Развитие графических навыков у детей с ЗПР

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Использование метода наблюдения в процессе формирования графических навыков у детей

1.1 Понятие о методе наблюдения, виды наблюдений

1.2 Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей

1.3 Пути использования метода наблюдения в процессе обучения детей с задержкой психического развития рисованию

2. Работа по формированию графических навыков у детей с задержкой психического развития посредством специально организованных наблюдений в природе

2.1 Определение уровня графических навыков у детей в изображении деревьев и их выразительности

2.2 Методические рекомендации для воспитателей по формированию графических навыков у детей с задержкой психического развития с использованием метода наблюдения

Заключение

Список использованной литературы

графический дети психический развитие

Введение

На протяжении всей истории специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи искали методы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях. До сих пор отсутствует научно обоснованная система использования изобразительной деятельности в обучении и воспитании детей с разным уровнем интеллектуальной недостаточности.

Актуальность темы данной дипломной работы обусловлена следующими соображениями:

Во-первых, в дошкольном и младшем школьном возрасте изобразительная деятельность является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе создания рисунка дети овладевают знаково-символической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять на становление личностных качеств и социальную компетентность.

Во-вторых, дети с нарушениями в развитии выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей и способов деятельности.

Объект исследования: процесс формирования графических навыков у детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования: методика наблюдения в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования - проектирование работы по развитию графических навыков у детей с задержкой психического развития с использованием метода наблюдения.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

1. Изучить методику проведения наблюдения в процессе развития детского изобразительного творчества;

2. Исследовать уровень сформированности графических навыков у детей с задержкой психического развития;

3. Составить методические рекомендации для воспитателей по использованию метода наблюдения для формирования графических навыков у детей с задержкой психического развития.

Методы исследования:

- эксперимент;

- наблюдение;

- количественная и качественная обработка материала.

Структура работы состоит из введения, двух частей, заключения, списка используемой литературы, приложения.

1. Использование метода наблюдения в процессе формирования графических навыков у детей

1.1 Понятие о методе наблюдения, виды наблюдений

Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их изобразительных способностей.

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов воспитания и обучения детей на экскурсиях Е. А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном.

Наблюдение - один из ведущих наглядных методов обучения. Большой вклад в его разработку внесли Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А.Раева. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении .

В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение - одно из основных ориентировочных действий. Метод наблюдения направлен на формирование этого действия. Частной задачей в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемов обучения.

С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, -- утверждал К. Д. Ушинский, -- и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью».

Наблюдение -- целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.
В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными -- характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения -- длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме -- необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод -- спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.

Два последних вида наблюдения ввиду их сложности используют в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения.

Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д. В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других -- наблюдение проводится с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель.

Методика использования метода наблюдения в процессе обучения рисованию включает в себя следующие этапы:

Формирование мотивационно-ориентировочных основ изобразительной деятельности.

Формирование основных умений изобразительной деятельности в процессе овладения ребенком способами отражения внешних качеств предметов.

Развитие навыков продуктивной изобразительной деятельности на наглядно-образном уровне (на уровне представления).

Творческая изобразительная деятельность на уровне воображения, которая основывается на высокой эмоциональной включенности ребенка в процесс рисования.

При коррекционно-педагогической работе средствами изобразительной деятельности у детей необходимо учитывать следующие принципы:

формирование у детей представлений о том, что любое изображение -- это отражение реальных предметов окружающей действительности и социальных явлений;

учет закономерностей развития изобразительной деятельности в норме и учет особенностей становления изобразительной деятельности у детей с различными отклонениями в развитии;

тесная взаимосвязь изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности -- предметной, игровой, трудовой и общения;

актуальность социальной направленности изобразительной деятельности при отборе методов, приемов и содержания обучения;

эмоциональная включенность ребенка в процесс создания изображений на всех этапах обучения;

развитие всех сторон речи как составная часть процесса формирования изобразительной деятельности;

процесс созданий изображений немыслим без воспитания у детей эстетической культуры и художественной выразительности.

Таким образом, для формирования графических навыков у детей необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

1.2 Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей

Задержка психического развития -- нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Первоначально задержку психического развития у детей связывали в основном с минимальной мозговой дисфункцией, наличие которой у детей подтверждает органическую природу нарушений, характерных для задержки психического развития. В настоящее время в связи с пониманием значения периода раннего детства для здоровья и нервно-психического развития ребенка усилилось внимание к механизмам взаимодействия биологических и социальных факторов в возникновении задержки психического развития у детей. Чаще всего отмечается суммарное влияние нескольких составляющих факторов различного генеза.

Классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм задержки психического развития была предложена в 1980 г. К.С.Лебединской. Она вошла в литературу как этиопатогенетическая классификация. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа задержки психического развития:

1) задержка психического развития конституционального генеза;

2) задержка психического развития соматогенного генеза;

3) задержка психического развития психогенного генеза;

4) задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Наиболее характерными для детей с задержкой психического развития особенностями внимания являются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития у детей.

Задержка психического развития конституционального генеза

К данному типу задержки психического развития относят наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм - гармонический либо дисгармонический. В обоих случаях у детей преобладают черты эмоционально-личностной незрелости, «детскость» поведения, живость мимики и поведенческих реакций. При первом - незрелость психики сочетается с субтильным, но гармоничным телосложением, при втором - характер поведения и личностные особенности ребенка имеют патологические свойства. Это проявляется в аффективных вспышках, эгоцентризме, склонности к демонстративному поведению, истерическим реакциям. Расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме труднее поддаются психолого-педагогической коррекции и требуют больших усилий со стороны родителей и педагогов, поэтому таким детям показана дополнительная медикаментозная терапия.

В рамках задержки психического развития конституционального происхождения также рассматривают наследственно обусловленную парциальную недостаточность отдельных модально-специфических функций (праксис, гнозис, зрительная и слуховая память, речь), которые лежат в основе формирования сложных межанализаторных навыков, таких как рисование, чтение, письмо, счет и другие). Генетическая обусловленность данных нарушений подтверждается передающимися в семьях с задержкой психического развития из поколения в поколение случаями левшества, дислексии, дисграфии, акалькулии.

В плане коррекции это один из самых благоприятных типов психического развития при задержке психического развития.

Задержка психического развития соматогенного генеза

Данный тип задержки психического развития обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка - сердца, почек, печени, легких, эндокринной системы и др. Часто они связаны с хроническими заболеваниями матери. Особенно негативно на развитии детей сказываются тяжелые инфекционные, неоднократно повторяющиеся заболевания в их первый год жизни. Именно они вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, задерживают формирование навыков самообслуживания, затрудняют смену фаз игровой деятельности.

Психическое развитие этих детей тормозится в первую очередь стойкой астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На ее фоне развиваются невропатические расстройства, свойственные сомагении - неуверенность, робость, безынициативность, капризность, боязливость. Поскольку дети растут в условиях щадящего режима и гиперопеки, у них круг общения сужен, недостаток сенсорного опыта сказывается на пополнении запаса представлений об окружающем мире и его явлениях. Учет сочетания всех этих факторов лежит в основе прогноза перспектив дальнейшего развития ребенка и в определении содержания лечебно-профилактического, коррекционно-педагогического и воспитательного воздействия на ребенка.

Задержка психического развития психогенного генеза

Данный вид задержки психического развития связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими либо искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних стадиях его развития. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются психотравмирующим воздействием среды. Его влияние может сказаться на ребенке еще в утробе матери, если женщина испытывает сильные, длительно действующие негативные переживания. Задержка психического развития психогенного генеза может быть связана с социальным сиротством, культурной депривацией, безнадзорностью. Очень часто данный тип задержки психического развития возникает у детей, воспитываемых психически больными родителями, прежде всего матерью.

Нарушения познавательной деятельности у таких детей обусловлены бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, лабильностью нервной системы, несформированностью произвольной регуляции деятельности, специфическими особенностями поведения и психики.

Нарушения поведения, фиксируемые у этих детей, сильно зависят от своеобразия ситуационных факторов, длительно влияющих на ребенка. А в зависимости от индивидуальных особенностей его психики возникают различные типы эмоционального реагирования: агрессивно-защитный, пассивно-защитный, инфатилизированный. Все они приводят к ранней невротизации личности. При этом у одних детей наблюдается агрессивность, непоследовательность действий, необдуманность и импульсивность поступков, у других - робость, плаксивость, недоверчивость, страхи, отсутствие творческого воображения и выраженных интересов. У других детей отмечается завышенная самооценка, эгоизм, отсутствие трудолюбия, неспособность к сопереживанию и самоограничению.

Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе задержки психического развития напрямую связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата и преодоления изнеживающего или отвергающего ребенка типа семейного воспитания.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза

Последний встречается у детей наиболее часто, и он же вызывает наиболее выраженные нарушения в эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом. При этом типе сочетаются признаки незрелой нервной системы ребенка и признаки парциальной поврежденности ряда психических функций. Выделяются два основных клинико-психологических варианта задержки психического развития церебрально-органического генеза.

При первом варианте преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма. Высшие психические функции при этом недостаточно сформированы, истощаемы и дефицитны в звене контроля произвольной деятельности.

При втором варианте доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций и тяжелые нейродинамические расстройства. Регуляция психической деятельности ребенка нарушена не только в сфере контроля, но и в области программирования познавательной деятельности. Это приводит к низкому уровню овладения всеми видами произвольной деятельности.

Прогноз задержки психического развития церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций и типа возрастной динамики его развития.

Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми.

У детей с задержкой психического развития есть затруднения в построении целостного образа и выделении фигуры (объекта) на фоне. Целостный образ формируется замедленно. Таким детям свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой.

В рисунках отмечаются выраженные пространственные нарушения в расположении объектов на листе бумаги, выраженная диспропорциональность отдельных составных частей, неправильное соединение отдельных частей объекта между собой, отсутствие изображения мелких деталей.

Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.

1) отсутствие интереса к результатам деятельности;

2) слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующими предметами и явлениями;

3) затрудненность процесса узнавания в собственных графических образах реальных предметов и их быстрое забывание;

4) обилие графических штампов;

5) статичность и схематичность рисунков по форме и содержанию;

6) отсутствие преднамеренного выбора цвета;

7) бедность цветового решения;

8) неразвитость композиционных сюжетных построений;

Таким образом, дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми.

Однако, чем моложе организм ребенка, тем более- в силу своих морфо-функциональных особенностей он реагирует на воздействие как положительных, так и отрицательных факторов и тем более функциональная незавершенность развития нервной системы ребенка предопределяет его зависимость от социальной среды. В этом процессе тесно переплетается биологическая и социальная программа развития ребенка, на чем и базируются механизмы коррекционного воздействия, которые позволяют преодолеть имеющуюся дефицитарность и физиологическую незрелость психофизического развития ребенка.

1.3 Пути использования метода наблюдения в процессе обучения детей с задержкой психического развития рисованию

Современные педагогические исследования показывают, что на развитие и проявление изобразительных способностей дошкольника существенное влияние оказывают три основных фактора: непосредственное наблюдение живой природы, подкрепление этих представлений уточняющими беседами, просмотром картин и иллюстраций, знакомство с лучшими поэтическими образцами описания природы. В современной педагогической науке эта проблема раскрыта в исследованиях В.И. Киреенко, Н.Н. Волковой, Б.А. Сазонтьева, Е.И.Игнатьевой, а также во многих педагогических работах, среди которых наиболее фундаментальными можно назвать исследования Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной, Т.С. Комаровой, Н.П. Саккулиной. В их работах раскрываются глобальные проблемы детского рисунка. В детском рисунке они изучают характерные особенности (своеобразие линий, формы, цвета), обращает внимание на специфику этих черт.

Наблюдение, в отличие от других методов и приемов, формирует яркое представление об окружающем мире. В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение - одно из основных ориентировочных действий.

Требования к наблюдению:

1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта. Которые послужат основой для изображения, позволят наглядно представить художественный образ как результат изобразительной деятельности.

2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств, рождаемых общением с людьми, искусством, природой, рукотворным предметным миром, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности. Применительно к детям с задержкой психического развития это особенно важно. Знания, не подкрепленные чувством, не становятся достоянием ребенка, не побуждают к активному действию и к проявлению себя в изобразительной деятельности.

3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделения и осознания тех свойств, которые предстоит изобразить (форма, цвет, пропорция). Однако выделение этих признаков должно быть осмысленным. Ребенок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна на берегу выросла большая и корявая. В этом случае процесс познания более глубок, чувства более осмысленны, возникает общее представление о явлении, позволяющее ребенку лучше ориентироваться при восприятии сходных или контрастных явлений.

4. Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом условии процесс наблюдения будет эффективен.

5. Повторяемость наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными внешними характеристиками (березка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день). Таким образом, повторные целенаправленные наблюдения существенно обогащают представления детей, дают большой материал для продуктивного воображения.

6. Учет возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании, и в методике ведения наблюдения с детьми. При необходимости педагог должен помочь детям вычленить критерии оценки, связав их с задачами изображения.

Многогранный мир природы пробуждает у дошкольников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, -- отмечает B.А. Сухомлинский, -- могучий толчок для стремительного потока мысли». Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.

В процессе ознакомления детей с задержкой психического развития с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. В основном, наблюдение за природой дошкольники с задержкой психического развития усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение. Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок.

Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также эффективность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы.

Таким образом, метод наблюдения может быть представлен в зависимости от характера познавательной деятельности детей как репродуктивный, эвристический или исследовательский. Наблюдение, в отличие от других методов и приемов, формирует яркое представление об окружающем мире. В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение - одно из основных ориентировочных действий. Содержание наблюдений, проводимых перед занятиями по изобразительной деятельности, должно быть тесно связано с содержанием и задачами предстоящих занятий.

2. Работа по формированию графических навыков у детей с задержкой психического развития посредством специально организованных наблюдений в природе

2.1 Определение уровня графических навыков у детей в изображении деревьев и их выразительности

Диагностическая работа проводилась в специализированном детском саду №6 компенсирующего вида. После беседы с психологом были определены 10 детей с разными формами задержки психического развития в возрасте 6 лет. Особенности данных детей:

Максим Т. - задержка психического развития церебрально-органического происхождения

Саша В. - задержка психического развития соматогенного происхождения.

Коля Н. - задержка психического развития психогенного происхождения

Света К. - задержка психического развития конституционального происхождения

Таня И. - задержка психического развития психогенного происхождения

Катя В.- задержка психического развития церебрально-органического происхождения

Толя Н. - задержка психического развития церебрально-органического происхождения.

Ира А.- задержка психического развития конституционального происхождения

Рома Р.- задержка психического развития психогенного происхождения

Вика Н. - задержка психического развития конституционального происхождения

Цель проведения исследования - определить уровень изобразительных графических навыков у детей с задержкой психического развития в изображении деревьев и их выразительности.

Для реализации цели исследования было проведено занятие по рисованию на тему «Яблоня в цвету». Материал для занятия - цветные карандаши (12 цветов), альбомные листы.

Конспект занятия приведен в приложении 1. Работы детей приведены в приложении 4.

Занятие проводилось в помещении подготовительной группы и по времени заняло 35 минут.

Под руководством воспитателя дети рассматривают цветущую яблоню на картине, вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самой яблоне. Многократное выполнение таких заданий способствует развитию наблюдательности, что в свою очередь позволяет ребенку составить целостное и в тоже время детальное представление об объекте. Затем проводится анализ цвета на картине - на земле растет зеленая трава, небо голубого цвета, листья яблони зеленые, цветы белые, ствол серовато-зеленый. И после всего этого - целостное восприятие картины детьми.

Дети начинают рисовать. Для закрепления приемов изображения сначала выполняется набросок рисунка простым карандашом. В процессе рисования ведется индивидуальная работа с детьми, воспитатель подходит к каждому ребенку и с помощью рекомендаций направляет его работу.

Затем дети заканчивают рисовать и отдают воспитателю свои рисунки.

Положительным моментом в проведенном занятии является то, что большинство детей справились с заданием. Образное начало было ведущим для каждого ребенка во всем процессе рисования, что подтверждает важность метода наблюдения при формировании графических навыков.

Отрицательный момент - у детей неустойчивое внимание - не все могли сосредоточиться на задании, быстрая утомляемость, негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий (Толя Н.).

Протокол определения уровня изобразительных графических навыков приведен в приложении 3.

Выводы: Анализ строения рисунков детей показал, что у 2 дошкольников с задержкой психического развития, участвовавших в эксперименте, линия прорисована хорошо, а у 8 - слабо и прерывисто. Анализ формы дерева показал, что 4 дошкольников нарисовали дерево шаровидной формы, 3 - круглой, 3 - с ветками в разные стороны.

Величина дерева у 4 дошкольников была нормальная, у 2 маленькая, у 2 большая, у 2 пропорции со значительными искажениями. Пропорции на рисунке соблюдены у 4 испытуемых детей, и у 6 не соблюдены. Уровень развития графических навыков: у 4 детей - выше среднего, у 4 детей - средний, у 2 - ниже среднего (см.приложение 3).

Общаясь с природой, старший дошкольник стремится в рисунке выразить своё отношение к ней, и делает это с помощью различных выразительных средств. Так, линия - основной элемент в детских рисунках, выступает как средство изображения и как средство выражения отношения к изображаемому.

Цвет несёт те же функции. Но в рисунках эти функции были поделены: в одних рисунках цвет выполняет изобразительную функцию (ствол дерева - коричневый, крона - зеленная, цветы - розовые), в других - выразительную (листва светло-зеленая и темно-зеленая).

Линия, цвет, форма используются как основные средства выразительности в рисунках, но цвет чаще, чем все остальные средства: так как цвет связан для детей с эмоциональными переживаниями.

Среди специальных выразительных средств в данных рисунках мы выделяем и другие средства - симметричное построение в качестве украшения изображения, а также гиперболизация- использование преувеличения отдельных частей изображения для подчёркивания их особой значимости.

Имеются особенности проведения наблюдений в зависимости от формы задержки психического развития. Дошкольников, участвующих в эксперименте, можно условно разделить на 3 группы.

1) Дети с высоким уровнем развития познавательной деятельности. Это дети с задержкой психического развития, которые по показателям познавательной деятельности приближаются к нормально развивающимся дошкольникам. Для них характерно умение ориентироваться в заданиях и выполнять их в соответствии с инструкцией. В начале выполнения заданий они проявляют интерес, любопытство, но удержать его долго они не могут. Интерес по мере выполнения задания исчезает, а положительные эмоции сменяются отрицательными т.е. у этих детей на первый план выступают астенические проявления.

2) Дети со средним уровнем развития познавательной деятельности. Для этой группы детей были характерны такие личностные особенности, как тревожность, неуверенность в себе. Они долго не приступали к выполнению заданий, боясь, что они недопоняли инструкцию и не смогут правильно его выполнить. Интерес, положительные эмоции быстро сменялись отрицательными. Происходило эмоциональное пресыщение, разрыв связи «удивление - любопытство - любознательность - увлечение», результатом чего является снижение познавательной активности.

3)Дети с низким уровнем развития познавательной деятельности. Дошкольники рассматриваемой группы имели низкий уровень саморегуляции, продуктивность познавательной деятельности была низкой из -за астенических проявлений, снижения работоспособности, замедленного темпа деятельности. В некоторых случаях дети данной группы бурно реагировали на ситуацию неуспеха, иногда приобретающего отчетливо истерический оттенок.

Методические рекомендации по формированию графических навыков у детей с использованием метода наблюдения приводятся в пункте 2.2 данного исследования.

2.2 Методические рекомендации для воспитателей по формированию графических навыков у детей с задержкой психического развития с использованием метода наблюдения

По окончании проведенной диагностической работы был составлен перспективный план по формированию графических навыков у детей с использованием метода наблюдения (см.таблицу 1).

Таблица 1 Перспективный план по формированию графических навыков у детей с использованием метода наблюдения

№	Вид работы. Тема работы	Форма работы	Цель	Особенности проведения работы
1	Наблюдение за березой	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях березы для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на то, береза одна из первых начинает зацветать- желтые сережки появляются почти одновременно с молоденькими листиками. Также следует обратить внимание на строение ветвей, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей березы, пропорции ствола и веток, форму и величину листьев, их цвет, по возможности рассказывать медленно.
2	Наблюдение за елью	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях ели для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на то, что на макушках ели и на больших боковых ветках появляются молодые побеги. Также следует обратить внимание на строение ветвей, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей ели, пропорции ствола и веток, их форму и величину, их цвет, по возможности рассказывать медленно.
3	Наблюдение за липой	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях липы для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на почки липы, они крупные, гладкие и блестящие. Также следует обратить внимание на строение ветвей, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей липы, пропорции ствола и веток, их форму и величину, их цвет, по возможности рассказывать медленно.
4	Наблюдение за дубом	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях дуба для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на маленькие клейкие листочки, их цвет. Также следует обратить внимание на строение ветвей, их форму и величину, их цвет, толщину ствола, строение коры. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей дуба, мощный ствол, пропорции ствола и веток, их форму и величину, их цвет.
5	Занятия по рисованию «Нарисуй дуб»	коллективная	Воспитатель предлагает вспомнить особенности строений деревьев, как расположены у дуба ствол и ветви.	В ходе работы над изображением дерева дошкольники последовательно разрешают следующие задачи: передают основные пропорции дерева, направление ствола и его основных разветвлений; определяют отношение величины кроны к высоте всего дерева; намечают общую форму кроны и уточняют строение ствола; прорабатывают форму кроны в ее частях, выявляя объем светотенью.
6	Наблюдение тополем	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях тополя для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на зеленые молодые листочки. Также следует обратить внимание на строение ветвей и листьев, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей тополя, пропорции ствола и веток, листьев, их форму и величину, их цвет, высокий тонкий ствол тополя.
7	Наблюдение за березой	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях березы для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на то, береза вся покрыта зелеными листиками, в отличие от предыдущего наблюдения, когда листья только начинали появляться. Также следует обратить внимание на строение ветвей, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей и листьев березы, форму и величину листьев, их цвет.
8	Наблюдение за каштаном	коллективная	Получение знаний о строении, форме, величине, пропорциях каштана для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на то, каштан покрыт густым покровом листвы и начинает цвести. Также следует обратить внимание на строение ветвей, листьев, цветов, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей и листьев каштана, форму и величину листьев и цветов.
9	Наблюдение за яблоней	коллективная	Получение знаний о строении, пропорциях акации для формирования графических навыков у дошкольников с задержкой психического развития	С детьми первой группы при наблюдении обратить внимание на то, яблоня зацвела бело-розовыми цветочками с приятным запахом. Также следует обратить внимание на строение ветвей, листьев, цветов, их форму и величину, их цвет. С детьми второй группы и третьей групп обратить внимание на строение ветвей и листьев акации, форму и величину листьев и цветов.
10	Занятия по рисованию «Яблоня в цвету»	коллективная	Воспитатель предлагает вспомнить особенности строений деревьев, как расположены у акации ствол, ветви, цвет листьев и цветов	В ходе работы над изображением яблони дошкольники последовательно решают следующие задачи: передают основные пропорции дерева, направление ствола и его основных разветвлений; определяют отношение величины кроны к высоте всего дерева; намечают общую форму кроны и уточняют строение ствола; прорабатывают форму кроны в ее частях, определяют величину и цвет листьев и цветов.

Впечатления, полученные детьми во время наблюдений за деревьями, должны подкрепляться, усиливаться с помощью разнообразных методов и приемов.

Необходимо объяснить детям, что дерево- живое существо, могучий представитель растительного мира. Состоит из трех основных органов: корня, ствола, листьев. В разное время года дерево встречает нас в разном наряде: цветение весной, пышность кроны летом, снежный убор зимой.

При наблюдении важно обратить внимание детей на то, что каждый ствол окрашен по-своему. У березы стволы сиятельно-белые, у липы - темные, почти черные, у тополя и осины - зеленоватые.

Обратить внимание дошкольников, какая кора у деревьев. Она бывает разная: гладкая кора у каштана, липы, березы, трещиноватая - у клена, дуба, яблони.

При наблюдении необходимо показать детям, что листья очень разнообразны по форме, величине и даже по цвету. У разных деревьев по-разному зеленые листья и иголки. У вишни, граба, вяза, яблони листья имеют форму овала, у ивы - ланцетовидные, у липы - сердцевидные, у березы - ромбические, у дуба - лопастные.

Важно обратить внимание детей, как цветут деревья. Цветки деревьев, как и растений вообще, бывают разными по величине, строению, цвету, срокам зацветания, опылению. Сроки цветения у разных деревьев разные. Первыми, еще до распускания листьев, зацветают ива, тополь, ясень, береза, осина. Эти породы цветут неярко. У них нежные, мелкие, простые по строению цветки. Один цветок в отдельности не заметен, но вместе они образуют трогательные, очаровательные соцветия - сережки: пушистые, серебристые, при цветении желтоватые у ивы, фиолетово-серые, мохнатые у осины, гибкие, обвислые у березы.

При проведении занятия по наблюдению воспитателю необходимо помнить:

1. Работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях, проявлял инициативу.

2. Относитесь к любым наблюдениям ребят серьезно. Как можно чаще хвалите детей: за то, что они заметили первый лист на дереве, новую трещинку на коре, изменение ее запаха, обратили внимание на «настроение» дерева после дождя. Дети должны чувствовать значимость того, что они делают. Такое отношение взрослого -- прекрасный стимул для развития познавательного интереса.

3. Проявляйте доброжелательное, заинтересованное отношение к детским исследованиям. Никогда не говорите, что ребенок выполнил что-то неправильно, что его выводы ошибочны.

4. Старайтесь постоянно поддерживать естественный интерес ребенка к природе, его любознательность,.

5. В процессе исследований должны быть задействованы все органы чувств: и зрение, и обоняние, и слух, и осязание. Важно развивать и поддерживать эмоциональное отношение детей к природе.

6. Помогайте ребенку видеть необыкновенное в обыкновенном, повседневном. В процессе изучения дерева, на которое ребенок раньше не обращал внимания, он открывает много неожиданного, нового. Оказывается, дерево бывает разным в разную погоду, в разное время года, на нем обитает множество жильцов (насекомых, птиц).

В течение двух месяцев проводятся с детьми наблюдения за деревьями. В течение первого месяца - наблюдение за липой, березой, елью, дубом, после чего проводится занятие по рисованию «Яблоня в цвету».

Воспитатель предлагает вспомнить особенности строений деревьев, как расположены у яблони ствол и ветви. В ходе работы над изображением дерева дошкольники последовательно разрешают следующие задачи: передают основные пропорции дерева, направление ствола и его основных разветвлений; определяют отношение величины кроны к высоте всего дерева; намечают общую форму кроны и уточняют строение ствола; прорабатывают форму кроны в ее частях, выявляя объем светотенью.

Важным моментом является то, что запоминание детьми отдельных деталей наблюдаемого дерева (особенности строения ствола, веток и листьев) улучшает их графические навыки и способствует их формированию. Эту гипотезу подтверждает повторное рисование яблони в цвету, в результате которого дошкольники гораздо лучше, чем в первый раз, справились с соблюдением пропорций дерева и нарисовали его без существенных искажений (приложение 5).

Если правильно проводить формирование графических навыков, то у детей с задержкой психического развития будут совершенствоваться познавательные процессы:

- дифференцируется восприятие;

- обогащаются представления;

- развивается произвольное внимание;

- развивается пространственное воображение;

- появляется неординарное мышление;

- происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций.

Изобразительная деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально - волевой сферы:

- воспитывает умение видеть, чувствовать и понимать прекрасное;

- развивает творческую активность, учит мыслить смело и свободно;

- ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым;

- учит ориентироваться в духовных ценностях общества;

- дает радость общения с товарищами, формирует умение сопереживать.

Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие. У ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения. Очевидно, что такое изменение в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт - рисунок.

Происходит совершенствование развития двигательно-моторной сферы. В начале жизни особенно важно развитие зрения и двигательной координации, а занятия изобразительным искусством не просто способствует развитию этих функций, но и связывают их между собой, помогая ребенку упорядочить свои знания об окружающем его мире.

Таким образом, целенаправленные наблюдения за природой способствуют формированию познавательных процессов у дошкольников с задержкой психического развития, а последующие занятия рисованием являются неотъемлемой частью всестороннего развития детей и активно содействуют формированию у них графических навыков. Конкретно-практический характер занятий создает благоприятные условия для мобилизации положительных возможностей детей с задержкой психического развития, что позволяет успешнее управлять их эмоциями и интеллектуальной деятельности.

Заключение

Для формирования графических навыков у детей необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми.

Метод наблюдения за природой может быть представлен в зависимости от характера познавательной деятельности детей как репродуктивный, эвристический или исследовательский. Наблюдение, в отличие от других методов и приемов, формирует яркое представление об окружающем мире. В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение - одно из основных ориентировочных действий.

Диагностическая работа проводилась в специализированном детском саду МДОУ №6 компенсирующего вида. В занятии участвовали 10 детей-дошкольников с задержкой психического развития в возрасте 6 лет (подготовительная группа).

Анализ строения рисунков детей показал, что у 2 дошкольников с задержкой психического развития, участвовавших в эксперименте, линия прорисована хорошо, а у 8 - слабо и прерывисто. Анализ формы дерева показал, что 4 дошкольников нарисовали дерево шаровидной формы, 3 - круглой, 3 - с ветками в разные стороны.

Величина дерева у 4 дошкольников была нормальная, у 2 маленькая, у 2 большая, у 2 пропорции со значительными искажениями. Пропорции на рисунке соблюдены у 4 испытуемых детей, и у 6 не соблюдены. Уровень развития графических навыков: у 4 детей - выше среднего, у 4 детей - средний, у 2 - ниже среднего.

Общаясь с природой, старший дошкольник стремится в рисунке выразить своё отношение к ней, и делает это с помощью различных выразительных средств. Так, линия - основной элемент в детских рисунках, выступает как средство изображения и как средство выражения отношения к изображаемому.

Цвет несёт те же функции. Но в рисунках эти функции были поделены: в одних рисунках цвет выполняет изобразительную функцию (ствол дерева - коричневый, крона - зеленная, цветы - розовые), в других - выразительную (листва светло-зеленая и темно-зеленая).

Линия, цвет, форма используются как основные средства выразительности в рисунках, но цвет чаще, чем все остальные средства: так как цвет связан для детей с эмоциональными переживаниями.

По окончании проведенной диагностической работы были составлены методические рекомендации по формированию графических навыков у детей с использованием метода наблюдения.

Запоминание детьми отдельных деталей наблюдаемого дерева (особенности строения ствола, веток и листьев) улучшает их графические навыки и способствует их формированию. Эту гипотезу подтверждает повторное рисование яблони в цвету, в результате которого дошкольники гораздо лучше, чем в первый раз, справились с соблюдением пропорций дерева и нарисовали его без существенных искажений (приложение 5).

Данное исследование может быть использовано в работе воспитателей по использованию метода наблюдения в процессе обучения рисованию детей с задержкой психического развития. Цели дипломной работы выполнены, задачи реализованы.

Список использованной литературы

1. Беликова М. Эстетическое воспитание людей на занятиях изобразительной деятельностью. // Дошкольное воспитание - 1981 - №4 //.

2. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1983.

3. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности. - М., 1992.

4. Компанцева Л.С. Поэтический образ природы в детском рисунке - М., 2002.

...