Особенности организации урока в условиях модернизации образования

Таблица 8. Формы организации познавательной деятельности (%)

Более активными становятся методы обучения, среди них наиболее распространены (помимо объяснительно-иллюстративных), частично-поисковые и проблемные. Репродуктивные методы занимают предпоследнее, пятое место, что повышает уровень познавательной активности школьников:

Таблица 9. Уровень познавательной активности школьников (%)

Таким образом, развитие урока в начальной школе связано с существенными изменениями различных сторон образовательной практики - содержанием обучения, формами и методами обучения, построением «субъект-субъектных» отношений. В Омске имеется значительный опыт организации развивающего обучения, а также инновационные наработки в деятельности областных экспериментальных площадок, городских методических сообществ, грантов. Тематика инновационных поисков разнообразна. Она касается изучения психологии в начальной школе, развития коммуникативной компетентности учащихся, апробации новых образовательных программ, развивающего обучения, задачного метода и других вопросами, что в полной мере соотносится с идеями модернизации начальной школы.

Основная школа

Мониторинг показывает, что на этой ступени обучения сформировались как положительные, так и отрицательные тенденции.

К положительным можно отнести: разработку вариативных образовательных программ; использование элементов развивающего обучения; деление в ряде учреждений основной школы на две подступени: 5-7 и 8-9 классы. На каждой из них ставится собственные задачи, конструируется особый учебный план. Особое место занимает 9-ый пред- профильный класс, который в новом базисном учебном плане связан с идеями предпро- фильного обучения.

Среди отрицательных тенденций выявлены следующие:

учебный материал часто не вызывает заинтересованности школьников. Можно утверждать, что это проблема не только омской школы - до сегодняшнего времени не найдено (или не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования. Напомним, что главное противоречие в этой ситуации, на наш взгляд, связано со сменой у подростка ведущего вида деятельности (от учения к общению), с одной стороны, и перегрузкой содержания, с другой;

недостаточная неэффективность форм урока:

Таблица 10. Использование форм современного урока в основной школе (%)

Из таблицы видно, что 82 % уроков предусматривают традиционную организацию. Вместе с тем, новые программы и учебники основной школы призывают к жизни большее разнообразие форм;следующая проблема - на уроках в основной школе преобладают объяснительноиллюстративные методы обучения. Это подчеркивает проблему слабого учета ведущего вида деятельности подростков, к которому относится общение. Достаточно низким является уровень субъект-субъектных отношений на этой ступени обучения:

Таблица 11. Реализация принципа сотрудничества (субъект-субъектных отношений, %)

Какие варианты предлагаются для решения этой проблемы, типичной для всей системы образования нашей страны, о чем говорят многочисленные публикации и исследования? Речь идет о корректировке содержания образования, апробации эффективных для данного возраста методик и технологий.

Вместе с тем, согласно концепции модернизации, основная идея заключается в широком использовании проектной деятельности учащихся основной школы. Это достаточно новый подход к изменению существующей традиционной системы образования, который активно используется многими омскими школами.

Проектирование позволяет уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности, среди которых ведущую роль играет общение.

Безусловно, учебная, трудовая деятельность также остаются значимыми в основной школе, они, наряду с проектной, позволяют сформировать к концу основной школы приоритетную для подростка компетентность - способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.

Итак, урок в основной школе, согласно идеям модернизации образования, должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников.

Если говорить об использовании проектной методики в основной школе нашего города, то можно выделить два больших блока проектов теоретического и практического характера. Теоретические проекты связаны с интеллектуальным проектированием в рамках проблемного обучения, самостоятельной и научно-исследовательской работы и другие. Такие проекты реализуются во всех школах нашего города.

Сложнее обстоят дела с практическими проектами, которые предусматривают создание практического продукта. Причины две - «знаниевая» ориентация нашей педагогики и недостаточная материальная база. Безусловно, не вполне соотносится с проектной деятельностью и содержание образования. Среди учебно-методических комплектов, имеющих проектную направленность, можно назвать предметы: «технология», «иностранный язык» (учебники британских изданий), некоторые программы и учебники по информатике, экологии, экономике. Конечно, этого недостаточно для широкого перехода к проектной деятельности в основной школе, поэтому перспективы ее развития будут связаны с успешностью разработки «проектно-ориентированного» содержания образования.

Средняя (полная) школа

Анализ документов, связанных с модернизацией образования, позволяет сформулировать основную цель уроков в старшей школе. Она связана с формированием социально грамотной и мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве. Как реализуются эти цели в омской школе?

Основной формой является традиционный (комбинированный) урок:

Таблица 12. Формы современного урока в старшей школе (%)

Вместе с тем, значительное место занимают другие формы: интегрированные уроки, деловые игры, дискуссии. Это говорит о том, что старшая школа становится более вариативной, гибкой, ориентируется на возрастные особенности старшеклассников. Важно, что в рейтинге оценивания экспертами содержания учебного материала на этой ступени преобладают: научность и доступность, соответствие поставленным целям урока.

К сожалению, как и на предыдущих ступенях, невысокое место занимает связь теории и практики, новизна и проблемность информации, использование межпредметных связей, что является актуальными вопросами для обсуждения учителей-предметников и методистов.

Как позитивную, можно оценить оценку экспертами методов обучения. В старшей школе наиболее распространены частично-поисковые и проблемные методы, что в полной мере соотносится с идеями модернизации образования в старшей школе.

В ходе посещений эксперты выражали свои мнения по поводу увиденных уроков. В следующей таблице отражены наиболее типичные положительные и отрицательные оценки уроков в старшей школе:

Таблица 13. Наиболее типичные оценки урока экспертами

По нашему мнению, решение обозначенных проблем должно быть связано с дальнейшей профилизацией старшей школы, эта модель имеет свои положительные результаты. Практика доказывает, что профильное обучение позволяет учитывать допрофессио- нальные интересы, склонности школьников путем создания стабильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников выше, чем в обычных классах (в традиции омской школы - это профильные классы и модульные группы, а также индивидуальные образовательные маршруты учащихся).

Профильное обучение широко распространено в омской школе. Оно реализуется не только в гимназиях или лицеях, но и так называемых «обычных» школах. На сегодняшний день в городе насчитывается около 80 образовательных учреждений, имеющих от одного до 10 профильных и модульных 10-11 классов:

Таблица. Динамика профилизации старшей школы

Как видно из таблицы, в последние годы профилизация старшей школы проходит достаточно активно. Всего на начало 2004/05 учебный год насчитывается 479 профильных 10-11 классов, в них учится 13 тысяч старшеклассников.

Нет сомнений в том, что современный урок, на котором реализуется содержание профильного образования, должен существенно изменить свою структуру и содержание. Дело в том, что:

Профилизация предполагает усвоение материала повышенного уровня, следовательно, возрастает интенсивность процесса обучения, необходимость применять технологии активизации познавательного интереса, оптимизации обучения, групповой работы, игры и т. д.

Внутри профиля образование получают школьники, интересы которых имеют, как правило, различную специализацию. Это обусловливает значимость технологий дифференцированного, модульного, проектного обучения, которые позволяют учитывать интересы и склонности отдельных учащихся и их групп.

Профильное обучение предусматривает целостное рассмотрение событий, явлений, проблем, а также внутрипредметную и межпредметную интеграцию. Следовательно, актуальным является использование технологий проблемного обучения и межпредметных связей. Особое место должно занимать проектирование как основной вид познавательной деятельности.

Профильность, рассматривая развитие и самореализацию школьника в качестве приоритетной задачи, предполагает увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся, использование информационных технологий.

Обозначенные подходы к использованию технологий профильного обучения меняют позиции взрослого и ребенка от «субъект - объектных» в сторону «субъект - субъектных».

Пожалуй, главное достижение омской школы за последние годы связано с тем, что в ней созданы эффективные модели профильного обучения и механизмы их тиражирования. Решаются и другие вопросы совершенствования современно урока, связанные с компетентностным подходом, построением индивидуальных образовательных маршрутов, здоровьесбережением, профориентацией.

Эти действия, в конечном счете, обусловливают повышение качества образования, его доступности и эффективности - основных приоритетов современного урока в условиях модернизации образования.

Размещено на Allbest.ru