Развитие речи у детей со стертой дизартрией

Основная цель подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.

Фронтальные занятия также предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи.

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста со стертой дизартрией занимается в логопедической группе не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у детей зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей со стертой дизартрией стоят и коррекционные, и общеразвивающие задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал всех образовательных областей и режимных моментов. Воздействие воспитателя многоаспектное, направлено на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности детей. Особое внимание уделяется развитию мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления), внимания, памяти, что создает необходимые предпосылки для формирования речи. Воспитатель помогает детям овладеть всеми видами деятельности, которая предусмотрена программой детского сада.

На каждом из этапов коррекционной работы нами используются разные методы. На этапе постановки звука мы используем практические и наглядные методы, при автоматизации - преимущественно словесные.

Таким образом, нами были подобраны Подходы к организации работы по преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией., определенны специальные принципы и условия. Коррекционная работа по формированию речи у детей со стертой дизартрией включает работу по нормализации речевого дыхания, голоса, темпа-ритма, работу по преодолению артикуляционных расстройств, фонематического восприятия.

3.2 Содержание работы учителя - логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией

На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены на подгруппы: экспериментальная группа-1 (артикуляционная моторика >50% успешности) и экспериментальная группа-2 (артикуляционная моторика < 50% успешности).

Опираясь на учения О.В. Правдиной, Е.М. Мастюковой [44] и многих других специалистов рекомендуем комплексный подход при устранении нарушений в формировании речи у детей со стертой дизартрией, который включает три блока.

Медицинский блок определяет врач-невролог. Учитель-логопед отправляет детей на консультацию к неврологу, он назначает детям ЛФК, массаж, рефлексотерапию, физиотерапию.

Психолого-педагогический блок необходим детям со стертой дизартрией, так как в ходе нашего исследование мы выявили у детей несформированность неречевых функций. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливаем базу для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Реализуя это направление, развивают и стереогноз. Кроме развития сенсорных функций, психолого-педагогический блок включает упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления.

Третий блок -- логопедическая работа.

Коррекционная работа учителя - логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией включает работу по нормализации речевого дыхания, голоса, темпа-ритма, работу по преодолению артикуляционных расстройств, фонематического восприятия.

В ходе эксперимента мы выяснили, что нарушение иннервации мышц периферического речевого аппарата негативно отражается на функциональных свойствах дыхательной системы. Поэтому одной из первостепенных задач в общей системе нормализации речи детей со стёртой дизартрией является развитие речевого дыхания.

1.Нормализацию функции дыхания рекомендуем проводить в три этапа:

· Развитие направленного выдоха.

· Развитие длительного вокализованного выдоха.

· Развитие речевого дыхания.

Для формирования направленного выдоха выполняются «поддувания», «поплевывания», игра на духовых инструментах.

Для формирования длительного вокализованного выдоха рекомендуем пропевать гласные звуки.

Для детей со стёртой дизартрией ЭГ-2 представляет определённую трудность длительный и экономный выдох, что необходимо для нормальной речи. Для формирования дыхания можно рекомендовать использовать модифицированные приемы парадоксальной гимнастики А. Н. Стрельниковой [27] (Приложение 4).

Развитие речевого дыхания имеет большое значение для плавности речи.[38] При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениям.

«Лети, бабочка!»

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними. Педагог дует на бабочек.

- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова. «Ветерок»

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).

Ход игры: Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй! Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».

Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную струю, идущую посередине языка.

Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ?с?, сдуть ватку на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

2. Преодоление нарушений голоса рекомендуем проводить в трех направлениях [30]:

· Развитие силы голоса.

· Развитие звуковысотных модуляций голоса.

· Развитие тембра голоса.

Упражнения по развитию силы голоса.

Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса).

Усиление голоса (беззвучная артикуляция - шепот - тихо - громко).

Ослабление голоса (громко - тихо - шепот - беззвучная артикуляция).

Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе. Усиление

голоса с увеличением длительности звучания.

Ослабление голоса с увеличением длительности звучания.

Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса.

Обратный счёт от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса.

Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса, произнесение предложений с изменением силы голоса.

Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

Упражнения по развитию высоты голоса.

Проводятся путем подражания звучанию различной высоты с опорой на движения руки и графические изображения [36].

1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков.

У У У У

У У У У

У У

Тоже с гласными А, И, О, Э

2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух и трёх звуков.

АУ АУ АУ АУ

АУ АУ АУ АУ

АУ АУ

Тоже с сочетаниями УИ, ЭУ, АУИ, ОУИ, ЭУИ.

3. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

 ЗА ЗА ЗА ЗА

ЗА ЗА ЗА ЗА

ЗА ЗА

Тоже со слогами БА, ДА, АЗА.

4. «Укачивание» (имитация укачивания ребенка).

А А А А А А А

А А А А А А

Тоже со звуками О, У, М.

5. Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.

Бьют часы,

Бьют часы: динь - дан -дон.

На дереве, на веточках

воробышки сидят:

«Чирик - чирик, чирик -чирик,

Чирик - чирик, --- кричат.

6. Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту слов.

3. Преодоление артикуляционных расстройств рекомендуем проводить в 4этапа:

1 этап. Подготовительный этап.

На этом этапе с детьми ЭГ-2 проводим динамические и статические артикуляционные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, упражнения на развитие мимической мускулатуры, дифференцированный логопедический массаж. С детьми ЭГ-1 работаем над артикуляционной моторикой. При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определённую последовательность - идти от простых упражнений к сложным. Проводить гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. В коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией предлагаем использовать статические и динамические упражнения артикуляционной гимнастики [43],[4].

Статические артикуляционные упражнения.

«Улыбочка».

Губы растянуты в улыбке, видны сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении следует 10 - 15 секунд.

«Трубочка».

Губы сомкнуты и вытянуты в виде трубочки вперед. Удерживать губы в таком положении следует 10 - 15 секунд.

«Хоботок».

Губы плотно сомкнуты и с напряжением вытянуты вперёд как можно дальше. Удерживать губы в таком положении следует 10 секунд.

«Лопаточка».

Расслабленный широкий кончик языка положить на нижнюю губу и удерживать на счет от 1 до 10. Верхняя гуда приподнята, не касается поверхности языка.

«Иголочка».

Узкий кончик языка высунуть изо рта, не касаясь им губ. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 10.

«Сердитая кошечка».

Рот приоткрыт, кончик языка упирается в нижние передние зубы, спинка языка приподнята, а боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10.

«Желобок».

Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно дуть на кончик языка. Выполнять 3 -4 раза по 5 - 7 секунд.

«Парус».

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поставить за передние верхние зубы на бугорки, спинку немного прогнуть вперёд, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10. Выполнять 2 - 3 раза.

«Чашечка».

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка приподнять, подтянуть его к верхним зубам (но не касаться их), боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10. Выполнять 3 - 4 раза.

«Заборчик».

Зубы плотно сжаты, губы в положении улыбки. Выполнять 5 - 6 раз по 10 - 15 секунд.

Динамические артикуляционные упражнения.

«Утиный клювик».

Губы сложены трубочкой. Щеки втянуть, губы несколько расслабляются и производят смыкательные и размыкательные движения.

«Шторки».

Рот приоткрыт, нижняя губа закрывает нижние зубы, а верхняя приподнимается, открывает верхние зубы. Затем положение губ меняется: нижняя губа опускается, открывая нижние зубы, а верхняя губа опускается, закрывая верхние зубы. Выполнять 5 - 6 раз.

«Лошадка».

Присосать кончик языка к нёбу. Пощёлкивание производится с изменением темпа (медленно - быстрее - очень быстро). Выполнять 10 - 15 раз.

«Грибок».

Широко открыть рот. «Присосать» поверхность языка к нёбу, при этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Выполнять 5 - 6 раз.

«Маляр».

Широко открыть рот. Широким кончиком языка проводить по нёбу от верхних зубов до маленького язычка и обратно. Выполнять в медленном темпе 5 - 6 раз.

«Дятел».

Широко открыть рот. Языком с силой ударять в бугорки за верхними зубами. При этом ребенок произносит звук «д», подражая дятлу: д-д-д-д-д (15 - 20 секунд).

«Утюжок».

Рот чуть приоткрыт. Широким кончиком языка надо поглаживать бугорки за верхними зубами: назад - вперёд. Выполнять 20 - 25 раз.

«Прогони комарика».

Верхняя и нижняя губы прикасаются к высунутому кончику языка. Сильная воздушная струя, направленная на кончик языка, приводит его в движение - язык дрожит.

«Покусывание кончика языка».

Губы в положении улыбки. Покусывание кончика языка производится 8 - 10 раз.

«Катание шарика».

Губы сомкнуты, язык делает круговые движения (как бы вокруг губ) с внутренней стороны рта. Движения выполняются сначала по часовой стрелке (5 - 6 кругов); затем против часовой стрелки (5 - 6 кругов). Скорость движения языка можно менять.

«Часики».

Рот приоткрыт. «Узкий» язык движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение проводится в медленном темпе под счёт педагога или сопровождается словами: тик-так, тик-так, тик-так. Время выполнения - 20 секунд.

«Мясорубка».

Губы растянуты в улыбке, зубы плотно сжаты. Кончик языка протолкнуть между сжатыми зубами, при этом язык становится широким и тонким. Выдвинуть его вперед необходимо как можно дальше. Выполнять 3 - 4 раза.

«Прятки».

Рот широко открыт, зубы разомкнуты, кончик языка упирается в нижние зубы. Спинка языка приподнимается и «выглядывает» из-за нижних зубов, затем она опускается, «прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте. Выполнять 10 раз.

«Вкусное варенье».

Широким кончиком языка обнять верхнюю губу и убрать язык в полость рта. Рот при этом не закрывать. Выполнять 5 - 6 раз.

«Змейка».

Рот открыт. Язык высунуть вперёд как можно дальше, напрячь и сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать и убирать в глубь рта. Движения производятся в медленном темпе, выполнять 5 - 6 раз.

«Настроение».

Губы растянуты в улыбке, зубы заборчиком (хорошее настроение). Затем губы складываются трубочкой, зубы в прежнем положении. Мимика помогает ребенку принять рассерженный вид. Выполнять 5 раз (в конце обязательно улыбнуться).

Указанные упражнения рекомендуется использовать для отработки различных звуков. Правильное и систематическое проведение артикуляционной гимнастики в коррекционной работе с детьми со стёртой формой дизартрии способствует продуцированию детьми правильных звуков, а впоследствии - усвоению слов сложной слоговой конструкции.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок - ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка. С помощью вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает возможность детям делать свои первые “открытия”, вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.

2 этап. Постановка звука.

Выполнение частных артикуляционных комплексов [4].

Принципом отбора артикуляционных упражнений служит характер дефекта произношения. Упражнять нужно лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только необходимые для отрабатываемого звука. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, важны правильный подбор упражнений и качество выполнения. Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их разовая дозировка зависит от характера и тяжести речевого нарушения. С детьми ЭГ-2 закрепление полученного навыка требует систематического повторения.

- Постановка звуков проводится с механической помощью, смешанным способом.

- Автоматизация звука в слогах - в словах- в предложениях.

При стертой дизартрии удлиняются сроки постановки звуков, а последовательность постановки звуков подбирается индивидуально. Для ЭГ-2 сроки значительно длиннее, чем для ЭГ-1.

3 этап. Дифференциация звуков.

4 этап. Автоматизация звука в связной речи.

4. Преодоление нарушений интонационной стороны речи у детей ЭГ-2 включает обязательные занятия логоритмикой, для детей ЭГ-1 логоритмические занятия не обязательны. Специфика заключается в дозированной дифференцированной подаче материала, и учете состояния тонуса ребенка. Для детей ЭГ-2 рекомендуем ввести упражнения на пояс верхних конечностей, развитие межполушарного взаимодействия, координацию движений, пространственное восприятие [12].

Игра «Деревцо»

Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе)

Закачалось деревцо. (руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону)

Ветерок всё тише-тише, (плавно опустить руки)

Деревцо всё выше-выше (поднять руки и тянуться вверх)

«Бабочка»

Спал цветок

(исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками)

И вдруг проснулся.

(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела)

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся.

Взвился вверх и полетел.

(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад - «вырастают крылья»)

Солнце утром лишь проснется -

Бабочка кружит и вьется.

(«летать», имитируя движения бабочки)

5. Специфика преодоления фонематических нарушений заключается в том, что основа служат - слуховые и зрительные, а не артикуляционные представления.

Работу по преодолению фонематических нарушений рекомендуем проводить в несколько этапов:

· Дифференциация неречевых звуков.

Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы с картинками, игрушками и их действиями.

Игра «Скажи, что ты слышишь?» Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу...). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д.)

С этой игры можно начать занятие на тему «Развитие представления о звуках». Логопед может предложить детям определить, что они слышат.

Тот, кто ответит правильно, садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

Игра «Скажи, что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т.д.)

Описание игры: логопед знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.

· Различие звуков голоса, звукоподражания.

«Три медведя».

Логопед выставляет перед детьми игрушки или картинки трех медведей - большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

«Чей голосок?»

Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

· Различие слов-паронимов.

Игра «Будь внимателен».

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужа, лыжа. Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает их в названном порядке (в одну линию или в столбик - по вашей инструкции).

Игра «Подбери по звучанию»

Взрослый выставляет в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем, давая ребенку по одной картинке, просит поставить ее под той, название которой звучит похоже.

· Развитие фонематических представлений (гласные,согласные).

Логопедическая работа начинается с уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках.

Дети должны знать, что гласные и согласные звуки различаются по способу артикуляции

Предлагаем следующие упражнения:

- Назвать только гласный/согласный звук слога.

- Придумать слог с гласным/согласным звуком..

· Развитие звукового анализа.

Анализ ряда звуков.

Выделение звука на фоне слога.

Выделение звука на фоне слова (начало-середина-конец).

Полный звуковой анализ слога, слова.

Игра «Цепочка слов».

Цели: Выделение первого и последнего гласных звуков из слова

Ход игры:

Детям предлагается назвать картинки. Затем педагог называет картинку, которая будет стоять первая в цепочке, (или дети по заданию педагога сами устанавливают начальную картинку из цепочки, например, «Первая картинка та, название которой начинается со звука и последний звук .) Дети составляют цепочку, связывая слова друг с другом (картинки),, т.е. каждая последующая должна начинаться с того же гласного звука, который стоит последний в названии предыдущей картинки.

«Где звук?»

Цель. Нахождение места звука в слове.

Оборудование. Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры.

Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове.

В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак).

«Поймай рыбку»

Цель. Активизация словарного запаса, автоматизация разных звуков.

Оборудование. Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочки с магнитом.

Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры.

Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы.

Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука

(например, р ), его место в слове ( в начале, конце, середине слова).

· Слоговой анализ слова.

«Поезд»

Логопед предлагает картинки или карточки со словами. Нужно поместить слова (картинки) в вагончики поезда в зависимости от количества слогов:

1 вагон - слова, состоящие из одного слога,

2 вагон - слова, состоящие из двух слогов,

3 вагон - слова, состоящие из трёх слогов.

Формы работы по коррекции нарушений формирования речи у детей со стертой дизартрией: непосредственная образовательная деятельность, которая включает занятия с логопедом и организованную совместную деятельность специалистов детского сада; работа с родителями, совместная деятельность, режимные моменты.

Календарный план коррекционной работы учителя-логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией представлен в Приложении 5.

Таким образом, мы определили Работа учителя-логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией. Работа должна идти по следующим направлениям: нормализация функции дыхания, преодоление нарушений голоса, преодоление артикуляционных расстройств, нормализация просодики, развитие фонематического восприятия, развитие неречевых функций.

3.3 Рекомендации для воспитателей и родителей по формированию речи у детей со стертой дизартрией.

Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители детей с дизартрией должны учитывать, что интенсивность речевого развития ребенка зависит от характера его отношений со взрослыми, от особенностей его общения с ними. Влияние семейного окружения, активное вмешательство в развитие ребенка создают необходимые предпосылки для формирования правильной речи. Участие родителей в ежедневных занятиях значительно сокращает сроки логопедической работы. Воспитатели и родители должны с вниманием относиться к самым незначительным успехам ребенка, положительно оценивать его усидчивость, старание.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь дошкольнику стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Логопедическая работа при стёртой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционную работу с ребёнком. Для полноценного речевого развития детей необходимо тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим.

Для успешного исправления речи детей родителям необходимо:

· выполнять все рекомендации логопеда;

· выполнять лечение, назначенное неврологом;

· обеспечивать регулярное посещение ребенком логопедических занятий;

· выполнять с ребенком домашние задания (выдаются 1 раз в неделю);

· осуществлять контроль за речью ребенка.

А если «пустить на самотек», то у ребенка в школе возникнут проблемы:

· ошибки на письме и при чтении;

· снижение самооценки;

· конфликты с учителями, родителями, одноклассниками.

Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда

· Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Время занятий (15-20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.

· Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

· Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.

· Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

· При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

· Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.

· Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Как работать со звуком:

· Проговорите звук совместно с ребенком.

· Выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.

· Используете ли вы голос при произнесении этого звука.

· Вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце.

· Нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.

· Нарисуйте предметы, которые начинаются на данный звук.

· В тетради напишите по образцу букву по клеточкам.

· Придумайте игры со звуком, над которым работали.

· Проговорите речевой материал на этот звук.

Ведущая роль в коррекционном процессе по развитию речи у детей со стертой дизартрией принадлежит учителю-логопеду. Коррекционные задачи, стоящие перед логопедом и воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны. Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи. Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей: организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний; создавать ситуацию общения; формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи; организовывать игры на развитие звуковой культуры речи; привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове; проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти; привлекать внимание к интонационной стороне речи.

Учитель-логопед и воспитатель совместно работают над произносительной стороной речи детей. Логопед исправляет нарушения произношения, воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.

Подготовительный этап. Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата .Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи). Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, рассказы. Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня [57]. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних заданий. Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделения закреплённого звука голосом произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от ребенка. Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом. Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно». При исправлении ошибок на занятиях, следует учитывать, что во-первых, время ограничено и долгие выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь. В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально Ошибки в произношении следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [P], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать». Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон. Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

Таким образом, мы сформулировали основные рекомендации для родителей и воспитателей по формированию речи у детей со стертой дизартрией. Логопедическая работа при стёртой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей и воспитателей в коррекционную работу с ребёнком.

Выводы по Главе 3

1. Коррекционная работа по формированию речи у детей со стертой дизартрией включает работу по нормализации речевого дыхания, голоса, темпа-ритма, работу по преодолению артикуляционных расстройств, фонематического восприятия. Нами были подобраны Подходы к организации работы по преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией., определенны специальные принципы и условия.

2. Логопедическая работа при стёртой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей и воспитателей в коррекционную работу с ребёнком. Мы сформулировали основные рекомендации для родителей и воспитателей по формированию речи у детей со стертой дизартрией. Для успешного исправления речи детей родителям необходимо выполнять все рекомендации учителя логопеда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стертая дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Проблеме изучение стертой дизартрии посвящены работы Соботович Е.Ф. [47], Карелиной И.Б.[25], Токаревой О.А.[48], Винарской Е.Н.[13], Архиповой Е.Ф.[2], [3] и др. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.

Анализ работ показал, что артикуляционная база в онтогенезе формируется постепенно и к пяти годам является совершенной. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. - 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи. Стертая дизартрия -- речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозг. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют и на Развитие фонематической стороны речи. Фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. При устранении дизартрии используется комплексный подход, который включает в себя три блока: медицинский, психолого-педагогический, логопедическая работа. Данный подход демонстрирует современные тенденции к организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в целом.

Нами проведено исследование уровня сформированности речи и неречевых функций у детей со стертой дизартрией. Анализ исследования показал, что у детей с более выраженными артикуляционными расстройствами, произносительная сторона речи более недоразвита. У детей несформированы не только речевые, но и неречевые функции. Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей со стертой дизартрией. В ходе экспериментального исследования мы выяснили, что произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией не сформирована полностью.

Нами были подобраны Подходы к организации работы по преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией, определенны специальные принципы и условия. Коррекционная работа по формированию речи у детей со стертой дизартрией включает работу по нормализации речевого дыхания, голоса, темпа-ритма, работу по преодолению артикуляционных расстройств, фонематического восприятия. Логопедическая работа при стёртой дизартрии предусматривает обязательное включение родителей и воспитателей в коррекционную работу с ребёнком. Мы сформулировали основные рекомендации для родителей и воспитателей по формированию речи у детей со стертой дизартрией. Для успешного исправления речи детей родителям необходимо выполнять все рекомендации учителя логопеда.

Механизмом нарушения речи у детей со стертой дизартрией является нарушение артикуляционной моторики, симптоматика которого обусловлена локализацией очага поражения ЦНС во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей со стертой дизартрией. В связи с этим проявления нарушений произношения у детей будут значительно различаться. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

Цель работы, заключающаяся в разработке методического комплекса мероприятий, направленного на Развитие речи у детей со стёртой дизартрией достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмазова Е. С., Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред. Г. В. Чиркиной, Москва, 2005

2. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. -- М., 1997.

3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 319 с.: ил.

4. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с.

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи. - М.: Просвещение. - 1977.

Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы языка.// Вопросы психологии. -1975. - № 4.

Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение. - 1964.

5. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. -- М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.--287 с.

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.: СПб. Библиополис. - 2004. - 134 с.

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.

Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для детей. -- М.: Школа-Пресс, 1999.

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение. - 1989. - 160с.

Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями / Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М., 1966 с. 305/

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение.- 2005. - 96 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт. - 1996. - 416 с.

Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. Издательство Академии педагогических наук РСФСР. Москва. - 1961. - 471с.

6. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с. - (Библиотека логопеда-практика).

7. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. - М.: Наука. - 2005

8. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1996.

9. Ефименкова Л. Н. Развитие речи у детей. М.,1985.

10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. М., 2003.

Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. - 1963. - 220с.

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2005.

12. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств //Дефектология. -- 2000. - № 1. - С. 24-26.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М. - 1985. - 100 с.

13. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой.-М., 1989.

14. Край Г., Бокум Д. Психология развития.- 9-е изд.-СПб.: Питер, 2006.-940с.: ил.-(Серия «Мастера психологии»)

15. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. - 96 с.: ил. - (Серия «Уроки логопеда»).

16. Лаврова Е.В., Логопедия. Основы фонопедии, Москва, 2007

17. . Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /3-е изд., под ред. Волкова Л.С., Шаховская С. Н. перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ДОС, 2002. - 680 с. - (коррекционная педагогика).

18. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. СПб., 2000.

19. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у детей. СПб., 2003.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие фонетико- фонематической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии. 1994.

Лопатина Л.В., Приемы обследовагия детей со стертой дизартрией и дифференциация их обучения //Дефектология. - 1986.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах детей со стертой дизартрией. -СПб., 1994.

20. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. - 538 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

21. Максакова А. О. Развитие вне- и речевого дыхания. Дошкольное воспитание. -1992.

22. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М.: Сфера, 2006.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.

Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.

Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа

расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. - М.: Просвещение. - 1973.

23. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста - 2006 г.

24. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973 г.

Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Дизартрии // хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М. - 1997. - Т. 1. - С. 173-189.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6--7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. -- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.

25. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. - М., 1974

26. Токарева О.А. Дизартрия. Под ред. С.С. Ляпидевского.-М., 1963.

27. Федоренко Л. П., Фомичева И. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

28. Федосова О. Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии //Коррекционная педагогика. - 2004. - № 1.

29. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 224 с. - (Библиотека логопеда-практика).

30. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.

31. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии Москва «Просвещение» 1989

32. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи детей. М.. 2003

33. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.

34. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. - 4-е изд., М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 320 с.

35. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2000.

36. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. - М., 1962 г.

Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., 1961.

37. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1998.

38. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. - М.: Владос, 2003.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/ Под. ред. Гербовой В.В. - М., 1988. - 184 с.

Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru

...