2.3 Анализ практической деятельности и эффективности развития внимания младших школьников

Для выявления изменений после проведения коррекционно-развивающих занятий нами была проведена повторная диагностика, методики использовалась такие же как в первичной диагностике.

Цель исследования:

Определение объема внимания, динамики и работоспособности после проведения комплекса внеклассных коррекционно-развивающих занятий. Критерии:

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса результаты представлены в таблице - «Таблицы Шульте 2».

Таблица - «Таблицы Шульте 2»:

Анализ результатов показал, что внимание устойчиво у 7 детей из 10 (Руслан Т., Настя К., Юра В., Максим Б., Ксюша К., Алёна Т., Гоша М.), что составляет 70% от общего числа учащихся.

Внимание неустойчиво у 4 детей (Ринат Т., Гасан П., Даня К.), что составляет 30% от общего числа учащихся.

У 50% всех испытуемых заметное улучшение эффективности работы.

Так же проведение повторно методики «Таблицы Шульте» выявило, что показатели устойчивости внимания, врабатываемости и эффективности работы - улучшилось у большинства детей.

Корректурная проба (Тест Бурдона).

Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий. Критерии:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

- 0-3 - высший уровень концентрации и устойчивости внимания;

- 4- 7- средний уровень концентрации и устойчивости внимания;

- более 8 - низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса, результаты представлены в таблице «Тест Бурдона 2».

Таблица - «Тест Бурдона 2»:

Анализ результатов показал, что высший уровень концентрации и устойчивости внимания, после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий, имеют 10 детей из 10 (Ринат Т., Руслан Т., Настя К., Юра В., Максим Б., Ксюша К., Алёна Т., Захар Х., Гоша М., Даня К.), что составляет 100% от общего числа учащихся.

Среднего и низкого уровня концентрации и устойчивости внимания в классе не выявлено. Повторное проведение данной методики не вызвало у детей никаких трудностей, все справились очень хорошо и все дети успели закончить задание в указанное время. По сравнению я первым проведением данной методики - результаты значительно улучшились у всех ребят.

Методика Пьерона - Рузера.

Цель работы:

Измерение концентрации, устойчивости, распределения и объёма внимания при длительной работе; выявление преимущественной установки после проведение курса внеклассных коррекционно-развивающих занятий (на скорость или на точность выполнения задания).

Критерии:

Подсчитывается количество допущенных ошибок:

- 0-2 - высший уровень внимания;

- 3-4 - средний уровень внимания;

- более 5 - низкий уровень внимания.

В исследовании принимали участие ученики 2-го класса. Данные представлены в таблице «Методика Пьерона - Рузера 2».

Таблице - «Методика Пьерона - Рузера 2»:

Анализ результатов показал, что у 5 детей из 10 (Ринат Т., Настя К., Юра В., Ксюша К., Алёна Т.) высокий уровень внимания, что составляет 50% всех испытуемых. У 4 из 10 детей - средний уровень внимания (Руслан Т., Максим Б., Гоша М., Даня К.),что составляет 40% всех испытуемых. У 1 ребёнка из 10 - низкий уровень внимания (Гасан П.), что составляет 10% всех испытуемых. Анализ результатов методики доказывает, что произошло улучшение концентрации, устойчивости, распределения и объёма внимания при длительной работе у 30% детей.

Таблица - «Особенности внимания учащихся»:

Наглядно это представлено в диаграмме «Результаты методик после проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий»:

Таким образом, мы видим общую картину особенностей внимания детей класса и можем проследить изменение и улучшение объёма, концентрации, устойчивости, переключаемости и распределения внимания у детей, после проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий.

Заключение

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания школьников. Было дано определение внимания, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент патологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объеме или виде деятельности.

В деятельности младшего школьника внимание играет одну из главных ролей, поэтому ключевым моментом является решение задачи развития внимания младших школьников. Не учебная деятельность является отражательно-преобразующей деятельностью, направленной не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности, что существенным образом будет влиять на качество как не учебной, так и учебной деятельности.

Используя такие диагностические методики по развитию внимания как, тест Бурдона, методики «Таблицы Шульте» и методики Пьерона-Рузера.

Мы проследили динамику изменения уровня развития внимания в положительную сторону.

Эти данные позволяют нам сделать вывод о том, что гипотеза, поставленная нами в начале исследования доказана, цель достигнута, а задачи исследования выполнены.

В заключении отметим, что развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности - процесс достаточно длительный, но необходимый для полноценного психического развития. Как образно сказал педагог Константин Дмитриевич Ушинский:

«Внимание есть единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит всё из внешнего мира, что только входит в сознание».

Список литературы

педагогический внимание школьник

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997.

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1997.

3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М.: ВЛАДОС, 1996.

4. Валентинов В. 150 веселых игр. СПб.: Литера, 2002.

5. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1994. - 12.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: ВЛАДОС, 2002.

8. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 1974.

11. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1997.

12. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990.

13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Педагогика, 1997.

14. Евладова Е., Доклад «Внеурочная деятельность в свете требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования») Интеренет - источник.

15. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003.

16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.- М.: БУК-МАСТЕР, 1993.

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.

18. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.,1991.

19. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Т.1.

20. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001.

21. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2001.

22. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.

23. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

24. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

26. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб, 2004.

27. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.

28. Рогов Е.И. Общая психология. М.: Издательство "ПРОСПЕКТ", 2000.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

30. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.

31. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2000.

32. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 1976.

33. Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998.

34. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

35. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.,1981.

36. Якобсон С. Г. Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999. 5.

Размещено на Allbest.ru