Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Сущность и виды театрализованной деятельности дошкольников, её роль в эстетическом воспитании детей. Формы и методы организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников. Диагностика эстетических способностей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.08.2013
Размер файла 127,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства: выразительности интонацию, мимику, пантомиму.

Театрализованная игра, как вид игровой деятельности структурно представлена теми же основными компонентами, что и любой другой активности человека. На это указывают исследователи как в области театроведении, так и в области педагогики и психологии (Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова и другие).

Структура театрализованной игры содержит те же компоненты, что и сюжетно-ролевая: роль, как определяющий компонент; игровые действия; игровое использование предметов; реальные отношения между играющими детьми. Однако в театрализованной игре игровое действие или игровой предмет (костюм, кукла) определяют и облегчают принятие ребенком на себя роли, и только после этого сама роль предлагает выбор игровых действий.

Для театрализованной игры важным является разграничения понятий роль и игровой образ. Понятие роль подразумевает изображение человека или животного, для которых характерны типичные проявления, а для человека - еще и вид деятельности. Игровой образ - сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время.

При этом на формирование умения перевоплощаться, создавать игровой образ прежде всего влияют игры - драматизации.

Реализация в игре - драматизации роли, привлекательной для ребенка, требует более строго подчинения сюжету (почти правилу), отражающему установленному автором логику отношений и взаимодействия объектов окружающей действительности, чем в сюжетно - ролевой игре. Вместе с тем выполнение роли не исключает творчества. Роль отражает не только социальную, но и личную позицию персонажа. Она может быть выражена системой реальных и условных (обобщенных) игровых действий, моделирующих не только социальные, но и экологические отношения. Для выполнения этих действий могут использоваться игровые предметы. В театрализованной игре нет отношений состязания. Как и в сюжетно- ролевой игре, это - отношение сопричастности смыслу действий партнера по сценарию, дополнение их или просто независимые действия каждого ее участника.

Театрализованная игра требует выполнение условных действий реальности, заданной литературным произведением или заранее оговоренных сюжетом, поэтому она имеет репродуктивный характер.

Игровое действие в театрализованных играх может носить разнообразный характер. Так, в режиссерской игре - ребенок одновременно актер, исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и режиссер, управляющий движением сюжета сверху.

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только, как вид игровой деятельности, но и как средство всестороннего воспитания ребенка дошкольного возраста. Они обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, развивают интерес к литературе и театру.

Игры - драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи.

Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует интонации, соответствующие характеру героев и их поступками, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В игре - драматизации формируется диалогическая, эмоционально - насыщенная речь, активизируется словарь ребенка. С помощью игр дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Игра - драматизация способствует освоению элементов общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Театрализованная игра - главное содержание детской жизни. В игре проявляются первые приобретенные умения, игра же служит важнейшим средством для новых приобретений. Играя, ребенок как бы открывает и развивает свои способности, играя, он познает окружающий мир, играя учится понимать отношения между собой и элементами этого мира.

Театральные игры дошкольника - это школа его мышления и суждений. Помимо способности суждения и умозаключения при помощи игр усваиваются различные конкретные знания.

Всякая новая игра - это новый опыт, который в свою очередь становится источником новых познаний, новых чувств, новых желаний и новых умений.

Живое чувство удовольствия, которое дети испытывают во время игры - важнейший стимул, побуждающий их к объединении. Общество детей - это общество для игр. В игре каждый ребенок одновременно и зритель, и действующее лицо, испытывающее разнообразные чувства - удовлетворения

гордости, победы. Ребенок играющий в коллективе начинает свою социальную жизнь.

Ученый Жан -Жак Руссо советовал: Любите детство поощряйте его игры, его театральные развлечения, прямую непосредственность его существа…

Игра позволяет ребенку глубже проникнуть в смысл человеческой деятельности. В процессе изучения особенностей личностного смыслоразличения было выявлено существование двух его форм: непосредственно - эмоциональной и вербализированной (Л.А. Венгер, В.К. Вилюнас, В.С. Мухина). Вербализированная форма, предполагающая осознание, обозначение того, что придает смысл дошкольного возраста. Поэтому единственно возможной формой, благодаря которой детям становится понятен смысл их деятельности, в том числе и познавательной, является эмоциональное проживание различных ситуаций - ситуаций решения познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте, для того, чтобы познавательная задача имела для ребенка смысл, достаточно символического обозначения игровой ситуации, создания игровой мотивации с помощью игровых персонажей и различных символических средств, или проблемные ситуации, задачи - загадки, собственно задачи. (Т.И. Бабаева, А.И. Булычева). Все формы постановки познавательной задачи возможно реализовать в театрально - игровой деятельности, поскольку проблемную ситуацию, которую можно разрешить, перевоплотившись в персонаж.

Благодаря театрализованной деятельности ребенок учится соотносить свою собственную познавательную позицию с другими возможными позициями, в результате чего появляется возможность для рассмотрения окружающего мира с разных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок упражняется в умении видеть действительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своей роли, т. е. на собственном понимании. В режиссерской игре обеспечивается возможность для иного позиционного видения - ребенок смотрит сверху, выделяя различия своих взглядов и других точек зрения. Причем это позиционное видение развивается в естественной и привлекательной для ребенка деятельности - в приобщение к сказке.

Четкая структура художественного произведения позволяет педагогу не только определить место, в котором ребенок испытывает трудность, но и задать общий ориентир для продолжения игры, сохраняя ее спонтанность и творчество. (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко) Таким образом, режиссерские игры по заранее определенным сюжетам, подготавливают ребенка к играм 0 драматизация и помогают ему позднее осмысленно участвовать в детских театральных спектаклях.

Не вызывает в настоящее время сомнений ценность использования различных видов театрализованных игр в воспитательной и психотерапевтической работе. Представители Вальдорфской школы считают, что чем больше образов пройдет через душу ребенка, чем разнообразнее будут сценические ситуации, тем шире будет мир его чувств и поступков, тем совершеннее гармоничнее станет его душа. Театральный процесс рассматривает как практическая психология, как процесс, решающий проблемы психологической реабилитации на театре.

Произвольное поведение, осуществляемое ребенком в соответствии с образом и сюжетом и контролируемое на основе их содержания, становится доступным благодаря принятию и выполнению различных игровых ролей и их контролю со стороны всех участников театрализованной игры. Благодаря игре сенсомоторные функции, память, внимание, также приобретают качества произвольности.

Волевая регуляция раскрывается в процессе формирования чувства пространства (мизансцены), движения (жест, мимика, пантомима), в создании подвижной графики, когда с помощью нового тела необходимо выразить состояние души персонажа.

Формирование этих способностей в театрализованной деятельности ведет к гармонии души и тела. Театрализованная деятельность также рассматривается и в практическом аспекте: анализируется определенный вид игры в связи с конкретными литературными произведениям, особенности организации этой игры, ее планирование, подготовка атрибутов и конспектов занятий (Л.В. Артемова, Г.В. Генов, Е.Л. Трусова, Н.Ф. Сорокина). По мнению различных исследователей театрализованная деятельность может протекать в виде сочинения сказок, импровизаций при исполнении коротких сценок, инсценировки готового литературного текста, воплощения в игре житейских ситуаций (Л.С. Выготский) ; конфликтных игр с контрдействием, игр по предложенным взрослыми обстоятельствами. (П. Пенчев, С. Алексиева); использования художественно - образного действия, картин, кукольных представлений (Л.С. Фурмина).

В рамках театрализованной деятельности существуют широкие возможности формирования определенных действий для выражения эмоций, т. е. художественного моделирования эмоций; эта тема подробно рассмотрена в театроведческой литературе (С.Х. Раппопорт). В театрализованной деятельности дети знакомятся с выражением эмоций и обучаются адекватному их воспроизведению в процессе перевоплощения в животных и сказочных героев, в психологических этюдах, во время чтения пиктограмм(Р.Р Калинина, В.М. Минаева, Р.Б. Стеркина, Л.Б. Фесюкова, О.В. Хухлаева)

Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено, например, взаимовлияние изобразительной и театрально - игровой деятельности на эстетическое влияние детей; во-первых при оформлении декораций, во-вторых при возникновении образов у детей (Е.Л. Трусова, С.И. Мерзлякова и др.)

В первом случае изобразительная деятельность является одним из компонентов театрализованной игры, в ходе которой оформляется предметно-игровая среда. Поскольку при постановке важна декорация, необходимо, чтобы она была знакома, близка, значительна на сцене и в иге, так как создает настроение, красивую правду. (К.С. Станиславский) и отражает объекты моделируемой реальности.

Во втором случае видят истоки детского изобразительного творчества (рисунок, лепка, аппликация) игровой деятельности, в том числе и в игре драматизации (А.Н. Леонтьев, С.И. Мерзлякова, Б.М. Теплов, Е.Л. Трусова). Установлено, что воспроизведение и на его основе творческое воображение гораздо легче возникает в игре, чем в изобразительной деятельности (Т.Т. Козлова, Н.П. Сакулина и др.)

Исследование свободной режиссерской игры с куклами (туловища-цилиндры с шариками-головками, на которых ничего не нарисовано) по изучению связи видов воображения в данной игре и в рисунках подтвердило, что эти виды воображения у ребенка устойчивы (О.М. Дьяченко, Е.Л. Трусова).

Взаимосвязь этих двух видов художественно-эстетической деятельности в педагогическом процессе обеспечивает:

- усвоение детьми литературного текста, как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения, накопление и углубления знаний об окружающей действительности и применение умений создавать образы в процессе художественной деятельности проявление новой продукции - сюжетного рисунка и персонажа драматизации.(Е.Л. Трусова)

- формирование в художественно - творческой деятельности, чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительности речи, движений;

- формирование у детей художественно - творческого образа происходит следующие этапы:

1. первичное формирование образа на основе литературного произведения;

2. обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме понятной для окружающих;

3. взаимообогащение его, благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой. (Е.Е. Кравцова, С.И. Мерзлякова)

Поскольку в основе театрализованных игр лежит сюжет, отражающий не только социальные отношения людей, но и законы природного мира, то методической литературе предлагается знакомить детей в их процессе не только с социальным, но и природным миром; формировать экологическое самосознание личности (Л.Я. Дорфман), чувство сопричастности (С.Н. Николаева), создавать образ мира (А.Н. Леонтьев), где мир или его фрагменты самоценны, берутся не сами по себе, в их независимом существовании, а в отношении к человеку, его родовом и индивидуальным свойствам.

Встречается также рассмотрение театрализованной деятельности как средства этнокультурного и экологического воспитания детей. В системе работы с детьми рекомендуется планирование комплексных занятий, народных театрализованных праздников, формирующих обобщенные представления на основе веками накопленных наблюдений за характерными особенностями времен года, флоры и фауны, погодными изменениями, способствующих усвоению форм символизации, восприятию произведений изобразительного и литературного искусства. Эти тенденции отображены в современных программах, таких как экологическое воспитание дошкольников (С.Н. Николаева) Родник (Л.Б. Бариева, Е.О Герасимова) и др.

Кроме самостоятельной театрально-игровой деятельности детей, важное влияние на формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста оказывает восприятие театра, как вида искусства.

По силе непосредственного эмоционального воздействия театр находится на первом месте среди других видов искусства. Спектакль нагляден. Перед зрителями - живые конкретные люди со всеми их мыслями, чувствами, поступками, возникающими и происходящими на глазах у зала по мере развития событий.

Гете в Правде и поэзии пишет: Обыкновенно мы проводили свое свободное время у бабушки, в покоях которой всегда находилось достаточно места для игр. Однажды, в сочельник, она увенчала все свои благодеяния, устроив для нас представления кукольного театра и создав, таким образом, новый мир в старом доме. Этот неожиданный спектакль привлек наши юные сердца с особенной силой, он произвел, в особенности на нас - мальчиков, такое сильное впечатление, отголоски которого еще долго и заметно сказывались.

Маленькая сцена с ее немыми действующими лицами, которую нам вначале только показывали а, затем отдали для упражнений и драматического оживления, должна была иметь, для нас, детей, большую ценность. (Д./В№5.1976.г, с.41)

Эти слова Гете подтверждают огромное, непередаваемое воздействие театрального искусства на душу ребенка. Это же утверждение прозвучало из уст знаменитого русского актера Спартака Мишулина (22 октября, телепередача Утро, когда я, в 5 лет, попал на спектакль Недоросль - он произвел на меня ярчайшее впечатление, которое я сумел пронесли через всю свою жизнь ….. Я смеялся до слез, когда услышал: что прилагательные - это значит к чему-то прилагаются… Можно приводить такие примеры до бесконечности, но нам кажется, что и так очевидно, что театр способен посадить в нашей душе маленькое зернышко - чувство, которое способно окрепнуть и перерасти в огромное желание творить для людей, нести такие же прекрасные переживания для них.

Мы уже выяснили, что театр, сочетает в себе, красоту слова, музыки, живописи. Литература, поэзия, живопись, музыка - источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться, и которые дают много импульсов для жизни и творчества.

Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас самих не оставляет безразличными - тогда дети скорее что- то увидят и почувствуют. Воспитать благодарного, нравственного, творческого человека без красоты невозможно. Красота пробуждает в ребенке лучшее чувства, энергию радости, которая активизирует творческую активность, положительно влияет на здоровье.

Но чтобы все это испытать, ребенок должен увидеть красоту и воспринять ее, так как не воспринятая красота сама по себе ничего не даст.

Вот, здесь - то, и может нам помочь именно, театральное искусство, благодаря которому дети могут и воспринимать красоту и учиться ее создавать в действии.

1.3 Роль театрализованной деятельности в решении задач эстетического воспитания старших дошкольников

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра.

Дошкольники очень любят игры, напоминающие театральное представления, где одни - артисты, другие - зрители.

Как мы уже отметили, в последнее время представители различных наук (педагогической, психологической, искусствоведческой), а также педагоги-практики обратили серьёзное внимание на влияние взрослого искусства на детей и было доказано, что дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства (работы Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой и др.). В то же время, понимая всю значимость искусства, педагоги ДОУ, в большинстве своём, пока ещё не готовы к такой организации педагогического процесса, при которой художественная культура на основе синтеза искусств станет и развивающей средой и фактором воспитания творческой личности. Это и является по-нашему мнению ошибочным, т. к. выдающимися педагогами и психологами доказано, что: Театр - как средство эстетического воспитания, является одним из самых доступных для детей видов искусств.

Театральное искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.

О катарсистическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Понятием катарсис пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством. К.С. Станиславский сказал по этому поводу, что … люди, идущие в театр для развлечения, незаметно для себя выходят из него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа. Театр является могущественной силой духовного воздействия на людей.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, поэтому театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии - условия необходимого для организации совместной деятельности детей.

В литературе эмпатия определяется, как умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на место другого в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова).

Ф. Шиллер уже более 200 лет назад сказал: Самая настоятельная потребность времени - развитие способности чувствовать … потому, что она служит средством к внедрению лучшего понимания, …чем больше разовьется впечатлительность, чем она подвижнее, тем больше форм создаст он [человек] вне себя, чем большей силой и глубиной будет обладать его личность, тем большую свободу обретет его разум.

Ф. Шиллером же была впервые высказана идея о родстве детской игры и искусства о генетических связях театрального перевоплощения с символикой сюжетно-ролевого ребенка.

Театрализация, являлась наиболее распространённым видом детского творчества, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. (Л.С. Выготский).

Синтетический характер театрального искусства (взаимосвязь художественного слова, музыки, декоративно-художественного оформления) выступает как активный, индивидуальный процесс, объединяющий способность воспринимать специфическое сценическое искусство и осуществлять развитие по характеру творческие действия (продуктивные, исполнительские, оформительские). Такой синтез создает условие для развития и совершенствования эмоциональной сферы и творчества детей.

Организация театрально-игровой деятельности старших дошкольников в ДОУ имеет целью через театр научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому, нести в жизни прекрасное и доброе.

Организация театрально-игровой деятельности самих детей в ДОУ обязательно должна сочетаться с ознакомлением детей с театром, как видом, искусства.

По силе непосредственного эмоционального воздействия театра находится на первом месте среди других видов искусств. Спектакль нагляден. Перед зрителями - живые конкретные люди со всеми их мыслями, чувствами и поступками, возникающими и происходящими на глазах у зала по мере развития событий.

В других же видах искусства зритель воспринимает только результат творчества. В театре зритель не только присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие, сопереживает.

Подлинное произведение театрального искусства возникает только при условии контакта сцены и зрительного зала, активного, сопереживания аудитории всему происходящему на сцене. Классическое определение К.С. Станиславского - зритель - сотворец спектакля - остается в полной силе и …

Эта особенность театрального искусства с особой силой сказывается при восприятии спектаклей детьми. У них ещё не выражалось способность сопоставлять сцену и жизнь, поэтому так характерна непосредственность восприятия, когда стираются грани между условностью искусства и реальной действительностью и в результате возникает абсолютное доверие ко всему происходящему на сцене.

Дети редко отделяют актера от роли, ставя знак равенства между сценой и действительностью. Они больше понимают и чувствуют, чем могут выразить.

Полнота и убедительность художественной интерпретации пьесы театром сообщают их восприятию непосредственность, светлость, яркость и эмоциональную силу, прямо воздействующую на их внутренний мир. Дети легко воспринимают любую условность, легко принимают правила игры.

Отсюда вытекает чрезвычайно высокая воспитательно-образовательная роль театра. Многогранность человеческой личности, раскрываемая в пьесе, эмоциональная достоверность, убедительность мыслей и поступков, сиюминутно возникающих и совершающихся в спектакле, - все это является важным компонентом в формировании духовного мира маленького человека.

Все вышесказанное позволяет нам утверждать, что театрализованная деятельность старших дошкольников, включающая как восприятия и ознакомление с искусством театра, так и самостоятельно-игровую деятельность детей является средством эстетического воспитания.

Поскольку по определению Б.Т. Лихачева: Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способней воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

И специфика эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста состоит, именно, в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия, прежде всего воздействия ребенка, обогащает их, способствует выработке эмоциональной отзывчивости. Этому, безусловно, способствует театрально-игровая деятельность детей.

В театральной деятельности, в ходе эстетического воспитания расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, воспитывается внимание, развивается эстетическое восприятие, отношение и оценка; образное мышление; творческое воображение (Г.П. Новикова)

По мнению Б.Т. Лихачева: организация положительной эмоциональной обстановки (красочное оформление, радостная атмосфера детских праздников, развлечений, театров) создает благоприятный климат, способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей, вызывает у них чувство удовольствия и побуждает к общению с прекрасным формируя культурные интересы и потребности.

В процессе театрализованной деятельности решаются многие задачи эстетического воспитания старших дошкольников; авторы учебного пособия для вузов (Е.А. Дубровская, Козакова Т.Г., Юрина Н.И. и др.).

Выделяют четыре группы задач каждая, из которых имеет определённую направленность.

К первой группе относятся задачи развития эстетической восприимчивости, запаса эстетических образов формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов.

Во вторую группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценка) (ознакомление детей с различными элементами правильного определения красивого и безобразного, комического и трагического в действительности и театральном искусстве, вооружая их правильным отношениям к окружающему, воспитывая понимание красоты.

Это разнообразные эталоны: сенсорные (свойства и качества предметов - форма, цвет, звуки), эмоциональные (радость, грусть, горе, удивление, печаль); искусствоведческие (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведение разных видов, знание имен некоторых художников и композиторов, сценаристов, писателей), эстетические (красивое, некрасивое, смешное, героическое).

К третьей группе относятся задачи, позволяющие приобщить детей к активной эстетической и художественной деятельности:

а) развить эстетическое и художественное восприятие;

б) сформировать первичные умения и навыки исполнительской художественной деятельности;

в) воспитывать у детей потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношение с окружающими людьми (сформировать соответствующие умения и навыки).

К четвертой группе задач относится формирование у каждого ребёнка общих и специальных художественно-творческих способностей. Общие способности - это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение и другие. К специальным художественным способностям в области театрализованной деятельности: умение вживаться в образ; находить выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения; речевые интонации и т. д.

Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как активность, самостоятельность, инициатива, умение предвидеть определенные результаты, стремление к ним, умение мечтать. Все эти качества, как известие, мы можем сформировать в процессе театрализованной деятельности старших дошкольников. Таким образом, мы выяснили, что театрализованная деятельность в виде своей специфики при правильной организации тесно переплетается с целями и задачами эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и способствует его осуществлению в ДОУ.

Глава 2. Организация театрализованной деятельности старших дошкольников как средство эстетического воспитания

2.1 Формы и методы организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников

Особое место в программе воспитания и обучения в детском саду отводится театрализованной деятельности. Прививают любовь к театрализованной деятельности с раннего детства, в этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных учреждениях. Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.

Эстетические возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с красотой окружающего мира во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают у детей эстетический вкус, эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям. Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения, переместись в положение другого человека, мысленно стать на его место, - утверждал Б.М. Теплов.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость).

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге Воспитание ума и сердца так писал о значении искусства для детей: оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно во временных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел Развитие ребенка в театрализованной деятельности, в критерии которого подчеркивается, что педагог обязан:

· создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации);

· приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами с разными видами кукольного театра);

· обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

· создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий; прежде всего разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогам выбрать формы и методы работы по данному вопросу. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку.

Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в различные в различные другие занятия (музыкальные, по ИЗО), а также запланировано специально в недельном расписании занятий по разному языку и ознакомлению с окружающим миром.

В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий Кукольный театр малышам, Театральный салон, В гостях у сказки. Полезно, когда результаты работы студий (изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности объединяются в единый целостный эстетический продукт).

Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий детского сада. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединённого единой целью.

В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяют преодолеть традиционный подход режиму жизни детского сада. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти своё особенное место, стать полноценным членом сообщества.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Поэтому при оформлении предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

· эстетическое оформление, чтобы привлекала дошкольника играть в театр;

· индивидуальные особенности ребенка;

· особенности эмоционально-личностного развития;

· интересы, склонности, потребности;

· любознательность, исследовательский интерес.

Школа развития В.А. Сухомлинского была оборудована специальная комната сказки, где дети чувствовали в мире волшебных образов. Талантливый педагог придавал большое значение эстетическому характеру обстановки, в которой дети будут слушать, и разыгрывать сказку. Он писал в книге Сердце отдаю детям: Каждая картина, наглядный образ обостряли восприимчивость к художественному слову, глубже раскрывали идею сказки. Даже освещение в комнате сказки играло очень большую роль.

В старших группах детского сада более широко должны быть представлены разные виды кукольного театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям и т. д.

Таким образом, проектирование зоны театральной деятельности должны придерживаться определенным принципам:

· обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

· организации зон приватности - где ребенок хранит свое личное имущество.

· предоставление права и свободы выбора;

· создание и условий для моделирования, …. и экспериментирования.

Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию - театрализованные и игры-драматизации.

Основные задачи, которые стоят в старших группах детского сада это:

· развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр;

· развивать творчество в передаче образа;

· шире использовать теневой, пальчиковый и другие виды театров;

· активизировать словарь, формировать, умение подбирать антонимы, синонимы;

· видеть прекрасное в оформлении театрализованных игр и самим принимать участие изготавливать атрибуты к играм.

Для успешного развития театрализованных игр необходимо обеспечить следующие условия:

1. Создание театрально-игровой зоны. Для драматизации, инсценировок нужны элементы костюмов, декораций. Костюмы помогают детям быстрей перевоплотиться в литературный образ. Декорации должны иллюзию подлинного места и времени действия (лес, зимний вечер, избушка и т. д.). Во многих сказках используются музыкальные игрушки: балалайки, гармошки, дудочки, барабаны.

2. Тесная взаимосвязь взаимопомощь педагога и родителей. Воспитатель пропагандирует вопросы организации игр детей среди родителей, проводя собрания, консультации. Родители наблюдают, как дети играют на праздниках, днях рождения. В уголке для родителей помещаются фотографии играющих детей. Воспитатель привлекает родителей к изготовлению элементов костюмов, масок, декораций для игр. Благотворное влияние на детей оказывает просмотр детских телепередач, посещение кукольного театра.

3. Комплексный подход к организации и руководству театрализованными играми, сочетание тематики, содержания различных занятий (занятий по художественной литературе, ручному труду, музыкальных занятий, рисования, аппликации) и самостоятельной художественной деятельности детей; сочетание различных средств художественного воздействия на детей (текста, иллюстрации, музыки).

4. Отбор художественных произведений. Многие педагоги-теоретики и практики (Н. Карпинская) рекомендуют учитывать ряд требований к произведениям для театральных игр. Они должны быть близкими детям по содержанию, должны заинтересовать их, вызвать сильные чувства и переживания, быть легкими для воспроизведения.

В произведении должны быть чётко выражены переходы от одного этюда к другому, текст должен быть занимательным и динамичным, герои должны совершать поступки, вступать друг с другом в разнообразные отношения. Образы героев должны быть яркими, выразительными, наделёнными активными действиями. Детское театральное творчество основано на подражании и развивается поэтапно Р.П. Чуднова выделяет четыре этапа работы по развитию театрализации игр:

1 этап - подготовительный

Воспитатель подбирает произведения для игр, работает над собственной выразительностью исполнения текста, делит его на смысловые единицы, пытается представить в ролях действие персонажей … игры. Воспитатель составляет план работы с детьми и родителями.

2 этап - работа по обогащению детей впечатлением

Она проводится на занятиях по художественной литературе, по ознакомлению с окружающим, на музыкальных занятиях. Выбрав произведения, детей знакомят с текстом, рассказывают, многократно читают, рассматривают иллюстрации, беседуют, дети пересказывают содержание.

На музыкальных занятиях дети слушают музыку, разучивают песни.

3 этап - работа над исполнительскими умениями

Для участия в театрализованных играх у детей необходимо сформировать речевые, двигательные оформительские и музыкальные умения. Для этого дети представляют и описывают картины природы, предметы или героев в отдельных эпизодах, пересказывают текст с использованием игрушек кукольного театра. Кроме того, старшие дошкольники на занятиях по ИЗО рисуют декорации для кукольного театра, готовят афиши, билеты вместе с педагогами.

4 этап - руководство самостоятельными театрализованными играми

Задача воспитателя поддержать у детей интерес к театрализованным играм, помочь им осуществить свой замысел, сформировать самостоятельность в выборе произведений для игры, в распределении ролей, в их исполнении, развивать творчество и инициативу, активировать воображение, мысли, чувства, речь детей. Для этого необходимо оборудовать место для игр и предоставлять в распоряжении детей атрибуты: ширму, декорации, костюмы.

Проблемой театральной деятельности в старшом дошкольном возрасте занимались А.В. Артемова и Р.П. Чуднова и др.

Р.П. Чуднова понимает под театрализованными играми разновидность творческих игр детей, и действенное разыгрывание в лицах текста произведений художественной литературы.

А.В. Артёмова предлагает следующую классификацию театрализованных игр: режиссерские (настольные игры), стендовые игры (стенд-книжка, теневой театр, ….). Игры-драматизации: а) с пальчиками; б) с куклами - бибабо; б) игры - импровизации.

Р.П. Чуднова относит к театрализованным играм игры - драматизации, игры - инсценировки, игры в кукольный театр.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что театрализованные игры можно использовать как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, так как ребёнок во время игры чувствует себя раскованно и свободно. Кроме того, эти игры обладают исключительной способностью возбуждать творческое воображение, фантазию, развивает эстетический вкус, расширяет кругозор ребенка.

2.2 Опыт работы детских садов России по организации театрализованной деятельности старших дошкольников как средства эстетического воспитания

Театрализованная деятельность старших дошкольников - это процесс усвоения ими искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщение его к духовным ценностям.

В театрализованной деятельности у детей формируется ряд речевых навыков: выразительность речи, умение свободно говорить, владеть мимикой, голосом, жестами.

Изучив проблему влияния театрального искусства на воспитание дошкольников, мы можем с уверенностью сказать, что театрализованная деятельность детей старшего дошкольного возраста позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики технологии. Целенаправленная организация восприятия старшими дошкольниками разных видов искусства театра и их собственная театрализованная деятельность, являющаяся разновидностью ведущей (игровой) деятельности, в силу своей специфики оказывают влияние на формирование всесторонне развитой личности ребенка, развитие его важнейших познавательных процессов, в частности восприятия, воображения, памяти, мышления, а также эмоциональной отзывчивости.

Выдающиеся педагоги и психологи, занимавшиеся этой проблемой (Р.И. Жуковская, М.С. Карпинская, Д.В. Менджерицкая, Б.М. Теплов) рассматривали, театрализовано - игровую деятельность как трамплин для развития творческой активности, самостоятельности старших дошкольников.

В театральном искусстве творчество - соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом.

В театрализованной деятельности детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результат их деятельности, естественно, нельзя сравнить с результатами работы взрослых, и тем не менее - это творчество.

По мнению Л.С. Фурминой, в этом случае …творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально - игровой деятельности эти открытия связаны с постижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах - создании драматургического материала, исполнения своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако, деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, имровизационность - характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству, театрально-игровая деятельность является активным творческим процессом.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, это является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не формирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь не многие выпускники детских садов имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умений позволяющих им организовать самостоятельную игровую деятельность. Поэтому чрезвычайно важно, при организации педагогического процесса в ДОУ большое место уделять организации т. д. старших дошкольников. Эту деятельность важно организовать так, чтобы она являлась творческой, а это происходит в том случае, если она производит что-нибудь, чего раньше не существовало для ребенка и для группы детей, или если это устанавливает в знакомом материале новые взаимоотношения.

Детское творчество понимается, как самостоятельная художественная деятельность. П.П. Блонский считает, эстетическое воспитание предполагает или формирование творчества, или развитие восприятия и художественного вкуса. Он пишет, что эстетическое воспитание - есть, прежде всего развитие эстетического творчества;, …каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет своё архитектурное творчество, лепя и рисуя - скульптор и живописец; наконец, он сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам и драматизации….

Следовательно, по утверждению Блонского П.П., формируя в детях творчество, мы способствуем их эстетическому воспитанию.

Мы считаем, что театрализовано - игровая деятельность дает возможность эстетически воспитывать старших, дошкольников, поскольку творчество детей в ней, при правильной организации, может проявляться в трех направлениях - как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы, атрибуты и др.).

До недавнего времени, в детских садах была связана в основном праздниками, входила в состав утренников, вечеров развлечений и не являлась самостоятельным детским творчеством. Не имея соответствующих знаний и умений, дошкольники строили игровую деятельность примитивно и не интересно, что не могло способствовать развитию творческой личности. Преодолеть этот недостаток, в последнее время во многих дошкольных учреждениях помогает специально организованная работа, применение различных методов и форм организации театрализованной деятельности способствующих более эффективному развитию эстетических способностей детей.

Интересен опыт работы по созданию педагогических условий для театрально игровой деятельности старших дошкольников коллектива педагогов дошкольного центра-прогимназии №117 Нижнего Новгорода. В этом ДОУ большое внимание уделяют совместной творческой деятельности детей и взрослых в разнообразных студиях: кукольный театр - малышам, мастерская кукольницы и т. д.

Театрализованная деятельность детей осуществляется в утренние и вечерние часы, в нерегламентированное время, представлена как частью занятий по разным видам деятельности, так и самостоятельными театрализованными занятиями (в рамках занятий по развитию речи). Во всех формах деятельности используется подгрупповая организация детей, чтобы имелась возможность индивидуальной работы с детьми.

Предметно-развивающая среда, представлена различными видами театров, что обеспечивает свободу выбора деятельности.

Раскрытию творческих способностей детей способствует специальные полифункциональные помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок.), где и проводятся театрализованные занятия.

Содержание занятий включает:

· просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

· игры-драматизации;

· подготовку разных сказок и инсценировок;

· упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).

Опыт работы педагогов детского центра-прогимназии № 117 Нижнего Новгорода доказывает целесообразность использования театрализованной деятельности как средства социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Во многих детских садах России (в частности в ДОУ № 816 г. Москвы, заведующая Фролова О.В., ДОУ № 206 г. Кирова Румяные щечки заведующая Юсупова И.А. и др.). Внедряется программа эстетического воспитания Ломакиной В.В.

В основу этой программы была положена концепция программы по основам театрального искусства Ломакиной В.В.. Концепция предполагала вложение следующих дисциплин:

· основы театрального искусства;

· музыка и гармония;

Программа Ломакиной В.В. очень насыщенная, объёмная по содержанию, интересная по подбору материала, охватывающая все сферы театрального искусства.

Основной формой работы с детьми в соответствии с программой являются театрализованные игры. Театр, по мнению Ломакиной В.В. - это идеальный вид искусства, способный помочь в решении задач эстетического развития ребенка. Театр - это синтез искусств: театра, музыки, живописи и танца. Он имеет одну особенность несвойственную другим видам искусств - живое воплощение образа.

Игры - драматизация - это непосредственное общение с миром через чувственное восприятие.

Театрализованные игры дают возможность детям другими глазами, через мир эмоций, различать добрые и злые качество персонажей.

В перспективном плане по Основам театрального искусства стоят такие задачи, как:

1. Знакомство с искусством театра, с театральными профессиями;

2. Развитие желания участвовать в драматизации сказок и литературных произведений.

3. Развитие умений передавать характер героев и его переживания мимикой, жестами, голосом.

4. Учить детей участвовать в оформлении атрибутов к театральным играм.

5. Обучение в совместной работе над спектаклем.

Знания по Основам театрального искусства проводятся один раз в неделю. Эти занятия носят название - Синтез музыки, пластики,…….. В ходе этих занятий дети познают гармонию и искусство через музыку, театр - через знание и понимание художественного произведения, пластику и ритмику - через свое тело, то есть через самого себя.

Подготовка спектакля обычно строится по следующей схеме:

1. Чтение сказки, её обсуждение.

2. Разбор сценария спектакля, выбор ролей.

3. Слушание музыки, дети выбирают определенные музыкальные произведения для спектакля.

4. Создание элементов костюмов, декораций, украшений помещения, где будет проходить спектакль.

5. Репетиция.

Во время репетиции важно творческое участие детей. Дети могут петь, танцевать, читать стих, исполнять роли, но для этого ребенка нужно увлечь сюжетом спектакля, дать возможность самому выбрать, как бы он хотел бы спеть, станцевать. В Роли дошкольник должен иметь возможность сказать что-то по-своему, так, как ему понятнее, как больше нравится. Важно чтобы каждый участник проникся сюжетом спектакля, понимал его логику и последовательность. Методический прием развития творческих способностей - игра - импровизация. Например, по теме, предложенной педагогом, дети сочиняют рассказ, сказку, педагог распределяет роли, а затем разыгрывается действие.

В игру надо включать сразу всех детей. Для этого педагог должен распределить роли для всех участников: драматург, режиссер, актер, костюмер и т. д. Например, игра Театр заключается в следующем: взрослый выбирает ребенка конферансье, который должен объявить участника - актера. Ребенок актер изображает любого сказочного персонажа (Лиса Патрикеевна, Михайло Потапыч, кот в сапогах и т. д.). Дети зрители аплодируют по окончании выступления. А затем педагог выбирает ребенка - режиссера, который должен проанализировать (что понравилось или не понравилось и почему?) и оценить выступление актера.

Другой иллюстрации данного принципа может быть иной пример. Все дети берут на себя одну и ту же роль и проговаривают ролевой диалог хором, выполняя приблизительно одни и те же движения (по образцу педагога). Например, роль серьезной совы-врача (сцена из спектакля Золотой ключик, или Приключения Буратино) дети ходят по кругу, взмахивают крыльями и произносят слова: Пациент либо жив, либо умер Угу-угу.

Итак, можно сказать, что программа эстетического воспитания Ломакиной, приносит большую пользу детям дошкольного возраста, многие из них после детского сада учась в школе, занимаются в театральных студиях, посещают театральные кружки.

Интересным нам показался опыт работы по организации театрализованной деятельности детского сада № 2 п. Комаричи зав. Васильева Н.Н. Педагогический коллектив работает по проекту программы, разработанному совместно с кафедрой художественно-эстетического воспитания детей факультета педагогики и психологии О.Г. У.

Одним из средств эстетического воспитания был выбран этнографический театр, который представляет собой музыкально-театрализованные спектакли, поставленные по мотивам русской народной сказки, включающей народные праздники и образы.

Программа, по которой работают педагоги ДОУ, состоит из шести взаимосвязанных между собой блоков, построенных с учетом возрастного и сезонного принципов.

Среди задач, определенных в блоке Играем в театр такие:

1. Учить детей понимаю обобщенного значения пословиц, поговорок, составлению небольших рассказов по ним.

2. Учить детей выражению своих……… в образном слове, умению воспроизводить образные выражения, подбирать эпитеты, сравнения.

3. Учить адекватному оцениванию поступков героев, формировать целостное восприятие художественного текста.

Для решения поставленных задач используются следующие формы работы:

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены