Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Сущность и виды театрализованной деятельности дошкольников, её роль в эстетическом воспитании детей. Формы и методы организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников. Диагностика эстетических способностей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.08.2013
Размер файла 127,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· занятия по основам театральной деятельности;

· театрализованная деятельность (кукольный театр, музыкальные спектакли);

· этюды по основам театрального.

В этнографических постановлениях используются различные народные игры: от самых простых игр со словами (потешек, поговорок, дразнилок, закличек) до самых сложных обрядовых песен с инсценированием. Кроме того, в театральных постановках широко такие фольклорные жанры, как перепевы, переплясы, частушки по кругу, состязания в разгадывании загадок, проговаривание пословиц, примет. В спектаклях вместе с детьми участвуют и взрослые. Главной темой всех постановок стали народный быт и народная культура.

Так, например, в спектакль Сестрица Аленушка и братец Иванушка включено четыре образа: Осенины, Свадьба, Коляда, Иван-Купала.

Этнографический спектакль по мотивам сказки Снегурочка выбрал в себя обряды, связанные с такими календарными праздниками, как Рождество, Масленица, Сороки, Троица, Иван-Купала.

В сказке Гуси-Лебеди отражены праздники три Спаса и народное гуляние ярмарка.

Таким образом, в основу всех этнографических постановок легла русская народная сказка с использованием народных песен Орловских края, танцев Орловской, Курской, Белгородской области.

В календарном плане учебно-воспитательной работы в старших группах можно проследить широкое использование игр - драматизаций в педагогическом процессе. Следует отметить, что при постановке театральных представлений, прежде всего, ставятся задачи по формированию эстетического вкуса через народное творчество, а затем по формированию связной грамматически правильной выразительной речи.

Каждый спектакль требует долгой кропотливой предварительной работы. Воспитатель изучает обряд, отбирает материал, доступный детям для понимания праздника обычая. Помимо знакомства с народными традициями, обычаями, необходимо хорошо разобрать художественное произведение. Для этого первые два, три занятия посвящаются разбору текста (сказки):

1. Беседа по содержанию сказки.

2. Пересказ произведения от третьего лица.

3. Пересказ по ролям.

На следующем занятии разбираются выразительные средства произведения (какие красивые слова, выражения вы услышали? Как автор говорит о Снегурочке? Какими словами ещё можно сказать о ней? и т. д.).

Вне занятий происходит работа с детьми над продумыванием декораций, костюмов (как выглядит Лиса в сказке? Во что она одета? Что мы можем изготовить для её костюма?). После этого начинаются репетиции.

Репетиции новой постановке осуществляются на занятиях музыки, хореографии, на занятиях по устному, народному творчеству. Погружение детей в атмосферу прошлого дают интегрированные занятия, проводимые на базе мини-музея ДОУ № 2 Чудо-русская изба.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что педагогический коллектив детского сада ведет серьезную и интересную работу по эстетическому воспитанию средствами этнографического театра.

Таким образом, результат опыта ДОУ Росси по организации театрализованной деятельности доказывает, что задачи эстетического воспитания старших дошкольников успешно решаются на занятиях по развитию речи с использованием различных видов театра (игры-драматизации, пальчиковый театр, настольный театр игрушек), на занятиях по основам театрального искусства с использованием выразительных средств музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, а так же самостоятельной художественно-творческой деятельности детей (игры-импровизации).

Следовательно на этом этапе мы подтвердили, что при использовании в работе ДОУ целенаправленного организованного процесса театрализованной деятельности удается успешно решать ряд задач эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Методические рекомендации для педагогов ДОУ по организации театрализованной деятельности старших дошкольников

Анализ педагогической литературы, изучение опыта педагогических коллективов, занимающихся поисками решения данной проблемы на практике, наш собственный исследовательский опыт по организации театрализованной деятельности как средство эстетического воспитания позволяет выделить ряд методических рекомендации для педагогов ДОУ:

Педагогический процесс ДОУ необходимо вводить театрализованную деятельность, как средство эстетического воспитания дошкольников. Театрализованная деятельность старших дошкольников должна быть разнообразной и включать два важнейших аспекта:

· Восприятие театрального искусства;

· Самостоятельная театрально-игровая деятельность.

