Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию ГБОУ СПО Педагогический колледж №8 СПб

Не учебная деятельность как средство развития внимания младших школьников

Выполнена:

Cтепанцевой С.В.

Руководитель работы:

Чернышева Ж.В.

Санкт-Петербург, 2013 г.



Введение

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях модернизации Российского образования.

Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания.

Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии.

Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И.П., Сеченова И.М., Ухтомского А.А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю.З., Гальперина П.Я., Кобыльницкой С.Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М.Н., Матюхиной М.Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).

Исследователями были выделены как особенности развития внимания в детском возрасте, так и психолого-педагогические условия, способствующие активизации данного процесса.

Психолого-педагогическими условиями для развития внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения субъектная позиция ребенка как в урочной. Так и во внеурочной деятельности.

Не учебной (внеурочной) деятельности на современном этапе развития образования придается особое значение. Главным результатом ФГОС НОО является личностное развитие младшего школьника, формирование универсальных учебных действий.

В стандарте указано, что внеурочная (не учебная) деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Важно отметить, что понимание значимости проблемы у педагогов есть, но организация внеурочной деятельности младшего школьника чаще всего является задачей педагогов дополнительного образования, а не классного руководителя.

В связи с вышесказанным целью нашего исследования является - развитие особенностей внимания младших школьников во не учебной деятельности.

Объект исследования: особенности внимания младшего школьника.

Предмет исследования: не учебная деятельность как средство активизации внимания младшего школьника.

Изучив теоретические источники по теме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу исследования: мы полагаем, что эффективность внимания младшего школьника возрастет при следующих условиях:

- учитель будет знать особенности внимания учащихся класса,

- в не учебную деятельность учитель будет активно включать занятия, направленные на развитие внимания,

- систематически диагностировать динамику развития внимания учащихся класса.

Цель, объект и предмет исследования позволили нам определить следующие задачи:

1. Раскрыть понятие и описать особенности внимания как психофизиологического процесса.

2. Рассмотреть возрастные особенности развития внимания ребёнка младшего школьного возраста и психолого-педагогические условия его активизации.

3. Дать характеристику не учебной деятельности и выявить и её влияние на активизацию внимания младших школьников.

4. Создать систему занятий во не учебной деятельности, активизирующих внимание детей.

5. Разработать рекомендации для родителей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

Теоретические - анализ, синтез, умозаключение.

Практические - анкетирование, тестирование, развивающие игры.

Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ им. А. Н. Радищева г. Любань, Тосненского р-на, Ленинградской области во 2 «Б» классе.



1. Теоретические основы исследования внимания младших школьников

В данном разделе нами будут рассмотрены понятие и особенности внимания как психофизиологического процесса, особенности внимания младшего школьника; определены психолого-педагогические условия развития внимания; выделена не учебная деятельность как одно из средств активизации внимания в младшем школьном возрасте.

1.1 Понятие и особенности внимания как психофизиологического процесса

Окружающие нас предметы и явления действуют через органы чувств на мозг, вызывая ощущения, восприятия, представление мысли, чувства и другие психические процессы. Все они являются отражением внешнего мира в сознании. Но это отражение в разных условиях является различным. Различия в восприятии внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как направленность, сосредоточенность нашего сознания на определённом предмете или явлении. Под направленностью понимается определённый выбор вольный или невольный, предмет или явление среди других. Сосредоточенность - это, по мнению многих учёных, отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или к данной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что внимание - это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.

Слово «внимание», подобно слову «чувство», употреблялось в истории психологии для обозначения различных процессов.

Прежде всего, бывают такие случаи, когда наше внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы на них обращаем внимание, а они берут наше сознание штурмом. К этому разряду впечатлений принадлежат интенсивные возбудители. Громкие звуки, яркие световые явления, сильные боли - все это впечатления привлекают наше внимание против нашей воли. Всё новое также овладевает вниманием. Новым впечатлением, говоря на психологическом языке, будет такое впечатление, которое при своём вступлении в сознании не имеет ещё с ним ассоциативных связей; оно стоит в нём уединённо, изолированно от других.

Итак, интенсивность, качество, повторение, внезапность, новизна - вот те факторы, которые определяют внимание. Как только они выступают в сознании, мы должны обратить на них внимание, даже если бы у нас были основания направить внимание в другую сторону.

Нужно сказать, что внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, мышлению, эмоциям. Оно не существует вне каких-либо психических процессов. Мы можем внимательно думать, внимательно воспринимать, внимательно запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления - невозможно. Внимание характеризует состояние психических процессов, является как бы одной из сторон психической деятельности личности.

С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовала волевых усилий. Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многие зарубежные и отечественные психологи.

В работах В. Вундта это понятие, например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция (включение, преобразование в целостную структуру прошлого опыта).

Н.Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности.

В своих работах Н.Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность. У животных имеет место биологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроме неё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этой теории, внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуют раздражители, затрагивающие интересы личности.

В отечественной психологии П.Я. Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления. Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности. В частности, её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например, рассеянность.

В большинстве же своем ученые остаются сторонниками следующего определения внимания, как свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.

Однако рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особенно значительная роль в их исследовании русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского.

Согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. По Сеченову, всякий рефлекс вызывается определённым воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением.

В связи с этим он считал, что сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений, к лучшему восприятию. Таким образом, устойчивое, концентрированное внимание - это результат того, что ребёнок учится управлять своими движениями.

И.П. Павлов развил и экспериментально обосновал положение И.М. Сеченова о рефлексах головного мозга.

И.П. Павлов установил, что открытый ранее физиологами закон индукции нервных процессов имеет отношение и к вниманию человека. В силу этого закона, считал Павлов, в коре полушарий головного мозга вокруг очага возбуждения образуются заторможенные участки. При этом чем сильнее очаг возбуждения, тем глубже, сильнее торможение в других участках коры.

Нужно отметить, что большое значение имеет установленный А.А. Ухтомским «принцип доминанты», для выяснения физиологических механизмов внимания. Этот принцип представляет собой общий рабочий принцип нервных процессов.

А.А. Ухтомский пишет:

«Под именем «доминанты» понимается более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он не был вызван, причём новь приходящие в центры возбуждения служат усилению возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко развиты явления торможения. В высших этажах и коре «полушарий» принцип доминанты является физиологической основой внимания».

Анализ этих данных позволяет сделать вывод о том, что:

1. Механизм доминанты как физиологический коррелят внимания можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимо от того, проекционные зоны каких конкретных анализаторов в них локализуются.

2. Ретикулярная формация, работа которой связывается с явлениями внимания, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов (неспецифические пути афферентного и эфферентного проведения сенсорной информации).

3. Нейроны внимания - клетки-детекторы новизны - можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга.

4. Вместе с тем все три названных анатомо-физиологических фактора в центральной нервной системе существуют автономно и независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что говорит о том, что внимание все же является особенным феноменом, не сводимым ко всем остальным.

Виды и свойства внимания:

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.

Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами.

В отличие от не произвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным.

Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным после произвольным.

После произвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

В отечественной психологии принято выделять следующие свойства внимания:

- концентрированность;

- объём;

- распределение;

- переключение;

- устойчивость.

Рассмотрим каждое из вышеперечисленных свойств внимания.

Концентрация внимания (сосредоточенность) - выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Роль концентрированного внимания может быть различна.

С одной стороны, оно необходимо для более полного и глубокого исследования того или иного объекта, а другой стороны, чрезмерная концентрация внимания приводит к резкому сужению поля внимания, что создает трудности в восприятии других важных объектов.

Устойчивость внимания - продолжительность времени, в течение которого человек может поддерживать свое внимание на объекте. Она особенно нужна в условиях однообразной и монотонной работы, когда длительное время выполняются сложные, но однотипные действия.

Объем внимания - это количество объектов, которое человек может строго одновременно осознать при восприятии в связи с какой-нибудь одной задачей. Одновременно можно охватить 3-7 объектов, хотя объекты бывают разные. Неодинаково они охватываются и вниманием. Много зависит от опыта человека, его профессиональной подготовки, что дает возможность формировать объем внимания, объединяющий несколько объектов в один, более сложный.

Для некоторых профессий высокая интенсивность и большой объем внимания необходимы почти во все время трудовой деятельности, а двигательные навыки имеют гораздо меньшее значение.

Эти профессии относятся к психологии труда к так называемым наблюдательным. Это диспетчеры, операторы аппаратуры и т. д.

Высокая интенсивность концентрированного внимания для других групп профессий нужна лишь в отдельные моменты работы.

Распределение - это способность одновременно выполнять несколько действий. Оно зависит от индивидуальных особенностей личности и от профессиональных навыков. Никто не сможет одновременно делать два дела, не умея делать каждое в отдельности.

Переключение - это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Непроизвольное переключение внимания называется отвлечением внимания.

Физиологически произвольное переключение внимания объясняется перемещением по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Высокая подвижность нервных процессов как индивидуальная черта темперамента позволяет легко и быстро переходить от одного объекта к другому. В таких случаях говорят о подвижном, гибком внимании. Если же у человека недостаточная подвижность нервных волокон, то этот переход происходит с усилием, трудно и медленно. Значит у человека инертное внимание. Когда у человека совсем плохая переключаемость - это липкое внимание. Иногда плохая переключаемость у человека из-за недостаточной подготовленности к работе.

1.2 Особенности внимания младшего школьника и психолого-педагогические условия его развития

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала можно говорить о непроизвольном внимании. С возрастом ребенка оно развивается, увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

Внимание теснейшим образом связано с эмоционально-волевой сферой личности, что и определяет особенности формирования этого процесса у детей младшего школьного возраста. Индивидуальные особенности личности младших школьников оказывают влияние на характер внимания.

У детей сангвинического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезвычайной активности. Сангвиники подвижны, непоседливы, многое успевают сделать на уроке.

Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, часто кажутся невнимательными. На самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете. Недостаточность внимания может быть вызвана сочетанием субъективных и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены типологические темпераментные особенности ребенка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья. К объективным - качество, степень новизны и сложности нервной деятельности, являющейся содержанием процесса внимания.

Преобладающим видом внимания младшего школьника является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием наглядно-образного характера мыслительной деятельности.

Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы. Непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается, но происходит и развитие произвольного внимания учащихся. Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены, младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить “пятерку”, заслужить похвалу учителя).

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее. В работе группы психологов А.К. Марковой, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлевой «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте» приведены нормативы объема внимания: 8-9 лет - объем внимания 2-5 единиц (среднее - 3) 10-11 лет- объем внимания 3-6 единиц (среднее значение - 4) 12-14 лет - объем внимания 3-7 единиц (среднее значение - 5).

У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Первоклассники чаще всего имеют рассеянное и неразвитое внимание. По нашим наблюдениям и многие учащиеся 2-4-х классов показывают низкий уровень произвольного внимания. Устойчивость внимания первоклассники, например, могут сохранять 30-35 минут, а учащиеся третьего класса могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Очень важно периодически менять виды работ, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой, такие свойства внимания, как переключение и распределение менее развиты в младшем школьном возрасте. На протяжении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и в начале школьного ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста, как мы уже отмечали, весьма ограниченные.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают своими интересными деталями.

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности.

По мере того как расширяется круг интересов ребенка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается. Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно, да и невозможно. Педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, - возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

С этой точки зрения, всякое обучение возможно только постольку, поскольку оно опирается на собственный интерес ребенка. Другого обучения не существует. Весь вопрос только в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонними для него влияниями наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Но признание всесилия детского интереса отнюдь не обрекает педагога на бессильное следование за ним. Организуя среду и жизнь ребенка в этой среде, педагог активно вмешивается в процессы протекания детских интересов и воздействует на них таким же способом, каким он влияет и на все поведение детей.

Однако его правилом всегда будет: прежде чем объяснять заинтересовать; прежде чем заставить действовать - подготовить к действию, прежде чем сообщить что-нибудь новое - вызвать ожидание нового.

Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу, как к вниманию, так и к рассеянности, и что глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает истины, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. Секрет превращения рассеянности во внимание есть, в сущности, говоря, секрет перевода стрелки внимания с одного направления на другое и достигается он общим воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета на другой, путем связывания их обоих.

В этом и заключается основная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произвольное. Данный перенос эффективно осуществлять в близкой для ребенка и интересной во всех отношениях деятельности. Такой деятельностью для ребенка младшего школьного возраста еще остается игра, в частности дидактическая игра (данный вопрос нами будет рассмотрен далее детальнее).

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывал на его интегральный целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. Управляя вниманием, педагоги берут в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: психолого-педагогическими условиями для развития внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, - возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Но более важным условием для развития внимания является дидактическая игра и игровые упражнения, так как они наилучшим образом развивают свойства внимания, такие как (объём, концентрация, устойчивость, избирательность, распределение). Эффективнее всего данные формы работы возможно использовать в не учебной деятельности. Данное положение будет рассмотрено нами далее.

1.3 Характеристика не учебной (внеурочной) деятельности

Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается, что в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:

- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

- внеурочная деятельность.

Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике.

Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.

Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества.

Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, не учебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

В педагогических словарях и энциклопедиях, в исследованиях ученых-педагогов 1920-1970-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха.

Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Её основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении.

Ряд российских исследователей (И.Я. Лернер, Л.М. Румянцев и др.) придерживались термина «внеклассная деятельность» и рассматривали её как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. По мнению этих авторов, в отличие от урочной деятельности внеклассная деятельность в силу своих сущностных особенностей не является обязательной, является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся.

Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Во внеурочной работе это были специально организуемые, руководимые педагогами-организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы:

1. самостоятельные учебные занятия (как часть учебной деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и факультативные занятия;

2. занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке докладов и т. п.;

3. занятия творчеством в разных кружках, самодеятельных коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом;

4. работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других трудовых объединениях, работающих по заказам предприятий (и многие другие);

5. клубы и другие любительские объединения;

6. школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и т.п.

Отдельными формами внеурочной, внеклассной работы стали «организация продленного дня» и «самоуправление учащихся». Какова бы ни была форма, одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности. Однако с 80-х годов прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС начального и основного общего образования и институализацией внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения.

В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая частью образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 6) образовательный стандарт указывает на то, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся» с последующим включением в нее условно нового элемента - внеурочной деятельности.

При этом, «союз» учебной и внеурочной частей основной образовательной программы опирается на Программу воспитания и социализации обучающихся, которая является составной частью примерных образовательных программ образовательного учреждения для начальной и средней школы.

При этом как учебные программы, так и программы внеурочной деятельности должны включать в себя: описание ценностей, которые могут быть усвоены обучающимися в процессе образовательной (учебной) и внеурочной деятельности; характеристику основных компонентов содержания (предметного, между предметного), форм учебной и внеурочной деятельности, раскрывающих данные ценности.

Согласно ФГОС, современное образовательное учреждение несет ответственность за результаты освоения основной образовательной программы учащимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учреждение должно предусмотреть время, как на учебные курсы и их увеличение, так и на внеурочную деятельность, найдя оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способ чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.

В материалах сопровождения ФГОС (в частности в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения) констатируется, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

В соответствии с приказом Минобрнауки № 1241 - О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, место внеурочной деятельности в образовательном процессе школы было скорректировано. Характеристики внеурочной деятельности:

- время реализации - вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ;

- формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественная, спортивная, и др.);

- связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы;

- основная организационная «единица» - («модуль») внеурочной деятельности - класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне);

- кадры - внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); - научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы;

- внеурочная деятельность в целом организуется педагогами, школьникам же предлагается принять участие в тех мероприятиях, которые включены в сформированный ими план (на уровне класса или школы);

Организация не учебной деятельности
Компонент организации внеурочной деятельности	Содержание компонента
Условия	Региональные особенности. Социо - культурная ситуация ОУ. Системы и структуры педагогической деятельности в ОУ. Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей. Материально - техническое оснащение и информационно - технологическое обеспечение ОУ. Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности ОУ.
Цели	Способствовать личностному становлению учащихся. Способствовать развитию творческих способностей учащихся, предоставить возможность реализации им в различных видах деятельности. Способствовать формированию коллективно - распределённой деятельности в детских коллективах. Проводить организационную и психолого-педагогическую подготовку учащихся.
Мотивация	Переход системы образования на системно - деятельностную парадигму.
Содержание	Направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность - как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.
Технологии	Проектная деятельность; дифференциация по интересам; информационные и коммуникационные технологии; игровые технологии; обучение на основе «учебных ситуаций»; социально - воспитательные технологии; технология саморазвития личности учащихся.
Средства	Образовательная среда: учебное и игровое пространства Назначение: - для подвижных занятий и для спокойной работы, для общения и для уединения, для «пробы сил» и для демонстрации достижений,

2. Организация диагностической и коррекционно-развивающей деятельности направленной на развитие внимания младших школьников во не учебной (внеурочной) деятельности

Наше исследование проводилось в СОШ им. А. Н. Радищева, г. Любань.

В исследовании принимали участие ученики 2Б класса. Класс состоял из 17 человек, 7 из которых имели различные отклонения в состоянии здоровья, что было отражено в медицинских карточках учащихся.

Свойства внимания второклассников мы исследовали с помощью трех методик: теста Бурдона, методики «Таблицы Шульте» и методики Пьерона-Рузера.

Каждая из полученных характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы.

В заключение обследования ребенка по всем трем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, была выведена общая, интегральная оценка уровня развития внимания школьников.

Целью практического исследования, является развитие особенностей внимания детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Оценить уровень развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям.

2. Включить в не учебную деятельность игры на развития внимания детей младшего школьного возраста.

3. Разработать рекомендации для развития особенностей внимания у детей младшего школьного возраста (для родителей).



2.1 Исследование особенностей развития внимания младших школьников

1. Таблицы Шульте».

Цель исследования:

Определение объема внимания, динамики и работоспособности.

Критерии:

Врабатываемость
1	показатель хорошей врабатываемости
выше 1	больше подготовка к основной работе
Психическая устойчивость
Меньше 1	Хорошая ПУ
Больше 1	Хуже ПУ к выполнению данной работы
Эффективность работы в сек.
Возраст	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10 лет	45 и меньше	46 - 55	56 - 65	66 - 75	76 и меньше
11 лет	35 и меньше	36 - 45	46 - 55	56 - 65	66 и меньше
12 лет	30 и меньше	31 - 35	36 - 45	46 - 55	56 и меньше

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса результаты представлены в таблице «Таблицы Шульте».

Таблица - «Таблицы Шульте 1»:

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Рез. №1	Рез. №2	Рез. №3	Рез. №4	Рез. №5
1	Ринат Т.	68	64	61	76	85
2	Руслан Т.	85	73	92	76	71
3	Настя К.	84	84	70	97	91
4	Юра В.	99	100	139	95	91
5	Максим Б.	51	80	67	105	72
6	Ксюша К.	91	92	124	119	97
7	Алёна Т.	68	75	109	94	73
8	Гасан П.	66	63	58	79	86
9	Гоша М.	61	56	59	70	66
10	Даня К.	86	91	97	76	100



Анализ результатов показал, что внимание устойчиво у 6 детей из 10 (Руслан Т., Ксюша К., Алёна Т., Гасан П., Гоша М., Даня К.), что составляет 60% от общего числа учащихся.

Внимание неустойчиво у 4 детей (Ринат Т., Настя К., Максим Б., Юра В.), что составляет 40% от общего числа учащихся.

2. Корректурная проба (Тест Бурдона).

Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Критерии.

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

- 0-3 - высший уровень концентрации и устойчивости внимания;

- 4- 7- средний уровень концентрации и устойчивости внимания;

- более 8 - низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса, результаты представлены в таблице «Тест Бурдона»

Таблица - «Тест Бурдона 1»:

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Кол-во просмотренных строк	Кол-во ошибок
1	Ринат Т.	12	3
2	Руслан Т.	12	8
3	Настя К.	12	0
4	Юра В.	9	2
5	Максим Б.	12	9
6	Ксюша К.	12	1
7	Алёна Т.	12	2
8	Захар Х.	12	3
9	Гоша М.	12	21
1	Даня К.	12	2

Анализ результатов показал, что высший уровень концентрации и устойчивости внимания имеют 7 детей из 10 (Ринат Т., Настя К., Юра В., Ксюша К., Алёна Т., Захар Х., Даня К.), что составляет 70) от общего числа учащихся. Среднего уровня концентрации и устойчивости внимания в классе не выявлено.

3 ребёнка из 10 имеют низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (Руслан Т., Максим Б., Гоша М.), что составляет 30% от общего числа учащихся.

3. Методика Пьерона - Рузера.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объёма внимания при длительной работе; выявление преимущественной установки (на скорость или на точность выполнения задания).

Критерии:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

- 0-2 - высший уровень внимания;

- 3-4 - средний уровень внимания;

- более 5 - низкий уровень внимания.

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса. Данные представлены в таблице «Методика Пьерона - Рузера».

Таблица - «Методика Пьерона - Рузера 1»:

Имя, фамилия ребёнка	Кол-во просмотренных фигур	Кол-во правильных знаков	Кол-во ошибок	Уровень внимания
Ринат Т.	81	76	4	Средний
Руслан Т.	82	79	3	Средний
Настя К.	65	65	0	Высокий
Юра В.	64	64	0	Высокий
Максим Б.	51	48	4	Средний
Ксюша К.	71	71	0	Высокий
Алёна Т.	91	89	2	Средний
Гасан П.	67	64	3	Средний
Гоша М.	100	79	21	Низкий
Даня К.	68	67	1	Высокий



Анализ результатов показал, что у 4 детей (Настя К., Юра В., Ксюша К., Даня К.) высокий уровень внимания, что составляет 40% всех испытуемых. У 5 из 10 детей - средний уровень внимания (Ринат Т., Руслан Т., Максим Б., Алёна Т., Гасан П.), что составляет 50% всех испытуемых. У 1 ребёнка из 10 - низкий уровень внимания (Гоша М.), что составляет 10% всех испытуемых. Анализируя результаты всех трех методик можно сделать следующий вывод об особенностях развития внимания учащихся. Наглядно эти результаты представлены в таблице «Особенности внимания учащихся».

Таблица - «Особенности внимания учащихся»:

Имя ребенка/уровни	Объем	Концентрация Устойчивость Переключаемость	Концентрация, устойчивость, распределение, объём при длительной работе
Ринат Т.	высший	высший	средний
Руслан Т.	средний	низкий	средний
Настя К.	средний	высший	высший
Юра В.	средний	высший	высший
Максим Б.	средний	низкий	средний
Ксюша К.	высший	высший	высший
Алёна Т.	высший	высший	средний
Гасан П.	высший	высший	средний
Гоша М.	высший	низкий	низкий
Даня К.	высший	высший	высший

Наглядно это представлено на диаграмме «Результаты методик»:



2.2 Организация не учебной деятельности по развитию внимания младших школьников

Исходя из результатов исследования, особенностей внимания учащихся нами были разработаны рекомендации для родителей, которые были доведены до сведения родителей с помощью классного руководителя, запланированы и проведены коррекционно-развивающие внеклассные занятие «Путешествие в страну Апельсинию». Основной целью данных занятий было развитие особенностей внимания учащихся класса.

План данных занятий представлен в таблице «Внеклассные занятия - Путешествие в страну Апельсинию».

Таблица - «Внеклассные занятия - Путешествие в страну Апельсинию»:

Название занятия	Цель	Содержание
Коррекционно-развивающее занятие «Путешествие в страну Апельсиния»	Развитие познавательной сферы - внимания, памяти, словесно-логического мышления.	Упражнение «Как здороваются капитаны». Цель: создание позитивной атмосферы, раскрепощение участников, развитие внимания. Упражнение «Глубинное течение». Цель: тренировка произвольного внимания, работа с блоком тонуса (по А.Р. Лурии). Упражнение «Море внимательных». Цель: тренировка акустического внимания. Упражнение «Океан слов». Цель: развитие акустического внимания, способностей к анализу.
Коррекционно-развивающее занятие «Путешествие в страну Апельсиния»	Цель: развитие внимания, самоконтроля и произвольности. Задачи: снятие психоэмоционального напряжения; развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации); развитие видов внимания (слухового и зрительного); развитие наблюдательности; развитие мышления; развитее произвольности; развитие самоконтроля;	Игра “Наоборот» Цель: развитие видов внимания (слухового и зрительного); · развитие наблюдательности; · развитие мышления; «Будь внимателен.» Цель: развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации); Упражнение «Лепим». Цель: снятие психоэмоционального напряжения. «Светофор» Цель: развитие произвольности; · развитие самоконтроля;
Коррекционно-развивающее занятие «Путешествие в страну Апельсиния»	Цель: развитие внимания, самоконтроля и произвольности. Задачи: снятие психоэмоционального напряжения; развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации); развитие видов внимания (слухового и зрительного); развитие наблюдательности; развитие мышления; развитее произвольности; развитие самоконтроля;	« Какое имя спрятали?» Цель: развитие видов внимания (слухового и зрительного); развитие наблюдательности; развитие мышления; Игра "Найди слова" Цель: развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации); развитие наблюдательности; Задание «Дорисуй» развитие наблюдательности; развитие мышления; развитее произвольности; «Запрещённое движение» Цель: развитие видов внимания (слухового и зрительного); Игра «Запретное слово». Цель: развитие видов внимания (слухового и зрительного); развитие наблюдательности;
Коррекционно-развивающее занятие «Путешествие в страну Апельсиния»	Развитие познавательной сферы - внимания, памяти, словесно-логического мышления.	Упражнение "Скрытая подсказка". Цель: развитие видов внимания (слухового и зрительного); Упражнение "Спрятанное слово". Цель: развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации); развитие видов внимания (слухового и зрительного); Игра "Что изменилось?". Цель: развитие наблюдательности; Упражнение "Все помню" (развитие внимания и памяти). «Птица - не птица.» Цель: развитие видов внимания (слухового и зрительного); развитие наблюдательности; развитие мышления; «Топ-хлоп.» Игра на развитие внимания, памяти. Упражнение на распределение внимания. Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно. Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).

Анализ проведения занятий.

В ходе первого занятия, запланированного на 2 урока, мы предложили ученикам разделиться на 2 команды и дать каждой из них название. Команда №1 «Пираты», капитан команды - Ксюша К. Команда №2 «Молния», капитан - Гоша М. Пояснив, что в таком составе команды будут заниматься на протяжении всех запланированных мероприятий.

Далее ученики выполняли задания на развитие и коррекцию внимания, предложенные учителем.

Поначалу дети немного смущались и во время первого конкурса, «Как здороваются капитаны», первое время им трудно было уловить суть задания, но Гоша быстро понял смысл задания и помог разобраться своей напарнице в нём. Уже к середине занятия дети с энтузиазмом погрузились в работу и охотно выполняли все указания учителя. С заданиями справились очень хорошо, трудностей не возникло. Команда «Пираты» показала себя с лучшей стороны и заработала больше баллов. Члены команды «Молния» тоже очень старались при выполнении заданий. В первый день можно отметить высокую активность практически всех детей.

Целью второго коррекционно-развивающего занятия «Путешествие в страну Апельсинию» стало развитие внимания, самоконтроля и произвольности.

Задачами являлось:

- Снятие психо-эмоционального напряжения.

- Развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации).

- Развитие видов внимания (слухового и зрительного).

- Развитие произвольности, наблюдательности, самоконтроля.

Для данного занятия были выбраны более сложные методики, нежели для первого урока. Некоторые задания вызвали у детей затруднения.

Не все справились с заданием «Будь внимателен!» направленное на развитие видов и свойств внимания, развитие наблюдательности. Алёна Т., Настя Б., Руслан Т., Ксюша К., справились с заданием практически идеально.

К концу занятия дети, как и в первый раз, оживились, стали показывать высокие результаты. Методики, для выполнения которых детям нужно было использовать свои творческие способности - охотнее выполнялись детьми, тогда как однотипные задания на время несколько сдерживали ребят.

Третье коррекционно-развивающее занятие «Путешествие в страну Апельсинию» также было рассчитано на 2 урока.

Целью являлось развитие внимания, самоконтроля и произвольности.

В основном занятие было выстроено на методиках работы со словами и предложениями.

Не все задания были с первого раза понятны детям, но в ходе подробного объяснения учителя все ученики смогли справиться с трудностями. Особенно хорошо с заданиями справлялись Гоша М. и Алёна Т.

Они были в разных командах и их энтузиазм, желание победить соперников и выполнить задание лучше, помогали остальным ребятам быстрее освоиться, подстёгивали их интерес и поддерживали боевой дух и доброжелательную атмосферу во время проведения внеклассного коррекционно-развивающего занятия.

Так же, как и в предыдущие разы, к концу занятия можно было наблюдать заметное улучшение концентрации, устойчивости и переключения внимания.

Для четвёрного коррекци...