О критериях формирования художественно-конструкторских умений учащегося в проектной деятельности в процессе технологического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

О критериях формирования художественно-конструкторских умений учащегося в проектной деятельности в процессе технологического образования

Овчинникова А.С.

При рассмотрении проблемы оценки эффективности одного из главных процессов проектной деятельности в технологическом образовании формирование художественно-конструкторских умений уместно применять интегральный критерий, что согласуется с идеей Б.С. Гершунского: «Попытки найти некий интегративный уровень оценки качества образования (имея в виду личностно ориентированный аспект такой оценки) путем индуктивного «собирания» отдельных, частных качественных характеристик не могут быть продуктивными. Личность целостна. Она не формируется по частям. Более рациональным представляется дедуктивный подход к решению проблемы оценки качества образования. При этом должен выделяться достаточно общий, интегративный в принципе, критерий, обоснованный в рамках собственно педагогической науки, но и в более широкой области.» [2, с. 231]. художественный конструкторский умение компетентность

В качестве творческой нами рассматривается личность созидательного типа, готовая и способная к творческой деятельности в технологической сфере, решающая задачи функционирования и развития в техносфере. Интегративной характеристикой данной личности, формируемой в процессе технологического образования, по нашему мнению, выступает способность творчески решать технологические задачи. В технологическом образовании проектная деятельность учащегося может рассматриваться как творческая, в ходе которой создаются «новые» продукты. Новизна продукта проектной деятельности для личности, сквозной и доминантный характер проектной деятельности в технологической подготовке, ее педагогический ресурс в становлении способности на творческом уровне решать технологические проблемы позволили определить интегральный критерийлогические проблемы позволили определить интегральный критерий для нашего исследования способность творчески решать художественно-конструкторские задачи в проектной деятельности. Интегральный критерий дает возможность разработать частные. Основанием для этого являются системные принципы целостности, структурности, иерархичности, взаимозависимости. Опираясь на исследование проблемы формирования творческих возможностей учащихся в процессе технологического образования[5], мы считаем, что уместно использовать данный опыт в определении частных критериев формирования художественно-конструкторских умений учащегося в проектной деятельности в процессе технологического образования, к которым относятся следующие: аксиологический; когнитивный, компетентностный, деятельностный.

Аксиологический критерий формирования художественно-конструкторских умений учащихся в процессе проектной деятельности технологического образования включает ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации. Когнитивный критерий формирования художественно-конструкторских умений учащихся в процессе проектной деятельности технологического образования выражается следующими показателями: творческое мышление, воображение, познавательная активность. Деятельностный критерий представлен в виде творческой активности в проектной деятельности. Компетентностный критерий формирования художественно-конструкторских умений учащихся в процессе проектной деятельности технологического образования представлен в виде технологической компетентности, показателями которой являются технологические знания, умения, навыки, способы мышления.

Под компетентностью понимается интегральная способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы. Такая способность, конечно же, предполагает «наличие знаний, определенные личностные характеристики и умение в любой момент найти и выбрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации. В этом смысле компетентностная модель образования, по мнению ее разработчиков, отличается от знаниевой примерно так же, как знакомство с правилами шахматной игры от самого умения играть» [1, с. 21]. Определяющей составляющей технологической компетентности являются именно умения, дающие возможность функционировать в техносфере (низкий адаптационно-имитирующий уровень формирования художественно-конструкторских умений учащихся в процессе проектной деятельности технологического образования) и решать творческие задачи на конструктивно-интерпретирующем или системно-креативном уровнях. Технологическая компетентность обеспечивается содержанием технологического образования. В.С. Леднев [3] определял содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный, по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов знаний; опыта осуществления известных способов деятельности в форме умения действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Освоение этих четырех типов опыта в технологическом образовании позволяет сформировать у учащихся умения осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Эти умения в современной педагогической литературе часто называют компетентностями. Именно такое понимание позволяет рассматривать технологическую компетентность как ядро технологической культуры личности. Особый интерес для нас представляет структурный элемент технологической культуры как опыт творческой деятельности, представленный в умении принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.

Технологическая компетентность компетентность, обеспечивающая эффективную технологическую деятельность, способность продуктивно решать технологические задачи, которая включает конкретные знания, умения и навыки, способы мышления, опыт творческой деятельно сти. Технологическая компетентность проявляется в единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личностной заинтересованности человека в определенном виде деятельности. Это показывает взаимосвязь выбранных критериев формирования художественно-конструкторских умений учащихся в процессе проектной деятельности в технологическом образовании: аксиологического, компетентностного, деятельностного, а также их взаимосвязь с направлениями технологического образования: аксиологический взаимосвязан с воспитанием (трудовым и профессиональным); компетентностный с технологической подготовкой; деятельностный с личностным и профессиональным самоопределением.

Для разработки показателей и уровней компетентностного критерия в исследовании применялась шкала технологической подготовлен-ности, включающая 5 уровней: 1-ученик может изготовить изделие по предъявляемой документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему; 2-доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявляемую техническую документацию или отдельную схему; 3-справляется с изготовлением изделий с предварительным конструкторским оригинальным усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему; 4-посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия и его изготовление; 5-способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие [4, с.13]. Следует подчеркнуть, что показатели оценки развития технологической компетентности на различных этапах учебной деятельности учащегося изменяются.

На теоретической части занятий учитывались такие показатели: количество предложенных вариантов решения задачи; количество времени, затрачиваемого на решение; умение выразить идею в графической форме. На лабораторной части занятия использовались показатели: сложность творческого задания, выбранного для выполнения; умение работать со справочной и дополнительной литературой; количество времени, затраченного на выполнение задания; умение выразить идею в графической форме. На практической части занятия на этапе осознания задания применялись следующие показатели: количество и характер вопросов педагогу; количество и характер вопросов одноклассникам. На этапе получения дополнительной информации умение работать со справочной и дополнительной литературой; потребность в приобретении новых знаний. На этапе выбора пути и средств решения задачи количество времени, затраченного на решение; умение самостоятельно использовать теоретические знания и опыт творческой деятельности; умение выразить идею в графической форме; количество вариантов решения задания в классе; умение объяснить идею решения. На этапе изготовления объекта умение экономно расходовать материал; умение правильно выбирать инструменты и приспособления для работы; умение составлять рациональный план изготовления объекта; время, затраченное на выполнение технологических операций; время, затраченное на изготовление объекта; соответствие заданных и реально полученных параметров изделия. На этапе испытания объекта умения и навыки по наблюдению за процессом работы объекта и по оценке полученного результата.

Перечисленные уровни, их качественные и количественные показатели применялись для оценки технологической компетентности учащихся в ходе опытно-экспериментальной работы, в процессе наблюдения за выполнением личностно ориентированных заданий.

Литература

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. №4. С.19 27.

2. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие М., 2003.

3. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.,1991.

4. Техническое творчество учащихся: учебн. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.,1989.

5. Тигров, В.П. Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: автореф. дис...д-ра пед. наук: 13.00.01.Тамбов, 2012.

Размещено на Allbest.ru