гласным в корне (молод, молоденький-молодежь, ясный-объяснил). Важно специально обращать внимание учащихся на то, что в ударном слоге гласный звук обозначается соответствующей ему буквой, а в безударном такого соответствия нет.

Наряду с формированием навыка правописания безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в корне слов в 3 классе проводится работа над правописанием приставок, родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени. Отрабатывается правописание только тех приставок, которые пишутся по морфологическому принципу, т.е. всегда одинаково, независимо от произношения: о-, об-(обо-), от-(ото-), до-, по-, с-(со-), под-(подо-), над-(надо-), в-(во-), про-, пере-, за-, на-. Для третьеклассников работа над правописанием приставок включает усвоение двух правил:

1) приставки пишутся слитно с корнем (приставка-часть слова);

2) приставки пишутся одинаково независимо от произношения. Применительно к каждому из этих правил проводятся специальные упражнения. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали о том, что способ проверки безударных гласных или согласных в корне отличается от проверки безударных гласных или согласных в приставке, в окончаниях. Именно поэтому, прежде чем проверять безударный гласный, нужно узнать, в какой части слова он находится. Отработка общего способа решения орфографической задачи выступает в качестве ведущего условия формирования орфографических навыков. Общий способ решения орфографической задачи можно представить в следующем виде: произношение слова и распознавание орфограммы определение места орфограммы в слове определение способа проверки проверка запись слова контроль.

Основу навыка правописания родовых окончаний имен существительных составляют морфологические знанния и умения: умение распознать часть речи, определить число и род, знание родовых окончаний. Среди имен существительных особого внимания требуют безударные окончания среднего рода: яблоко, болото, солнце, блюдце, гнездышко и т.п.

Эффективность формирования навыка правописания родовых окончаний имён прилагательных во многом зависит от четкости и обоснованности действий учащихся:

1) с помощью вопроса найти существительное, с которым связано прилагательное;

2) по роду существительного узнать род прилагательного;

3) с помощью вопроса вспомнить родовое окончание прилагательного. Большое значение для формирования данного навыка имеет применение наглядности, в частности таблицы вопросов и окончаний имен прилагательных.

Определенную трудность представляет для третьеклассников написание окончаний глаголов в прошедшем времени в женском и в среднем роде (солнце выглянуло, осветило и т.п.). Базисом навыка являются умения устанавливать связь слов в предложении, распознавать время глагола и его род. Поэтому необходимы разнообразные упражнения, развивающие умения быстро устанавливать связь существительного и глагола, определять род глагола в прошедшем времени по роду имени существительного, с которым он связан.

Орфографическая грамотность учащихся требует постоянного внимания. При этом необходимо исходить из того, что орфограммы на непройденные правила должны обязательно предупреждаться. Предупредить - это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение - это и способ развития орфографической зоркости.

Работа по орфографии проводится на каждом уроке: используются специальные орфографические пятиминутки, выборочные диктанты, подбор однокоренных слов, из которых одно проверочное, другое проверяемое. Важным условием орфографической грамотности является система упражнений и контроль не только со стороны учителя, но и самих учащихся. Все, что записывает ученик на уроке, он обязательно должен проверить [16, 8].

3.2 Особенности формирования грамотности при проведении словарной работы на констатирующем этапе

Исследование активных форм словарной работы как путь формирования грамотного письма младших школьников на уроках русского языка привело к необходимости проведения экспериментальной работы в условиях общеобразовательной школы.

Экспериментальная работа проводилась в 3”В” классе МОУ СОШ №1 города Суража у учителя Кузьменок Татьяны Николаевны, которая работает по программе традиционного обучения.

Цель эксперимента:

1) выявить уровень сформированности навыков написания словарных слов;

2) развивать самоконтроль, самостоятельность мышления учащихся;

3) апробировать выборочный диктант как прием, способствующий формированию грамотного письма.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

1) проведение констатирующего эксперимента;

2) проведение формирующего эксперимента;

3) проведение контрольного эксперимента.

Цель: проверить навыки грамотного письма учащихся.

В соответствии с поставленной целью был проведен выборочный диктант. Работу писали 14 человек (Приложение 2). Результаты выборочного диктанта были занесены в таблицу:

№

Список учащихся

Оценка

1

Андреенко Владлена

4

2

Бутрим Ольга

5

3

Вожегов Александр

4

4

Клещева Екатерина

3

5

Коробов Максим

3

6

Мышегреб Никита

2

7

Осадчая Карина

3

8

Ропот Татьяна

4

9

Скрипко Артем

2

10

Шедько Павел

4

11

Шкодич Екатерина

2

12

Шкодич Ирина

4

13

Шурхай Дарья

4

14

Юлдашова Шайдо

4

Средний балл - 3,4

Процент качества - 57%

Наглядно данный результат можно представить в виде диаграммы:

Анализ выборочного диктанта:

№

Характер ошибок

Количество учащихся, допустивших ошибку

1

Правописание безударных гласных, проверяемых ударением

7

2

Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

9

3

Правописание окончаний глаголов

2

4

Правописание частицы «не»

2

5

Правописание приставок

2

На основании полученных данных делаем вывод, что на констатирующем этапе эксперимента учащиеся в выборочном диктанте допустили наибольшее количество ошибок в правописании безударных гласных, не проверяемых ударением, в правописании безударных гласных, проверяемых ударением, т.е. у учащихся еще недостаточно сформирован орфографический навык, самоконтроль при написании слов на данные правила.

Всё вышесказанное доказывает необходимость использования активных форм проведения словарной работы для формирования грамотного письма младших школьников на уроках русского языка, что является основанием для проведения формирующего эксперимента.

3.3 Формирование грамотного письма младших школьников через использование активных форм проведения словарной работы

Цель: формировать самоконтроль учащихся, умение ориентироваться в использовании правил орфографии; развивать орфографическое чутьё.

На основании полученных данных в ходе констатирующего эксперимента нами были подобраны и разработаны нестандартные уроки, а также система дополнительных заданий, включаемых в традиционные уроки, которые способствуют формированию грамотному письму младших школьников.

В процессе работы по формированию грамотного письма, на наш взгляд, продуктивнее использовать следующие упражнения: зрительный диктант, выборочный диктант, диктант с использованием загадок, диктант по памяти, диктант с комментированием, творческий диктант и т.п., традиционные уроки с включением следующих дополнительных заданий:

Задание 1

Тема урока: Понятие о глаголе как части речи

Цель: актуализировать знания о глаголе; совершенствовать умения определять по основным грамматическим признакам, какой частью речи является данное слово.

Ход урока

III. Словарная работа.

- Запишите слова, распределяя в два столбика: I - с орфограммой «а», II - с «о».

Запись на доске:

…сина, с..поги, н..ябрь, м..лина, кв..ртира, к..мната, кр..вать, м..газин, п..года, к..ртофель,..рех, м..л..ток.

Задание 2

Тема урока: Понятие о глаголе

Цель: совершенствовать умения по основным грамматическим признакам определять, какой частью речи является данное слово; объяснять написание слов с изученными орфограммами.

Ход урока

III. Словарная работа.

Выборочный диктант.

- Выписать из текста только глаголы; доказать правильность выбора. Объяснить правописание орфограмм.

Запись на доске:

Крикнул мячик:

- Захочу

И на небо улечу!

Завертелся, закружился

И в канаве

Очутился.

И. Муравейка

Задание 3

Тема урока: Упражнение в изменении глаголов по числам

Цель: совершенствовать умения определять и изменять число глаголов.

Ход урока

III. Словарная работа.

- Запишите отгадки, распределяя существительные в три столбика по родам.

1. Деревянная шея,

Железный клюв,

Кричит: «Тук-тук-тук!»

(Молоток.)

4. А на этой грядке

Разыгрались в прятки

Зеленые хитрецы,

Молодые… (огурцы).

2. Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз,

Брызнешь воду - упадет

Не вода уже, а лед,

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица,

Повернуло солнце к лету,

Что, скажи, за месяц это?

(Январь.)

3. Бело, да не снег;

Сладко, да не мед;

От рогатого берут

И жевулькам дают.

(Молоко.)

5. Расселась барышня на грядке,

Одета в шумные шелка,

Мы для нее готовим кадки

И крупной соли полмешка.

(Капуста.)

6. Кто шесть имеет глаз,

А иногда и 7, и 5,

Что, впрочем, можно сосчтать.

О той, кто зиму сладко спал,

Забравшись осенью в подвал;

О той, кого на кухню к нам

Весною притащил я сам,

Подумайте немножко:

А вдруг это… (картошка).

Задание 4

Тема урока: Часть речи - имя существительное

Цель: систематизация знаний об имени существительном, умение находить имена существительные в тексте.

Ход урока

III. Словарная работа.

- Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

м..газин овощи

завтр..к ст..лица

п..м..дор п..льто

ст..кан тр..мвай

..рех тракт..р

за..ц м..тро

Задание 5

Тема урока: Большая буква в именах собственных

Цель: закреплять знания учащихся о словах, которые пишутся с большой буквы.

Ход урока

III. Словарная работа.

Отгадать ребусы (на слайде)

- Записать слова (заяц, капуста, кабачок, собака)

- Какие это слова? (словарные)

Задание 6

Тема урока: Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаков.

Цель: закрепить умение распознавать орфограмму и определять способ проверки.

Ход урока

III. Словарная работа.

- Найди словарные слова и выпиши их в тетрадь.

Вет..р весел.. бежал по М..скве. Он шутил с прохожими, играл с их..деждой, гонял по д..рогам листья. Бежал он быстр.., словно хотел облететь нашу..одину.

Задание 7

Тема урока: Общее понятие о местоимении как части речи.

Цель: закрепить понятие о местоимении, познакомить с личными местоимениями.

Ход урока

III. Словарная работа.

Творческий диктант.

- Замените развернутое определение одним словом.

1) четвертый день недели (четверг)

2) прием пищи в середине дня (оюед)

3) плод яблони (яблоко)

4) помещение для торговли чем-нибудь (магазин)

Задание 8

Тема урока: Род имен существительных

Цель: систематизировать знания учащихся о признаках имени существительного, познакомить с грамматическим понятием рода, научить определять род имен существительных в единственном числе.

Ход урока

III. Словарная работа.

- Выписать только слова из “Словаря”:

Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На гряде сорвать не плохо Крупный красный помидор! Пробежишься огородом - Съешь морковку мимоходом.

Задание 9

Тема урока: Род имен существительных

Цель: познакомить учащихся с грамматическим понятием рода, научить определять род имен существительных в единственном числе.

Ход урока

III. Словарная работа.

- Ребята, посмотрите на экран, сегодня к нам в гости пришел Знайка, и он принес конверт. Давайте откроем его. Здесь написано: “Спиши данный текст, подчеркни орфограммы и получи хорошую оценку!”

(Текст на экране)

Мама под..рила Кате новый..льбом. Мой дедушка - г..рой войны. Мы с мамой купили к..ртину. У моего друга есть к..ллекция марок. Мес..ц ф..враль очень короткий. Наш м..г..зин находится рядом с домом. Отец Пети занимается..хотой. Мой брат - с..лдат. Уч..ник Вова оп..здал на урок. Моя сестра приготовила вкусный уж..н. Вчера я видел в лесу необычное ж..вотное. Наша кв..ртира находится на пятом этаже. Р..кета “Юпитер” успешно стартовала в космос. В этом году урожай пш..ницы удался...сина - очень красивое дер..во.

(учащиеся записывают текст на листочках)

Данные виды уроков и заданий позволили:

1. развивать у учащихся орфографическую зоркость;

2. развивать умения ориентироваться в орфограммах;

3. повысить степень самостоятельности, самоконтроля;

4. в целом, более прочно сформировать грамотное письмо.

3.4 Особенности работы над словом с учащимися 3 класса на контрольном этапе формирования орфографической грамотности

Цель: проверить разнообразие форм проведения словарной работы; уровень сформированности грамотного письма младших школьников; развивать зоркость у учащихся и самостоятельность мышления.

На третьем этапе эксперимента был проведен выборочный диктант, который позволил определить уровень сформированности грамотного письма (Приложение 3). Его выполняли 14 человек. Результаты выборочного диктанта были занесены в таблицу:

№

Список учащихся

Оценка

1

Андреенко Владлена

4

2

Бутрим Ольга

3

3

Белобородов Дмитрий

3

4

Вожегов Александр

2

5

Клещева Екатерина

4

6

Мышегреб Никита

5

7

Осадчая Карина

4

8

Ропот Татьяна

5

9

Скрипко Артем

2

10

Шедько Павел

3

11

Шкодич Екатерина

5

12

Шкодич Ирина

5

13

Шурхай Дарья

5

14

Юлдашова Шайдо

3

Средний балл - 4

Процент качества - 64%

Наглядно данный результат можно представить в виде диаграммы:

Анализ выборочного диктанта:

№

Характер ошибок

Количество учащихся, допустивших ошибку

1

Правописание безударных гласных, проверяемых ударением

4

2

Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

3

3

Правописание окончаний глаголов

4

4

Правописание частицы «не»

0

5

Правописание приставок

1

6

Правописание окончаний имен прилагательных

4

7

Правописание падежных окончаний имен существительных

1

На основании полученных данных можно сделать вывод, что несколько повысился процент качества знаний (на 7 %). У учащихся уменьшилось количество орфографических и грамматических ошибок на правила: правописание безударных гласных, проверяемых ударением; правописание безударных гласных, не проверяемых ударением; правописание приставок. Повысился уровень сформированности грамотного письма, самостоятельности мышления.

В заключение сопоставим результаты констатирующего и контрольного экспериментов:

Таким образом, приходим к выводу, что грамотное письмо будет сформировано, если при обучении русскому языку будут использованы активные формы проведения словарной работы

Исходя из проведённого эксперимента, следует, что выборочный диктант является эффективным для формирования грамматических навыков.

Выводы по 3 главе

В процессе обучения русскому языку ученики должны овладеть орфографической грамотностью и уметь последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно излагать свои мысли.

Поэтому одной из важнейших задач изучения русского языка в школе остается формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры и владение им необходимо каждому образованному человеку, что определяется функцией языка, как средства общения людей друг с другом в различных сферах деятельности. Орфографические навыки формируются путем заучивания правил, запоминания написания слов, но решающая роль принадлежит упражнениям. Упражнение «выступает как носитель содержания обучения и средство его усвоения, как способ организации и управления учебно-познавательной деятельности».

В 3 классе проводится работа над всеми указанными сторонами грамотного письма, но центральное место занимает орфографическая.

Орфографическая грамотность учащихся требует постоянного внимания. При этом необходимо исходить из того, что орфограммы на не пройденные правила должны обязательно предупреждаться. Предупредить - это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение - это и способ развития орфографической зоркости.

Работа по орфографии проводится на каждом уроке: используются специальные орфографические пятиминутки, выборочные диктанты, подбор однокоренных слов, из которых одно проверочное, другое проверяемое. Важным условием орфографической грамотности является система упражнений и контроль не только со стороны учителя, но и самих учащихся. Все, что записывает ученик на уроке, он обязательно должен проверить.

Исходя из проведённого эксперимента, следует, что выборочный диктант является эффективным для формирования грамматических навыков.

Заключение

В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографического самоконтроля учащихся начальных классов.

Задачи нашего исследования заключались в следующем: изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме; раскрыть основное содержание данного вопроса; рассмотреть наиболее продуктивные методы и приёмы проведения словарной работы; создать систему упражнений для слов из словаря; разработать систему упражнений по данной теме; провести эксперимент по теме исследования.

Орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами.

Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографического самоконтроля. Эти сложности вызваны лингвистическими особенностями состава русских орфограмм; психологическими особенностями младшего школьного возраста сложным составом орфографического навыка и длительности его формирования; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографического навыка.

В связи с тем, что в начальной школе учителя по разному работают над формированием грамотности учащихся, к концу обучения складывается разный уровень их подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что у детей с низким уровнем развития грамотности интерес к русскому языку как к учебному предмету либо снижен, либо вовсе отсутствует; слабо развит фонематический слух, т.е. орфографическая зоркость, а также слабо развит навык орфографического самоконтроля, который является важным для формирования орфографической грамотности.

Орфографический самоконтроль -- это намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления.

В третьей главе мы выяснили уровень сформированности навыков написания словарных слов. Были выявлены методы и приемы, способствующие формированию грамотного письма.

С целью повышения качества орфографического самоконтроля учащихся была проведена экспериментальная работа по внедрению активных форм словарной работы на уроках русского языка.

Выдвинутая гипотеза в том, что развивая самостоятельность и формируя грамотное письмо младших школьников на уроках русского языка, важное значение имеет активные формы проведения словарной работы, которые способны сформировать не только интерес, но создать развитую и грамматическую базу письма у учащихся подтвердилась педагогическим экспериментом. В классе, в котором проводилась специальная работа по формированию орфографического самоконтроля, были получены более качественные результаты. То есть анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка.

Теоретически и экспериментально было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует формированию у детей орфографического самоконтроля.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась.

Данная дипломная работа может быть использована на уроках методики русского языка в качестве практического пособия.

Список литературы

1. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М.: Владоспресс, 2012

2. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроке русского языка // Начальная школа, 2000, №3

3. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа, 2004, №3

4. Бойцова А.Ф. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. М.:Просвещение, 1999

5. Булычева Н.К. Проблемы обучения письму в современной школе // Начальная школа, 2008, №8

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999

7. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, 2001, №5

8. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М., 1973

9. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения // Начальная школа, 1990, №11

10. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.: Просвещение, 1981

11. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка // Начальная школа, 1990, №3

12. Кустарева В.А. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1982.

13. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа, 2000, №12

14. Мишина А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа, 2007, №8

15. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2003

16. Рамзаева Т.Г. Обучение в 3 классе. М.: Просвещение, 1988

17. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. М.: Владос, 1992

18. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., 1997.

19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998

20. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1989

21. Ушинский К.Д. Собр. соч. Л., 1988-89

22. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. М.:Учпедизд, 1939

23. www.metodika.ru

24. www.1september.ru

25. www.nsportal.ru

Приложение 1

Конспект урока русского языка, проведённого во 2-м классе по теме “Словарные слова”

Цели:

1) формировать понимание того, что слова с непроверяемыми написаниями нужно запоминать, учить работать со словарём, совершенствовать умение применять на практике правила правописания безударных гласных и парных согласных;

2) развивать мышление, речь, память;

3) воспитывать любовь к животным.

Оборудование: учебник по русскому языку Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой (2 класс, 2 часть), орфографический словарик школьника «Пиши без ошибок» О.Д. Ушаковой, картинный словарь, таблицы со словарными словами, видеофильм ВВС «Царство русского медведя», карточки с текстом, карточки-помощники для работы со словарями (с указанием номеров страниц), карточки с индивидуальными заданиями, стихотворение «Словарь» Я. Козловского.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, орфографический словарик, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Начинаем урок.

II. Актуализация знаний.

- Ответьте на вопросы, которые вам задаст ученик нашего класса. Сначала назовите слово целиком, а затем проговорите его по слогам. (Ученик выходит к доске и начинает словарную разминку.)

- Столица России. (Москва.)

- Домашнее животное, друг человека. (Собака.)

- Тарелка, чашка, блюдце одним словом. (Посуда.)

- Ребёнок женского пола. (Девочка.)

- Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)

- Крупное рогатое домашнее животное. (Корова.)

- Сильный холод. (Мороз.)

- Маленькая городская птица, забияка и воришка. (Воробей.)

- Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)

- Страна, в которой мы живём. (Россия.)

- Чем похожи все слова ответы? (Это всё словарные слова.)

- Какие слова называют словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

- Тема урока - словарные слова.

- Как вы думаете, почему целый урок будет посвящён этой теме? (Потому, что словарных слов в русском языке очень много и писать их надо правильно.)

- А какие знания необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в словаре? (Нужно знать русский алфавит.)

- Расскажите алфавит по цепочке.

- Задайте друг другу вопросы, чтобы проверить, насколько качественно знают алфавит все ученики класса. (Какая буква стоит перед буквой…, после буквы…, между буквами…?)

III. Чистописание.

- Сегодня как всегда мы повторяем написание одной из букв русского языка.

- Начнём минутку чистописания. Буква, которую вы будете писать, встречается во всех словах, записанных на доске.

Ястреб, пятнистый, ребята. (Во всех словах встретилась буква я.)

- Проговорите задание по чистописанию. Выполните его. (Будем писать заглавную письменную букву Я в соединении с наклонной палочкой вверху с петелькой внизу с закруглением, в соединении со строчной письменной буквой я.)

- Расскажите про букву я. (Буква я - йотированная гласная, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного.)

- Напишите слова с буквой я.

- Какая орфограмма в первом слове? Как проверить парный согласный?

(Парные звуки можно проверить с помощью звуков других. Если вы рядом поставите гласный - чётко услышите их.)

- Какая орфограмма во втором слове? Как проверить безударную гласную?

(Безударный гласный - стоп! Писать опасно. Чтоб развеять все сомненья, гласный ставь под ударенье.)

- Что вы можете сказать про слово «ребята»? (Это слово словарное. Его написание надо запомнить.)

IV. Объяснение нового материала.

- Сегодня на уроке я познакомлю вас с новыми словарными словами, а ваша задача запомнить их правильное написание. Первое словарное слово начинается с буквы, которую вы писали на минутке чистописания. Послушайте загадку:

Если б не было его,

не сказал бы ничего.

- Что это? (Это язык.)

- Как же правильно пишется это слово? (Чтобы это узнать, надо посмотреть в словарь.)

- В какой словарь будете смотреть сначала? (В словарь в конце учебника.)

- Проговорите правильное написание этого слова по слогам. Запишите его.

- Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная я, её надо запомнить. Парный согласный к, проверочное слово «языки».)

- Подумайте, какое значение имеет слово «язык»? (Язык - орган вкуса в полости рта. Язык - металлический стержень у колокола. Язык пламени. Русский язык, иностранный язык, как средство общения людей. Язык - пленный, которого привели из разведки солдаты.)

- Что же это за слово? (Это многозначное слово.)

- Какие слова в русском языке называются многозначными? (Слова, у которых несколько разных значений.)

- Прочитайте слова, записанные на доске. Объясните пропущенные орфограммы.

языки пламя сухие др…ва л…зали к…стёр в

(Дрова - безударная гласная о, проверочное слово «много дров». Лизали - безударная гласная и. проверочное слово «лижет». Костёр - безударная гласная, проверочное слово подобрать нельзя, надо искать слово в словаре. В словаре учебника этого слова нет, надо посмотреть в орфографическом словарике школьника. Слово «костёр» пишется с безударной гласной о.)

- Составьте предложение с новым словарным словом, используя и те слова, которые записаны на доске. (Языки пламени лизали в костре сухие дрова.)

- Запишите предложение, подчеркните главные члены предложения, обозначьте известные части речи.

Физкультминутка.

V. Продолжение объяснения нового материала.

- Прочитайте словосочетания, записанные на доске. Объясните их значение. Когда так говорят?

Держать язык за зубами, язык проглотишь, как корова языком слизала.

(Молчать, не болтать, не говорить лишнего. Очень вкусно. Что-то быстро и бесследно исчезло.)

- Что это за словосочетания? (Это фразеологизмы.)

- Что такое фразеологизмы? (Фразеологизмы - это устойчивые сочетания слов, которые служат для более яркого и образного выражения наших мыслей.)

- Запишите фразеологизм, в котором есть словарное слово, изученное ранее.

- С каким словарным словом вы выписали фразеологизм? (Со словом «корова».)

- Какие ещё словарные слова - названия животных вам знакомы? (Слова «ворона», «воробей», «сорока», «петух», «собака», «заяц».)

- Напишите в тетради названия детёнышей этих животных. При необходимости пользуйтесь словарями.

- Какие слова вы написали? (Воронёнок, воробьёнок, цыплёнок, телёнок, щенок, зайчонок.)

- Какое слово не нашли? (Нет слова «сорочонок».)

- Верно. Такого слова нет. Его употребляют только писатели в литературных произведениях.

- Сверьте правильность написания слов с их написанием на доске.

- А теперь познакомимся ещё с одним словарным словом - названием животного. Прочитайте загадку на доске.

В…л…кан в л…су ж…вёт, Ест м…лину, любит мё…. (Великан в лесу живёт, Ест малину, любит мёд.)

- Кто это? (Это медведь.)

- Как правильно пишется это слово? (Надо проверить по словарю.)

- Запишите это слово. Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная е, её надо запомнить, парный согласный д, проверочное слово «медведи», ь - показатель мягкости.)

- При проверке первой безударной гласной слово-помощник - «мёд». Медведь - мёд ведающий - знающий, где есть мёд.

- Подготовимся к письму по памяти загадки про медведя. Объясните написание пропущенных букв. («В лесу» - безударная гласная е, проверочное слово «лес». Слова «хозяин», «кабинет», «берлога» - словарные. Их написание надо проверить по словарю.)

- Учим загадку.

- Запишите эту загадку по памяти. Проверьте правильность друг у друга.

VI. Закрепление изученного материала.

- Прочитайте текст на карточке.

Жили две сестры, очень () похожие друг на друга. Однажды они проснулись рано () и отправились в лес за ягодами. Зашли они далеко в чащу и вплотную () столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки испугались и быстро () понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни с чем ().

- Как его можно озаглавить? (Встреча в лесу, неожиданная встреча.)

- Что это за текст? Почему вы так считаете? (Это текст-повествование. В нём рассказывается о девочках, которые встретились в лесу с медведицей и медвежонком.)

- Какие слова, родственные словарному слову «медведь» в тексте встретились? (Слова «медведица» и «медвежонок».)

- Проговорите по слогам правильное написание этих слов.

- Из справочного материала выберите фразеологизмы, которыми можно заменить подчёркнутые слова, номера фразеологизмов вставьте в скобки.

Справочный материал:

1. нос к носу

2. как две капли воды

3. что есть духу

4. с пустыми руками

5. ни свет, ни заря

- Прочитайте текст, который получился. Стал ли он более ярким?

Девочки не зря испугались. Медведицы - отличные мамы, они ревностно защищают своих детёнышей. Если заподозрят, что медвежонку кто-то угрожает, могут напасть на обидчика.

- Давайте посмотрим небольшой фрагмент из жизни медведей - очень интересных животных

VII. Итог урока.

- Какие же слова в русском языке называются словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

- Какой верный помощник у вас есть, если встретится слово, в котором орфограмму проверить нельзя? (Это орфографический словарь.)

- В заключение урока послушайте стихотворение, которое подготовил ученик класса.

Есть волшебная страна, Что распахнута пред вами, Та, которая словами, Как людьми населена. Правит ими государь По прозванию Словарь И относится он к ним Словно к подданным своим. Утверждать ему не ново, Как писать какое слово, Как писать и как читать, Как с другими сочетать.

Приложение 2

Выборочный диктант

Мама под..рила Кате новый..льбом. Мой дедушка - г..рой войны. Мы с мамой купили к..ртину. У моего друга есть к..ллекция марок. Мес..ц ф..враль очень короткий. Наш м..г..зин находится рядом с домом. Отец Пети занимается..хотой. Мой брат - с..лдат. Уч..ник Вова оп..здал на урок. Моя сестра приготовила вкусный уж..н. Вчера я видел в лесу необычное ж..вотное. Наша кв..ртира находится на пятом этаже. Р..кета “Юпитер” успешно стартовала в космос.В этом году урожай пш..ницы удался...сина - очень красивое дер..во.

Приложение 3

Выборочный диктант

Д..кабрь. М..роз. Кругом лежит сне... На д..ревьях пуш..стые сн..жинки. С б..рёз и осин листья давно опали. Только на дубах ж..лтеют листья. Тиш..на.

Вдруг дон..слась в..сёлая песня. Я оглянулся. На б..регу сидела птичка. Я ш..гнул к ней. Птичка кинулась в воду и пр..пала. Я решил, что она ут..нула. Но кто это б..жит по дну речки? Это оляпка, или в..дяной в..р..бей.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены