Деятельность государственных, партийных и общественных организаций в СССР по перестройке системы образования в послевоенный период (1945-1953 гг.)

Однако возможности заочного педагогического образования использовались не полностью. Значительная часть преподавателей, не имеющих соответствующего образования, так и не была охвачена этой формой обучения. Из 284 тыс. учителей, работавших в 5-7 классах Российской Федерации в 1950 г., не имели соответствующего образования 90 тыс. Из них занимались на заочных отделениях 67 тыс., а 23 тыс., или 26 %, не учились. Недостаточно выполнялись планы приема на заочные отделения, высоким оставался отсев, учителя-заочники плохо обеспечивались необходимой литературой.

В Костромской области в 1945 г. из 5961 учителя, работавших без соответствующего образования, закончили заочные учреждения только три человека. В Ярославской области из 4547 учителей начальных классов не имели соответствующего образования 2218 человек и только 304 из них обучались заочно.

Необходимо отметить, что серьезная работа директоров школ, государственных и партийных органов на местах, по подготовке квалифицированных педагогических кадров, дала свои результаты. Уже в следующем 1946 году ситуация стала меняться в лучшую сторону. Эта тенденция будет просматриваться и в будущем.

Таблица №5. Сведения о состоянии заочного образования в Костромской и Ярославской областях на 1-е января 1946 г. Сост. авт. по: ГАНИКО, - Ф.765. - ОП.1. - Д.890. - Л.23; ЦЦНИЯО. -Ф.272. - ОП.224. - Д.1659. - Л.30.

Всего учителей с незаконченным высшим образованием	Из них состоит на заочном обучении	Не состоит на заочном обучении
1-4 кл.	5-7 кл.	8-10 кл.	Всего
Костромская область
335	536	227	1118	427	691
Ярославская область
2218	808	428	3454	832	2622

Анализ таблицы показывает, что в Костромской области в 1946 г. заочная форма обучения учителей была поставлена лучше, чем в Ярославле. Если в Костроме заочно обучалось более половины преподавателей, не имеющих соответствующего образования, то в Ярославле - менее трети учителей.

В 1947-1948 гг. показатели вновь улучшаются как в Костромской области, так и в Ярославской. В Костромской области из 691 учителя, не имевшего соответствующего образования, 98 человек поступили на заочное обучение в педагогические училища, 127 - в учительские, 23 - в педагогические институты. Таким образом, был найден один из вариантов решения данной проблемы ГАНИКО. - Ф.765. - ОП.1. - Д.890. - Л.47..

В Ярославской области, в виду предыдущего отставания, темпы получения заочного образования были выше, чем в Костроме. В 1947-1948 учебных годах в Ярославском пединституте обучалось 716 учителей из 1002, имевших незаконченное высшее образование, а в педучилищах - 396 учителей из 497 имевших незаконченное среднее образование. Это привело к тому, что в Ярославской области, за малым исключением, смогли решить проблему нехватки учителей в школах, а в Костромской области эта задача была еще актуальной. На 25 сентября 1948 г. по Ярославской области не хватало учителей 1-4 классов только 45 человек, а 5-7 классов и 8-Ю классов вообще по 6 человек ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.225. - Д.223. - Л. 15..

Ярославский педагогический институт в 1949 г. организовал зимнюю экзаменационную сессию для 1200 учителей не только Ярославской, но и Костромской, Ивановской, Вологодской и Владимирской областей Северный рабочий. - 1949. - 8 января..

Однако контролирующие и проверяющие органы отделов народного образования всех уровней и местные партийные комитеты иногда отмечали и серьезные недостатки в работе учителей-заочников в школах. В частности, ввиду большой загруженности, они меньше читали дополнительную литературу, слабее использовали учебно-наглядные пособия и т.п. И все-таки, заочное образование учителей играло большую роль в решении кадровых вопросов послевоенной школы.

Наряду с этим велась очная подготовка кадров в педагогических училищах, учительских и педагогических институтах. Интересная практика профессиональной ориентации и подготовки будущих учителей существовала в Ярославле. При женской средней школе № 43 был организован одиннадцатый педагогический класс. В 1946 г. в нем училось 25 человек, из которых 8 - окончили среднюю школу в 1945 г., остальные - в 1944 г. В этом классе работали преподаватели и сотрудники Ярославского педагогического института, педагогического училища, методисты института усовершенствования учителей. Педагогическая практика осуществлялась в начальных классах школы № 12, где для этого имелась соответствующая база. Если в других школах и классах были большие трудности с учебниками, учебными пособиями, тетрадями, наглядными материалами, то здесь такая проблема не стояла. Указания местных властей о снабжении учащихся 11-го педагогического класса выполнялись четко: 23 экземпляра учебников начальных классов, 3 исторические и 3 географические карты, компасы, лупы, линейки, цветные карандаши, перья, ручки, 5 больших и 5 малых блокнотов, 25 ученических тетрадей и т.п. ЦДНИЯО.-Ф.272.-ОП.224.-Д. 1659.-Л.5-6(об).

В Костромской области такие же педагогические классы работали после войны в некоторых средних школах. Например, в Вохомской средней школе с 1949 по 1955 гг. в педагогическом классе было подготовлено 156 учителей начальных классов. Для дальних районов Северо-Востока Костромской области это было очень важно Вохомская правда. - 1999. - 12 августа..

Главным каналом подготовки учителей начальных классов были, прежде всего, педагогические училища. В Костромской области в 1945 г. их было четыре: Галичское, Макарьевское, Кологривское и Солигаличское. К началу учебного года в них насчитывалось 1394 человека, к концу - 1278. Таким образом, отсеялось 127 человек. Основными причинами отсева являлись: реэвакуация и отъезд из города - 46 человек, болезнь и смерть - 12 человек, неуспеваемость и исключение из училища - 42 человека.

В послевоенные годы прослеживается тенденция сокращения количества учителей - мужчин. По составу учащихся Галичского педагогического училища на 1 сентября 1946 года из 379 учащихся девушек было 362, а юношей 17, т.е. 4,5 %. Примерно тоже было и в последующие годы. Для сравнения приведем данные 1937 года, где из общего числа обучающихся 223 человека юношей было 49, т.е. 22 %. Таким образом, процент юношей среди учащихся педучилища сократился в 5 раз.

Если обратиться в это время к преподавательским кадрам, то в 1945-1946 гг. в училище работали 7 мужчин из 27 преподавателей, что составляет около 25 % от всего педагогического коллектива. Преподаватели возвращались к своей профессии после войны по своей воле или воле «свыше». В основном они вели педагогику, военное дело, музыку, математику, физику. Суммируя общее количество мужчин в училище, мы получим соотношение: 24 мужчины на 282 женщины. По нашим несложным расчетам понятно, что на одного мужчину приходилось 17 женщин. Несмотря на то, что речь идет об одном учебном заведении, можно сделать вывод, что для данного исторического периода это была четко выраженная тенденция. Следовательно, на плечи женщин ложились не только учебные и воспитательные проблемы, ни и хозяйственные дела Галичский филиал ГАКО. - Ф. - 32, ОП. -9, ед. хр.215, л.24..

Общее количество преподавателей в педучилищах Костромской области после окончания войны составляло 80 человек, из которых 44 имели высшее образование, 11 - незаконченное высшее и 25 - среднее. Нагрузка преподавателя в училище достигала 40-50 часов в неделю. Осенью 1948 г. был опубликован приказ Министерства просвещения № 381 «Об улучшении качества учебно-воспитательной работы». В целях реализации этого приказа Костромской ОБЛОНО своим постановлением от 18 ноября 1948 г. предложил «пересмотреть педагогический состав училища в отношении тех преподавателей, которые не имеют соответствующего образования, но являются хорошими методистами и опытными преподавателями». Было предложено составить на них характеристики для того, чтобы ходатайствовать перед Министерством просвещения о предоставлении им права работать в педучилище. Такие характеристики были составлены на Нефедьёва П.К., преподавателя физики, Смирницкого Д.И., преподавателя методики арифметики, Соколова Т.А., преподавателя методики русского языка. Данные преподаватели получили право продолжить работу в педучилище Галичский филиал ГАКО. - Ф.32. - ОП.З. - Ед.хр.389. - Л.59, Л.69..

На политзанятиях и педагогических совещаниях преподавателей педучилищ изучались одиозные документы тех лет: Постановления ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград», «О репертуаре драматических театров», «О кинофильме «Большая жизнь», доклад т. Жданова, а так же передовые статьи центральных газет и журналов. С «большим интересом» преподаватели педучилищ слушали лекторов обкома ВКП(б) по биографии т. И.В. Сталина и обзорные лекции по трем томам его сочинений. Суровая идеологическая атмосфера времени создавала определенные сложности в работе. Установка на сочетание преподавания с «формированием материалистического мировоззрения учащихся и воспитанием их в духе марксизма-ленинизма» определялась, как главная цель работы классных руководителей Кологривского педагогического техникума Костромской области ГАНИШ.- Ф.765. - ОП.2. - Д.284. - Л.14..

Идеологический аспект должен был присутствовать на каждом занятии. Преподаватель литературы Т.А. Ладыженская провела целый ряд классных собраний, в частности, при разборе произведения А.С. Пушкина «Медный всадник», увязала его с описанием красот Ленинграда перед Великой Отечественной войной. Использовала патефон, подбирая «хорошую музыку и певческие пластинки». А вот преподаватель химии Е.Н. Павелецкая была уволена из техникума за то, что на уроке по теме «Каменный уголь и нефть по новому пятилетнему плану» не отразила «...богатств нашей страны, не сравнила развитие добычи в современное время и в дореволюционный период» ГАНИКО. - Ф.765. - ОП.2. - Д.284. - Л. 15-17..

В Ярославской области было 8 школьных педагогических училищ и 1 -дошкольное. На 1947 г. в них обучалось 2226 учащихся. Общее количество преподавателей в педучилищах составляло 165 человек, из которых высшее образование имели 93 человека, незаконченное высшее - 25, среднее - 42. Проверка, проведенная обкомом ВКП(б), показала, что только два педучилища (Ростовское и Щербаковское дошкольное) смогли достойно подготовиться к новому учебному году. В остальных училищах состояние организационной и учебно-воспитательной работы, как отмечалось в материалах проверки, продолжало оставаться неудовлетворительным: 455 учащихся учились на «неудовлетворительно», 1541 - «посредственно». Общее развитие учащихся было слабым, художественной литературы и газет многие из них не читали. В Ярославском, Чебаковском и Даниловском педучилищах многие имели слабое представление о газетах «Правда», «Известия», «Северный рабочий». Отмечалась низкая дисциплина, посещаемость занятий во всех училищах не превышала 50 % ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.225. - Д.59. - Л.9-11..

Как показала проверка обкома ВКП(б), качество уроков во всех педучилищах оказалось низким. Из 230 посещенных уроков только 15 были признаны удовлетворительными. Критика шла, в основном, за «аполитичность» в преподавании. Например, преподаватель, анализируя произведение Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву», подробно остановился на композиции и языке книги, но ничего не сказал, как отмечалось в отчете комиссии, «...о положении крестьян того периода и как это положение в лучшую сторону изменилось сейчас» ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.225. - Д.59. - Л.9-11.. Не предъявлялись должные требования к знаниям учащихся, имелись случаи завышения оценок, самостоятельная работа учащихся была организована плохо и не контролировалась со стороны преподавателей. В свою очередь, директора педучилищ не всегда контролировали качество работы преподавателей. По инструкции Министерства просвещения они обязаны были посетить 249 уроков в полугодие, а посещали в среднем по 7-14 уроков Там же. - Ф.272.-ОП.225.-Д.59.-Л.9-11..

Но, несмотря на все эти недостатки, ярославским педучилищам удалось выполнить главную задачу - удовлетворить потребность области в педагогических кадрах для начальной школы. Только в 1946 г. 390 учителей, окончивших педучилища, отправились в школы области. Правда, 10 человек не явилось на работу. К ним были приняты меры административного характера (вызов в ОБЛОНО для объяснения), а на некоторых материалы были переданы в народный суд Там же. - ОП.224.-Д.225.-Л.12..

В Костроме, как сообщал городской отдел народного образования в облоно, с трудоустройством выпускников педучилищ дело обстояло еще сложнее. Многие выпускники не работали по специальности, а устраивались в городах секретарями, бухгалтерами, счетоводами, инструкторами, инспекторами ГАНИКО.- Ф.765.-Оп.1.-Д.954.-Л.77. и т.д.

Подготовка учителей среднего звена осуществлялась в учительских институтах. В конце 1930-х гг. был взят курс на осуществление обязательного семилетнего образования в сельской местности и полного среднего - в городе.

Решение этой важной задачи требовало развертывания подготовки новых учительских кадров. К тому же, массовые репрессии того времени, учиненные сталинским руководством, не обошли стороной и работников народного образования. От клеветнических и необоснованных обвинений пострадало немало опытных директоров и учителей школ. Восполнить их нехватку можно было открытием новых учебных заведений с сокращенным сроком обучения, дававшим неполное высшее образование. Такую задачу призваны были решать учительские институты, готовившие в течение двух лет кадры для неполных средних школ. Многие же их выпускники работали и в старших классах. На основании Постановления СНК РСФСР от 27 июня 1939 г. и решения Наркомпроса Костромское педагогическое училище было преобразовано в учительский институт Архив Костромского государственного университета. - Ф.1291. - ОП.1..

Положительное влияние на жизнь края, развитие культуры и просвещения оказало образование 13 августа 1944 г. Костромской области. Произошло воссоединение районов, ранее входивших в состав Костромской губернии и имевших много общего в своем историческом, экономическом, социально-политическом и культурном развитии. Все это способствовало в целом улучшению партийного и государственного руководства образованием, решению вопросов финансирования учебных заведений.

Война резко сократила количество желающих учиться в институте. И чтобы как-то выполнить план набора, облегчались условия приема. Абитуриенты, поступавшие сразу после школы, принимались без экзаменов, остальные проходили несложные испытания.

В послевоенное время возросла роль учительского института, как учебно-методического центра, призванного оказывать помощь органам народного образования и обеспечивать кадрами в первую очередь школы молодой области, испытывавшей острую нехватку учителей. В отдаленных сельских школах работало немало людей, не имевших специального педагогического образования.

Были и такие школы, которые не могли обеспечить преподавание всех предметов, предусмотренных учебными планами. 20 августа 1945 г. было принято Постановление Совета Народных Комиссаров СССР «Об улучшении дела подготовки учительских кадров», которое положительно отразилось на работе, прежде всего учительских и педагогических институтов.

По ходатайству областных органов в связи со 125-летием со дня рождения Н.А. Некрасова, жизнь и творчество которого были связаны с Костромским краем, Совет Министров СССР в 1946 г. присвоил Костромскому учительскому институту имя великого русского поэта и учредил некрасовскую стипендию, что способствовало поднятию престижа учебного заведения. Первыми стипендиатами стали студентки Иутинская Н.Ф. (историческое отделение) и Виноградова Л.И. (отделение русского языка и литературы). Состоялся и общестуденческий конкурс на лучший реферат по творчеству Н.А. Некрасова.

Студенчество первых послевоенных лет отражало неповторимую атмосферу, царившую в советском обществе - эйфорию победы, гордость за Родину и в то же время горечь утрат, раздумья о судьбах страны и, конечно, надежды на лучшее будущее. Студенты той поры, среди которых было немало фронтовиков и производственников, отличались высокой сознательностью, ответственностью, дисциплинированностью, стремлением к знаниям. С таким контингентом, как вспоминали ветераны-преподаватели, было интересно и в то же время трудно работать, так как фронтовики и производственники предъявляли повышенные требования к преподавателям Евдокимов В.Д. Они были первыми. // Вестник КГПУ. - 1995. - №.1. - С62..

Подготовка учителей во многом зависела от уровня профессорско-преподавательского состава. В послевоенные годы он качественно и количественно вырос. В Костромском учительском институте появился первый профессор, доктор филологических наук - Миртов Алексей Васильевич. Кроме этого, в вузе работало уже 7 доцентов, 8 старших преподавателей, 20 преподавателей и ассистентов. Многие из них, помимо учебной, вели еще и активную научную работу. Увеличение численности преподавателей, особенно дипломированных, позволило открыть новые и укрепить старые кафедры. К началу 1949 г. в институте работало уже восемь кафедр: марксизма-ленинизма, истории, естествознания, педагогики, физики, русского языка, литературы и географии ГАКО.-Ф.-р.1291.-Оп.З.-Д.6.-Л.4.(об); Северная правда. -1949. - 9 сентября..

Изменения в лучшую сторону в деятельности учительского института связаны с именем Александра Дмитриевича Волкова, назначенного в 1947 г. на должность директора, осуществившего работу по реорганизации учительского института в педагогический. Его биография - типичный пример интеллигента, человека, всем сердцем, всей душой верившего в идеалы добра и справедливости и беззаветно служившего своему делу. Учитель истории в школе, директор педагогического техникума, заведующий вечерней совпартшколой. Перед самой войной он окончил Московский институт истории, философии и литературы имени Н.Г. Чернышевского. С 1941 по 1944 гг. - на фронте, награжден орденами и медалями. После окончания войны Александр Дмитриевич вновь возвращается к педагогической деятельности. С августа 1947 по март 1949 гт. он был директор Костромского учительского института. Помимо плодотворной административной работы, Александр Дмитриевич занимался и научной деятельностью: возглавлял кафедру истории, написал, но не успел защитить кандидатскую диссертацию. Недолго пробыл А.Д. Волков в должности директора, но очень много сделал для вуза Архив Костромского Государственного университета. - Ф.1291. - ОП.1 л/с доп. - Д.10. - Л.2.

На базе Галичского педагогического училища был открыт второй в Костромской области учительский институт, на основании Приказа №964 Министерства высшего образования от 29 июля 1949 г. На реорганизацию был отведен один месяц, институт начал работать, не имея собственного помещения, материально-технического оснащения Галичский филиал ГАКО, Ф. - 32, ОП.-9, ед.хр.215, л.86-89.. Для помощи в организации работы в Галич был направлен профессор Александр Леонидович Бродский. Для решения важных проблем института он обращался не только к областным властям, но даже писал письмо И.В. Сталину См.: Приложение №23., в котором были обозначены проблемы вновь открытых учительских институтов. Эти проблемы были настолько серьезны, что местные власти предложили директору института Логиновской хлопотать о его закрытии уже в 1950 г. Данный поступок профессора позволяет говорить о гражданской смелости, активной позиции и желании участвовать в решении проблем не только конкретного учебного заведения, но и города Галича, в котором оказался этот ученый.

На базе Костромского учительского института был открыт педагогический институт. В течение нескольких лет они работали одновременно. В 1949г. на его 13 кафедрах работало всего лишь 43 специалиста, из которых только 12 имели ученые степени и звания. Однако положение с кадрами постепенно выправляется. В начале 50-х гт. в КГПИ функционировало уже 15 кафедр: основ марксизма-ленинизма, педагогики, истории, литературы, русского языка, физики, элементарной математики, математического анализа, географии, зоологии, ботаники, химии, иностранных языков, физвоспитания, музыки и пения. Постепенно решается проблема их укомплектования дипломированными специалистами. В 1952 г. в институте работало уже 84 преподавателя, в числе которых было 2 доктора наук, профессора, 33 доцента и кандидата наук.

В 1950-е гг. педагогический институт активно развивает сотрудничество с общеобразовательными школами Костромы и области. Для школьных учителей работали курсы повышения квалификации, читались лекции, проводились практические занятия. Преподаватели факультетов регулярно выезжали в районы агитировать выпускников школ поступать в институт. Руководство вуза было убеждено, что только на практике можно сформировать навыки будущего учителя. Помимо обязательной учебной практики примерно треть студентов вуза постоянно работала в школах пионервожатыми, помощниками воспитателей детских домов, руководителями школьных кружков. Школа №29 г. Костромы становится базовой для пединститута. Учителя школы назначаются приказом директора вуза, ее учащиеся имеют приоритет при поступлении в институт, студенты отрабатывают там педагогические новации.

Первый выпуск в педагогическом институте состоялся в 1953 г. Более 250 человек получили законченное высшее образование и распределились в Тувинскую автономную область, в Мурманск, Башкирию, Киргизию, Якутию, Дагестан, на Сахалин, а также в районы области Волков Д.А., Миловидов В.Л., Рябинин А.Н. Костромской государственный университет: страницы истории и современность. - Кострома, 2002. - С.43-122. .

Если в Костроме педагогический институт возник только в 1949 г, то в Ярославле педагогический институт был открыт в 1924 г. и оставался долгое время единственным педагогическим высшим учебным заведением на весь Верхневолжский регион. В 1946 г. педагогический институт пополнился новыми преподавательскими кадрами - на работу были приглашены 42 человека, из них 3 профессора и 10 доцентов. Общее количество профессоров составило 9 человек, причем трое из них были докторами наук. В вузе так же работало 39 доцентов, из которых - 32 кандидата наук, 35 старших преподавателей, 15 преподавателей и 39 ассистентов ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.225. - Д.223. - Л.19..

Послевоенные годы ознаменовались усилением жесткого партийного контроля в области культуры и искусства, науки и образования, борьбой с инакомыслием, космополитизмом, насаждением культа личности Сталина, догматизма, начетничества. На это нацеливали принятые постановления ЦК ВКП(б) по идеологическим вопросам и проведенные дискуссии по языкознанию, философии, биологии и политэкономии.

Ярославский обком ВКП(б) сразу откликнулся на эти кампании своей резолюцией: «Постановления ЦК ВКП(б) и задачи школы по воспитанию молодого поколения». Это привело к организации фронтальной проверки пединститута (проверяли лекции, которые стенографировались, а затем обсуждались на партийных собраниях; проверялась вся идейно-воспитательная работа вуза). В результате этой проверки было вынесено постановление бюро обкома «Об ошибках, допущенных в «Ученых записках» педагогического института им. К. Ушинского», где критике подверглась вся идеологическая работа вуза. От идеологической проработки пединститут не спасло даже то, что перед проверкой постановления ЦК ВКП(б) активно обсуждались на расширенном заседании Ученого совета, на всех кафедрах института, а преподаватели разработали 26 лекций по анализу и пропаганде этих Постановлений ЦК ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.225. - Д.225. - Л.97..

В 1947 г. отдел школ Ярославского обкома ВКП(б) трижды проверял пединститут. Отдельной проверке подверглась кафедра истории СССР, где специально выявляли «степень идейности» в лекциях (все без исключения лекции стенографировались). Проверяющие отметили в своем отчете недостаточную общую и слабую речевую культуру студентов, проблемы в знаниях вопросов «текущего момента». Например, вместо «антипартийная группировка» студенты истфака говорили «антигруппировка». На экзамене по истории проверяющие слышали анекдотические высказывания: «У бедного населения отбирали богатство», «Крестьяне угнетались со всех сторон» и т.п. Там же. - Ф.272.-ОП.225.-Д.225.- Л.45..

Идеологическая работа в пединституте осуществлялась и через лекторий, который существовал при вузе. Лекции проводились 2 раза в неделю и рассчитывались на учителей, студентов, учащихся старших классов и их родителей. Преподаватели педагогического института читали доклады на различных семинарах учителей, по линии института усовершенствования учителей, выезжали с лекциями в районы области. Профессор Миртов еженедельно выступал с лекциями на секциях учителей словесников, преподаватель кафедры истории Паутова руководила областным совещанием преподавателей истории педучилищ, где постоянно выступала с различными лекциями на общественно-политическую тематику. Доцент Маханин, по согласованию с ОБЛОНО, разослал по школам области свою книгу «Ботанико-географическая характеристика Ярославской области» и выступал с лекциями перед учителями ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.225. - Д.225. - Л.98. и т.п.

Кроме лектория существовали и другие формы пропагандисткой и научной работы. Для профессорско-преподавательского состава и лаборантов ежемесячно проводились всякого рода теоретические конференции. Правда, посещаемость этих конференций была очень низкой. В 1948 г. на 13 конференциях присутствовало 279 человек, а при 100 % явке должно было быть 2340 человек, 90 % научных работников не участвовало в этих теоретических конференциях. Идеологическая заорганизованность, политизация вузовской жизни у многих вызывала внутренний протест.

Для студентов каждую неделю - развернутая политинформация. Для служащих института существовали политические школы. На всех факультетах и кафедрах преподавателями, служащими и студентами осуществлялось массовое изучение трудов И. В. Сталина, его биографии, «Краткого курса истории ВКП(б)». В отчете отдела школ обкома ВКП(б) сообщалось: «Изучение произведений И.В. Сталина идет с различной глубиною. Если на истфаке на одной конференции удосуживались изучить сразу по два тома, то на физмате и литературном факультете только третьему тому уделили две конференции» Там же. - Ф.272. - ОП.226. - Д.25. - Л.37..

Аналогичная ситуация складывалась и в Костроме. В связи с постановлением ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград» в 1946 г. Костромской обком партии через своих инструкторов выявлял общее настроение среди преподавателей Костромского учительского института. Выясняли, читают ли они газеты, посещают ли кино и смотрели ли фильм «Клятва», знакомы ли с докладом т. Жданова, как объясняют причины повышения цен на пайковые продукты и снижение норм хлеба на иждивенцев? Обследование показало, что политико-воспитательная работа «проводится систематически». В течение 1947 г. преподавателями было полностью закончено изучение «Краткого курса истории ВКП(б)» методом вступительных лекций и самостоятельного изучения с последующей организацией семинаров и собеседований. Дирекция вуза в приказном порядке заставила изучать всех преподавателей «Краткий курс истории ВКП(б)» без учета политической подготовки, личного выбора и желания ГАЖКО. - Ф.765. - ОП.2. -Дт. - ЛМ.. Очевидно, что многие преподаватели просто боялись хоть на шаг отступить от стандартных схем «Краткого курса...» и сталинских цитат. Это неизбежно рождало догматизм и упрощенчество. Но, с точки зрения преподавателей, гораздо безопаснее было обвинение в упрощенчестве, чем в «ревизионизме» и «безыдейности», грозящих увольнением, а то и политическими репрессиями.

Кроме вышеназванных постановлений были подобные документы и кампании, затрагивающие деятелей науки. В 1947 г. прошла «дискуссия по философии» на основе обсуждения книги Г.Ф. Александрова «История западноевропейской философии». В том же 1947 г. «Закрытое письмо ЦК ВКП(б) по делу профессоров Клюевой и Роскина», на фоне которых проводились показательные разгромные акции, такие как августовская сессия ВАСХНИЛ (1948 г.), дискуссии по философии, политической экономии, в 1950 г. - дискуссия по языкознанию, в 1951 г. - по политэкономии. В дискуссиях приняли участие руководители партии: по философии - член Политбюро ЦК, занимавшийся вопросами идеологии, А.А. Жданов; по языкознанию и политэкономии - И.В. Сталин. Участие партийных руководителей в дискуссиях исключало возможность свободного обсуждения научных проблем, ибо их выступления воспринимались как директивные указания. В результате такого подхода тормозилось развитие отечественной науки. «Лженауками» были официально объявлены генетика и кибернетика, репрессировались видные учёные, рискнувшие отстаивать научную истину. Заведующего кафедрой русского языка и литературы Костромского учительского и педагогического институтов, кандидата филологических наук В.М. Регельсона сняли с работы «за игнорирование ленинского учения о литературе». Э.М. Эрнста не только исключили из вуза, но и репрессировали. Доцент А.Л. Зеликман, «не обеспечивший воспитание молодежи в духе передовой мичуринской биологии», был подвергнут резкой критике. Преследуемый, находясь «в опале», он продолжал вести научные изыскания в области дарвинизма, подготовив докторскую диссертацию. Его труды не публиковались до тех пор, пока наука не освободилась от «лысенковщины». Схожая судьба была и у доктора математических наук Д.А. Райкова. Он также был выслан из Москвы за свои научные взгляды. В учительском институте заведовал кафедрой математики Архив Костромского Государственного университета. - Ф.1291. - ОП.1 л/с доп. - Д.10. - Л.2.. Несмотря на идейно-политическое давление, эти доценты и профессора передавали свои знания студентам и положительно влияли на процесс формирования и подготовки будущих учителей.

Студенты и преподаватели участвовали в агитационно-пропагандисткой работе среди населения города и области по разъяснению постановлений ЦК, сталинских работ, итогов дискуссий. С 1948 по 1950 гг. в ней были задействованы более 400 студентов и все преподаватели.

Таким образом, в Костромской и Ярославской областях повышение квалификации учителей осуществлялось достаточно планомерно и системно. Учителя обязаны были через определенные промежутки времени совершенствовать свой профессиональный уровень на многочисленных курсах и семинарах, которые организовывали институты усовершенствования учителей. Можно сказать, что именно в этот период была разработана система повышения квалификации, существующая практически до сих пор.

Методическую работу с учителями в городах и районах проводили методические кабинеты, которых в Костромской и Ярославской областях в начале 1950-х гг. насчитывалось около 60. Интересными формами подготовки учителей и повышения их квалификации являлись кустовые методические объединения и групповые и индивидуальные консультации. Важным этапом в процессе подготовки квалифицированных учителей, в том числе и уже работающих в школах без соответствующего образования, являлись заочные отделения педагогических институтов или педагогических училищ. Нами было подсчитано, что с 1945 по 1952 гг., через заочные отделения вузов и педучилищ Костромской и Ярославской областей прошло, по неполным данным, около 14 тыс. учителей Подсч. авт. по: ГАНИКО. - Ф.765. - ОП.1. - Д.890. - Л.23; Оп.2. - Д.47. л.12,15,43-45; ЦДНИЯО. - Ф.272. - ОП.224. - Д.1659. - Л.30; Северный рабочий.-1949. - 8 января; 1951. - 12 октября; Северная правда. - 1947. - 21 сентября; 1948. - 15 января; 1950. - 2 октября; Галичский филиал ГАКО. - Ф.32. - ОП.3. - Д.29. - Л.15..

Если сразу после войны в Костромской области положение дел с заочным образованием было поставлено лучше, чем в Ярославской области, то с 1947 г. ситуация меняется. Это объяснялось тем, что в Ярославской области было в два раза больше педучилищ, да и педагогический институт имел гораздо больший опыт работы, чем Костромской. Многие учителя не только Костромской, но и Ивановской, Владимирской, Вологодской областей стремились получить заочное образование именно в Ярославском педагогическом институте.

Подготовка учителей осуществлялась через педагогические училища. Ежегодно костромские педучилища выпускали в среднем 240-260 человек, а Ярославские 390-400 Подсч. авт. по: ГАНИКО, - Ф.765. - ОП.1. - Д.890. - Л.37; Д.956. - Л.71-74; ЦЦНИЯО. - Ф.272. - ОП.224. - Д.1659. - Л.47; ОП.225. - Д.59. - Л.9-11; Галичский филиал ГАКО. - Ф.32. - ОП.3. - Д.29. - Л.15.. Конечно, на качество подготовки учителей оказывали влияние трудности послевоенного времени, недостаточный базовый уровень школ сельской местности, высокая степень идеологизации процесса образования и т.д.

Деятельность государственных, партийных и общественных организаций по перестройке системы образования в послевоенный период носила противоречивый характер, но была организована достаточно четко. Указания и постановления вышестоящих органов являлись обязательными для всех учреждений образования. Государство и общество в целом было заинтересовано в восстановлении и развитии образования в стране, включая и подготовку кадров для самой системы образования.

Жесткая регламентация деятельности системы образования имела свои «плюсы» и «минусы». В масштабах такого огромного государства, коим был СССР, другими методами сформировать единую образовательную систему было просто невозможно. Административно-командная экономика оправдывает себя в военное время при существовании любых режимов власти. После войны, в условиях отказа от внешней помощи со стороны бывших союзников, используя только собственные ресурсы, помогая при этом странам Восточной Европы, данный тип экономической системы был оправдан, если не сказать, что это был единственно возможный путь для скорейшего восстановления народного хозяйства в целом, и образования в частности. Вопросы финансирования, жесткого контроля использования средств, прослеживались на всех этапах государственной власти и контролировались партийными органами.

С другой стороны, жесткая регламентация сдерживала инициативу на местах, заставляла действовать осторожно. Жесткий идеологический пресс работал на сокращение «критической массы» в обществе, но уничтожить инакомыслие не удалось. Именно благодаря учительству, профессорско-преподавательскому составу педагогических ВУЗов и других учебных заведений росло количество грамотных людей, способных принимать самостоятельные решения.

Именно в этот период складывается четкая система повышения квалификации учителей, что было обусловлено объективными причинами послевоенного времени, у большинства учителей, не имеющих образования, появилась возможность обучаться заочно. Особое внимание уделялось подготовке новых педагогических кадров через систему очного обучения в педагогических училищах, учительских институтах, педагогических институтах. Данная система подготовки кадров соответствовала сложившейся в это время структуре школьного образования: начальная, семилетняя и средняя школы.



Литература

1) Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. - М., 1986. - 230с.

2) Актуальные проблемы историографии и отечественной интеллигенции. - Иваново, 1996.

3) Анисов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики. - М., 1986.

4) Астахова В.И. В.И. Ленин о сущности и социальной природе интеллигенции. - Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1970.

5) Астахова В.И. Советская интеллигенция и её роль в обществе. -Харьков, 1975.

6) Будник Г.А. Высшая школа и интеллигенция. Советский воспитательный и образовательный эксперимент. 1945-1985 гг. - Иваново, 2003.

7) Веселое В.Р. Формирование учительских кадров в СССР. - М., 1983.

8) Веселое В.Р. Интеллигенция провинции в исторической судьбе России. - Кострома, 2001.

9) Волков Д.А., Миловидов В.Л., Рябинин А.Н. Костромской государственный университет: страницы истории и современность. - Кострома, 2002. - С.43-122.

10) Волков СВ. Интеллектуальный слой в советском обществе. - М., 1999.

11) Вопросы истории и историографии социалистической культуры. - М., 1987.

12) Вопросы организации всеобщего обучения. / Под. ред. И.М. Богданова и др. - М., 1953.

13) Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. -Ярославль, 1994.

14) Главацкий М.Е. Историография формирования интеллигенции в СССР. - Свердловск, 1987.

15) Глебочкин М.П. Формирование коммунистической культуры и социальные изменения сельского учительства. / Социологическое изучение села: социальная структура, труд, управление. - М., 1968.

16) Данилов А.А., Меметов B.C., Интеллигенция провинции в истории и культуре России. - Иваново, 1997.

17) Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период социалистического строительства: Сборник научных трудов Моск. заочного пед. ин-та. - М, 1981.

18) Евстратова А.И., Никонов И.И. Общественно-политическая жизнь Верхнего Поволжья в 20-30 годы XX века. - Кострома, 2004.

19) Ермаков В.Т. Исторический опыт культурной революции в СССР. - М, 1968. - 151 с.

20) Зак Л.М. История изучения советской культуры. - М., 1981.

21) Заслуженные учителя России в Ярославской области. - Ярославль, 2006.

22) Зубкова Е.Ю. Послевоенное советское общество: политики и повседневность. 1945-1953. - М, 1999. - С.37.

23) Интеллигенты и интеллигентоведение на рубеже XXI века: итоги пройденного и перспективы. Тезисы докладов X международной научно-теоретической конференции. - Иваново, 1999.

24) Интеллигенция в политической истории XX века. Тезисы докладов межгосударственной научно-теоретической конференции - Иваново, 1992.

25) Интеллигенция в системе социальной структуры и отношений советского общества. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научной конференции. - Кемерово. - 19-21 марта 1991.

26) Интеллигенция и политика. Тезисы докладов Межрегиональной научно-теоретической конференции. - Иваново, 1991.

27) Интеллигенция и проблемы формирования гражданского общества в России: Тезисы докладов Всероссийской конференции. 14-16 апреля 2000 г. - Екатеринбург: УрГУ, 2000.

28) Интеллигенция и революция: XX век. - М., 1985.

29) Интеллигенция России в истории XX века: неоконечные споры. К 90-летию сборника «Вехи». Тезисы докладов и сообщений Всероссийской конференции, 24-25 декабря 1998 г. - Екатеринбург, 1998.

30) Интеллигенция. Провинция. Отечество. - Иваново, 1996.

31) Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики - М., 1989.

32) История Костромского края XX век. - Кострома, 1997.

33) История Российской интеллигенции. (Материалы и тезисы научной конференции). Ч.1.-Ч.2. - М., 1995.

34) История Ярославского края. - Ярославль, 2001.

35) Кабанов П.Л. История культурной революции в СССР. - М., 1971.

36) Каганович И.З. Очерки развития статистики школьного образования СССР. - М., Госстатиздат, 1957.

37) Квакин А.В. Октябрьская революция и идейно-политическое размежевание российской интеллигенции: теоретико-методологический, источниковедческий, историографический аспекты. - Саратов, 1989.

38) Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы за 30 лет. - М., 1948.

39) Константинов Н.А. Советская школа в период послевоенной сталинской пятилетки. - В кн.: Очерки по истории педагогики. / Под ред. Н.А. Константинова. М: Изд. АПН РСФСР, 1952.

40) Королев Ф.Р. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. - М.: Знание, 1957.

41) Кузнецова Ю.Б. Ярославский педагогический институт. // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. - Ярославль, 1994.

42) Кузьмина П.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л., 1965.

43) Культура и интеллигенция России в переломные эпохи: XX в. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Омск - 24-26 ноября, 1993.

44) Культурное строительство СССР. - М.: Госстатиздат, 1956.

45) Медынский Е.Н. Народное образование в СССР и РСФСР. В кн.: Очерки по истории педагогики. / Под ред. Н.А. Константинова. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1952.

46) Методология исследования истории, экономики и культуры российской провинции. - Кострома, 2001.

47) Миловидов В.Л. Страницы российской истории: избранные статьи и очерки. - Кострома, 2006. - 443 с.

48) Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. - М.,1987.

49) Народ и интеллигенция. - М., 1990. - 120 с.

50) Народное образование в СССР. / Под ред. Каирова И.А. - М, 1957.

51) Народное образование в СССР. / Под ред. Прокофьева М.А. - М., 1967.

52) Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР(1941 -1961). / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М., 1988.

53) Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в РСФСР: историко-педагогические очерки. - М., 1979.

54) Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. - М., 1975.

55) Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов АПН СССР. - М., 1989.

56) Поиски новых подходов в изучении интеллигенции: проблемы теории, методологии, источниковедения и историографии. Тезисы докладов межгосударственной научно-теоретической конференции. - Иваново, 1993.

57) Проблемы изучения истории российской интеллигенции и культуры в вузовских исторических курсах. Тезисы докладов межгосударственной научно-теоретической конференции. - Иваново, 1994.

58) Провинциальная культура и культура провинции. - Кострома, 1995.

59) Роль провинции в становлении и развитии русской государственности. - Кострома, 2003.

60) Российская интеллигенция в отечественной и зарубежной историографии. Тезисы докладов межгосударственной научно-теоретической конференции. - Иваново, 1996.

61) Российская интеллигенция. Страницы истории. Межвузовский сб-к науч. трудов. - С-Пб., 1991. -153 с.

62) Российская интеллигенция: XX век. Тезисы докладов и сообщений научной конференции. Екатеринбург. - 23-24 февраля 1994.

63) Российская провинция и ее роль в истории государства, общества и развитии культуры народа. - Кострома, 1984.

64) Советская интеллигенция: история формирования и роста. (1917-1965). - М., 1968.

65) Советская интеллигенция: краткий очерк истории (1917-1977) - М., 1977.

66) Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. - Ярославль, 1976.

67) Флейман Е.А. Костромской край в печатных трудах ученых и краеведов.- Кострома, 1995.

68) Худоминский В.П. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. 1917-1981. - М, 1986.

69) Щербаков В.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. - Л., 1967.

Статьи:

70) Василевская Е.Г. Формирование учительских кадров в Ярославской губернии после перехода к новой экономической политике. // Актуальные проблемы истории науки. - Ярославль, 1990. - С.78-79.

71) Веселов В.Р. Еще раз о преемственности истории интеллигенции и ее изучения. // Интеллигенция России: традиции и новации. Тезисы докладов межгосударственной научно-практической конференции - Иваново, 1987. - С.27-29.

72) Веселов В.Р. О конкретно-историческом подходе к понятию «интеллигенция». // Российская интеллигенция: XX век. Тезисы докладов и сообщений научной конференции. - Екатеринбург, 1994. - С.29-30.

73) Веселов В.Р. Русская интеллигенция и революция. // Интеллигенция и политика. Тезисы докладов межгосударственной научно-практической конференции. - Иваново, 1991. - С.7-8.

74) Волков Д.А., Миловидов В.Л. Российская интеллигенция как объект изучения: некоторые итоги и проблемы. // Провинция России: тенденции, факторы и перспективы социокультурной динамики. - Москва - Кострома, 1998.- С.57.

75) Волков Д.А., Миловидов В.Л. Споры о российской интеллигенции вчера и сегодня. // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. -1998. - №4. - С.38-42.

76) Герасимов Н.В. Борьба Коммунистической партии за дальнейшее развитие народного образования в годы четвертой пятилетки (По материалам Ярославской области). // Ученые записки Ярослав, гос. пед. ин-та. - Вып. ХХУ. - Гуман. науки. - Ярославль, 1958. - С.25-55.

77) Голубева Н.А. Деятельность партии по повышению общественно-политической активности учительства на завершающем этапе строительства социализма (1951-1959). - В кн.: Роль интеллигенции в построении и дальнейшем развитии социалистического общества СССР. - Л., 1979. - С.52-64.

78) Голубева Н.А. Развитие системы подготовки учительских кадров Российской Федерации в период завершения строительства социализма (1951-1958). - В кн.: В.И. Ленин и проблемы культурной революции. - Л., 1970.

79) Дейнеко М.0 самообразовании учителей. // Народное образование.-1949. - №5. - С.34.

80) Евдокимов В.Д. Они были первыми. //ВестникКГПУ. - 1995. - №.1. -С.62.

81) Емельянов И.И. Народное образование в Костромской губернии в первые годы Советской власти. // Ученые записки Костромского государственного пединститута. -1958. - Т.4. - Вып.1.

82) Зак Л.М. Вопросы культурного строительства в советской исторической литературе. // Культурная революция в СССР. - М., 1967. - С. 393-423.

83) Зак Л.М. Процесс формирования советской интеллигенции в современной историографии. // История СССР. -1968. - №2.

84) Иванов А.И. Ярославский педагогический институт. // Ученые записки ЯГПИ. - 1958. Вып.33.

85) Кафтанникова Е. Кустовые методические объединения. // Народное образование. - 1950. №1. - С.28-30.

86) Кононенко Н Передовая школа. // Семья и школа.-1947.- №11.-С.16-17.

87) Краев С.И., Фильченкова Э.М. Партийное руководство развитием системы заочного педагогического образования в период четвертой пятилетки. //В кн.: Партийное руководство становлением и развитием заочного педагогического образования в период социалистического строительства. - М., Московский гос. пед. ин-т, 1984. - С.89-90.

Размещено на Allbest.ru

...