Система організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного віку у процесі позакласної роботи на прикладі хортингу

Гурткові заняття розрізняються за використанням методів роботи. Велике місце в початковій школі займають заняття змішаного типу (коли на одному занятті відбувається розучування одних вправ, закріплення і вдосконалення інших), застосовуються ігровий і сюжетний типи занять.

Гурткові заняття з хортингу можуть також передбачати тільки закріплення і вдосконалення базових рухів техніки. Використовується і контрольний тип, коли керівник гуртка визначає рівень засвоєння матеріалу за квартал, півріччя, рік. При цьому структура гурткових занять не змінюється, вони відрізняються завданнями змісту, підбором вправ і формою проведення.

Ефективність навчання фізичним вправам забезпечується за допомогою різних способів організації дітей. Ці способи при виконанні рухів впливають на кількість повторень базової техніки хортингу за відведений час, забезпечують управління керівником гуртка процесом засвоєння матеріалу, створюють умови для усвідомленого оволодіння структурними компонентами руху і дозволяють дітям вчитися не тільки у педагога, який викладає, але й у своїх однолітків.

Системою організації занять передбачається участь гуртківців у змаганнях усіх рівнів у складі збірних команд і в особистому заліку, виконання нормативів юнацьких та дорослих спортивних розрядів. Участь вихованців гуртка хортингу у змаганнях здійснюється тільки за особистим бажанням і з дозволу батьків, а також за умови оформлення страховки від нещасних випадків на період проведення змагань.

Для контролю якості засвоєння спеціальних вправ та елементів оздоровчої, прикладної та базової техніки хортингу в кінці навчального року система передбачає виконання контрольних та перевідних нормативів. Під час виконання навчальних нормативів оцінюється виконання технічного елемента кожним вихованцем окремо.

Порядок їх проведення визначає керівник гуртка відповідно до календарно-тематичного планування.

Гурткова робота з хортингу у розділі фізичного виховання є суттєвим аспектом шкільного виховання в цілому.

Зразок проведення тренувального заняття.

План-конспект першого тренування (7 років), 35 хв.

Тема: Вступне тренування. Я маленький козачок.

Завдання:

1. Навчати: під рахунок крокувати; мах рук виконувати асиметрично до ніг; дотримуватися вказівок тренера під час ЗРВ.

2. Навчати техніки точного удару по предмету під час гри «Іскра з шабель».

3. Сприяти розвитку окоміру та сили у ногах під час естафети «Стрибки по купинках» та сили у руках і ногах під час гри «На чотирьох до перемоги».

Розвивати: уважність, сміливість, допитливість.

Виховувати товариськість.

Інвентар: 20 гімнастичних палиць, 10 кеглів, 10 поясів червоного кольору, 10 поясів синього кольору, метр, крейда.

Таблиця 3.1:

Хортинг і його методи сприяють підвищенню загальної фізичної підготовленості дитини і допомагають успішніше вирішувати завдання фізичного виховання. Дитячі оздоровчі вправи техніки хортингу у поєднанні зі словом керівника гуртка є ефективним комплексним засобом виховання дисциплінованості.

3.2 Ефективність впровадження системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного віку у процесі позакласної роботи

3.2.1 Характеристика змін показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі

В результаті аналізу показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку контрольної групи виявлено певну динаміку змін за такими показниками, як індекс відповідності маси тіла довжині, індекс відносної сили, життєвий індекс, добуток ЧСС та АТсист у спокої поділений на 100 (ум.од.), індекс Руф'є та загальна оцінка рівня фізичного здоров'я (табл. 3.2).

Таблиця 3.2 - Зміни показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі, n=17:

Індекс життєвої ємності легень дітей молодшого шкільного віку у контрольній групі на початку дослідження становив 53,8±2,5 мл/кг, що відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 19 %, що свідчить про неоднорідність спостережень. Даний індекс у третьому зрізі становив 55,47±2,01 мл/кг, що також відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 14%, що свідчить про однорідність спостережень.

Різниця індексу життєвої ємності легень дітей молодшого шкільного віку між першим і третім зрізом в контрольній групі не суттєва (р>0,05).

Функціональний показник сили м'язів кисті дітей молодшого шкільного віку на початку дослідження в контрольній групі становив 43,5± 2,5%, що відповідає низькому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 23%, що свідчить про неоднорідність спостережень. Даний індекс у 3 зрізі становив 43,8±2,4%, що також відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 22%.

Різниця індексу динамометрії кисті дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі не суттєва (р>0,05).

Показник зміни ЧСС та АТ дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі на початку дослідження складав 76,8±2,1 ум. од., що відповідає високому рівню, в третьому зрізі - 77,6±1,92 ум. од., що також відповідає високому рівню. При цьому коефіцієнт варіації в усіх зрізах не перевищує 15%, що свідчить про однорідність спостережень, отримані дані в усіх зрізах однакові (р>0,05).

Індекс відповідності маси тіла довжині дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі на початку досліджень становив -1,05±0,2 ум. од., що відповідає низькому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 10%, що свідчить про однорідність спостережень. Даний індекс у третьому зрізі становив -1,11±0,22 ум. од, що відповідає також низькому рівню. Різниця між зрізами індексу відповідності маси тіла довжині дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі не суттєва (р>0,05).

Індекс фізичної працездатності (Індекс Руф'є) дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі на початку дослідження становив 9,7±0,5 ум. од., що відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 21% що свідчить про неоднорідність спостережень. Даний показник в третьому зрізі становив 8,9±0,4 ум. од., що відповідає також середньому рівню, різниця між зрізами не суттєва (р>0,05).

Інтегральний показник рівня фізичного здоров'я дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі складає 1,4±0,8 ум. од., що відповідає низькому функціональному рівню, у третьому зрізі становив 3,2±0,8 ум. од., що відповідає також низькому рівню.

Різниця між зрізами інтегрального показника фізичного здоров'я дітей молодшого шкільного віку в контрольній групі не суттєва (р>0,05), однак спостерігається незначне покращення.

3.2.2 Характеристика змін показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі

Результати аналізу показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку експериментальної групи представлено в табл. 3.3. Індекс життєвої ємності легень у дітей молодшого шкільного віку у експериментальній групі на початку дослідження становив 52,7±2,1 мл/кг, що відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 16%, що свідчить про неоднорідність спостережень. Даний індекс у третьому зрізі становив 64,7±2,7 мл/кг, що відповідає рівню вище середнього, при цьому коефіцієнт варіації складає 17%. Різниця між зрізами індексу життєвої ємності легень дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі наступна: між 1 і 2 зрізом не суттєва (р>0,05) та між 2 і 3, 1 і 3 різниця суттєва (р<0,05).

Функціональний показник сили м'язів кисті дітей молодшого шкільного віку на початку дослідження в експериментальній групі становив 43,1± 3,14%, що відповідає низькому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 29%, що свідчить про неоднорідність спостережень. Даний індекс у третьому зрізі становив 45,5±2,6%, що відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 23 %. Різниця індексу динамометрії кисті дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі не суттєва (р>0,05).

Таблиця 3.3 - Зміни показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі, n=17:

Показник зміни ЧСС та АТ дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі на початку дослідження складав 74,7±1,9 ум. од., що відповідає високому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 10% що свідчить про однорідність спостережень. Даний показник в третьому зрізі складав 77,6±1,92 ум. од., що відповідає високому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 7%, що свідчить про однорідність спостережень. Різниця між зрізами за даним показником дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі не суттєва (р>0,05).

Індекс відповідності маси тіла довжині дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі на початку досліджень становив -0,7±0,1 ум. од., що відповідає середньому рівню, у третьому зрізі становив -0,5±0,1 ум. од, що відповідає також середньому рівню. Різниця індексу відповідності маси тіла довжині дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі не суттєва (р>0,05).

Індекс фізичної працездатності дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі на початку дослідження складав 8,8±0,4 ум. од., що відповідає середньому рівню, при цьому коефіцієнт варіації складає 20% що свідчить про неоднорідність спостережень, в третьому зрізі складав 5,9±0,4 ум. од., що відповідає рівню вище середнього, при цьому коефіцієнт варіації складає 32%.

Різниця між зрізами індексу фізичної працездатності дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі суттєва (р<0,05).

Інтегральний показник рівня фізичного здоров'я дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі складає 2,3±0,6 ум. од, що відповідає низькому функціональному класу, у третьому зрізі він становив 7,8±0,5 ум. од., що відповідає середньому рівню. Різниця між зрізами індексу інтегрального показника рівня фізичного здоров'я дітей молодшого шкільного віку в експериментальній групі суттєва (р<0,05).

3.2.3 Порівняльний аналіз змін показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку в контрольній та експериментальній групах

Для визначення ефективності системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного, було проведено констатувальний порівняльний експеримент (табл. 3.4).

Початкові данні в обох групах (контрольній та експериментальній) за всіма показниками фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку схожі (р>0,05), тобто результати попереднього дослідження дозволяють констатувати відносну „однорідність” представників даних груп.

Згідно даних представлених в табл. 3.4 слід відзначити, що впровадження системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного в процесі позакласної роботи позитивно вплинуло на зміни їх показників фізичного розвитку і здоров'я, але більш ґрунтовно розглянемо зміни за кожним показником та в кожній з груп.

Таблиця 3.4 - Характеристика змін показників фізичного розвитку та здоров'я дітей молодшого шкільного віку в контрольній та експериментальній группах:

Статистично достовірну різницю в експериментальній групі виявлено у критерії резерву й економізації функції серцево-судинної системи (показник індексу Руф'є), індексу життєвої ємності легень (р<0,05). Це свідчить про позитивний вплив даної системи.

Зміни індексу життєвої ємності легень в контрольній групі не суттєві (р>0,05), в експериментальній групі спостерігається поступове покращення даного індексу (р<0,05).

Результати проведеного дослідження свідчать, що використання в процесі фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку розробленої нами системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного віку у процесі позакласної роботи, сприяє вираженому покращенню функціонального стану дихальної системи організму дитини, що передбачає оптимізацію їх адаптивних можливостей і стану здоров'я, різниця індексу життєвої ємності легень в другому зрізі між групами достовірна (р<0,05).

Для визначення рівня тренованості і функціональної здатності серця, судин і регуляторних механізмів кровообігу (фізичної працездатності) використовується загальноприйнята функціональна проба Руф'є з дозованим навантаженням. Зміни індексу Руф'є в контрольній групі не суттєві (р>0,05), в експериментальній групі спостерігається поступове покращення даного індексу (р<0,05).

Крім того слід зазначити, що нами отримано данні про достовірну різницю (р<0,05) індексу Руф'є між контрольною і експериментальною групами, що свідчить про позитивний вплив даної системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи. Спостерігається поступове збільшення показника здоров'я в експериментальній групі (р<0,05).

3.2.4 Рівень прояву мотивації до успіху у дітей молодшого шкільного віку та її вплив на результативність

Формуючо-спрямовуючим початком будь-якої активності індивідуума є її мотив. Від людини важко очікувати великої віддачі, якщо її діяльність є слабко мотивованою (Пилоян Р.А., 1984). Аналізу проблеми мотивації, що лежить в основі життєвої активності, присвячено ряд наукових праць (Е.П. Ильин 2002; Р. Мартенс, 1979).

Мотивація досягнення - це орієнтація людини на прагнення до успішного виконання завдання, наполегливість перед невдачами й почуття гідності за виконання (Gill, 1986). Мотивація досягнення успіху - прагнення особистості досягти успіху, особливо тоді, коли її результати порівнюються з досягненнями інших людей або оцінюються.

Мотив не тільки визначає поведінку людини, але багато в чому обумовлює кінцевий результат її діяльності. Мотивована людина більш ефективно реалізує будь-яку справу, а головне вона здатна на максимальну віддачу всіх своїх фізичних і духовних сил, якщо цього вимагає досягнення поставленої мети. В результаті дослідження діагностики дітей молодшого шкільного віку на мотивацію до успіху за тестом Т. Элерса нами виявлено, що в даній групі досліджуваних 30 % респондентів мають помірно високий рівень мотивації, 60 % - середній рівень мотивації та 10% - низький рівень мотивації. Загальний рівень мотивації даної вибірки досліджуваних визначається як середній (14,3 ± 0,8 бала). Коефіцієнт варіації - 17,8 %, що свідчить про не однорідність вибіркової сукупності (табл. 3.5).

Таблиця 3.5 - Рівень прояву мотивації у дітей молодшого шкільного віку, п=17:

Який мотив виникає - мотив досягнення успіху чи мотив боязні невдачі, - залежить від суб'єктивних оцінок імовірності досягнення успіху, котрі складаються під впливом занять хортингом, життєвим досвідом дитини. Таким чином формується стійкий домінуючий тип мотиваційної діяльності.

Якщо мотив досягнення переважає над мотивом боязні невдачі, це сприяє високій продуктивності і стійкості діяльності.

Спортивні досягнення і відношення до занять спортом пов'язані з мотивом досягнення.

Однак слід зазначити, що дуже велике бажання показати високий спортивний результат може привести до зворотного ефекту, тому при стимулюванні дітей слід враховувати закон Йеркса-Додсона про те, що посилення стимуляції (до певного рівня) підвищує ефективність діяльності і навчання, але зверхсильна мотивація погіршує цю діяльність. Мотиви характеризуються силою і стійкістю - саме вони є предметом клопоту тренерів і спортивних психологів, так як від виваженості цих характеристик залежить успішність діяльності хортингістів.

Висновки

1. Фізкультурно-оздоровча робота - важлива частина педагогічного процесу. Особливого значення вона набуває у зв'язку зі зростанням навантаження на молодших школярів, збільшенням кількості хворих дітей, несприятливими екологічними умовами, гіподинамією.

Сучасні методики організації фізкультурно-оздоровчої роботи за програмою вимагають нового підходу до організації фізичного виховання школярів. Вони відкривають можливість створення нових засобів і форм організації фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в школі і повинні увійти в кожну школу, як одні з основних компонентів, що мають охопити більшу кількість учнів, батьків, вчителів, широке коло населення, залучити їх до систематичних занять фізичною культурою і спортом.

На основі аналізу літературних джерел визначено, що хортинг - комплексна система самовдосконалення особистості, заснована на фізичному, морально-етичному та духовному вихованні, пов'язана з відродженням давніх народних традицій, що передається з покоління в покоління. Основна мета хортингу - популяризація та підвищення ролі фізичної культури і спорту, патріотичне виховання, залучення дітей та юнацтва до здорового способу життя, виховання особистості в дусі добропорядності та любові до Батьківщини.

В навчальному процесі спортивної секції хортингу в школі окрім навчально-тренувальних занять суттєве місце займає проведення фізкультурно-оздоровчих занять з дітьми. На відміну від навчально-тренувальних занять, які мають на меті досягнення високих спортивних результатів, фізкультурно-оздоровчі заняття проводяться з метою оздоровлення дітей засобами хортингу.

2. Обгрунтовано та розроблено систему організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного віку у процесі позакласної роботи на прикладі хортингу. Зміст даної системи включає в себе: принципи функціонування, завдання, форми та методи організації та послідовність вирішення педагогічних задач (алгоритм).

3. Доведено ефективність системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми молодшого шкільного віку у процесі позакласної роботи на прикладі хортингу. Аналіз даних порівняльного паралельного педагогічного експерименту виявив достовірні відмінності відмінності між деякими показниками фізичного розвитку (індекс життєвої ємності легень, індекс Руф'є) та індексу інтегрального показника рівня фізичного здоров'я у дітей контрольної та експериментальної груп за t-критерієм Стьюдента (в експериментальній групі спостерігалися кращі показники (р<0,05)).

Список використаних джерел

1. Андріанов В.С. Методичні рекомендації до лабораторно практичних занять з основ теорії і методики фізичного виховання / В.С. Андріанов. - Кривий Ріг, 2000. - 42 с.

2. Артеменко О.Л. Муай тай - свободный бой. Таиландский бокс: традиционная и современная техники / О.Л. Артеменко, В.В. Касьянов, А.Н. Ковтик под общ. ред. В.В. Касьянова. - Мн.: Современная школа, 2009. - 38 с.

3. Бахрах И.И. Физическое развитие школьников 8-17 лет в связи с индивидуальными темпами роста и формирования организма / И.И. Бахрах, Р.Н. Дорохов // Медицина, подросток, спорт: Сб. науч. тр. - Смоленск, 1975. - С. 39-58.

4. Березнюк С.Л. Боевая техника Ушу / С.Л. Березнюк, Лю Ваньи, Ян Лянцунь. - Мн.: Харвест, 1999. - 512 с.

5. Бобрицька В.І. Валеологія. Навчальний посібник. для студ. вищих педагогічних закладів освіти. - Полтава, 2000 - 46 с.

6. Богдан І.Г., Дубовик М.С. Спортивна боротьба в школі: Посібник для вчителя. - К. Либідь, 2003. - 280с.

7. В.Н. Платонов Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - Киев: Олимпийская литература, 1997 - 583 с.

8. Васецький Ю.В. Виховання молоді в традиціях запорозького козацтва, або чому навчає хортинг: інформ. істор. довідник / Ю.В. Васецький. - Дніпропетровськ: "Дніпро", 2011. - 25 с.

9. Ведмеденко Б.Ф. Теорія і методика виховання інтересу в учнів до занять фізичною культурою: дис. доктора. пед. Наук / Б.Ф. Ведмеденко. - К., АПН України, 2005. - 701 с.

10. Вільчковський Е С. Організація рухового режиму дітей від 5 - 10 років у закладах освіти / Е.С. Вільчковський, Н.Ф. Денисенко - Запоріжжя, 2006.

11. Гонтаровська Н. Сприяння здоров'ю в діяльності навчального закладу / Директор школи, ліцею, гімназії. - 2006. - № 4. - С. 38 - 41.

12. Горащук В.П. Формирование культуры здоровья школьников (теория и практика) / В.П. Горащук. - Луганск: Альма-матер, 2003. - 376 с.

13. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. - Мн.: Народная асвета, 1978. - 88 с.

14. Дубогай О.Д. Мотивація до занять фізичними вправами / / Здоров'я та фізична культура. - 2006. - № 1. - С. 17-19.

15. Дубогай О.Д. Фізкультура як складова здоров'я та успішного навчання дитини. - К.: Здоров'я, 2006. - 128 с.

16. Дубогай О.Д. Форми оздоровчо-виховної роботи в навчальний час / / Здоров'я та фізична культура (Шкільний світ). - 2006. - № 28. - С. 1-7.

17. Е.П. Ільїн Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с. Пітер Принт - Спортивна психологія в працях вітчизняних фахівців Спб.: 2002. - 380 с.

18. Е.А. Єрьоменко Принципи виконання й методика вивчення базових технічних елементів хортингу / Єрьоменко Е.А. - К.: Методичний посідник, 2009.

19. Е.А. Єрьоменко Тренування в хортингу / Єрьоменко Е.А.. К.: Навчально-методичний посібник, 2009.

20. Жабокрицько О.В. Сучасні методи й системи оздоровлення. / О.В. Жабокрицько, В.С Язловецький / Навч. посібник. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. Володимира Винниченка, 2005. - 388 с.

21. Журкіна Л. Формування навичок здорового способу життя засобами фізкультурчно-оздоровчої роботи / / Здоров'я та фізична культура. - 2006. - №11. - С. 21-22.

22. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

23. Жабокрицько О.В. Сучасні методи й системи оздоровлення. / О.В. Жабокрицько, В.С. Язловецький / Навч. посібник. - Кіровоград: РВВ КДПУ ім. Володимира Винниченка, 2005. - 388 с.

24. Карамов С. Женщина в боевых искусствах // Боевое искусство планеты. - 2005. - №3. - С. 6-7.

25. Клименко Є.О. Рівень фізичної підготовленості спортсменів, які спеціалізуються з хортингу на етапі попередньої базової підготовки / В.Г. Саєнко, Є.О. Клименко // Культура здоров'я, фізичне виховання, реабілітація в сучасних умовах: матеріали Х Всеукр. наук. практ. конф. (29 - 30 листопада 2012 р., м. Луганськ) / за заг. ред. В.П. Горащука. - Луганськ: Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2012. - С. 212 - 216.

26. Книга вчителя фізичної культури: Довідкові матеріали для організації роботи вчителя. (Упоряд. С. Операйло, А Ільченко, В. Єрмолова, Л. Іванова. - Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. 560с.

27. Колмановский А.А. Классическая борьба: Пособие для тренеров, работающих с начинающими борцами / А.А. Колмановский, А.Б. Колмановский. - М.: Фис, 1986. - С. 53-54.

28. Коротаєва Н.В. Взаєморозуміння тренера і спортсмена в єдиноборствах: Метод. розроб. для студ., слухач. ВШТ и ФПК РГАФК / Н. В. Коротаєва, О.А. Мільштейн., Д.А. Тишлер. - М.: 1997. - 20 с.

29. Лещенко Г.А. Педагогічні умови формування у школярів інтересу до фізкультурної діяльності. - Кіровоград, 1999. - 145 с.

30. Литвинов С.А. Гармоничное развитие физических, интеллектуальных и психологических качеств разных слоїв населения в процес се занятий восточными єдиноборствами // Боевое искусство планеты. -2009. - №1-5. - С. 19-22.

31. Маліков М. В. Методи оцінки функціонального стану і фізичної працездатності організму: метод. посіб. для викл. і студ. вищ. закл. освіти / М.В. Маліков. - Запоріжжя: ЗДУ, 2001. - 85 с.

32. Мандзяк А.С. Бойові мистецтва Європи / А.С. Мандзяк. - Мінськ.: Сучасне слово, 2005.

33. Панченко Г.К. Нетрадиційні бойові мистецтва. - Х.: «ФІЛІО»; Ростов-на-Дону: «ФЕНІКС», 1997 р. - С.31-69.

34. ПОЛОЖЕННЯ про суддівську колегію Української Федерації Хортингу, затверджене Рішення Президії ВГО "УФХ" № 11 від 17 квітня 2009 р.

35. Попов С.В. Валеологія в школі і в дома. - СПБ, 1997 - 256 с.

36. Романовська Д.Д. Умови збереження психологічного здоров'я школяра / Т.Г. Шпортій // Основи здоров'я та фізична культура. - 2005. - № 3. - С. 7.

37. С.П. Рябінін Швидкісно-силова підготовка у спортивних єдиноборствах: навчальний посібник / Рябінін С.П., Шумілін А.П. - Красноярськ: Сибірський федеральний університет, Інститут гуманітарних наук, 2007. - 153 с.

38. Саєнко В.Г. Важливість створення секцій східних єдиноборств в закладах загальної середньої освіти / В.Г. Саенко // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (педагогічні науки): Зб. наук. пр. - Луганськ: ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2010. - № 17. - С. 206-211.

39. Самоха Р.А. Методичні рекомендації щодо організації фізичного виховання студентів із застосуванням народних традицій. - Черкаси. - ЧНУ, 2006.- 48 с. виховання школяр педагогічний

40. Семигал О.М. Хортинг в системі виховання фізичної активності юнаків: навч.-метод. посіб. для тренерів і спортсменів / О.М. Семигал. - Полтава: Знання, 2010. - С. 24-27.

41. Традициійні і сучасні одноборства Сходу і Заходу. - Мн.: Харвест, 1996.

42. Уейнберг Р.С., Гоулд Д. Основи психології спорту і фізичної культури. - Київ: Олімпійська література, 1998. - 335 с.

43. Хортинг. Навчальна програма гурткової (секційної) роботи для учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів / За ред. Е.А. Єрьоменко. - К.: Українська федерації хортингу, 2012. - 268 с.

44. Хортинг. Навчальна програма для дитячо-юнацьких спортивних шкіл / За ред. Е.А. Єрьоменко. - К.: Українська федерації хортингу, 2010. - 108 с.

45. Хрипакова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипакова, М.В. Антропова, Д.А Фарбер. - М.: 1990. - 319 с.

46. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. - Тернопіль, 2001 - 271 с.

47. Шульга А. Методика викладання хортингу у жінок / А.В. Шульга. - Черкаси: Здоров'я, 2010. - 406 с.

48. Яворницький Д.І. Історія запорізьких козаків / Д.І. Яворницький. - Львів: Світ, 1990. - 289 с.

Размещено на Allbest.ru