Восприятие детьми театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребёнка вида - кукольного театра. Формирование самостоятельной театрально игровой деятельности начинают с драматических спектаклей.

Театрально-игровая деятельность старших дошкольников должна осуществляться в различных формах детской деятельности: игре (театрализованные общеразвивающие игры, занятия, праздники, развлечения и др.). Театрализованные занятия рекомендуется проводить два раза в неделю, во второй половине дня (можно в форме кружковой работы), в старшем дошкольном возрасте их продолжительность должна быть 25-30 мин.

Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, то есть максимальная ориентация на творчестве детей, на развитие их психофизических ощущений, раскрепощение личности. Все театрализованные игры должны базироваться на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Необходимо учитывать психологическую комфортность, которая предполагает:

1. снятие по возможности всех стресообразующих факторов,

2. раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

3. развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из под палки; б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внутренние должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперёд (У тебя всё получится, я уверена…).

Необходимо, чтобы технология работы по организации театрализованной деятельности была согласована с программой начальной школы и включала:

1. развитие психофизических способностей (мимики, пантомимике), воображение, восприятие, памяти, речи, творческих способностей.

2. участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.).

3. амплификацию (обогащение) театрального опыта: знание детей о театре его истории, театрах столицы и родного города, театральных профессиях, театральной технологии.

4. Изготовление и подбор атрибутов происходят совместно с родителями: изготовление кукол и игрушек, костюмов, создания родительского театра Театр для всех, Домашний театр, совместное празднование дня театра (27 марта).

Для правильной организации театрально-игровой деятельности рекомендуем учитывать следующие принципы:

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведение игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

5. Наличие хорошо организованной предметно-развивающей среды в группе и ДОУ, содержащей различные виды театра, уголки Ряжения, Комнаты тишины и др.

6. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры упражнения на занятии должны быть подобраны таким образом, что бы удачно сочетать движение, речь, мимику, пантомиму в различных ситуациях.

Рекомендуем использовать различные игры и упражнения для формирования навыков театрального мастерства:

· Для развития внимания и воображения;

· Для развития эмоций (умение понимать и изображать эмоциональные состояния);

· Для формирования умения настроиться, упражнения типа аутотренинга.

Социально-эмоциональному, эстетическому развитию детей способствует нетрадиционные методы работы со сказкой (моделирование, перевирание, придумывание и др.). Результаты участия в театрализованных играх должны отражаться в работах по изодеятельности, ручному труду и т. д.

Соблюдение этих рекомендаций позволяет добиться больших результатов и решений задач эстетического воспитания театрализованной деятельности.

Вывод из теоретической части исследовательской работы:

Изучив проблему влияния театрального искусства и самостоятельной театрализованной деятельности детей на формирование гармонично развитой личности человека в пс. - пед. литературе сопоставив между собой взгляды на театрализованную деятельность и эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста видных деятелей в различные эпохи, а также мнения современных исследователей и педагогов - практиков мы пришли к выводу, что во все времена человечество использовало театральное искусство, как ступень эстетического воспитания детей и передаче им знаний, достижений эпохи, т. е. являлось мощным двигателем творческого потенциала подрастающего поколения потому что воздействует непосредственно на эмоционально-чувственную сферу, благодаря чему зарождает в ней жажду творчества; стремление доставить радость людям. Однако, не смотря на огромную воспитательную ценность, театральное искусство и т. д. недостаточно используется в работе ДОУ в настоящее время.

Как показало изучение проблемы в литературных источниках и анкетирование педагогов ДОУ, это проявляется в следующем:

· у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остается вне этого вида искусства. Это происходит по объективным причинам (отсутствие театров в данной местности) и по субъективным (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с театром);

· наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детских садах и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний. Следствием этого является последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требует владения их специфическим языком;

· театральные игры детей характеризует примитивность и свернутость импровизации, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др.;

· отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развитием детской театральной деятельности. Возникает противоречие: с одной стороны - признанное искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка, с другой стороны - дефицит т. и. в жизни детей. Преодоление этого противоречия возможно при обеспечении синтеза театральной деятельности - путем ознакомления детей старшего возраста как видом искусства и организация театрализованной деятельности самих детей;

· на современном этапе развития общества, ввиду его объективной интеллектуализации, проблема организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников стоит особенно остро, поскольку она способствует эмоциональному раскрепощению детей, формирует способность эстетического восприятия искусства театра, учит соучастию, состраданию, дарит радость творчества, т. е. способствует формированию эстетических способностей детей (общих творческих способностей и специальных театрально-артистических способностей); формирует самостоятельное игровое творчество детей;

· необходимо использовать в работе с детьми такие формы методы, организации театрализованной деятельности, которые включают ребенка в активный творческий процесс, театральные игры способствуют его эмоциональному раскрепощению, формированию самостоятельности, развитию воображения мышления и т. д.;

· необходимо систематическое включение элементов театрализованной деятельности во все формы педагогического процесса;

· систематическое, планомерное включение театрализованных занятий в специально организованный педагогический процесс ДОУ.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по организации театрализованной деятельности старшей группе детского сада как средство эстетического воспитания

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ детского сада № 3 Солнышко, п. Комаричи с 15 мая по 20 ноября 2004 г.

Необходимо отметить, что эксперимент проводился в старшей группе детского сада, им было охвачено 20 детей, в возрасте 5-6 лет.

Для проведения эксперимента, на основе данных полученных при изучении проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, были определены критерии сформированности общих и специальных эстетических способностей.

Цель эксперимента: выявление эффективных форм и методов организации театрализованной деятельности, способствующих формированию эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Суть эксперимента состояла в организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников, включение в педагогический процесс ДОУ специальных театрализованных и развивающих игр во все формы педагогического процесса ДОУ приобщение к театральному искусству.

Экспериментальная работа строилась в определённой последовательности и включала 3 этапа: I этап - констатирующий; II этап - формирующий; III этап - контрольный. На каждом этапе выдвигались и решались определённые задачи в соответствии с гипотезой исследования.

Изучив, сущность понятий: театрализованная деятельность и эстетическое воспитание старших дошкольников в психолого-педагогической литературе, исходя из их определений, мы пришли к выводу: Важнейшей стороной эстетического воспитания старших дошкольников является формирование творчества дошкольников, развитие их креативности в самостоятельных видах деятельности (Блонский, Лихачев). Сутью театрализованной деятельности является то, что при условии её правильной организации мы имеем возможность сформировать творческие способности детей.

Мы выделили для изучения два вида творческих способностей детей:

1. Универсальные творческие способности (методика В. Синельникова, В. Кудрявцева).

2. Специальные эстетические способности (артистические).

Мы подобрали методики для определения уровня сформированности универсальных творческих способностей, а также определили критерии сформированности специальных эстетических способностей детей; выделили три уровня характеристики специальных эстетических способностей.

Подготовили вопросы для бесед с детьми, задания (творческие) для определения уровня сформированности специальных эстетических способностей.

I - Констатирующий этап

Цель: Определения уровня сформированности универсальных творческих способностей детей старшей группы детского сада № 3 п. Комаричи и специальных эстетических способностей, а также выявление уровня знаний детей о театре, как виде искусства.

1) Мы провели диагностирование детей по методике (В. Синельникова, В. Кудрявцева)

2). Результаты диагностики мы занесли в таблицу:

Таблица - Результаты диагностики универсальных творческих способностей полученные в мае 2004 г. ст. гр., д/с № 3 п. Комаричи.

Имя Фамилия

Реализм воображения

min - 1 балл

max - 5 баллов

Способность видеть целое раньше частей.

min - 5 баллов

max - 15 баллов

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

min - 1 балл

max - 3 балла

Экспериментирование

Алина Щ.

4

15

3

25

Алена Г.

3

14

2

20

Артем С.

2

10

1

16

Антон Г.

3

10

1

18

Владик Т.

2

5

1

7

Вадим В.

3

10

2

10

Даша Н.

1

5

1

4

Дина Т.

4

15

2

17

Данила С.

2

15

3

8

Катя З.

3

14

2

10

Егор Г.

4

13

3

16

Настя С.

2

8

1

7

Настя М.

3

10

2

10

Настя Л.

2

5

2

12

Коля С.

3

12

2

19

Марина С.

1

5

1

9

Наталья Б.

3

13

2

10

Миша Т.

3

14

2

12

Эльмар Г.

2

12

1

18

Ярослав Е.

3

10

2

24

Уровни сформированности

Высокий

0 % / 15 %

3 ребенка выше среднего

6 детей - 30 %

3 ребенка - 15 %

3 ребенка. 15 %

Средний

9 детей - 45 %

9 детей - 45 %

10 детей - 50 %

8 детей - 40 %

Низкий

8 детей - 40 %

5 детей - 25 %

7 детей - 35 %

9 детей - 45 %

Результаты диагностики универсальных творческих способностей детей в старшей группе, детского сада № 3 п. Комаричи в мае 2004 г. показали:

Сформированность реализма воображения у 45 % детей находятся на среднем уровне, 45 % имеют низкий уровень и лишь у 15 % детей уровень его сформированности выше среднего;

Способность видеть целое раньше частей сформирована на высоком уровне у 30 % детей, 45 % детей имеют средний уровень её развития, 25 % детей группы не сформирована эта способность.

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений только 15 % детей группы обладают на высоком уровне способностью к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию; 50 % детей имеют средний уровень, а 35 % низкий.

Экспериментирование - высокий уровень способности к экспериментированию с преобразующими объектами у 15 % детей; 40 % детей имеют средний уровень и 45 % находятся на низком уровне.

Результаты диагностики универсальных творческих способностей показывают, что уровень сформированности недостаточен и необходимо проводить работу по их формированию у детей, имеющих низкий уровень.

2) Для проведения диагностики специальных эстетических способностей детей мы использовали разработанные нами вопросы для бесед с детьми, задания для детей, провели серию наблюдений за самостоятельными театрализованными играми, за восприятием и эмоциональной отзывчивостью детей во время просмотра спектаклей.

Проведение диагностики и бесед с детьми осуществлялась индивидуально с каждым ребенком во второй половине дня в течении 30 минут. Используемые при этом игровые приёмы, (игровая мотивация, игровая ситуация) смена содержания заданий способствовали поддерживанию внимания у детей, предотвращали признаки утомления в поведении дошкольников. Следует отметить, что в процессе диагностирования детей осуществлялся индивидуальный подход.

Это выражалось в том, что в зависимости от уровня знаний ребёнка менялось содержание и структура беседы. Так, если ребёнок не справлялся с заданием, то ему давались наводящие вопросы. Если дошкольник все равно не мог ответить, вследствие отсутствия знаний в данной области, то дальнейшие задания, направленные на выявление, этих знаний, снимались. При этом неправильные ответы или действия испытуемого не подвергались отрицательной оценке, а, напротив, оказывалась моральная поддержка (подбадривание, создание ситуации успеха), поощрение (одобрение, похвала). Это способствовало поддержанию эмоционального контакта с ребенком, позволяло создать тёплую, доброжелательную атмосферу во время диагностирования.

А также с детьми была проведена диагностическая беседа для выявления уровня знаний о театре, выявления отношений к театру как виду искусства.

Беседа включала в себя серию вопросов касающихся четырех тем:

· обобщенные знания о театре;

· знания о театральных профессиях (режиссер, актёр, гримёр и др.);

· знания видов спектаклей (комедия, трагедия);

· знание о составляющих помещениях театра (зрительный зал, сцена, кулисы, занавес).

Анализ результатов беседы мы занесли в таблицу.

Таблица - Беседа, с целью выявления осведомленности детей о театральном искусстве - май, 2004 г.

№

И. Ф.

обобщенные знания о театре

знания о театральных профессиях

знание видов спектаклей

знания о составляющих помещения театра

уровень

1.

А. Щ.

+

+

-

+

В С

2.

А. Г.

+

-

-

-

Н

3.

А. С.

+

-

+

-

С

4.

А. Г.

-

+

-

-

Н

5.

В. Т.

-

-

-

-

Н

6.

В. В.

+

+

-

-

С.

7.

Д. Н.

-

-

-

-

Н

8.

Д. Т.

+

-

-

-

Н

9.

Д. С.

-

+

-

-

Н

10.

К. З.

+

-

-

-

Н

11.

Е. Г.

+

+

-

+

В С

12.

Н. С.

+

-

-

-

Н

13.

Н. М.

+

-

-

+

С

14.

Н. Л.

+

+

-

-

Н

15.

К. С.

+

-

-

-

Н

16.

М. С.

+

-

-

-

Н

17.

Н. Б.

+

-

-

-

Н

18.

М. Г.

+

-

-

-

Н

19.

Э. Г.

+

-

-

-

Н

20.

Я. Е.

+

-

-

-

Н

Анализ результатов, полученных во время беседы, показал, что все дети этой группы ходили в театр. При этом 50 % детей посещали театр с родителями, а 50 % смотрели театральные представления в детском саду. 85 % детей ответили на первый вопрос. Среди, увиденных спектаклей, дошкольники чаще отличали следующее: Кошкин дом, Теремок, Доктор Айболит, Котофеич. Как видно, детям хорошо знакомы театрализованные представления, основе которых лежат авторские и русские народные сказки.

На следующий вопрос были получены следующие ответы:

Алина Щ.: Театр - это место, где артисты показывают спектакли.

Артём С.: Театр - там показывают всяких зверей. Но по настоящему - это люди. Они играют в этих зверей.

Алена Г.: Театр - там, где показывают кукол, их надевают на руки или держат на верёвочке.

Необходимо отметить, что трое детей (15 %) отказались отвечать на этот вопрос. А один ребёнок (5 %) пересказывать сюжет сказки, которую он смотрел в последний раз.

Э. Г.: Театр - а, ну, это там как злая старуха хотела красавицу отравить, а потом у неё хвост вырос…

С большими трудностями дети столкнулись при ответах на вопрос о театральных профессиях, только 25 % смогли назвать театральные профессии и рассказать о них.

В большинстве случаев дети называли, профессию артисты (75 %), реже вспоминали актеров - 15 %. Двое (Д.Н. и Н. Л.) отказывались отвечать на этот вопрос. В этой ситуации приходилось прибегнуть к наводящим вопросам: Кто такой режиссёр? костюмер, сценарист, гримёр и т. д.) и чем занимаются?.

Выяснилось, что дети относительно хорошо знакомы с деятельностью режиссёров, но в сфере кино.

Даниил С.: Режиссер - это кто фильмы снимает.

Вадим В.: Режиссер - это, когда в кино его фамилию пишут.

Другие профессии не знакомы детям, хотя многие из них давали ответы, далёкие от реальности:

Н. М.: Костюмер - меряет все костюмы.

Я. Е.: Билетёр - трёт бельё и др.

Ещё большие затруднения вызвали вопросы о видах спектаклей, и составляющих театральных помещений.

Т. образом только у двух детей (10 %) группы уровень знаний о театре выше среднего. (Щ. А, и Е. Г.) у трех детей (15 %) уровень знаний средний, остальные 75 % детей имеют низкий уровень знаний о театральном искусстве, ограниченные, зачастую фантастические и невероятные ответы, указывают на бедность и смутность осведомления детей, и указывают на необходимость включения в педагогический процесс театральных знаний по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с основами театральной культуры.

Следующим этапом нашего исследования явилась проведение диагностирование специальных эстетических способностей детей у детей экспериментальной группы: Способности детей, оценивать по следующим критериям:

1. Восприятие театрального искусства.

2. Детское театральное творчество: а) песенное; б) танцевальное; в) музыкальное игровое; г) импровизационное музицирование; д) основы драматизации; е) основные навыки театрального мастерства.

Для диагностики были подготовлены вопросы и задания детям: (см. приложение 3).

Условия проведения диагностики соблюдались те же, что и при проведении беседы: Результаты мы оформили в таблицы:

Таблица - Диагностирование специальных эстетических способностей детей старшего дошкольного возраста. Май 2004 г.

Восприятие театрального искусства

№

Имя Фамилия

Устойчивый интерес к театральному искусству, эмоциональная отзывчивость на средства т. исп.

Определяет эмоциональное состояние персонажа спектакля

Умеет давать оценку поступкам действующих лиц спектакля

Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагировать на их поступки

Уровни

1.

Алина Щ.

+

+

+

+

В

2.

Алёша Г.

+

+

-

+

ВС

3.

Артём С.

+

-

-

+

С

4.

Антон Г.

+

-

-

+

С

5.

Влад Т.

-

-

-

-

Н

6.

Вадим В.

+

-

-

+

С

7.

Даша Н.

-

-

-

-

Н

8.

Дана Т.

+

-

+

-

С

9.

Даниил С.

+

-

-

+

С

10.

Катя З.

+

+

+

+

В

11.

Егор Г.

+

+

-

+

ВС

12.

Настя С.

-

-

-

-

Н

13.

Настя М.

+

-

-

+

С

14.

Настя Л.

-

-

-

+

Н

15.

Коля С.

+

-

+

+

ВС

16.

Марина С.

-

-

+

+

С

17.

Наталья Б.

+

-

-

+

С

18.

Миша Т.

+

-

+

+

ВС

19.

Эльмар Г.

+

+

-

+

ВС

20.

Ярослав Е.

+

+

+

+

В

Уровни:

В - высокий - 15 % детей

ВС - выше среднего - 25 % детей

С - средний - 40 % детей

Н - низкий - 20 % детей

3.1 Диагностика эстетических способностей старшего дошкольного возраста

Восприятие театрального искусства

1. Устойчивый интерес к театральному искусству, эмоциональная отзывчивость на выразительные средства театрального искусства.

2. Определение эмоционального состояния персонажа спектакля.

3. Умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле.

4. Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц.

Детское театральное творчество.

1. Песенное творчество:

а) импровизация интонации в заданном жанре, характере песни.

2. Танцевальное творчество:

а) способность к импровизации в свободном танце;

б) умение подбирать движение под музыку, в соответствии с её эмоционально-образным содержанием.

3. Самостоятельное театрально-игровое творчество:

· Активное участие в театрализованных играх;

· Умение создать и обыграть образ;

4. Основные артистические умения и навыки.

· Умение выразительно прочитать наизусть стихотворный текст;

· Умение строить простейший диалог;

· Умение сочинять этюды по сказкам;

· Дикция потешки, скороговорки (чёткая).

· Умение создавать образ, совершенствовать его, используя мимику, жесты, пантомиму.

5. Творчество в изодеятельности.

· Умение создавать атрибуты;

· Умение создавать декорации к спектаклям.

Таблица - Анализ диагностики специальных эстетических способностей май 2004 г. (Старшая группа).Детское театральное творчество

Ф.И. ребенка

танцевальное

Самостоятельные театрально-игровое

Артистические умения и навыки

Творчество в изодеятельности

песенное

Импровизация в танце

Подбор движений под характер музыки

Активность в играх

Обыгрывание роли

Отношения в игре

Умение прочит. наизусть стихотворный текст

Умение сочинять этюды по сказке

умение строить диалог

дикция потешки, скороговорки

Образ жесты, мимика

Создание атрибутов масок

Создание декорации

Импровизация, подбор интонации на характер

1.

Алина Щ.

С

В

В

С

С

В

Н

Н

С

С

Н

Н

В

2.

Алёна Г.

С

С

С

С

С

В

Н

Н

С

С

Н

Н

Н

3.

Артём С.

Н

Н

С

С

С

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

4.

Антон Г.

С

С

С

С

С

С

Н

С

Н

С

С

С

В

5.

Влад Т.

С

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

С

С

С

6.

Вадим В.

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

С

С

С

7.

Даша Н.

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

8.

Дина Т.

С

В

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

В

С

Н

9.

Даниил С.

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

С

Н

С

С

Н

10.

Катя З.

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

В

В

Н

11.

Егор Г.

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

12.

Настя С.

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

С

С

Н

13.

Настя М.

С

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

В

С

Н

14.

Настя Л.

С

В

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

В

Н

15.

Коля С.

С

С

С

Н

С

С

Н

Н

С

Н

С

С

Н

16.

Марина С.

В

В

В

С

С

С

Н

Н

С

Н

В

С

С

17.

Наталья Б.

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

Н

С

С

Н

С

С

18.

Миша Т.

Н

С

Н

Н

С

В

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

19.

Эльмар Г.

В

С

С

С

С

В

Н

Н

С

С

Н

С

С

20.

Ярослав Е.

Н

С

С

С

С

В

Н

Н

Н

С

Н

Н

В

Характеристика уровней

Высокий уровень: творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность.

Средний уровень: эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театральную деятельность, но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.

Низкий уровень: малоэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театру, театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.

II этап - Формирующий

Цель: Формирование универсальных креативных способностей детей и специальных эстетических способностей, как основных составляющих эстетического воспитания старших дошкольников.

Суть: Организация театрально-игровой деятельности старших дошкольников в ДОУ, при которой осуществляется максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности каждого ребёнка.

Апробация на практике комплекса театральных занятий, процесс которых строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на формирование психомоторных и эстетических способностей детей.

Если игра для ребёнка - это способ существования, способ познания и освоение окружающего мира, то театральная игра - это шаг к искусству, начало художественно-эстетической деятельности.

Театральные игры, которые мы использовали в работе с детьми, рассчитаны на активное участие ребёнка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса, Во всех формах театрализованной деятельности мы старались преподносить знания детям в виде проблемных ситуаций, которые, требовали от нас (педагогов) и детей совместных активных поисков. Согласно разработанному нами плану театрализованной деятельности старших дошкольников мы провели работу: в I квартале 2004 года с детьми старшей группы детского сада № 3, п. Комаричи.

Театрализованная деятельность включала в себя два направления:

· организация восприятия детьми театра, как вида искусства. (Спектакли, выбранные для просмотра детьми, были наполнены содержанием эмоционально значимым и понятным детям старшего дошкольного возраста - это различные интерпретации русских народных и авторских сказок, рекомендованных для изучения в данном возрасте Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., М. 2004 год.

· организация собственной театрально-игровой деятельности старших дошкольников, которая включает следующие виды деятельности:

· театральные игры (они составляют основу всех театрализованных занятий, праздников, развлечений в ДОУ, а так же были ежедневно включены во все формы организации педагогического процесса как её неотъемлемая часть, что в результате делает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

Содержание занятий по театрализованной деятельности, согласовано с темами других занятий:

1) Ознакомление с окружающим (в них включаются темы ознакомления с основами театральной культуры.);

2) Ознакомлением с художественной литературой (в них включаются Нетрадиционные методы работы со сказкой);

3) Развитие речи (упражнения по Культуре и технике речи;

4) Конструирование, изобразительная деятельность (изготовление костюмов, атрибутов, декораций, афиш к спектаклям и т. д.);

5) Музыкальных и физкультурных (в них включается Ритмопластика);

6) ФЭМП (используются игры и упражнения в виде физминуток, релаксации и т. д.

В соответствии с целью организации театральной деятельности в старшем дошкольном возрасте мы определили задачи: по всем видам деятельности:

3.2 Комплекс театрализованных занятий

Старшая группа:

· активизировать познавательный интерес;

· развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление;

· снимать зажатость и скованность;

· развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;

· развивать навыки общения;

· развивать интерес к театральному искусству;

· развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (приобщать и приобщаться);

· сочинять этюды по сказкам;

· импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок;

· развивать чувство ритма и координацию движения;

· развивать пластическую выразительность и музыкальность;

· развивать умение создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений, тестов;

· развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;

· учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнёра;

· научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;

· знакомить детей с видами театрального искусства;

· знакомить с театральной терминологией;

· знакомить с главными творцами сценического чуда (создателями спектакля);

· знакомить с устройством зрительного зала и сцены;

· воспитывать культуру поведения в театре.

Согласно задачам, мы разработали план работы по организации театрально-игровой деятельности, как средства эстетического воспитания (см. приложение).

Театрально-игровые занятия были организованы нами в виде кружковой работы. Был организован театральный кружок Лукоморье. Участниками кружковой работы стали все, без исключения дети старшей группы. Перед организацией кружка был проведён опрос - интервью среди родителей старшей группы детского сада, т. к. они должны были явиться непосредственными участниками деятельности кружка. Результаты опроса приводим в таблице.

Для того чтобы определить отношение родителей к проблеме нашего исследования, мы провели устный опрос на тему Театр и дети среди родителей детей старшей группы. Для интервьюирования родителей нами были подготовлены вопросы, для выяснения их отношения к театру, как виду искусства и оценке их мнения о том, какое влияние театр оказывает на воспитание детей. Результаты опроса мы занесли в таблицу:

Вопросы

Ответы

1. Как вы думаете, обязательно ли дети должны посещать театр? Почему?

1. Даё обязательно (80 % родителей) из них:

а) Яркое зрелище, радует детей - 15 %

б) воспитывает на примере героев - 50 %

в) учит жизни - 10 %

г) интересно - 5 %

2. Не обязательно (20 % родителей) из них:

а) отдают предпочтение мультфильмам, книгам - 10 %

б) 10 % не объяснили свой выбор.

2. Хотели бы вы, чтобы ваш ребёнок посещал театральный кружок (студию) - ? Почему?

2. 90 % - ответ да из них: а) 80 % считают, что это понравится ребёнку;

б) 10 % считают это отличной подготовкой к школе;

в) 10 % родителей равнодушны к театральным занятиям детей. (Если хотят то пусть посещают)

3. Готовы ли вы оказать помощь руководителю кружка по театрализованной деятельности

3. 65 % ответили да.

25 % не знают, смогут ли помочь.

10 % нет, нет времени.

Из проведенного опроса можно сделать вывод: Большинство родителей группы понимают значение театрального искусства в жизни детей, его влияние на развитие ребёнка, почти все родители хотят, чтобы ребёнок занимался в театральном кружке; и многие готовы при этом оказывать помощь педагогу 0организатору работы по театрализованной деятельности.

Контрольный этап

Таблица - Результаты диагностики универсальных творческих способностей в ноябре 2004 г. у детей старшей группы, детского сада № 3 п. Комаричи.

№

Имя Фамилия

реализм воображения

min - 1 балл

max - 5 баллов

способность видеть целое раньше частей

min - 5 баллов

max - 15 баллов

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

min - 1 балл

max - 3 баллов

экспериментирование

Алина Щ.

5

15

3

29

Алёна Г.

5

15

3

24

Артем С.

3

12

2

20

Антон Г.

3

12

2

20

Владик Т.

3

12

2

10

Вадим В.

3

13

2

10

Даша Н.

2

8

1

12

Дина Т.

5

15

3

18

Данила С.

3

15

3

12

Катя З.

3

14

2

12

Егор Г.

5

15

3

20

Настя С.

3

12

2

18

Настя М.

4

12

3

21

Настя Л.

3

7

2

15

Коля С.

3

14

3

22

Марина С.

2

10

1

14

Наталья Б.

3

15

2

18

Миша Т.

3

13

2

19

Эльмар Г.

3

13

2

22

Ярослав Е.

3

14

3

27

Уровни

Высокий

4 ребёнка-20 %

9 детей-45 %

8 детей-40 %

9 детей-45 %

Средний

14 детей-70 %

7 детей-35 %

10 детей-50 %

9 детей-45 %

Низкий

2 ребёнка-10 %

4 ребёнка-20 %

2 ребёнка-10 %

2 ребят-10 %

Сводная таблица сформированности универсальных творческих способностей (методика, авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) по результатам диагностики проведенной в старшей группе детского сада № 3 п. Комаричи с 24 по 29 мая 2004 г. и с 15 по 20 ноября 2004 г.

Способности

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

месяц

май

ноябрь

май

ноябрь

май

ноябрь

Способности видеть целое раньше частей

25 %

20 %

45 %

35 %

30 %

45 %

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений

35 %

10 %

45 %

50 %

15 %

40 %

Экспериментирование

45 %

10 %

40 %

45 %

15 %

45 %

Реализм воображения

40 %

10 %

60 %

70 %

0 %

20 %

Таблица - Анализ диагностики специальных эстетических способностей ноября 2004 г. (Старшая группа). Детское театральное искусство

Ф.И. ребенка

Танцевальное

Самостоятельные...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены