Причины неуспеваемости младших школьников и пути ее преодоления

5) при общении с ребенком, для лучшей концентрации его внимания, должна применяться система четких и коротких указаний: «слушай!», «остановись!», «запомни!», «подумай!»;

6) чтобы обратить на себя внимание ученика, учитель может использовать систему жестов, мимику, поднять палец, положить руку на плечо ребенка, покачать головой и т.д.;

7) инструкции должны быть простыми и короткими. Ребенок не поймет сложных инструкций и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что каждое слово ребенку понятно;

8) обязательно нужно попросить ребенка повторить, что он должен сделать. Это поможет установить, правильно ли понято задание.

9) для каждой работы необходимо давать специальные инструкции и повторять до тех пор, пока ребенок не поймет;

10) нельзя переходить к новому материалу, пока ребенок не усвоил предыдущий;

11) для каждой новой работы нужна новая полная инструкция, т.к. ребенок не всегда может выполнить задание аналогично;

12) задания, предлагаемые на уроках, учителю следует писать на доске. Домашнее задание также необходимо написать на доске, а еще лучше дать ученику карточку с напоминанием о том, что задано на дом;

13) рекомендуется давать только одно задание. Если задание большое, то следует разделить, и оно должно выполняться по частям. Только тогда, когда ученик выполнит одну часть, можно давать следующую.

14) идти вперед следует только «маленькими шажками». Лучше сделать меньше, но хорошо, чем больше и плохо;

15) чтобы помочь ребенку компенсировать свои слабые стороны, необходимо опираться на сильные. Так, если ученик имеет нарушение моторики, но хорошее речевое развитие, лучше вызывать отвечать его устно, а не просить написать его на доске;

16) в процессе занятий необходимо поощрять не только за хорошее поведение или хорошо выполненное задание, но и за старание, желание работать;

17) если ученик абсолютно потерял контроль над собой, не следует делать резких замечаний, категорически запрещается кричать на него. Необходимо отвлечь его, отвести в спокойное место, успокоить. Пока ребенок не успокоится, он не услышит замечаний учителя и не поймет что тот от него хочет. Но когда он успокоится, можно и нужно обсудить, что случилось;

18) не должно быть спешки в постановке отметки, особенно неудовлетворительной;

19) нельзя сравнивать ребенка с товарищами, знакомыми, братьями, сестрами, подчеркивая его неудачи или удачи, успехи других детей;

20) если есть хоть малейший прогресс, надо похвалить, подчеркнуть старание ребенка.

Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

Большое внимание необходимо уделять дифференцированной работе учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

При помощи дифференцированных по степени трудности заданий учитель имеет возможность не только систематически и последовательно развивать мышление детей с пониженной обучаемостью, но и непрерывно воздействовать на их мотивацию. Успех того или иного учебного задания (пусть и облегченного) вызывает поощрение со стороны учителя и влияет на изменение положения ученика в классе, на оценку его товарищами и самооценку.

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Нельзя, конечно, отказываться от дополнительных занятий с отстающими, но нужно твердо помнить, что действительных успехов в борьбе с неуспеваемостью можно достигнуть только при правильной постановке учебно-воспитательной работы со всеми детьми класса. Именно в классе, на уроке происходит сознательное усвоение знаний учащимися, развивается их творческое воображение, воспитывается ответственное отношение к учебным занятиям, вырабатывается умение самостоятельно работать над учебным материалом.

Дополнительные занятия организуются учителем по мере их надобности: если ученик пропустил много уроков по болезни и ему трудно самостоятельно наверстать пропущенное; если после изучения крупного раздела программы обнаружилось, что в классе несколько человек при всем своем старании не усвоили материал; если в начале года выявляются серьезные пробелы в знаниях и навыках учащихся за прошлый год. Дополнительные занятия должны проводиться по особому расписанию. Нельзя перегружать учеников, поэтому продолжительность занятий не должна превышать 30-35 минут. Не рекомендуется проводить эти занятия сразу же после уроков.

Педагогическая практика показывает, что целесообразно организовывать помощь неуспевающему ученику со стороны сильного ученика на определенный срок и по конкретным заданиям. Однако этим приемом следует пользоваться очень вдумчиво, чтобы не перегружать «сильных» учеников и не ослаблять ответственности неуспевающих детей за свое учение.

Обучение может осуществляться только на основе прочных знаний, усвоенных ранее по предшествующим разделам программы. Поэтому систематическую проверку по раннее пройденным разделам учебного материала необходимо проводить на протяжении всего учебного года. В руках внимательного учителя проверка и оценка знаний является очень важным педагогическим средством повышения успеваемости.

Учет знаний должен быть объективным, только тогда он имеет воспитывающее значение. Очень полезно отметку за ответ или выполненную работу не только объявлять вслух, но и сопровождать ее краткими оценочными суждениями.

В борьбе с неуспеваемостью учащихся приобретает большое значение работа над ошибками. Необходимо вести учет ошибок и классифицировать их. Выделяются ошибки, характерные для всего класса, и ошибки отдельных учеников. Даются дополнительные задания (классные и домашние) учащимся, допустившим наибольшее количество ошибок. Эти индивидуальные задания строго соответствуют характеру допущенных ошибок.

Особое внимание должно быть обращено на воспитание у учеников навыков самостоятельной работы. Важно научить ребенка быстро и точно разбираться в полученном задании, уметь сосредоточиться на его выполнении, применять наиболее целесообразные приемы в своей работе, точно и аккуратно вести записи, умело проверять выполненные задания.

Высокий теоретический уровень обучения, приводящий к хорошей успеваемости, обеспечивается тогда, когда имеет место подбор яркого, убедительного, научно-обоснованного материала и раскрытие теснейшей связи с практикой. Необходимо, готовясь к занятиям, подбирать такой материал к уроку, который на доступных пониманию школьников явлениях позволил бы им понять подлинную сущность вопроса, постигнуть его смысл. Важно, чтобы при отборе учебного материала и при проведении уроков учитель правильно сочетал требования доступности и научности, учитывая последние достижения науки, видел пути и средства все это передать своим ученикам, учитывая их уровень развития и возможности восприятия. Только такое обучение заставляет учеников мыслить, развивает у них вкус к знаниям, расширяет кругозор, вызывает жажду к познанию нового.

Работа с детьми, имеющими проблемы в учении, не может проводиться без тесной связи с родителями. От этого во многом зависит успех работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости. Чем теснее связь школы и учителя с семьей, чем больше контакта в их совместной работе, тем эффективней будет работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости. Важно понять, что неуспевающему ребенку можно и нужно помочь.

Таким образом, перед учителем открывается широкая перспектива исследований, направленных на разработку мер по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся младших классов. Этому и будет посвящена следующая глава исследования.

1. Под неуспеваемостью понимается стойкое отставание в учении, при котором ученик не владеет на удовлетворительном уровне знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой на определенном временном интервале процесса обучения.

2. Существует несколько видов неуспеваемости: абсолютная (соотносится с минимумом требований школы и выражается отметками «2» и «1») и относительная (соотносится не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся), общая ( по всем или многим предметам и длительное время), частичная ( по 1-3 предметам) и эпизодическая ( то по одному предмету, то по другому). В соответствии с основной причиной неуспеваемости выделяют типы отстающих в учебе детей.

3. Неуспеваемость вызывается комплексом причин как внутреннего, так и внешнего плана. Ведущую роль в появлении неуспеваемости играют физиологические, психологические факторы, а также особенности семейного воспитания и условия организации учебно-воспитательной работы. Для успешного предупреждения и преодоления неуспеваемости необходимо выявить причины этого явления, разобраться, какие же факторы вызывают трудности в усвоении учебного материала.

4. Для преодоления неуспеваемости необходим целый комплекс мероприятий: это индивидуальный подход к каждому неуспевающему ученику, учет положительных качеств ребенка, дифференциация заданий на уроке и дома. Все это повышает познавательный интерес к обучению. В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими.

Целесообразно организовывать помощь неуспевающему ученику со стороны сильного ученика на определенный срок и по конкретным заданиям. Учителю необходимо проводить систематическую проверку по раннее пройденным разделам учебного материала на протяжении всего учебного года, прививать ученику навыки самостоятельной работы. Несомненно, вся работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости должна проводится в тесной связи с семьей, с родителями ученика.

2. Содержание и организация работы по выявлению основных причин неуспеваемости младших школьников и ее преодолению

2.1 Выявление причин неуспеваемости отстающих учеников класса

На основе анализа школьных документов и беседы с классными руководителями можно выделить неуспевающих учеников 3 «А» и 3 «Г» классов, средний балл которых хотя бы по одной из основных дисциплин составляет от 2,4 до 3,5 балла. Неуспевающие учащиеся 3 «А» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

Табл. 1.

№	Имя	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир
1.	Коля К.	2,6	2,8	4,2	4, 6
2.	Настя М.	3,5	3,3	3,8	4,4
3.	Ваня П.	3,4	3,5	3,7	4,8
4.	Андрей С.	4,3	3,2	4,6	4,8
5.	Маша Р.	3,9	3,2	4,6	4,2

Неуспевающие учащиеся 3 «Г» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

Табл. 2.

№	Имя	Русский язык	Математика	Чтение	Окружающий мир
1.	Алеша А.	4,1	3,3	4,2	4,5
2.	Саша А.	2,4	2,7	2,5	3,1
3.	Яна К.	3,6	2,8	3,9	4,1

Именно с этими учениками была проведена психолого-педагогическая диагностика. В ходе исследования причин неуспеваемости были использованы методики:

1. Анкета для определения уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Анкета состоит из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Для дифференцировки детей по уровню школьной мотивации предлагается система бальных оценок.:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по - разному и т.п.) - 1 балл; - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов.

Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Максимальное число баллов - 30.

Таблица

25 -30 баллов	Высокая школьная мотивация, учебная активность
20 - 24 балла	Хорошая школьная мотивация
15 -19	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеуч. сторонами
10 -14	Низкая школьная мотивация
Меньше 10	Негативное отношение к школе

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Рис.1

На основании полученных данных можно сделать вывод, что среди учащихся класса, имеющих высокий ( 6 человек) и средний ( 4 человека) уровень школьной мотивации, нет неуспевающих детей. Одна девочка из девяти учеников, проявляющих положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни, является неуспевающей. Четверо ребят имеют низкий уровень школьной мотивации, двое из которых имеют отставания в учении. Последний уровень школьной мотивации ( негативное отношение к школьной деятельности) был выявлен только у неуспевающих школьников.

Ваня П. (7 баллов) и Настя М. (9 баллов) проявляют резкое негативное отношение к школе, они не справляются с учебной деятельностью, не хотят учиться, испытывают проблемы в общении с одноклассниками. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Часто эти ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, поручения учителя, требования работать совместно с коллективом.

Коля К. (13 баллов) и Андрей С. ( 13 баллов) имеют низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются сами и отвлекают остальных.

Маша Р. ( 17 баллов) положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс ее мало привлекает. Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, отвлекается.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Рис.

Из диаграммы видно, что среди учащихся класса с высоким (6 человек) и низким ( 2 человека) уровнем сформированности школьной мотивации неуспевающих детей нет. У одного неуспевающего ученика был выявлен средний уровень мотивации учебной деятельности. Как и в 3 «А» классе один неуспевающий ребенок имеет положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни. Негативное же отношение к школе проявляет только один неуспевающий ученик.

Саша А. (4 балла) совсем не хочет учиться, к школе относится пренебрежительно. В школу ходит только потому, что заставляют родители.

Яна К. ( 17 баллов) положительно относится к школе, но задания выполняет нехотя, медленно. Зачастую просто отказывается от работы на уроке и дома. Часто нарушает школьную дисциплину для того, чтобы привлечь к себе внимание одноклассников.

Алеша А. ( 23 балла) - хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Данная методика позволяет сделать вывод, что отсутствие школьной мотивации или ее несформированность является одной из причин отставаний почти всех неуспевающих школьников.

2. Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв), его концентрации (по количеству сделанных ошибок) и его устойчивости (по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания). Норма объема внимания для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита. Испытуемому предлагается на этом бланке с буквами вычеркивать, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по команде ему необходимо отмечать вертикальной чертой количество уже просмотренных знаков. Время работы - 5 минут.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Ваня П. справился с заданием на должном уровне. Объем его внимания составил 640 просмотренных знаков за 5 минут, что является нормой для младшего школьного возраста ( 135, 132, 127, 123, 123 соответственно в минуту). За все время выполнения задания мальчик допустил 4 ошибки. Его внимание достаточно устойчиво, т.к. изменение скорости просматра букв за минуту выполнения задания незначительно.

Маша Р. тоже нормально справилась с заданием. Объем ее внимания составил 628 знаков ( 128, 128, 124, 125,123 знака в минуту). На протяжении выполнения задания было допущено 5 ошибок, две из которых исправлены. Задание выполнялось с примерно одинаковой скоростью на каждом интервале работы.

Объем внимания у Андрея С. 594 просмотренные знака в течение пяти минут ( 118, 123, 120, 118, 115). За время выполнения задания допущено 7 ошибок, 3 исправлены. Скорость просмотра букв к концу задания постепенно снижается, это значит, что внимание у испытуемого не очень устойчивое. Об этом свидетельствует и характер ошибок (сначала вычеркивал букву «Е», затем букву «В», но после конкретизации задания мгновенно исправился).

Коля К. и Настя М. показали примерно одинаковые результаты. Объем

внимания у Коли 487 знаков, у Насти- 493 знака. Изначально задание выполнялось правильно, но затем появились пропуски букв и их замена. Всего ошибок, допущенных в работе у Коли К. - 8, 1 исправлена, у Насти 6. Первые 3 минуты ребята вычеркивали буквы с примерно одинаковой скоростью, затем скорость значительно снизилась.

Более наглядно результаты исследования можно представить в виде диаграммы:

Рис.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Все свойства внимания, исследуемые при помощи данной методики, у Яна К. в норме: объем ( 642 знака за 5 минут), концентрация ( 2 ошибки) и устойчивость ( скорость снижается на 2 знака в минуту в конце задания).

Алеша А. просмотрел 612 знаков, допустил всего 1 ошибку, скорость выполнения задания примерно одинакова ( 123 просмотренных знака в минуту).

Саша А. выполнял данное задание без интереса. Объем его внимания всего 454 знака за 5 минут, при этом огромное количество ошибок (9, из которых исправлены 3). Скорость выполнения задания снижается после третьей минуты работы.

Так выглядят результаты исследования на диаграмме:



Рис.

3) Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене

Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов. В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого. Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего".

Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений. Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями. Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста). Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:

100-80 баллов - высокий уровень умственного развития; 79-60 баллов - средний уровень; 59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития; 39-20 баллов - низкий уровень развития; меньше 20 баллов - очень низкий уровень.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Рис.

Среди неуспевающих учащихся 3 «А» класса двое (Ваня П. и Маша Р.) имеют недостаточный уровень умственного развития. У них наблюдались ошибки на дифференциацию понятий, обобщение и действия по аналогии. Коля К. и Андрей С. имеют низкий уровень развития мышления. Они не способны дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, выделять лишнее, обобщать, проводить умозаключения по аналогии с предложенным. Настя М показала в этой методике очень низкий уровень умственного развития. Ошибки встречаются в каждом субтесте.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Рис.

Из диаграммы видно, что двое неуспевающих учащихся класса показали недостаточный уровень умственного развития ( Алеша А, Яна К.) основные ошибки были на обобщение и проведение умозаключения по аналогии. Саша А. имеет очень низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Учитывая то, что причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мышления и внимания, нами было проведено исследование этих психических процессов. Оно помогло выявить, в каком состоянии находятся у слабоуспевающих школьников операции анализа, синтеза, обобщения, насколько развиты их внимание и память.

Отобранная для диагностики группа неуспевающих школьников показала невысокие результаты, однако некоторые ученики смогли выполнить отдельные задания на должном уровне. Эти данные говорят о том, что неуспевающим школьникам свойственна неравномерность развития отдельных сторон психической деятельности, т.к. наряду с недостаточным развитием одних психических процессов наблюдалось удовлетворительное или даже хорошее развитие других.

4) Метод социометрических измерений для выявления статуса ребенка в классе

Цель: выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Детям задаются 4 вопроса, характеризующих отношения в коллективе:

1. Кого бы из одноклассников ты пригласил на день рождения?

2. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

3. С кем из класса ты не хотел бы играть в игру?

4. Кому бы из класса ты не доверил бы свой секрет?

На заранее подготовленных листах ответа дети записывают ответы на вопросы. Причем фамилии учащихся записываются по принципу приоритетности. Еще одним условием проведения было то, что фамилии одноклассников в разных вопросах не могут повторяться, что в дальнейшем облегчит обработку исследования.

После проведения социометрии обрабатывается каждый листок и заполняется матрица социометрического исследования. Пример дан в таблице (см. ниже). По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали -- только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 ( -1, -2, -3) обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую -- +2 (-2), в третью -- +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

Таблица

№

Фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Иванов

+1

+2

- 3

2

Петров

+1

+3

+2

3

Сидоров

+1

+2

+3

4

Данилова

+2

+1

+3

5

Александрова

+2

+1

+3

6

Адаменко

7

Петренко

+1

+3

8

Козаченко

+1

- 3

+2

9

Яковлева

+2

+1

- 3

10

Шумская

+2

+1

+3

Кол-во выборов

Кол-во баллов

Общая сумма

Если общая сумма баллов будет более +10 , то человека можно считать лидером положительной направленности или «социозвездой»;

Если сумма баллов составит +5 - +10 , то такого ученика называют «предпочитаемым» положительной направленности;

Сумма баллов -5 - +5, статус ребенка «принимаемый» или средний ученик,

Если сумма баллов -5 - -10, то такого учащегося считают «предпочитаемым» отрицательной направленности;

Если же общая сумма баллов меньше - 10, то ученик - лидер отрицательной направленности или «отвергнутый».

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:



Рис.

Среди неуспевающих учащихся класса были выявлены следующие социометрические статусы:

Ваня П.(- 51), Настя М.( -22) - лидеры отрицательной направленности.

Маша Р. ( +7) - « предпочитаемая» положительной направленности.

Андрей С. ( -1) - «принимаемый»

Коля К. ( +18) - лидер положительной направленности.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «Г» классе:

Алеша А. (+10) - лидер положительной направленности, Яна К.(-8) - «предпочитаемая» отрицательной направленности, Саша А. (-11) - лидер отрицательной направленности, «отверженный»

Рис.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что положение ученика в классе является важным условием эффективности его обучения в школе. Низкий социометрический статус ребенка является одной из важных причин неуспеваемости и низкой мотивации учебной деятельности.

5) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Если подводить итоги данного исследования, то среди 5 человек: 2 (Коля К, Маша Р.) с низким уровнем тревожности, , 2 ( Андрей С, Настя М) - повышенный и 1( Ваня П.) - высокий уровень тревожности.

Среди факторов тревожности в данной группе можно выделить следующие:

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социального стресса

3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

4. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

5. Страх самовыражения

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «Г» классе:

Из 3 неуспевающих учащихся данного класса 1 ( Алеша А. ) имеет средний уровень школьной тревожности, 2 ( Яна К. и Саша А.) - повышенный. Факторы тревожности теже, что и в предыдущем классе.

В исследовательской деятельности было выявлено, что наиболее тревожными являются неуспевающие учащиеся с низким социометрическим статусом или же ученики с неадекватной заниженной самооценкой по поводу выбора их другими членами класса. Эти дети более замкнутые - они испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями, бояться сказать что-то не то, переживают по поводу их социального статуса и приятия в детский коллектив.

Высокий уровень школьной тревожности является причиной неуспеваемости большинства учащихся младших классов.

В качестве класса, в котором будет проводится формирующий эксперимент, выбран 3 «А», т.к. среди его учащихся больше неуспевающих и отстающих с различными причинами неуспеваемости.

На основании результатов проведенной диагностики причин неуспеваемости и беседы с классным руководителем можно составить психолого-педагогическую характеристику неуспевающих учащихся 3 «А» класса и наметить пути коррекционной работы с ними:

Коля К. (10 лет). В детском саду посещал логопедическую группу. Мальчик воспитывается в неполной семье, где учебный процесс контролируется не всегда. Мама работает, а на воспитание сына времени, по сути, не хватает. Учебные задания мальчик выполняет при оказании поправляющей помощи учителя. Домашнюю работу делает только в группе продленного дня, дома же работать самостоятельно он не будет. У Коли низкий уровень школьной мотивации, особого интереса к учебе он не проявляет, школу посещает неохотно, если появится такая возможность, то вовсе не придет на занятия. На уроках работает медленно, часто занимается посторонними делами, отвлекается сам и отвлекает остальных, волевые усилия к преодолению трудностей проявляются слабо. У Коли синдром гиперактивности и как следствие дефицит внимания (у него очень низкий уровень объема, распределения и устойчивости внимания). У мальчика слабо развито мышление, способность к самостоятельным умозаключениям, способность дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, выделять лишнее, обобщать. Коля часто нарушает дисциплину, является инициатором многих конфликтов в классе. Социометрический статус мальчика - лидер. Несмотря на плохую успеваемость, у него много друзей в классе. Коля часто болеет простудными заболеваниями и часто пропускает занятия.

Основной причиной неуспеваемости, на наш взгляд, является именно синдром дефицита внимания, или гиперактивности. Коля не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется, постоянно привлекает к себе внимание окружающих и отвлекает их. Он с трудом сохраняет внимание при выполнении длительного по времени задания, редко доводит задание до конца, быстро выключается из любой деятельности. Письменные работы Коли весьма неряшливые, ошибки допускает часто из-за невнимательности. Для коррекции причин неуспеваемости к этому ребенку надо использовать индивидуальный подход на уроках, меньше ругать его, избегать однозначного отрицания, поощрять за доведение дела до конца, подчеркивать его успехи. Необходимо не перегружать ребенка работой, а давать всего одно задание на определенный промежуток времени. При этом лучше использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. Также необходимо повышать уровень школьной мотивации, включать ребенка в разнообразные виды общественно полезной деятельности, давать ему классные ответственные поручения, повысить интерес к процессу добывания знаний путем использования поисковых и частично-поисковых методов.

Настя М. (9 лет) пришла в класс в начале учебного года из соседней школы. Детский сад не посещала, воспитывается бабушкой, родители уехали на заработки заграницу. Бабушка много времени уделяет воспитанию и обучению своей внучки, помогает ей выполнять домашние задания, контролирует учебный процесс. Основной причиной неуспеваемости является резкое непринятие ее в коллективе сверстников, в классе с ней никто не общается, каждый норовит всячески обидеть и оскорбить. Девочка стала замкнутой, неуверенной в своих силах. Уровень учебной мотивации у нее очень низкий, она проявляет резкое негативное отношение к школе. Школа воспринимается ей как враждебная среда, пребывание в которой для нее невыносимо. Помимо этих причин неуспеваемости можно выделить также довольно низкий уровень развития внимания и мышления. Следует заметить, что у девочки повышенный уровень школьной тревожности, которая, от части, связана с низким социометрическим статусом ребенка в классе и страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Для коррекции этих причин неуспеваемости следует предложить повысить социометрический статус девочки путем вовлечения ее в жизнь класса, в совместную трудовую деятельность, дать ей важное поручение, так как девочка добросовестно относится к заданным поручениям, рассадить за партой с учеником с высоким социометрическим статусом, что даст возможность общения между лидерами и отвергнутыми. Необходимо предлагать Насте задания на развитие внимания и словесно-логического мышления (логические задачи, установление взаимосвязи между компонентами, выделение лишнего).

Основной причиной неуспеваемости у Вани П. (10 лет), как и в предыдущем случае, является низкий социометрический статус среди одноклассников. Мальчика в классе невзлюбили сразу. Ваня воспитывается в многодетной семье, казалось бы, что он должен быть общителен, но никак не может найти себе друзей, иногда не отвечает на вопросы учителя при всем классе, замкнут в себе, не идет на контакт. Домашние задания выполняет самостоятельно, без помощи родителей, т.к. им некогда: папа работает сутками, а мама занята воспитанием грудного ребенка, дети предоставлены сами себе. Скорее всего, из-за низкого социометрического статуса у мальчика нет мотивации к учению и выявлен высокий уровень школьной тревожности. Также у ребенка не сформировано словесно-логическое мышление, слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям, способность к дифференциации понятий и обобщению. Поэтому для преодоления неуспеваемости необходимо повысить социометрический статус ребенка в классе путем вовлечения его в совместную трудовую деятельность и развивать способность к умозаключениям, обобщению и анализу через решение ряда логических задач.

Андрей С. (9 лет) посещал детский сад. Мальчик воспитывается в полной семье, родители оказывают помощь ребенку в овладении учебным материалом, строго следят за успеваемостью своего ребенка. С одноклассниками мальчик общается нормально, отношения с учителями складываются хорошо. Особого интереса к учебе Андрей не проявляет, на уроках малоинициативен, медлителен, часто отвлекается и занимается посторонними делами. Необходимо повышать уровень школьной мотивации, заинтересовать его способами получения знаний.

У ребенка низкий уровень распределения внимания, об этом свидетельствуют частые ошибки - угадывание. Ему очень сложно долгое время концентрировать свое внимание на задании, поэтому ему необходима постоянная направляющая помощь учителя, также надо использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. У Андрея специфический вид неуспеваемости (только по математике). Особую трудность в усвоении учебной программой у него вызывает процесс решение задач и геометрический материал, он слабо выделяет компоненты структуры задачи, не умеет анализировать ее условие и планировать свою деятельность, доказывать свои утверждения.

У мальчика слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям. Необходимо для коррекции этой причины неуспеваемости предложить Андрею комплекс заданий, направленных на формирования умения анализировать условие задачи, выделять компоненты ее структуры, а также ряд логический задач для формирования способности к самостоятельным умозаключениям и их доказательству. Мальчик часто болеет простудными заболеваниями и вынужден пропускать занятия, но дома при помощи родителей старается заниматься самостоятельно. У мальчика повышенный уровень школьной тревожности. Он боится проверки домашнего задания, того, что не на достаточном уровне усвоил материал. Его пугают контрольные работы и публичные выступления перед всем классом, он боится того, что его не поймут окружающие, не поддержат его. Для коррекции этой причины неуспеваемости необходимо чаще поощрять ребенка за правильно выполненные задания, не ругать за ошибки, вселять уверенность в свои действия, поручать ему задания для ответа перед всем классом, в правильности выполнения которых он уверен.

Маша Р. (10 лет) отстает в овладении программой только по математике. Девочка воспитывается в неполной семье, но родители стараются контролировать учебный процесс по мере возможности. Она положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс ее мало привлекает.

Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, часто отвлекается. Необходимо заинтересовать ее учебным процессом, вовлечь в коллективную творческую деятельность по овладению учебными знаниями. Еще одной из возможных причин отставаний в учении может стать недостаточное развитие словесно-логического мышления.

У нее наблюдались ошибки на дифференциацию понятий, обобщение и действия по аналогии. Необходимо предложить ей ряд заданий на коррекцию данной причины неуспеваемости. Также девочка часто пропускает школу по болезни. С одноклассниками общается нормально, у нее много друзей в классе. Дисциплину не нарушает, поведение хорошее.

2.2 Организация работы по преодолению неуспеваемости младших школьников

Базой эмпирического исследования стала школа 1996 г. Москвы. Работа проводилась с неуспевающими учащимися 3 «А» класса на уроках и во внеурочное время, в группе продленного дня.

Психолого - педагогическая диагностика помогла выявить основные причины неуспеваемости младших школьников, среди которых можно выделить такие как: низкая мотивация учебной деятельности, низкий социометрический статус ребенка в классе, высокий уровень школьной тревожности, низкий уровень развития психических процессов (внимания, памяти, словесно-логического мышления). Для того, чтобы преодолеть неуспеваемость учащихся, необходимо минимизировать и устранить причины их отставания.

В педагогике разработана целая система методов и приемов работы, направленная на предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников. Вся работа с неуспевающими учениками должна поддерживать интерес к усвоению темы, снимать утомление и напряжение, помогать в восполнении пробелов, учить самостоятельной работе. На уроке детям предлагались вариативные задания по уровню сложности, т.о. неуспевающие ученики могли выполнить задания соответствующего им уровня, направленные на умственное развитие, двигательную активность и самостоятельность ребенка в обучении. Практика показывает, что средства индивидуального подхода стимулируют работоспособность неуспевающих детей, возбуждают интерес к уроку.

При проведении уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира учитель постоянно использовал карточки для индивидуальной работы, которые помогают слабоуспевающему ученику в самостоятельной работе. Как правило, в карточках содержались задания, для выполнения которых была дана подсказка, или надо было выбрать правильный ответ из нескольких предложенных, или дана причина и необходимо указать следствие. В карточке также можно было указать план работы для ученика, дать чертеж, схему. Задания на индивидуальных карточках для учеников с трудностями в учении могли содержать такие установки: «вспомни», «выбери», «продолжи», «подчеркни правильное», «дополни», «найди в учебнике», «запомни» и т.д., а также правила, таблицы, алгоритмы, образцы действия.

Ребятам очень нравилось работать по индивидуальным карточкам. В конце урока дети отчитывались о проделанной работе, и, как правило, это не вызывало трудностей. Т.о. у учителя появлялась возможность еще раз похвалить ученика за его работу, увидеть ошибки и справить их, дать рекомендации на будущее, на что обратить внимание в дальнейшем.

Индивидуальный подход к неуспевающим школьникам обычно был осуществлен и при формулировании заданий на дом, ведь именно домашняя работа является самостоятельной индивидуальной формой учебной деятельности школьника. Главное требование к заданиям на дом состоит в посильности задания, поэтому лучше уменьшить объем, чтобы выполнение было качественным: ребенок сам сможет самостоятельно выполнить работу, не переутомиться, но в тоже время такие задания заставят детей быть внимательными, научат их думать и преодолевать препятствия.

Наиболее часто используемый метод формирования познавательного интереса (а именно его отсутствие является причиной неуспеваемости многих учащихся 3 «А»класса) - метод стимулирования занимательностью и игровой деятельностью. Для учеников любого возраста трудно долго удерживать внимание на определенном материале или же заниматься однотипной деятельностью, поэтому использование на уроках различных игровых моментов или заданий позволяет снять напряжение и в то же время улучшить усвоение учебного материала. Это связно с яркими эмоциональными переживаниям, которые испытывают учащиеся в игровых ситуациях.

На каждом уроке этап закрепления полученных знаний проводился в форме дидактической игры. Это могли быть различные конкурсы, викторины, кроссворды, занимательные задания с элементами соревновательности. За каждое правильно выполненное задание присуждались баллы, сумма которых по итогам нескольких уроков давала право учащемуся по его желанию поставить ту или иную отметку. Так, если ученик за 2-3 урока математики получил 20 баллов, то его работа оценивалась пятеркой. Если же он набирал 15 баллов, то его работа могла оцениваться четверкой, или же по его желанию ему предоставлялась возможность накопить еще 5 баллов и получить пятерку. Неуспевающим учащимся этот метод очень понравился. Они старались выполнять все задания, проявлять свою активность на уроке, самостоятельно решать учебную проблему, поставленную в задании, находить разнообразные приемы и способы более рационального решения задачи, за что и были поощрены положительными отметками.

На уроке чтения в качестве стимулирования учебной деятельности занимательностью детям было предложено самим совместными усилиями написать учебник по чтению, куда входили наиболее интересные рассказы, стихи, иллюстрации к произведениям, ребусы, кроссворды и другие задания для изучения материала. Сначала большинство неуспевающих детей неохотно участвовали в этом проекте, придумывали однотипные задания к каждому произведению, которые не требуют тщательной подготовки. Чаще всего это были разнообразные вопросы, на которые необходимо ответить после прочтения или иллюстрации к фрагментам текста. Для вовлечения отстающих учащихся в дело учитель предложил конкурс на самое оригинальное задание, которое будет оцениваться высокой отметкой. Это был шанс для неуспевающих учащихся исправить плохие отметки в конце четверти. Постепенно придуманные задания для учебника стали усложняться, придумывались кроссворды, ребусы, проводилось сравнение с другими произведениями соответствующей тематики, дети сами сочиняли рассказы, сказки и даже стихотворения. Тем самым интерес к чтению у неуспевающих детей повысился. Необходима дальнейшая систематическая работа по повышению мотивации учения у школьников, особенно у неуспевающих.

Еще один важный метод, позволяющий повысить уровень мотивации деятельности неуспевающих школьников, - это создание проблемных ситуаций и их решение. Учебный материал намного лучше усваивается в том случае, когда для его получения была проделана определенная работа, были преодолены какие-то трудности. Поэтому для организации такой работы можно использовать противоречия между имеющимися знаниями и возможностями решения конкретных задач. Зачастую при работе с неуспевающими учениками класса на дополнительных занятиях или при подготовке домашних заданий в группе продленного дня детям приходилось заново объяснять тот или иной материал. Для каждого задания необходимо продумать ту или иную проблемную ситуацию, правильно поставить ее перед ребенком и подвести его к самостоятельному ее решению. Именно в этом случае работа будет эффективной и интересной для самого ученика.

Также наиболее часто используемый метод формирования познавательного интереса в работе с неуспевающими учащимися - это создание для них ситуации успеха. Не стоит вызывать к доске неуспевающего ученика выполнить задание, которое он не сможет сделать правильно. Это ставит ребенка в неловкую ситуацию перед его одноклассниками, еще крепче утверждает статус «ничего не умеющего и не знающего». Наоборот, почему бы не дать такому ребенку фронтально выполнить задание, с которым он обязательно справится самостоятельно. Для неуспевающих учащихся очень важно создавать ситуацию успеха, чтобы не отбивать у них желание учиться вообще.

Одним из методов повышения учебной мотивации в современной школе является проектная деятельность школьников. В 3 «А» классе был разработан и выполнен проект на тему « Цветы - главное украшение города» (название проекта придумано детьми). Данная деятельность была направлена не только на решение задачи повышения уровня мотивации, но и для сплочения коллектива, повышения социометрического статуса неуспевающих учащихся. Класс был поделен на 7 групп по 4 человека, так чтобы в каждой группе оказался хотя бы один «изгой». Дети совместными усилиями должны были создать свою клумбу, умело распределив обязанности по «выращиванию и уходу за цветами» между участниками группы.

Разделить класс на группы оказалось не так то просто, потому что в коллективе уже прочно созданы дружеские и конфликтующие микрогруппы. Дети с низким социометрическим статусом не могли наладить рабочие отношения с другими членами группы, часто просили перевести их в другую группу или вовсе отказывались работать. Каждому члену группы необходимо было нарисовать «клумбу своей мечты» и выбрать из всех рисунков самый лучший в качестве образца будущей поделки. В некоторых группах по этому поводу возникли споры.

Так, например, Настя М. нарисовала самую красивую клумбу, но ее рисунок выбрали не сразу. Когда же учитель предложил оценить работу каждого участника группы по нескольким критериям ( работа должна быть аккуратной, цветы яркими и большими, на листе не должно быть белых пятен и т.д. ), то все пришли к выводу, что Настина работа действительно заслуживает высшей оценки. После предложения учителя позволить ей стать капитаном группы, все единогласно согласились. Застенчивая и робкая девочка, которая никогда не стремилась к общению со сверстниками и взрослыми, вдруг изменилась. Новый статус лидера и совместная деятельность в коллективе позволили ей раскрыть свои способности блестящего организатора. Она добилась признания в своей группе, к ее мнению прислушивались, да и сама она всегда обращалась за советом к своим одноклассникам. На переменах Настя стала играть сначала с девочками своей группы, а потом и со всем классом. Дети часто говорили, что она хорошая и очень интересная девочка, и они сожалеют, что не общались с ней раньше. На свой день рождения Настя пригласила 10 одноклассников. Детям было предложено своими руками подготовить подарок девочке. Каждый ребенок сделал открытку для Насти с поздравлениями с праздником. Все пожелания были искренними и дружескими. Никто не отказался поздравить Настю с днем рождения.

На уроках девочка перестала смущаться при ответе и бояться публичных выступлений. Учителю было предложено, как можно чаще вовлекать ее в общественную деятельность и доверять ей различные поручения. Так, например, Настя была назначена помощницей учителя, она следила за состоянием тетрадей своих одноклассников и правильностью записи домашнего задания в дневники.

С Ваней П. дело обстояло совсем другим образом. Его работа была не самой лучшей и дети отказывались ее выбрать, мало того они оценили рисунок резко отрицательно и предложили выгнать мальчика из группы. Никто не хотел работать с Ваней в одном коллективе, да и сам ребенок просил не участвовать в проектной деятельности. В ходе беседы с учащимися класса дети пришли к выводу, что по тому, как человек учиться и какие у него отметки, нельзя делать вывод, что он ничего не знает и совсем ничего не умеет. И Ваня тоже может проявить свои способности в коллективном творческом деле. Ему нужно дать шанс и оказывать помощь и поддержку, а не выгонять мальчика из группы.

Ваня чувствовал себя некомфортно в группе, стеснялся, боялся допустить ошибку, за которую дети его могли осудить. От предложения стать капитаном всей группы мальчик отказался. Когда же учитель давал ему общественные поручения, Ваня либо вовсе не выполнял их, либо выполнял, но не до конца.

Для вовлечения Вани в коллектив было принято решение назначить ему индивидуального помощника из группы. Данный помощник должен был обладать высоким социометрическим статусом в коллективе класса и пользоваться авторитетом у сверстников. Максим Ф. - социометрический лидер класса, получивший большое количество выборов от одноклассников, его уважают и к его мнению всегда прислушиваются. Именно он и должен был контролировать работу Вани, помогать ему и поддерживать, а главное, путем вовлечения мальчика в совместную деятельность постепенно повысить его социометрический статус.

...