Социализация детей в условиях детского оздоровительного лагеря

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Курсовая работа

Социализация детей в условиях детского оздоровительного лагеря

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей в условиях детского оздоровительного лагеря

1.1 Концептуальные основы социализации личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря

1.2 Процесс социализации ребенка в детском оздоровительном лагере

Глава 2. Особенности социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

2.1 Игровая деятельность как основа программы социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

2.2 Элементы программы социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

Заключение

Список литературы

Приложения

игровая деятельность социализация личность ребенок

Введение

Актуальность проблемы изучения особенностей социализации личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) определяется значительным воспитательным и оздоровительным потенциалом данного социально-культурного учреждения, которое обеспечивает снятие накопленной за учебный год усталости, способствует восстановлению интеллектуальных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, помогает войти в систему новых социальных связей, реализовать личные планы, удовлетворить потребности в значимых сферах деятельности. Это во многом определяется спецификой ДОЛ как открытой педагогической системы, предполагающей разнообразные воспитательные программы, дающие возможность максимально учесть все аспекты жизни и деятельности ребенка в каникулярное время.

В летний период важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитания позволяет повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация воспитательного процесса в условиях ДОЛ, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальные педагоги, разработка методик работы с детьми, сегодня становится всё более актуальной.

Теория и практика исследования социализации личности ребенка в ДОЛ выявили ряд противоречий. Во-первых, с одной стороны, ДОЛ предоставляет возможность вырваться из-под жесткого контроля школы и опеки семьи, подчас подавляющих стремление ребенка к саморазвитию. В условиях лагеря ребенок оказывается в ситуации свободного выбора общения, действий и поступков, форм творческой деятельности, способствующих социализации личности. С другой стороны, имеет место отрыв от семьи и школы, от привычных взаимоотношений, от устоявшегося мироощущения, где любые проблемы, возникающие на пути ребенка, разрешаются при поддержке взрослого, и попадание в новую среду жизнедеятельности, требующей самостоятельности и принятия собственных решений. Подобная смена обстановки не может не влиять на психологическое состояние детей.

Степень разработанности проблемы. Вопросы развития личности ребенка в детском оздоровительном лагере затрагиваются в ряде исследований таких авторов, как Т.П. Авдулова, В.А. Волгунов, А.А. Данилков, Н.С. Данилкова, Г.В. Заярская, Н.П. Иванова, Е.В. Киселёва, Д.В. Корыпалов, Т.В. Костяк, С.В. Лобынцева, Ю.М. Малащенко, М.Н. Поволяева, Л.Г. Тимошенко, Т.Н. Черняева, Г.В. Яценко и др. Однако актуальность темы предполагает необходимость ее дальнейшей разработки.

Цель работы - провести всесторонний анализ социализации детей в условиях детского оздоровительного лагеря.

В соответствии с целью работы можно выделить следующие задачи:

1) определить концептуальные основы социализации личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря;

2) проанализировать процесс социализации ребенка в детском оздоровительном лагере;

3) рассмотреть практику социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»;

4) исследовать элементы программы, разработанной в детском оздоровительном лагере «Искра» с целью социализации детей.

Объект исследования: процесс социализации ребенка в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования:

1. ДОЛ, как открытая педагогическая система, обладает значительными психологическими ресурсами развития ребенка.

2. Реализация ресурсов ДОЛ возможна на основе включения личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность.

Теоретическую базу исследования составили работы авторов, посвященные рассматриваемой проблематике.

В процессе исследования использовался комплекс методов исследования, адекватных решаемым задачам и специфике предмета научного анализа: теоретические (обобщение психологических, педагогических, социокультурных и др. подходов к изучаемому феномену, синтез эмпирического материала, моделирование), эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, монографическое портретирование), опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы.

Практическое значение результатов исследования определяется возможностью использования разработанной экспериментальной модели в целях совершенствования воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей в условиях детского оздоровительного лагеря

1.1 Концептуальные основы социализации личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря

Личность как объект общественных отношений рассматривается в педагогике и психологии в контексте двух взаимосвязанных процессов - социализации и идентификации. Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - С. 57.. «Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально-значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом» Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Социализация детей в современных условиях // Социальная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 109.. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

В детские годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства - чувства товарищества, ответственности за коллектив, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - С. 24..

Т.Д. Молодцова пишет: «Творение человеком себя продолжается с первых сознательных проявлений и до глубокой старости и смерти. В английском языке есть термин «selfmademan» - «человек, сам сделавший себя», т.е. личность, и творящую и реализующую свое собственное «Я». Так очевидно, можно назвать самореализующуюся личность» Молодцова Т.Д. Роль социализации в преодолении дезадаптации детей и подростков // Сборники конференций НИЦ "Социосфера". - 2011. - № 5. - С. 142..

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса Ноготкова М.П. Социализация детей в условиях современной России // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - № 5. - С. 186..

Воспитательное пространство - это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих вхождению в современную культуру. В деятельности педагогического коллектива как организатора воспитательного процесса лагеря следует выделить три основных направления: 1) создание и развитие временного детского коллектива; 2) организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков; 3) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб: Питер-Юг, 2012. - С. 81..

Поскольку цель деятельности педколлектива - создание условий для социализации личности, необходима выработка общей стратегии воспитания. В основу стратегии положены два основных условия: 1) воспитывающая деятельность должна быть инструментована как самодеятельность воспитанников; 2) в ходе воспитательного процесса дети включаются в процесс самопознания и самовоспитания Яценко Г.В. Основные направления личностного развития подростков в детском оздоровительном лагере // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - Т. 16. - № 3. - С. 116..

Условие первое: инструментовка воспитательного процесса как самодеятельность воспитанников. Термин «инструментовка», употребляемый в рассматриваемом контексте, изначально принадлежит музыковедению и обозначает «изложение музыки в виде партитуры» для камерного ансамбля или оркестра. Аналогично в педагогической деятельности: воспитатель, как по нотам расписывая «партию» (социальную роль) каждого воспитанника, организует коллективную творческую деятельность детей, т.е. стимулирует их самостоятельность, создавая условия для саморазвития каждой личности. В этом и есть суть воспитания в гуманистической педагогике. Реализуется эта идея в разных формах: распределение дел и поручений в отрядном коллективе происходит на основе индивидуальных особенностей детей, их интересов, склонностей, на основе возможностей каждого к наилучшему исполнению дел; используется прием коллективной творческой деятельности.

Создание ситуаций выбора - одна из особенностей организации воспитательного процесса в современном лагере. Возможность выбора предоставляется через разновозрастные объединения - это кружки, клубы по интересам, спортивные секции. Воспитательный процесс построен так, что воспитанники ежедневно и ежечасно ставятся в ситуацию выбора и с достоинством выходят из нее, это приводит к устойчивой социально ценной и личностно значимой позиции личности, способной к саморазвитию Черняева Т.Н. Детский оздоровительный лагерь как условие позитивной социализации детей и фактор профессионального становления студентов педвуза // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. - 2008. - Т. 1. - № 1-2. - С. 83..

Реализация второго условия - включение детей в процесс самопознания и самовоспитания, что является предметом особой заботы воспитателей.

Существенным условием воспитательного процесса в лагере должно стать стимулирование самовоспитания детей, вооружение их методами и приемами самопознания и самовоспитания. Самовоспитание начинается с самопознания, так как «познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть». Именно на это нацелена работа психолога: проведение анкетирования детей, групповые и индивидуальные консультации.

Исходя из стратегии организации воспитательного пространства, можно обозначить задачи воспитательного процесса в лагере: создание воспитывающей среды; стимулирование здорового образа жизни детей и воспитателей; организация коллективной творческой деятельности детей совместно с воспитателями; использование возможностей объединений по интересам в работе с детьми; изучение индивидуальности каждого ребенка и возможная корректировка индивидуального пути развития.

М.Н. Поволяева Поволяева М.Н. Детские лагеря как институт воспитания // Народное образование. - 2012. - № 3. - С. 30., Е.А. Радомысльская Радомысльская Е.А. Самоуправление как фактор социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей // Наука и школа. - 2011. - № 2. - С. 105., выделяют оздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования. Поэтому можно выделить главное в содержании деятельности смены профильного лагеря - практическая отработка знаний, умений и навыков в определенных видах (социальном, художественном, научно-техническом и т.д.) творчества, реализация программ детских и молодежных общественных объединений, выполнение коллективных и индивидуальных творческих работ, дополняемых обязательной системой мер по формированию здорового образа жизни. Независимо от профильной направленности лагеря приоритетными являются оздоровительная, образовательная и воспитательная работа, направленная на развитие ребенка.

ДОЛ имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместном проживании детей. Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти. Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни - в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом Мирошина Е.Н. В детском оздоровительно-образовательном лагере «Солнечный» // Физическая культура в школе. - 2006. - № 4. - С. 66.. Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.

Для организации деятельности ДОЛ приоритетны следующие положения: ДОЛ являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной компенсации; в основе деятельности ДОЛ лежат принципы массовости и общедоступности мероприятий по интересам; развития творчества и самодеятельности, социально значимой направленности деятельности; единства оздоровительной и воспитательной работы с детьми; взаимосвязи с семьей и социальной средой; ДОЛ характеризуют предметно-практическую деятельность, конкретные жизненные ситуации, которые помогают познать ребенка, выстроить отношения между детьми, детьми и взрослыми.

При правильно организованной деятельности ДОЛ располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.) Никулин С.К., Хомутова К.В. Летний детский лагерь технической направленности // Народное образование. - 2012. - № 3. - С. 234.. Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализ происходящего в лагере, в том числе и участие каждого ребенка в его жизни.

Итак, ориентация на интересы ребенка - одна из важных черт ДОЛ. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей, как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическая психология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации - все это характеризует ДОЛ гуманистической ориентации. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.

1.2 Процесс социализации ребенка в детском оздоровительном лагере

Подросткам необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Должна быть создана обстановка, при которой ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Дети ищут общность, которая бы компенсировала неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию может выполнять временный коллектив. Как отмечает Ю.М. Малащенко, «для каждого ребенка такой коллектив - это новая ситуация в жизни, так как он характерен новизной состава, интенсивностью и насыщенностью совместной деятельности, в более выраженных коллективных формах работы» Малащенко Ю.М. Педагогические условия реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 84.. В новых условиях, где отличные от школы традиции, определенные нормы, иная система взаимоотношений: я - другие; я - старшие товарищи, где своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт ребенка Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: (методология и практика) / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2009. - С. 28..

Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течении определенного времени. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня Лесконог Н. Детские и молодежные профильные лагеря РФ: многоуровневая система // Народное образование. - 2009. - № 3. - С. 32..

Содержание, формы и методы работы определяются педагогическим коллективом лагеря на принципах гуманности и демократии, развития национальных и культурно-исторических традиций, инициативы и самодеятельности с учетом интересов детей. В лагере должны быть созданы благоприятные возможности для привлечения всех школьников к занятиям физической культурой и спортом, туризмом, природоохранной работы, расширения и углубления знаний об окружающем мире, развития творческих способностей детей, организации общественно полезного труда. С учетом пожеланий детей и родителей могут быть организованы профильные отряды, смены, лагеря, а также разновозрастные отряды, группы, объединения.

Общее собрание детей и сотрудников лагеря определяет основные направления жизнедеятельности лагеря, избирает совет, правление или иной орган самоуправления, может принять устав лагеря, который учитывает традиции и перспективы лагеря. Совет тесно взаимодействует с администрацией лагеря, общественными организациями, родителями.

Содержание процесса воспитания в период летнего отдыха должен носить, по мнению И.И. Фришман, веселый, легкий и насыщенный яркими переживаниями характер, свободное общение должно становиться основным каналом трансляции духовной культуры и ценностных отношений Фришман И.И. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 4. - С. 22..

Содержание воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере должно осуществляться на основе решения следующих задач:

1. Оздоровление и укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде.

Данная задача является главнейшей в ДОЛ, потому что летом необходимо максимально использовать богатый природно-климатический фактор как способ организации и обеспечения процесса оздоровления детей и подростков. Также необходимо воспользоваться непринужденной обстановкой лагеря и дружескими отношениями между педагогами и детьми, для того чтобы приучать детей к ответственному поведению по отношению к своему здоровью.

2. Воспитание гражданственности, то есть формирование у детей понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира, проблем экологии, защиты и сохранения мировой художественной культуры, экономического, научного, культурного сотрудничества, а также активности в деле решения глобальных противоречий. Стержнем гражданственности являются патриотизм и интернационализлизм. Указанная задача является одной из важнейших задач детского лагеря.

3. Формирование адаптационных навыков и подготовка в жизни в обществе, развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих, коммуникативных, организаторских способностей и интересов детей, активное приобщение к различным видам деятельности. Данная задача может выполняться как в контексте других задач, так и как основное направление деятельности.

Важно помнить, что ни одна из задач не может полностью обособлено выполняться от других задач. Они непременно пересекаются, а лагерь выполняет не одну задачу, а комплекс всех задач. Важно также помнить, что летний оздоровительный лагерь обеспечивает детей сменой деятельности, т.е. переключает с учебной деятельности на отдых и общественно значимый полезный досуг Лобынцева С.В. Как среди всех не потерять каждого, или возможна ли индивидуализация в детском лагере? // Народное образование. - 2011. - № 3. - С. 235..

В основу социализации личности в условиях ДОЛ положены следующие принципы:

Принцип активности. Развитие личности - активный процесс самостоятельного, творческого конструирования ребенком себя, самовоспитание и самосовершенствование. Реализация педагогом данного принципа предполагает не пассивное усвоение ребенком той или иной моральной нормы на функционально-ролевом уровне, а активное овладение этой нормой. В процессе этого усвоения данная норма входит во внутренний план психики ребенка (интериоризируется) Торшин В.Н. Детские оздоровительные лагеря // Народное образование. - 2010. - № 3. - С. 68..

Принцип деятельности. В соответствии с этим принципом развитие личности следует понимать не только как создание комплексной многоплановой деятельности, но и как организацию совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками. Чтобы совместная деятельность отвечала задачам развития личности ребенка, она должна быть: 1) подлинно совместной деятельностью, в которой воплощены отношения ответственной зависимости; 2) социально значимой, интересной для детей; 3) динамичной, осуществляющей изменение социальной роли ребенка в процессе взаимодействия и функционирования; 4) эмоционально наполненной коллективными переживаниями, дающими возможность для действительного сострадания успехам других людей Данилков А.А., Данилкова Н.С. Психологическая адаптация ребенка в условиях детского лагеря: избегание негативных последствий информационной цивилизации // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 95..

Принцип личностного подхода. Согласно этому принципу, следует учитывать индивидуально-психологические особенности детей (память, внимание, тип темперамента, развитость тех или иных способностей), т.е. выяснить, чем конкретный ребенок отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Следует выяснить, как представлен индивид в коллективе и как коллектив представлен в его личности Корыпалов Д.В. Разнообразие воспитательных систем детских оздоровительных лагерей // Альманах современной науки и образования. - 2011. - № 8. - С. 114..

Организация воспитательного процесса должна соответствовать следующим правилам: 1) предоставлять каждому ребенку возможность свободного выбора деятельности; 2) давать возможность смены социальной позиции в процессе его жизнедеятельности; 3) побуждать ставить себя на место другого (применение механизма идентификации).

Наиболее эффективной формой организации воспитательного процесса в ДОЛ является совместная деятельность, которая предоставляет возможность: перейти от монологического стиля общения к диалогическому, от авторитарной формы отношений - к отношениям, базирующимся на уважении личности; осуществлять смену социальной позиции ребенка с пассивно-воспитанической на воспитательскую, что обеспечивает индивиду реализацию своей «зоны ближайшего контакта»; использовать механизмы влияния на личность и группу через референтное лицо Волгунов В.А. Анализ социально-педагогических проблем жизнедеятельности детских загородных лагерей // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 2. - С. 86..

Стратегии и механизмы психолого-педагогического воздействия на детей в ДОЛ:

Психологическое исцеление - возможность пересмотреть прошлые негативные взаимоотношения, перенести их в настоящее время и избавиться от старых обвинений и обид Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. Учеб. пособие. - М.: НЦ ЭНАС, 2012. - С. 24..

Создание структуры «Ученического счастья» - каждый ребенок школьного возраста хочет ощущать свою принадлежность к жизни коллектива. Эта потребность состоит из трех составляющих: 1) ребенок хочет получать подтверждение того, что он компетентен в какой-либо области знаний, что он не глуп, даже если в его дневнике стояли двойки. Получение от старших и сверстников подтверждений своей интеллектуальной самостоятельности дает подростку эмоциональное переживание благополучия, радости. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заметить ту самую область знаний, в которой компетентен его воспитанник, даже если эта область ничтожна мала; 2) коммуникативная самостоятельность, т.е. ощущение, что он интересен в общении, признание того, что с ним интересно поговорить на разные темы, что он признан равноправным партнером по общению; 3) «свой вклад», т.е. ощущение того, что он нужен здесь, что его вклад в жизнь лагеря незаменим Киселёва Е.В., Киселёв Н.Н. Волна отношений в детском оздоровительном лагере // Народное образование. - 2010. - № 3. - С. 260..

Поддержка - это основной мотивирующий фактор для обучения и конструктивного взаимодействия с детьми и людьми вообще. Поддержка показывает, что ребенок принимается безусловно, просто потому, что он есть. Педагог пытается найти и показать ребенку его сильные стороны. Можно ли ожидать от человека хорошее поведение, если постоянно думать только о плохом? Найти у озлобленного, зажатого ребенка то, чем можно восхититься, за что можно искренне похвалить - задача не из легких. Отказавшись от привычных стереотипов, педагог начинает замечать и говорить ребенку: «Мне нравится твоя готовность помогать малышам», «Я уважаю тебя за умение отстаивать свою точку зрения», «Спасибо тебе, что ты улыбнулся мне, когда было грустно» и т.п. Костяк Т.В. Границы формирования индивидуального стиля социализации детей и подростков // Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2009. - № 6(8). - С. 4..

Итак, процесс социализации ребенка в ДОЛ - это двусторонний процесс. С одной стороны, ребенок усваивает опыт, входя в социальную среду через традиции, обычаи, ритуалы детского лагеря, с другой, - он сам воспроизводит систему социальных связей путем активного вхождения в среду, реализуя себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей.

Глава 2. Особенности социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

2.1 Игровая деятельность как основа программы социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

На берегу Азовского моря в самом экологически чистом месте его побережья расположился санаторно-оздоровительный комплекс «Искра». Это многофункциональный комплекс, идеально подходящий для индивидуального, дружеского, семейного и корпоративного отдыха, проведения спортивных и оздоровительных программ, праздников и вечеринок. Комплекс «Искра» был создан в 1994 г. и в качестве основного направления работы сразу же выбрал отдых и оздоровление детей и взрослых. Сегодня он в числе признанных лидеров в этой сфере деятельности, его знают в России и за рубежом. В комплекс входит ДОЛ «Искра», в котором уже отдохнуло более 15 тысяч детей и подростков из детских домов, школ интернатов, малообеспеченных семей. Разработаны и реализованы программы для лидеров детских общественных организаций, для одаренных детей.

Автор настоящей работы летом 2012 г. работала в ДОЛ «Искра» в качестве вожатой. С целью социализации детей была разработана и реализована на практике специальная программа Разработка основывалась на: Заярская Г.В. Научно-методическое и программное обеспечение содержания культурно-досуговой деятельности подростков и молодежи в детском оздоровительном лагере // Социальная политика и социология. - 2010. - № 7. - С. 51-61^; Кулюшина И., Муканова И. Учет возрастных особенностей подростков при работе в детском оздоровительном лагере // Вестник педагогического опыта. - 2009. - № 31. - С. 64^; Тимошенко Л.Г. Игра как способ социализации детей в современном мире // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 10. - С. 95-96; Фришман И. Организация конкурсно-игровых программ в детских оздоровительных лагерях // Народное образование. - 2007. - № 3. - С. 170-174; Шопина Л. Влияние информационных потоков на ребёнка в детском оздоровительном лагере и их коррекция // Народное образование. - 2008. - № 3. - С. 275-280..

Одним из основных компонентов разработанной программы явилась игровая деятельность. Ведь эффективным средством усвоения и практического закрепления ребенком норм поведения, адекватных социальным нормам и представлениям общества, является игра. Игра является и нормотворческим видом деятельности ребенка. Эта особенность объясняется природой игры. В качестве ее источника выступает окружающая ребенка действительность с ее нормами, требованиями, идеалами, обычаями, которые находят глубокое отражение в игровых ролях, их содержании и способах реализации заданных игровой ролью функций. Игра предлагает решение не в практической, а в условной, знаковой сфере, что позволяет использовать ее в качестве модели практического поведения.

Наиболее полно регулирующие возможности игры раскрываются именно в условиях ДОЛ. Причин этому несколько.

1) в летнем оздоровительном лагере интенсивность воспитательного процесса за смену в 24 дня равна учебному году;

2) в организации игры в ДОЛ используется «принцип матрешки». Педагогический коллектив ДОЛ продумывает и содействует детскому коллективу в принятии и организации многоаспектной, сложно иерархизированной и многообразно сочетающейся игровой деятельности и видов игры. Получается очень увлекательная и необыкновенно содержательная деятельность - «игра в игре», когда в сюжет, структуру, содержание одной большой, главной игры включены многократно, многообразно, многофункционально различные виды игр. В соответствии с этим принципом организуются длительные сюжетно-ролевые игры;

3) педагогически организованная сюжетно-ролевая игра содержит социально и личностно-ценностную идею и философию жизнедеятельности - игра воспроизводит позитивную социальную структуру общества и коллектива, но в новых моделируемых и реально существующих условиях. Роль, выступая в качестве основной единицы игры, позволяет закреплять через неоднократные повторения социальные нормы и требования, тем самым, регулируя поведение играющего таким образом, чтобы оно отвечало интересам общества и коллектива, в которых формируется личность. Роль выступает в качестве «совокупного героя», а мнимая игровая ситуация и сюжет в ходе их развертывания позволяют моделировать «совокупную» социально и личностно значимую действительность. Подчиняясь правилам игры как внешним регуляторам, исходящим со стороны всего играющего коллектива, ребенок трансформирует их во внутренние регуляторы, и они начинают выполнять функции саморазвития, самоограничения и самоопределения;

4) игра оказывает регулирующее воздействие в том случае, если сюжет, содержание, игровые роли, философия и идея игры выступают как руководство к действию для детей и отвечают воспитательной цели игры - формированию и закреплению форм поведения, адекватных требованиям общества в отношении к различным событиям, явлениям, окружающим людям, самим себе;

5) большое значение в подготовке игры и организации ее социализирующего и адаптивно-воспитательного воздействия играет актуализация позитивно-созидательного эмоционального состояния. Участники игры нацеливаются на проявление своих лучших личностных качеств, на установление отношений, отвечающих высшим моральным и нравственным нормам общества, которые в игре закрепляются в нормотворческой деятельности самих детей. Нормотворческой деятельностью мы называем выработку и принятие детьми игрового законодательства, обоснование и принятие законов и правил игровой жизнедеятельности. Игровое нормотворчество является коллективным и личностно-ориентированным видом коллективной мыследеятельности;

6) в основе организационных принципов игры лежат: забота, служение друг другу, конструктивно-созидательная деятельность, коллективность, самоуправление, со-творчество, само- и взаимоуважение;

7) неотъемлемым условием игры, регулирующей поведение, является условие «играют все». Это означает, что в игровую ситуацию включаются все члены не только педагогического и детского коллективов, но и весь обслуживающий персонал, гости и другие официальные и даже неофициальные посетители. Это условие позволяет сохранять целостным игровое состояние, педагогам выполнить поставленные воспитательные задачи и реализовать цель, а другим взрослым и посетителям почувствовать сопричастность и сотворчество в процессе социализации, адаптации и воспитания детей и подростков;

8) для того, чтобы поведение выражалось в адекватных требованиям общества формах, необходимо их закрепление посредством событий, происходящих в жизни детей и участниками которых они являются.

События проявляются в различных видах деятельности и делах. Сюжетно-ролевая игра, в которой «играют все», и которая организована по принципу «игра в игре», позволяет создать удивительно многообразный событийно-действенный мир детей, сформулировать и закрепить потребность в созидательно-конструктивной деятельности.

Практическое применение материала предполагает обязательную предварительную работу по ознакомлению со сценарными разработками, подготовки игровой атрибутики, моделированию игрового пространства. Это позволит наметить оптимальные варианты алгоритма социально-педагогического действия в практической реализации игровых форм.

Пример одной из использовавшихся сюжетно-ролевых игр представлен в приложении 1.

Итак, в разработанной программе социализации детей в лагере «Искра» сделан акцент на использование игровых форм, так как именно они являются универсальным средством в развитии и воспитании личности ребенка. Как показывает практика, игровая деятельность достаточно эффективна в освоении детьми навыков, самопознания, отождествлении себя в современном социуме. Она позволяет подмечать нюансы индивидуальных проявлений творческих способностей, отслеживать личностный рост ребенка в целом. Для подростков игровая направленность социально-педагогического процесса - это, прежде всего, возможность примерить на себя различные социальные роли, реальная возможность развития личностных качеств, активное участие в межличностном взаимодействии. В игре ребенок учится общаться со сверстниками, учится критически воспринимать и оценивать свое поведение, поступки, характер, привычки, преодолевать себя. А главное - игровые формы несут в себе огромный заряд оптимизма, без которого человеку, ребенку в частности, трудно состояться как личности.

2.2 Элементы программы социализации детей в детском оздоровительном лагере «Искра»

Работа в режиме игрового тренинга.

Цели и задачи тренинга личностного роста: самопознание участников, вскрытие личностных ресурсов для самореализации, развитие явных и скрытых способностей, оказание само- и взаимопомощи, создание своей концепции жизнепроживания. На занятиях предлагаются упражнения, направленные на осознание ребятами своих собственных потребностей, мотивов поведения, так называемых, «одежд персоны», используется работа с воображением, рисование, элементы телесно-ориентированной и танцевальной терапии. Такая углубленная работа с подростком пробуждает позитивную личностную активность и направляет его личностный рост.

Цель и задачи когнитивного тренинга - формирование навыков эффективного использования своих познавательных способностей; осознание своего когнитивного стиля; формирование навыка решения нестандартных задач; развитие интуиции; обучение гибкому использованию пространственно-образного и логического мышления; развитие навыка использования рационального мышления для предотвращения крайних эмоциональных состояний. Занятия включают короткие теоретические сообщения, групповые эксперименты с последующим обсуждением, упражнения в парах и малых группах на получение нового когнитивного опыта. Проводятся тесты на внимание, память, мышление. Подросток учится распознаванию своих индивидуальных способностей и задатков, что позволит ему занять достойное место в социуме. Укрепление уверенности в себе, в своих способностях формирует внутренний мир подростка и его индивидуальный стиль межличностного общения.

Тренинг сценического мастерства.

Сценическое искусство знакомит подростка с миром человеческих переживаний и отношений. Чувство можно выразить не только словами, но и мимикой, жестом, движением. Уметь выразить свои чувства и понять чувства другого - такова задача обучения в актерских тренингах. В творчестве происходит взаимодействие и взаимодополнение двух типов мышления - образного и логического, т.е. соединяются воедино осознанные и неосознаваемые процессы. В работу включается вся психика человека. Создается целостность в творчестве, иначе человек не может творить.

Цели и задачи тренинга: последовательное движение вперед при овладении детьми основами актерского мастерства; обретение гибкости в социальных контактах через моделирование ролевого поведения; формирование индивидуального стиля в ходе актерского тренинга.

В программе тренинга сценического мастерства: знакомство с многообразием выразительных средств в театре; формирование и тренировка умений и навыков: управление своим вниманием, умение активизировать свою фантазию, начальное умение фиксировать и осмысливать особенности поведения, умение видеть возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых ситуациях; определение значения подробностей в искусстве; выработка навыков органичного и целесообразного поведения; знакомство с невербальными средствами общения; овладение навыками сценической речи. Предлагаются следующие упражнения: «Театр», «Реклама», «Перевоплощение», «Кинофестиваль», «Конкурс актерского мастерства».

Школа обаяния.

Цель и задачи тренинга «Школа обаяния»: коррекция отношений к «Я»; достижение способности к субъективной самооценке, осознанию и устранению проявлений психологической защиты; реабилитация «Я» в собственных глазах.

В основе данной программы лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности в более глубоком понимании каждым участником себя. Каждая встреча логически вытекает из предыдущей и является в содержательном плане основой для последующей. Благодаря этому человек постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я». В процессе тренинга развиваются техники самопознания: анализ, обратная связь, рефлексия. Стратегическую линию программы можно изобразить следующим образом: получение информации о себе, выстраивание нового типа отношений с самим собой и окружающими, закрепление позитивного опыта общения в группе, прогнозирование будущих жизненных планов участниками группы. Интеграция личности в общество реализуется через самосознание, самооценку и самоконтроль, составляющие реальное «Я» человека, в то время как его идеальное «Я» определяет направление, куда движется личность в процессе самосовершенствования. Проводятся упражнения: «Интервью», «Принятие себя», «Ласковое слово», «Мой герб», «По секрету».

Валеологическая деятельность.

Здоровье - важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития человеческого, а особенно, детского организма. Понятие здоровья мы рассматриваем не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психологического благополучия. Стержневым понятием программы является «единое целое», то есть здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части единого целого.

Иллюстрацией понятия «единого целого» может служить стилизованное изображение цветка. Каждый лепесток представляет собой один из аспектов здоровья: физический, эмоциональный, социальный, личностный и духовный.

Под физическим здоровьем понимается то, как функционирует наш организм, работоспособность всех систем. Нам важно знать, как наш организм функционирует, для того чтобы определить, здоровы мы или с нами что-то не в порядке.

Под интеллектуальным здоровьем понимается то, как ребенок получает информацию, знания того, где можно получить нужную информацию и как пользоваться уже полученной информацией. Необходимо умение извлекать знания из разнообразных источников и пользоваться ими с тем, чтобы принимать решения, касающиеся оздоровления своего организма. Эмоциональное здоровье означает понимание своих чувств и умение выразить их. Знание своего отношения к самому себе и окружающим людям помогает выразить свои чувства в форме, понятной для других. Необходимо уверенное владение целым рядом эмоций и знание того, какие из них допустимы, а какие нет. Социальное здоровье подразумевает взаимодействие с окружающими, осознание в качестве личности мужского или женского пола. Необходимо понимать, что действительно важно для вас в отношениях с окружающими.

О личностном здоровье можно судить по тому, как ребенок осознает себя в качестве личности, как развивается его «Я», что и каким образом он стремится достичь, что понимает под успехом. Каждый человек самореализуется по-своему, и способ самореализации зависит от того, что мы ценим и чего хотим добиться на благо себя и общества.

Духовное здоровье имеет большое значение для здоровья человека в целом. Духовность отражает суть нашего бытия (то, что действительно важно для нас, что мы более всего ценим). Это центр жизни, обеспечивающий целостность личности, позволяющий понять остальные пять аспектов здоровья. Программа для подростков, включает в себя ряд занятий по нескольким темам (см. приложение 2).

Спортивно-туристическая деятельность.

Эту деятельность можно отнести к традиционным методам воспитания, обучения и оздоровления детей. Туризм и краеведение имеют комплексное воздействие на личность и коллектив. Это выражается в повышении духовного и физического потенциала ребенка, уровня знаний и умений, удовлетворении потребности детей в самовыражении, творчестве, общении с людьми и природой. Спортивно-туристическая деятельность универсальна по содержанию и доступна по формам организации.

Цели и задачи спортивно-туристической деятельности:

Дать знания, привить умения и навыки по основам спортивно-туристической деятельности (навыки подбора личного и группового снаряжения, организации привалов и ночлегов, укладки рюкзака, техники преодоления препятствий, ориентировка на местности и т.д.).

Сформировать представления о правилах поведения на природе, во время походов, прогулок, экскурсий.

Привить интерес к занятиям туризмом и краеведением как активной, познавательной, оздоровительной и досуговой деятельности.

Способствовать развитию хорошего коллектива, созданию обстановки доброжелательности, психологического комфорта, удовлетворению потребностей детей.

Знания и практические умения, приобретенные детьми при изучении туристической программы, носят прикладной характер и могут быть ими использованы достаточно широко в будущей жизни. Организация туристических занятий включает следующие темы (см. приложение 3).

Таким образом, творчество, лежащее в основе разработанной программы социализации детей в ДОЛ «Искра», ведет к целостности в работе психики. Формируется поведение как форма проявления личности, обеспечивающее ей адекватное приспособление в социальной среде. Развивается умение видеть и слышать, сопереживать, в игре происходит ломка стереотипов поверхностного общения, достигается большая осознанность самого себя, и, следовательно, понимание себя и окружающего мира.

Заключение

ДОЛ, как открытая педагогическая система, обладает значительными психологическими ресурсами развития ребенка, создавая дополнительные по отношению к другим социальным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления.

Управление социально-педагогической деятельностью ДОЛ существенно отличается от других подсистем образования. Ему не присущи жесткая регламентация содержательных видов деятельности и чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов. Система организации отдыха и оздоровления детей нацелена на индивидуальный характер воспитания. Труд педагога и психолога направляется при этом на раскрытие индивидуальности, неповторимости каждого ребенка и поэтому включает элементы культуры и искусства, обучения и научения, воспитания и развития.

Реализация возможностей лагеря по социализации детей возможна на основе включения личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность, содержание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодополняемости процессов социализации и самореализации личности

Социализация ребенка в условиях оздоровительного детского лагеря характеризуется включенностью детей в различные виды деятельности (культурно-досуговую, спортивно-оздоровительную, исследовательскую, игровую, трудовую и т.д.), разнообразием социально-значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. Лагерь обладает наиболее благоприятными условиями для педагогического регулирования процесса социализации, так как дети находятся в нем круглосуточно. Социализируясь в условиях лагеря, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Воспитание в детском оздоровительном лагере как часть процесса социализации представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности ребенка на основе ее включенности в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности.

ДОЛ располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере свободного времени, выступает в роли организатора полноценного и развивающего досуга детей и подростков, предоставлять им благоприятные условия для самосовершенствования, самоутверждения, творческого, интеллектуального, физического и др. развития.

ДОЛ должен предоставить детям условия для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердится, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях. Педагогическая деятельность лагеря должна строиться на идее - гармонизации общественных потребностей и интересов личности, обеспечивая при этом гармонизацию интересов общества и интересов каждой личности.

В целом, как показало исследование, рассмотрение ДОЛ как открытой воспитательной системы и применение проектного подхода к организации его работы позволяют реализовать его педагогический потенциал, обогатить ресурсную базу и сделать тем самым действенным механизмом развития личности.

Список литературы

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. Учеб. пособие. - М.: НЦ ЭНАС, 2012. - 240 с.

2. Волгунов В.А. Анализ социально-педагогических проблем жизнедеятельности детских загородных лагерей // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 2. - С. 86-88.

3. Волгунов В.А. Социализирующая среда загородного детского оздоровительного лагеря // Человек и образование. - 2010. - № 4. - С. 82-87.

4. Данилков А.А., Данилкова Н.С. Психологическая адаптация ребенка в условиях детского лагеря: избегание негативных последствий информационной цивилизации // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 95-99.

5. Заярская Г.В. Научно-методическое и программное обеспечение содержания культурно-досуговой деятельности подростков и молодежи в детском оздоровительном лагере // Социальная политика и социология. - 2010. - № 7. - С. 51-61.

6. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Социализация детей в современных условиях // Социальная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 109-117.

...