Воспитание у младших школьников любви к родному краю

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Воспитание у младших школьников любви к родному краю как педагогическая проблема

1.2 Особенности воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Педагогические условия воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

школьник любовь край воспитание

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в условиях модернизации всех сфер общества одной из основных задач в области образования является воспитание патриотизма и гражданственности. Вопрос воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Учителю выпала честь и доля в сложное время больших перемен не только передать детям всё богатство отечественной культуры, но и научить беречь его, сохранять высшие ценности, нести нравственные идеалы, развивать духовные традиции родного города и России в целом.

Сейчас многих интересует, что заботило, радовало и тревожило наших предков, чем они занимались, как трудились и отдыхали, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня - значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории своего родного города, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям России. Нельзя приказом заставить любить Родину. Любовь эту к людям, родному краю, Отчизне надо сформировать, воспитать.

Одним из ярких представителей теории авторитарного воспитания был немецкий педагог И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми (13, с.227). Позже, как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж. Руссо (13, с.227). Она оказала определённое влияние и на отечественную педагогику. В 20-х годах опыты лучших учителей и педагогических коллективов ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Всё сказанное позволяет увидеть противоречие между потребностями государства и общества в воспитании у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения и традиционными подходами к их реализации в массовой практике.

В связи с этим, возникает проблема: каковы педагогические условия воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения.

Цель исследования - выявление и обоснование наиболее эффективных педагогических условий для воспитания любви к родному краю у младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания у младших школьников любви к родному краю.

Предмет исследования - воспитание у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения.

Гипотеза исследования - воспитание у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения будет происходить, если:

1. У младших школьников сформировать знания о природе и истории родного края.

2. Если младшие школьники будут включены в природоохранную деятельность.

Задачи исследования:

- изучить литературу по данной теме;

- разработать программу по формированию воспитания любви к родному краю у младших школьников и дать соответствующие рекомендации;

- подготовить методику приобщения учащихся начальных классов к историческим и духовным ценностям родного края.

Методологической основой проведённого исследования явилась совокупность следующих положений:

- использование философских, гносеологических теорий в оценке культурных, духовно - нравственных и педагогических ценностей;

- признание человека высшей ценностью в обществе;

- диалектическом единстве национального, общечеловеческого и индивидуального;

- объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов.

В процессе исследования были использованы следующие методы и методики:

- метод анализа научной литературы;

- изучение различных учебных программ по данной теме, учебников, пособий;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование.

База исследования - город Белорецк, СОШ № 20

Теоретической основой исследования - явились фундаментальные идеи, концепции, посвящённые педагогике и психологии этноса; изучение творческого наследия прошлого.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Воспитание у младших школьников любви к родному краю как педагогическая проблема

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город все более и более растущим и расцветающим - все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие леса - все это в равной степени формируют у детей чувство любви к родному краю, а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой след в детской душе, независимо от того, где живут дети. Каждый человек тысячами нитей связан со своей «малой Родиной». У каждого города, посёлка, улицы, уголка на карте - своё лицо, своя история, порой восходящая к легендам.

В настоящее время в условиях модернизации всех сфер общества одной из основных задач в области образования является воспитание патриотизма и гражданственности, так как они являются основами жизнеспособности любого общества и государства.

Уже в раннем возрасте у ребёнка складывается комплекс устойчивых мотивировок к учению и личностное восприятие общественной культуры. Чтобы ребёнок научился понимать и любить Родину, он должен познать истоки истории родного края, почувствовать окружающую его природу.

Для чего же изучается свой край в начальной школе? Остановимся на этом более подробно. Ребенок 7 - 10 лет очень восприимчив к эмоциональному воздействию. Его мышление - благодатная почва для новых знаний и впечатлений, поэтому необходимо наполнить его жизнь интересными, полезными делами и событиями. Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д.

Исходя из этого, краеведение включает целый комплекс задач:

-- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, школе, улице, городу;

-- формирование бережного отношения к природе и всему живому;

-- воспитание уважения к труду;

-- развитие интереса к русским традициям и промыслам;

-- формирование элементарных знаний о правах человека;

-- расширение представлений о городах России;

-- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

-- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

-- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Школьное краеведение - одно из важнейших средств связи обучения и воспитания с жизнью. Оно содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию способностей. Краеведение помогает приблизить школьное обучение к проблемному пониманию материала, к самостоятельной исследовательской работе. Вместе с тем историческое краеведение воспитывает у школьников любовь к родному краю, гордость за его прошлое и настоящее - качества, на основе которых формируются гражданственность, гордость за свой родной город.

Наряду с образовательно-воспитательными задачами школьное краеведение решает и задачи общественно полезного характера. Оно способствует развитию у учащихся навыков общественной работы.

Школьное краеведение включает в себя учебное содержание (его содержание определяется учебной программой) и внеклассное, внешкольное (его содержание строится в соответствии с планом воспитательной системы класса и плана работы школы). Эти два вида находятся в тесной связи и дополняют друг друга: они оба направлены на решение образовательно-воспитпательных задач, стоящих перед школой.

Школьное краеведение имеет предметную направленность: естествоведческое, географическое, историческое, литературное и т.д.

Учащиеся получают знания по краеведению на уроках входе изложения учителем учебного материала или работы с учебными пособиями.

Краеведческий курс включен в базисный план школьного компонента и органично вписывается в образовательную программу начальной школы, так как содействует развитию личности ребенка и решает дидактические задачи. Содержание курса ориентировано на развитие мышления, творческой активности, познавательного интереса школьника к истории и культуре родного края.

Задача учителей - создать условия для духовно-нравственной ориентации учащихся в окружающем микромире, способствующих становлению личности каждого ребенка.

Уже в раннем возрасте у ребенка складывается комплекс устойчивых мотивировок к учению и личностное восприятие общественной культуры. Чтобы ребенок научился понимать и любить свою Родину, он должен познать истоки истории родного края, почувствовать окружающую его природу.

Отмеченные задачи ставятся во главу всего курса и реализуются через его содержание.

На самом деле чувство Родины начинается у ребенка гораздо раньше - с отношения к семье, к самым близким людям -- к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Задача педагога -- отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома; труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у младших школьников представление о том, чем славен родной край.

Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети?

Внимание детей младшего школьного возраста нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят детей, постепенно расширяется - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Каждый школьник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.

В воспитании у детей любви к Родному краю огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как "долг перед Родиной", "любовь к Отечеству", "трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Но в описании и оценке таких событий педагог не должен отходить от исторической истины, вставать на путь одностороннего освещения исторических событий с позиций оправдания патриотизмом любых устремлений России. Поэтому патриотизм не может рассматриваться только через призму воинской славы. Патриотизм в нашем понимании - чувство, естественным образом проявляемое в разных сферах общественной деятельности. Это чувство сопряжено с делами на благо края, для пользы его жителей.

Неверно полагать, что, воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родному краю. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе города, страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели "гражданское лицо" своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т.д.)

Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своему Родному краю.

Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести к пониманию, что их город -- частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);

- везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

Быть гражданином, патриотом -- это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему родному краю, гордости за свой город, страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Учащиеся должны получить понимание отличия патриотизма, любви и бережного отношения к национальной культуре от национализма, предпосылки, к зарождению которого в их сознании могут возникнуть вследствие неправильного освещения исторических событий, предвзятости их оценок. Воспитание интереса и уважения к другим культурам, неприятия национализма должно стать одной из основных задач курса.

Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в младшем школьном возрасте поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.

Не менее важным условием воспитания любви к родному краю является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

Привлечение семьи к воспитанию любви к Родному краю в процессе обучения младших школьников требует от учителя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи. Добровольность участия каждого -- обязательное требование и условие данной работы.

Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

- корни каждого -- в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

- семья -- ячейка общества, хранительница национальных традиций;

- счастье семьи -- счастье и благополучие народа, общества, государства.

Работа, направленная на изучения ребенком своей семьи, будет эффективной лишь при условии, если родители, бабушки и дедушки будут помощниками детям и педагогам. Воспитательные мероприятия « Папа, мама, я - дружная семья», «Новый год - семейный праздник», организованные совместно с родителями помогают сплочению членов семьи, воспитанию чувства гордости за семью! Пониманию детьми, как тесно жизнь их семьи связана с жизнью города, помогает мини - поисковая работа. Работая над темой «Старинные и памятные вещи в нашей семье», дети знакомятся с предметным миром, который их окружает, узнают историю вещей, хранящую память семьи. Далее они совместно с родителями оформляют работу на альбомных листах, где помещается детский рисунок или фотография памятной вещи, ее краткая история, события с ней связанные. Тема « Их именами и делами гордится наша семья» интересна тем, что воспитанники не только знакомятся с родословной своей семьи, но и с лучшими ее представителями.! Далее краеведческую деятельность с детьми строим от «Я», семьи, дома - к своей малой, а затем и большой Родине.

Неверно полагать, что, воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родному краю. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе города, страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели "гражданское лицо" своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т.д.)

Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своему Родному краю.

Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести к пониманию, что их город -- частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);

- везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

Большое значение имеют экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Экскурсии по родному городу позволяют:

- глубже познакомить воспитанников со своей «малой Родиной» улицами, жилыми домами и общественными зданиями микрорайона, их назначением;

- научить детей ориентироваться на плане улицы, микрорайона, города, знать правила уличного движения, выполнять правила поведения на улице и общественных местах;

- расширять знания детей о профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости их труда для жителей города;

-стимулировать у воспитанников интерес и любовь к своему микрорайону, заботу о его красоте, чистоте.

Важная часть - подведение итогов экскурсий. Дети делятся впечатлениями об экскурсии в форме сочинений, рисунков, отчетов. Экскурсии обязательно должны сочетаться с аудиторными занятиями - это важнейшее условие результативности работы с детьми. Аудиторные занятия дают простор творчеству самому учителю, предполагают разные формы проведения и использование активных приемов обучения. Игры, викторины, решение кроссвордов, конкурсы, заочные путешествия, драматические постановки - это стержень, который удерживает внимание и провоцирует интерес к содержанию урока.

Исходя всего вышесказанного, можно выделить задачи краеведческого образования:

1. Обеспечить учащимся возможность овладеть знаниями многовековой истории человечества, выявить факторы, определявшие в различные исторические эпохи судьбы страны и населявших её народов, тенденции и развитие государственности;

2. Сформировать у учащихся умение оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из краеведческих источников;

3. Приобщить школьников к социальному опыту, духовным и нравственным ценностям человечества.

Решая задачи воспитания любви к Родному краю, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

1. Отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;

2. Непрерывность и преемственность педагогического процесса;

3. Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

4. Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

5.Деятельностный подход, развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Сделать ребенка активным участником краеведческой деятельности - важная задача педагога, одна из составных задач патриотического воспитания младших школьников. Если человек равнодушен к природе, памятникам, историческим музеям, своему городу - он, как правило, равнодушен к своей стране.

Данная организация работы с детьми способствует активизации познавательного интереса к краеведению, формированию осознанного отношения к ценностям родного края, воспитанию гражданских чувств и, прежде всего любви к родному району, городу, краю. Работа по изучению истории и социальной сферы района, микрорайона, несомненно, помогает детям многое узнать, а главное - полюбить маленький уголок своей Родины

1.2 Особенности воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения

Без понимания ошибочности стереотипов педагогического сознания невозможно овладеть технологией превращения образовательного процесса в воспитательный, технологией организации такой жизнедеятельности младших школьников, которая станет прочным и достойным фундаментом их будущей жизни. Эффективность воспитания зависит от осознания взрослым смысла своей деятельности, ее целей, адекватного оценивания ее хода, конечного и промежуточного результатов, своевременности конкретных действий и пр. Но, прежде всего, оказывается, важно обладать современным педагогическим мировоззрением, которое:

- включает в себя интегрированные научные представления о сущностных особенностях человека, природе ребенка, его развития и воспитании;

- ориентировано на гуманистические ценности;

- реализуется в самостоятельной, творческой, личностно - ориентированной педагогической деятельности.

Каждый педагог должен обладать антропологическими знаниями о ребёнке, о его возрастных особенностях. Представления о ребенке и воспитании составляют сущность современного педагогического мировоззрения, основу антропологического подхода в воспитании.

Принятие этих представлений позволяет педагогу осознать целостный характер своей деятельности и помогает осуществлять ее в целях развития ребенка как целостной личности, а не только для совершенствования одной из ее сторон (сознания, чувств, воли, организма, духовной сферы и пр.). Эти знания позволяют воспитателю действовать своевременно. За счет этого обеспечивается полноценное проживание каждого периода жизни, детства, прежде всего, последовательное решение развивающимся человеком всех возрастных задач.

Антропологическое мировоззрение позволяет педагогу осознанно и системно организовывать воспитание как целостный психолого-педагогический процесс. Антропологический подход делает отношения младшего школьника с учителем более содержательными, глубокими, продуктивными и позволяет:

- организовать учебную деятельность как совместно распределенную, коллективную

- превратить внеурочные и внешкольные занятия младших школьников в личностно-значимую творческую деятельность

- создать в детском объединении здоровую психологическую атмосферу.

Определим условия, при которых происходит превращение педагогической деятельности в гуманистическую систему воспитания:

1) осознание педагогами, что цель их деятельности -- не знания, не развитие интеллекта только, но развитие ребенка как целостного человека;

2) четкая вербализация принципов педагогической деятельности

(природосообразность, антропологизм, позитивизм и т. д.) и реализация возрастного, дифференцированного, личностного, деятельностного подхода;

3) владение технологией сотрудничества, содействия, постановки перспектив, создания относительно высокого уровня трудностей, высоконравственной атмосферы, опоры на жизненный опыт ребенка и доверие к нему, организации совместной и индивидуальной творческой деятельности;

4) систематическая фиксация изменений и в коллективных отношениях, и в личности каждого ребенка.

В чём же заключаются особенности воспитания детей младшего школьного возраста (6-10 лет)?

Начнём с того, что в шестилетнем возрасте ребёнка ждёт первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениями с другими людьми. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается и психика ребёнка. Повышается точность работы органов чувств.

Воспитание младших школьников отличается неустойчивостью, но и в то же время остротой и свежестью. Внимание младших школьников не произвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребёнка начальной школы подчинён воспитанию культуры внимания.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить её задачам обучения.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производственный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты даёт сочетание труда с игрой, в которой максимально проявляется инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят.

Четырёхлетняя начальная школа предполагает новые требования к организации воспитывающей среды детей младшего школьного возраста.

В области воспитания имеют место те же факторы, что и в системе обучения:

- необходима преемственность в системе воспитательной работы при переходе с одной ступени образования на другую;

- для решения задач воспитания в начальной школе необходима определённая подготовленность детей, сформированная познавательная мотивация, ориентация на общечеловеческие ценности;

- дети трудные в воспитании, нуждаются в коррекционной воспитательной работе.

Школьная практика располагает различным опытом организации воспитательной работы: в школе - и вне школы, в ходе учебного процесса - и во внеучебное время. Главная цель работы начальной школы - как в обучении, так и в воспитании - развитие способностей личности, формирование представлений о мире и человеке.

Исходя из этого, все используемые средства нацелены:

- на общее развитие детей (ум, чувство, воля);

- на удовлетворение детских интересов, склонностей;

- на раскрытие и реализацию детских способностей (умственных, художественных, спортивных и т. д.).

При планировании воспитательной работы нужно исходить из того, что жизнь школьника складывается из двух частей: собственно школьной - учение, успеваемость, учитель, различные школьные дела, одноклассники и жизни остальной - домашней, дворовой, уличной, в различных компаниях, сообществах. Со временем «вторая» жизнь приобретает большую власть над ребёнком, чем первая.

Важнейший источник влияния на детей - это жизнь, которая протекает в организационных формах.

- необходимо сделать доступными все центры, источники культуры: выставки, музеи, мастерские, смотры, соответствующие возрасту зрелищные мероприятия и т.д.;

- создавать в школе и содействовать созданию вне школы кружков, секций, клубов - по интересам, с художественной, спортивной направленностью;

- приветствовать возрождение детских организаций, движений - по инициативе самих детей и их родителей - с ориентацией на интересные полезные дела;

- организовать традиционно привлекательные мероприятия: праздники, балы, конкурсы, соревнования, коллективные игры и т.д.

В знакомые формы можно включать новое содержание, например, компьютерные игры, телевизионные конкурсы, викторины и пр.

Воспитывающая среда является неотделяемой частью целостной развивающей среды. В условиях четырёхлетней начальной школы учителю необходимо особое внимание обратить на создание развивающей среды именно для первоклассников.

Дети седьмого года жизни с трудом сохраняют внимание и могут продуктивно работать не более 5-7 минут. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей требует создания соответствующего режима дня. Для обеспечения такого режима необходимо создание особого пространства класса.

Все используемые предметы мебели и быта детей должны соответствовать их возрасту, быть яркими и достаточными по размеру. Мало развитая способность к сосредоточению шестилетних детей требует расположения предметов, не используемых на данном занятии вне поля зрения и вне досягаемости детей (например, в шкафах, расположенных позади рядов детских столов).

Эти условия требуют особого планирования времени урока и его содержания, а не просто организации динамических пауз в середине урока. Так, например, на уроке можно одно из заданий дать в такой форме, чтобы все без исключения дети могли подойти к доске. Например, указать правильный ответ (это возможно, если вопрос задаётся в форме загадки, на которую все дети дают свой ответ, а учитель не сообщает правильное решение, пока все дети не побывали у доски). Можно ввести правило, чтобы дети не подходили, а подбегали к доске, и т.д.

Такие простые примеры дадут возможность сократить время пассивного сидения за ученическим столом до 5-7 минут, что для семилеток является оптимальным.

Для организации совместных игр, а также смены видов деятельности в течение занятия желательно, чтобы мебель, используемая в классе шестилетних и семилетних первоклассников, была пригодна для лёгкой трансформации и передвижения (тогда возможно быстро переставить столы в общий круглый стол, составить детские стулья в круг, организовать работу детей в группах). Переход от фронтальной работы к работе в группах, в парах также задаёт ритмичность уроку и позволяет разбить долгие для первоклассников временные периоды однообразной деятельности.

Полезно вводить в обиход разнообразные знаковые формы взаимодействия, использовать символические изображения, чтобы напомнить ребёнку о забытых им правилах поведения, не прерывая его ответа, а просто указывая на нужный символ. Это могут быть, например, изображения поднятой руки, несколько детских лиц (хоровой ответ), ребёнка у доски (напоминание о необходимости выйти к доске), лица с приложенным ко рту пальцем («тихо») и т.д. Эти символы позволяют ввести в процесс организации работы не только вербальные (указание учителя), но и зрительные средства. Это разнообразит урок, активизирует зрительный канал восприятия информации, а также служит целям организации класса. Всё выше сказанное очень важно в организации работы с детьми младшего школьного возраста и преподаватели не должны забывать об этом.

Также каждый учитель должен помнить, что младший школьник начинает вытеснять учебную деятельность на периферию своей жизни, отчуждается от всех требований, которые предъявляются к школьнику, теряет свойственные возрасту оптимизм и доверие к учителю, родителям. В результате преобладающими в развитии ребенка могут оказаться потери, а не обретения.

Выводы по первой главе

Изучая воспитание, как педагогический процесс мы выясняли, что любой возраст отличается и специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, т. е. сензитивностью. Возрастная сензитивность обусловлена сплетением органического и социального рядов в целостном психологическом развитии ребенка: сплетением процессов созревания с культурными накоплениями ребенка, с педагогическим мастерством воспитателей.

Важно, что обостренная отзывчивость, чувствительность ребенка, особая направленность его активности, в свою очередь, обусловливают меру готовности к преобразованиям в ходе воспитания.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Педагогические условия воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения

Ведущим условием воспитания любви к родному краю у детей младшего школьного возраста в процессе обучения является моделирование целостного учебно-воспитательного процесса. Эта модель заложена в краеведческой программе, которая обязательно должна включаться в общеобразовательную программу для детей 7-10 лет.

Её целью является формирование осознанного отношения к ценностям родного края: людям, природе, истории, культуре и выработка на этой основе жизненной позиции позволяющей понимать принадлежность к родному краю.

Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: "Моя семья", "Моя улица", "Моя школа ". Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам -- праздники.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой возрастной группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам, например, знакомство с правами и обязанностями -- в декабре (перед Днем Конституции), Богатыри Земли Русской -- в феврале (перед Днем защитника Отечества) и т.д., обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.

Проводя данное исследование, мы попытались разработать программу по формированию воспитания любви к родному краю у младших школьников и дать соответствующие рекомендации:

Пояснительная записка.

Предлагаемая программа разработана в соответствии с рекомендациями по составлению типовых программ. Программа может быть использована учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, при проведении внеклассных занятий и различных экскурсий. Программа позволяет расширить знания детей в области географии, истории, этнографии, краеведения. Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов, при некоторых доработках она может быть использована в работе со старшими ребятами, в разновозрастных группах. Гибкость программы позволяет вносить некоторые изменения в процессе работы, менять и усложнять формы работы.

Актуальность программы заключается в том, что изучать родной край, свою историю и культуру, населяющих наш край народов и их образа жизни, формировать мировоззрение ребят, патриотические чувства к своей Малой Родине, необходимо начинать с самого раннего возраста.

Данная программа рассчитана на 4 года. В первый год выявляются имеющиеся знания и интересы ребят. Проводятся занятия с родителями, первые, ознакомительные экскурсии.

Программа второго года обучения уже более специализирована. Содержание второго года направлено на формирование интереса к истории нашего города и воспитание любви к природе родного края.

Программа третьего года обучения призвана дать ребятам более сложный материал. Это связано с тем, что учащиеся уже приобрели некоторые знания по изученным темам, научились применять полученные знания на практике. Ребята учатся составлять мини-исследования, изучают историю семьи, составляют свою родословную.

Программа четвёртого года обучения является обобщающей. Подводятся итоги предыдущих трёх лет обучения. Проводятся различные конкурсы, викторины, которые дают оценку полученных знаний ребят. Обязательно подводятся итоги с участием всех ребят.

Цели и задачи данной программы:

Реализовать данную программу, учитывая психологические, физические и творческие возможности детей и их интерес.

Развивать у ребят познавательный интерес к изучению истории и культуры родного края, воспитать любовь к родному краю в процессе обучения.

Вызвать стремление побывать и изучить каждый уголок родного края, связанных с жизнью и деятельностью известных людей.

Выработать умения и навыки поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного общения с городом, его историей и культурой, жителями города.

Прививать эстетические навыки.

Расширить кругозор, научиться применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Стрессовый контроль.

Решению основной учебной задачи урока, например, закреплению знаний, должна способствовать игра и работа в парах и группами - они являются обучающим элементом урока. И ещё одно важное дополнение: игра должна учитывать возрастные особенности учащихся, быть понятой и в тоже время заинтересовать ученика.

Календарно - тематический план.

Структуру программы составляют темы четверти учебного года. Название каждой четверти образно определяет и направление работы.

Первый год обучения составляют четыре раздела:

1. Вводно - организационный.

Проходит беседа с учителем о том, что знают дети о своём родном городе. Ребята заполняют анкеты (См. Приложение 1). Знакомство с малой Родиной. Встреча с родителями. Для этого дети идут на свою первую школьную экскурсию в городской краеведческий музей, где узнают краткую историю основания города. Здесь ребята получают первые знания о прошлом родного края. После экскурсии руководитель обязательно обсуждает с детьми их первое небольшое путешествие, подводит итоги. Также в этом разделе программы дети узнают и об истории названия города. Для начала педагог должен узнать мнение ребят. Можно дать им задание, чтобы они написали на эту тему свои размышления, только потом рассказать истинную историю. Это способствует творческому развитию ребят.

2. Происходит знакомство с этнографией края. Ребята узнают значением слов: «праздник», «племя», «Святки», «Рождество», «Масленица». Также ребята узнают о местных традициях отмечания их и впоследствии принимают активное участие в школьных праздниках.

3. Занятия по истории края. Проводятся экскурсии по улице, на которой стоит школа, знакомство с историей её названия, по первым улицам Верхнего и нижнего селения. История самой длинной улице города. Также проводится экскурсия на заводской пруд. Ребята узнают, что именно с него начинается история заводского посёлка. Экскурсия предназначена для наглядного ознакомления с предметом обсуждения.

4. В этом разделе дети знакомятся с местными мастерами и их работами. Экскурсии в музей, картинную галерею, к архитектурным памятникам города. Это способствует формированию нравственных чувств: гордости, уважения к мастерам прошлого; доброты, сопереживания, заботы. 

Второй год обучения:

1. Дети участвуют в обзорной автобусной экскурсии с целью рассмотреть каждый уголок родного края, который до этого ему, возможно, не довелось увидеть. Происходит знакомство с природой края. Посещение музея (раздел природа). Проходит беседа по теме: «Что нас окружает». Небольшой поход с классом и родителями в лес с целью ознакомления с родной природой.

2. Продолжение знакомства с историей края. Детям рассказывают об истории преобразования посёлка в город, о строительстве первых многоэтажек в городе. Проходят экскурсии по памятным местам. Ребята знакомятся с местными легендами, придумывают сами (проводится творческий конкурс).

3. Знакомство с растительным и животным миром нашего района. Ребята получают общие сведения об особенностях природы родного края. Учитель объясняет о важности бережного отношения к природе. Экскурсия к натуралистам.

4. Дети продолжают знакомиться с природой края. Также проходит летопись города в его памятниках. Предложенный детям учебный материал позволяет осознать необходимость проявить заботу о сохранении природы родного края и его исторических памятников. Дети узнают о боевой и трудовой славе нашего народа в годы Великой Отечественной войны (См. Приложение 2).

Третий год обучения:

1. Этот раздел знакомит детей с понятиями «имя», «день рождение», именины. Ребятам очень интересно самим разгадать значение своего имени, узнать у родителей, почему его так назвали. Ребята выясняют, в чём разница между днём рождением и именинами. В классе проводится день именинника, где устраивается праздник каждого имени. Детям это очень интересно.

2. От истории имени ребята переходят к истории семьи. Узнают значение фамилии, историю их рода, беседуют с бабушками, дедушками, выясняют неизвестные им до этого сведения об их роде. На практических, творческих занятиях дети конструируют, лепят, рисуют, фантазируют, и мечтают, составляют семейные гербы и флаги. Идёт творческое развитие ребят.

3. Ребята учатся составлять мини исследования, учатся составлять родословные. Это очень долгая и кропотливая работа, которой посвящен весь третий раздел (но это тоже очень мало, часто на подобные изучения уходят годы, но детям нужно разнообразие, а с этой темой знакомство произведено).

4. «Мой дом - моя крепость». Педагог раскрывает понятие «дом», «планировка», «мифические существа», населяющие крестьянскую вселенную; знакомит с обрядами и обычаями, связанных со строительством дома и новосельем.

Теперь ребята «строят» с помощью аппликации различные дома, юрты (жилище башкир); рисуют эскизы внутренней планировки дома; собирают народные приметы и поговорки.

Четвёртый год обучения:

В этом году нет подразделения на разделы. Здесь подводится итог всего курса обучения краеведению, организуется просмотр выполненной учащимися работы: поделок, рисунков; заслушиваются мини сочинения и сообщения; знакомимся с материалами историко-художественной литературы, проходит конкурс родословных и фамильных гербов. Эти работы рассматриваются как результат поисковой деятельности учащихся. Такое занятие так же строиться с использованием активных форм деятельности: викторин, игр (См. Приложение 3), соревнований, блицтурниров. Наиболее трудная, но действенная форма активизации творческого потенциала школьника, способствующая формированию исторического сознания и пробуждению ощущения сопричастности к историческому процессу - это историко-этнографические игры, которые педагог проводит вместе с родителями. Во время них моделируется некая «знаковая» ситуация.

Таким образом, можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к самому процессу познания, провоцировать желание к исследованию, к поиску информации, возбудить познавательный интерес. 

Вся проделанная за четыре го работа не остаётся бесследной. Знания, полученные в результате особым образом организованной исследовательской работы, привлекают и чувственные восприятия детей. Оставляют эмоциональный след в душе ребенка - ощущение радости и удовольствия. У ребёнка не только появляется интерес к дальнейшему изучению краеведения, но и воспитывается в его душе уважение и любовь к родному краю, его истории и людях, проживающих в нём.

Выводы по второй главе

Анализируя результаты работы по внедрению в педагогическую практику краеведческого курса, можно отметить, что дети, изучая историю края, с уважением относятся к природе и культурному наследию своего народа, искренне гордятся заслугами и достижениями земляков. Ребята стремятся строить взаимоотношения на основе нравственных ценностей - добра и взаимопомощи, что свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности их нравственных качеств.

Анализируя же проделанную работу по программе можно отметить следующее:

- программа направлена на патриотическое воспитание детей;

- к программе проявлен интерес со стороны воспитанников, учителей начальных классов, родителей;

- знания по краеведению помогают детям по-новому взглянуть на привычные вещи, они стремятся узнать историю своей семьи, города, края;

- дети активно принимают участие в краеведческих конкурсах, викторинах;

- дети проявляют желание и в дальнейшем заниматься краеведением;

- главным итогом программы является то, что она является стартовой площадкой для детей в желании дальнейшего изучения истории, традиции и культуры родного края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы: проблема воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное патриотическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач воспитания любви к родному краю у младших школьников позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания младших школьников и его формы. Также разработана примерная программа по формированию любви к родному краю в процессе обучения для младших школьников и даны соответствующие рекомендации, изучена и подготовлена методика приобщения учащихся начальных классов к историческим и духовным ценностям родного края.
Хочется надеяться, что патриотическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахмерова, Ф. Д. Не будет гражданин достойный к Отчизне холоден душой : краеведческий материал на уроках русской литературы / Ф. Д. Ахмерова. - Уфа: Китап, 2005. - 240 с.

2. Багаутдинова, Ф. Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе / Ф. Г. Багаутдинова. - М. : ЦДЮТ и К, 2002. - 98 с.

3. Буруковская, Т. Г. Занимательное краеведение / Т. Г. Буруковская. - М. - 1989. - 191 с.

4. Дик, Н. Ф. Воспитательная система образовательного учреждения : книга современного руководителя / Н. Ф. Дик. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 320 с.

5. Евтушенко, С. В. Важнейший предмет воспитания / С. В. Евтушенко // Российский вестник Детско-юношеского туризма и краеведения. - М. : ФЦДЮТ и К, 2007. - № 1. - 44 с.

6. Константинов, Ю. С. Инновационные технологии обучения краеведению

/ Ю. С. Константинов // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования. - М., 2008. - № 2. - 40 с.

7. Константинов, Ю. С. Туризм и краеведение в школе / Ю. С. Константинов // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования. - М., 2005. - № 7. - 40 с.

8. Корнилова, С. А. Воспитание через изучение краеведения

/ С. А. Корнилова // Российский вестник Детско-юношеского туризма и краеведения. - М. : ФЦДЮТ и К, 2007. № 11. - 44 с.

9. Муниров, Р. Р. Учебное краеведение в школе. / Р. Р. Муниров. - Уфа : Башкирское книгоиздание, 1983. - 65с.

10. Абросимова, Г. Н. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности : пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы» / Г.Н.Абросимова, М.Е.Трубачева. - М., 2004. - 143 с.

11. Остапец-Свешников, А. А. Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальной школы / А. А. Остапец-Свешников // Методические рекомендации. - М., 2004. - 56 с.

12. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педагогических вузов : / И. П. Подласый. - 1-е изд. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с. : ил.

13. Сластёнин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов и педагогических заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

14. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учебное пособие / В. И. Смирнов. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Логос, 2003. - 304 с. : ил.

15. Столяренко, Л. Д. 100 экзаменационных ответов : экспресс-справочник для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : издательский центр «МАРТ», 2002. - 256 с.

16. Уланова, Т. В. Краеведение как средство воспитания любви к родному краю в системе дополнительного образования / Т. В. Уланова // Российский вестник Детско-юношеского туризма и краеведения. - М. : ФЦДЮТ и К, 2004. № 8. - 44 с.

17. Фёдорова, Н. Ф. Роль краеведения в системе дополнительного образования / Н. Ф. Фёдорова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования. - М., 2007. -

...