Відсоткові показники, які відтворюють якість правильних відповідей за категоріями Д та Е експериментальних груп, перевищують показники для контрольних груп з імовірністю 95-99%. Отже, для експериментальних груп типове засвоєння учнями взаємозв'язаних знань на рівнях застосування й синтезу. Загальне засвоєння питань наступності змісту навчання також вище в експериментальних групах.

У 1999-2000 навчальному році досвід нашої практичної роботи стосовно наступності у змісті трудового навчання в школі і професійної підготовки в ПТУ швейного профілю вивчено, узагальнено й рекомендовано для впровадження в училищах Вінницької області. Тепер за нашими рекомендаціями працюють учителі загальноосвітніх шкіл, викладачі технології, матеріалознавства, майстри виробничого навчання ПТУ. На рисунку 2 представлено порівняльні дані з перевірки засвоєння учнями системи знань з теми "Обробка дрібних деталей" - для груп основного експерименту з результатами перевірки, коли формування наступності у змісті трудового навчання в школі і професійної підготовки в ПТУ проводилося за нашими рекомендаціями. Порівнюючи результати експериментального навчання в ПТУ швейного профілю з результатами навчання, що їх ми отримали під час реалізації підсумків роботи в ПТУ Вінницької області, можна зробити висновок, що загальна успішність учнів ПТУ, в яких впроваджувалися, результати дослідження (91,8%), близька до успішності учнів експериментальних груп (98,0%) і на 7% вища успішності в контрольних групах.

Рис. 2. Засвоєння системи знань з теми "Обробка дрібних деталей" (у відсотках)

Поширення опрацьованої нами методики на більш широке коло учнів, її реалізація у навчанні підтвердили реалізм даних експериментального навчання, надійність наслідків проведеного дослідження.

Висновки

Аналіз стану підготовки кваліфікованих робітників за сучасних умов у професійно-технічних навчальних закладах переконує в тому, що наступність змісту трудового навчання в школі і в професійній підготовці учнів в училищах швейного профілю проводиться не в повному обсязі і з недостатньою результативністю. Інженерно-педагогічні працівники професійно-технічних навчальних закладів неповно знають зміст і структуру трудового навчання в школі, через що не можуть ефективно пов'язати з ним зміст професійної підготовки; вчителі трудового навчання загальноосвітніх шкіл, у свою чергу, не мають чіткого уявлення про зміст загальнотехнічних і спеціальних предметів, виробничого навчання в ПТУ, щоб спрямувати свої зусилля на поліпшення трудової підготовки школярів.

Такий стан пояснюється тим, що наступності в трудовому навчанні і професійній підготовці дотепер приділялась недостатня увага в науково-педагогічних і методичних дослідженнях. Не визначено, зокрема, критеріїв, за якими належить добирати навчальний матеріал, його елементи для реалізації наступності у змісті навчання. Недосконалою в цьому плані є програмово-методична документація учителів і працівників ПТУ. Неповно відображені наступні зв'язки в навчальній літературі. Немає науково обґрунтованих оцінок рівнів засвоєння взаємопов'язаних знань з трудового навчання в школі, з спеціальних предметів і виробничого навчання в ПТУ. Можна стверджувати, що у здійсненні наступності в школах і ПТУ немає системної підготовки дівчат до навчання в училищах швейного профілю. Тому на сучасному етапі розвитку професійно-технічної освіти в Україні особливого значення набувають пошуки ефективного відбору змісту та реалізації наступності трудового навчання в школі й професійної підготовки в училищах швейного профілю, які впливають на загальноосвітню, загальнотехнічну і професійну підготовку майбутніх кваліфікованих робітників.

1. Відомо, що у центрі будь-якої педагогічної системи перебуває учень, який виступає не тільки об'єктом цілеспрямованих педагогічних впливів, а й суб'єктом свого становлення як гармонійно розвиненої особистості. Тому, опрацьовуючи проблему наступності змісту трудового навчання і професійної підготовки, намагаючись максимально врахувати в навчальних планах, програмах і підручниках сучасні вимоги й перспективи виробництва, доцільно враховувати своєрідність адаптації змісту навчання до інтересів і потреб особистості з урахуванням її індивідуальних особливостей, мотивів, ціннісних орієнтирів. Це завдання виходить за межі власне змісту навчання. Його розв'язання можливе тільки в самому навчально-виховному процесі. В дисертації обґрунтовано дидактичні й методичні засади педагогічної діяльності з організації наступності трудового навчання в загальноосвітній школі і професійній підготовці в профтехучилищах швейного профілю, яка поєднує в собі певний комплекс етапів. Дослідження довело, що цей процес формується таким чинниками, засобами:

1) виявленням можливостей здійснення наступності в навчальних планах, програмах і в навчальній літературі;

2) фіксацією наступних зв'язків у змісті навчання й планування, їх реалізацією в навчально-методичній документації;

3) опрацюванням прийомів, які забезпечують наступність у навчальному процесі, виконанням спеціальних завдань з перевірки засвоєних знань, умінь та навичок;

4) експериментальна перевірка ефективності змісту, методики й планування наступності в навчанні (тільки з дослідницькою метою);

5) впровадження наступності у зміст навчально-виховного процесу.

2. В основу побудови моделі неперервної підготовки з швейної справи під час занять з трудового навчання в школі й професійної підготовки учнів в ПТУ покладено принципи неперервності освіти, її інтегративності, диференційованості, багатопрофільності, професійної спрямованості, комплексності та соціальної зумовленості. Побудова моделі базується на критеріях багаторівневості, універсальності, багатофункціональності, багатоваріантності, гнучкості й технологічності. У дисертації досліджено об'єкти й методи діяльності педагогів, засоби їхньої реалізації, наведено добуті результати.

На першому етапі формування наступності в знаннях і навичках учнів - це виявлення й відбір наступних зв'язків у змісті навчання, важливих у науково-технічному відношенні, - об'єктом педагогічного аналізу стали навчальні плани, кваліфікаційні характеристики, підручники, посібники, діяльність кваліфікованих працівників; методи діяльності: теоретичний аналіз, порівняльний поелементний аналіз, бесіди, анкетування викладачів, майстрів, інженерно-технічних працівників; засобами реалізації є критерії одиниць навчальної інформації, критерії наявності значущих наступних зв'язків, рівні засвоєння взаємопов'язаних знань; одержаними результатами є опис взаємопов'язаних елементів знань, між якими доцільна організація наступності у змісті навчання.

На другому етапі - фіксування наступності у змісті навчання та планування і використання її в навчальному процесі - об'єктом педагогічної діяльності виступає планова документація: перспективно-тематичні плани, плани уроків; методами діяльності виступають - моделювання, описування, сітьове планування; засоби реалізації наступності в знаннях є текстові описи, таблиці, план-карти, зведено-тематичні плани, матриці, сітьові плани; добуті результати - це рекомендації із складання й використання різних видів дидактичного планування з урахуванням організації наступності у змісті навчання.

Третій етап - дослідження прийомів реалізації - це опрацювання наступності в навчальному процесі і завдань з перевірки засвоєних знань, умінь та навичок. Об'єктом педагогічної діяльності слугує система методів навчання, дидактичних прийомів, контрольних завдань; методи діяльності: теоретичний аналіз, спостереження, аналіз і узагальнення сучасного педагогічного досвіду, анкетування педагогічних працівників; засоби реалізації наступності у навчанні є класифікація дидактичних прийомів; добуті результати - це рекомендації з використання раціональних методів навчання; доцільних дидактичних прийомів; складання й використання контрольних завдань для перевірки засвоєння взаємопов'язаних знань.

Четвертий етап - це експериментальна перевірка ефективності змісту, методики та планування наступності в навчанні (застосовується тільки з дослідницькою метою); об'єкт педагогічної діяльності - види дидактичного планування; методи діяльності - система експериментальних уроків, їхня змістовна оцінка; засоби реалізації наступності у навчанні - контрольні завдання, перевірка засвоєння учнями знань та обробка результатів.

П'ятий етап - це впровадження наступності у зміст навчально-виховного процесу; об'єкт педагогічної діяльності - навчально-виховний процес; методи діяльності - проведення науково-педагогічних семінарів, нарад, складання методичних рекомендацій й їхнє поширення, проведення відкритих занять; засоби реалізації - навчальні плани, кваліфікаційні характеристики, система методів навчання та обґрунтування дидактичних прийомів, засоби наочності; добуті результати стосуються підвищення кваліфікації викладачів, майстрів, підвищення якості знань учнів.

4. Визначено й охарактеризовано критерії наявності наступних взаємозв'язків навчальних предметів, зокрема трудового навчання в школі та спеціальних дисциплін і виробничого навчання в ПТУ. До них віднесено: виявлення наступності в навчально-методичній документації, фіксацію наступних зв'язків у змісті навчання й планування, опрацювання прийомів формування наступності в знаннях учнів, експериментальна перевірка (тільки з дослідницькою метою), впровадження наступності до змісту навчально-виховного процесу. Аргументовано таке міркування: добір доцільних зв'язків повинен здійснюватися з урахуванням необхідних рівнів засвоєння (запам'ятовування та розуміння, застосування за зразком, творчий синтез) учнями взаємопов'язаних наступних знань, які з кожного конкретного розділу або теми слід відображати в навчальних програмах. Визначено шляхи складання й використання спеціальних контрольних завдань, які дозволяють оцінити сформованість в учнів системи знань з різних навчальних предметів. Адекватний підхід до перевірки засвоєння і використання учнями цих знань дозволяє, крім цього, оцінити ефективність формування системи наступних зв'язків.

На основі проведеного експерименту складено методичні рекомендації для вчителів трудового навчання загальноосвітніх шкіл, інженерно-педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів з питань реалізації наступності у змісті трудового і професійного навчання учнів, а саме: виявлення наступних зв'язків у навчальних планах, програмах, навчальній літературі, добір навчального матеріалу та його планування в навчально-методичній документації педагогів, складання контрольних завдань для перевірки засвоєння учнями взаємопов'язаних знань, здійснення наступності в навчальному процесі.

Дисертаційним дослідженням теоретично й експериментально доведено таку гіпотезу: здійснення наступності у змісті трудового навчання в школі та професійної підготовки в ПТУ швейного профілю в навчально-виховному процесі лише тоді значно підвищує якість професійної підготовки, коли забезпечується системний підхід до цього процесу, враховуються найважливіші етапи організації наступності в змісті навчання, компоненти цієї системи, інформаційні зв'язки між ними.

Узагальнення наслідків проведених досліджень засвідчують ефективність запропонованих автором концептуальних засад реалізації наступності в трудовому навчанні в школі і в професійній підготовці учнів ПТУ швейного профілю. Експериментальні дані дають підстави вважати, що вихідна методологія досліджуваної проблеми вмотивована, визначені завдання реалізовані, мета досягнута, сукупність сформульованих наукових висновків має важливе значення для теорії і практики підготовки кваліфікованих робітників у ПТУ швейного профілю.

Проведене дослідження дозволяє звернутися до Міністерства освіти і науки України, деяких Інститутів АПН України з певними рекомендаціями, які випливають з проблематики нашої дослідної праці, а саме:

- під час роботи над вдосконаленням діючих навчальних програм, підручників і навчальних посібників, підготовки й випуску методичних посібників, навчально-наочних посібників передбачити реалізацію конкретних зауважень і пропозицій з питань максимального врахування внутріпредметної наступності: встановлення єдності у формуванні й тлумаченні наукових понять, забезпечення наступності в їх розкритті на різних етапах навчання, ліквідація невиправданого дублювання навчального матеріалу, узгодження всіх засобів навчання і т. ін.;

- створити для викладачів і майстрів виробничого навчання ПТУ посібники й методичні рекомендації з форм й методів цілеспрямованого забезпечення наступності як засобу формування в свідомості учнів цілісної наукової картини світу, певної групи фундаментальних законів розвитку природи та суспільства;

- систематично публікувати в науково-методичних часописах і збірниках статті та інші матеріали з практичного дотримання наступності у змісті навчальних предметів стосовно окремих конкретних навчальних тем і розділів курсів;

- розглянути можливість повнішого ознайомлення майбутніх викладачів і майстрів виробничого навчання з навчальними планами, програмами і навчальною літературою із суміжних предметів; доповнити плани науково-дослідної роботи вищих педагогічних закладів освіти вивченням проблем реалізації наступності у змісті навчання в ПТУ;

- спрямувати інститути післядипломної освіти на вдосконалення кваліфікації педагогічних працівників ПТУ, на посилення уваги до перепідготовки педагогів закладів профтехосвіти з питань, визначених у нашій дисертації.

Наше дослідження, звісно, не вичерпує розглядуваної багатогранної проблеми. У подальших пошуках потрібно розгорнути комплексні наукові дослідження й деяких інших процесів удосконалення шляхів реалізації наступності у змісті навчання в ПТУ. Доцільно спрямувати зусилля загальноосвітньої школи, професійно-технічних середніх навчальних закладів, вищих навчальних закладів на вивчення наступності у змісті навчання, на потребу координації їхніх навчальних зусиль, визначеність у тих зусиллях, діях, які забезпечать у майбутньому більш високий рівень і значнішу ефективність діяльності вчителів, викладачів зорієнтованої на повніше втілення наступності як педагогічної категорії, методики у зміст освіти загальноосвітньої школи і професійно-технічних училищ швейного профілю. Це, без сумніву, матиме своїм наслідком подальше вдосконалення всієї навчально-виховної діяльності інженерно-педагогічних працівників училищ.

Основний зміст дисертації розкрито у таких публікаціях

Пінаєва О.Ю. Методичні рекомендації щодо організації наступності змісту трудового навчання в школі і професійної підготовки ПТУ швейного профілю. - Вінниця: КІВЦ ВДТУ. - 1998. - 24 с. (1 авт.арк.)

Пінаєва О.Ю. Використання програмованого контролю знань на заняттях з трудового навчання // Сучасні інформаційні технології навчання та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. - Київ - Вінниця: ДОВ Вінниця, - 2000.- C.116-118. (0,3 авт.арк.)

Пінаєва О.Ю. Інтеграція трудового навчання та професійної підготовки у професійно-технічних закладах освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 1999. - № 3. - С.107 - 111. (0,5 авт.арк.)

Пінаєва О.Ю. Використання практичних методів навчання під час уроків обслуговуючої праці // Придніпровський науковий вісник. - 1998. - № 11. - С. 99 - 102. (0,4 авт. арк.)

Пінаєва О.Ю. Конструювання наступності у змісті трудового навчання та професійної підготовки у ПТУ // Придніпровський науковий вісник. - 1998. - № 12. - С. 22-26. (0,3 авт.арк.)

Пінаєва О.Ю. Використання міжпредметних зв'язків під час уроків трудового навчання // "Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики", Науковий збірник КДПУ імені М.П. Драгоманова. - 1999. - (0,5 авт. арк.)

Гуревич Р.С., Михайлова О.Ю. Про принципи цілісної системи безперервної освіти // Науково-методичний вісник. - Львів: Каменяр. - 1997. - № 1. - С. 6-8. (0,2 авт. арк.) Авторський текст - 0,1 авт.арк.

Гуревич Р.С., Пінаєва О.Ю. Інтеграція сучасної науки і деякі проблеми змісту професійно-технічної освіти // "Сучасні педагогічні технології у вищій школі", Зб.матер. Всеукраїнської наук.-метод. конфер.- Вінниця-Київ: МО України. - 1995. - Вип.1. - С. 37-40. (0,5 авт. арк.) Авторський текст 0,25 авт.арк..

Пінаєва О.Ю. Наступність у змісті навчання при викладанні дисциплін спеціалізації //"Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді", Матер. наук.- практ. конф. - Вінниця: ВДМУ імені Михайла Коцюбинського. - 2001.- Вип. 7. - С. 86 - 87. (0,45 авт. арк.)

Пінаєва О.Ю., Побережна І. Використання міжпредметних зв'язків на уроках обслуговуючої праці в 5-7 класах //"Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді", Матер. наук.- практ. конф. - Вінниця: ВДПУ. - 1999.- Вип. 5. - С. 85 - 86. (0,2 авт. арк.) Авторський текст 0,15 авт. арк.

Пінаєва О.Ю. Конструювання наступності змісту трудового навчання в школі та професійної підготовки в ПТУ// "Науково-теоретичні і методичні засади конструювання наступності змісту професійної освіти", Матер. міжнарод. наук.- практ. конф. - Вінниця: МО України, АПН України, ВДПУ. - 1998.- Ч.1. - C. 208-214. (0,5 авт.арк.)

Пінаєва О.Ю., Романчук Н.М. Використання карток програмового контролю знань під час уроків трудового навчання у загальноосвітній школі"// Матер. звітн. наук. конфер. "Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді". - Вінниця: ВДПУ. - 1998.- Вип. 4. - С. 92 - 96. (0,3 авт.арк.) Авторський текст - 0,2 авт.арк.

Михайлова О.Ю. Застосування прийомів реалізації наступності трудового навчання у школі та виробничого навчання у ПТУ // "Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді", Матер. наук.- практ. конф. - Вінниця. - 1997.- Вип. 3.- С. 43 - 44. (0,1 авт.арк.)

Михайлова О.Ю. Наступність змісту трудового навчання та професійної підготовки при викладанні дисципліни "Обслуговуюча праця" // "Проблеми наступності та інтеграції змісту навчання у системі "Школа - ПТУ - ВНЗ", Матер. міжнародн. наук.-практ. конфер..- Вінниця: МО України, АПН України, ВДПІ.- 1996.- С. 77 - 79. (0, 2 5 авт.арк.)

Михайлова О.Ю. Наступність трудового навчання та професійної підготовки // "Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді", Матер. наук.-практ. конфер. - Вінниця: ВДПІ. - 1996. - Вип. 2. - С. 62 - 63. (0,25 авт.арк.)

Михайлова О.Ю. Наступність змісту трудового навчання при викладанні розділу "Ручна та механізована обробка тканини" у загальноосвітній школі // "Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді", Матер. наук.-практ. конфер. - Вінниця. - 1995. - Вип. 1. - С. 33 - 34. (0,1 авт.арк.)

Гуревич Р.С., Михайлова О.Ю. Наступність екологічної освіти учнів шкіл і ПТУ // "Екологія і освіта: проблеми теорії і практики", Матер. міжнародн. наук.-практ. конфер.. - Вінниця. - 1994.- С. 136-137. (0,25 авт.арк.)

Михайлова О.Ю. Наступність трудового навчання і професійної підготовки учнів шкіл і ПТУ // "Трудове і професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи", Матер. міжнародн. наук.- практ. конфер. - Вінниця: МО України, АПН України, ВДПІ. - 1994.- Ч. 1. - С. 57-59. (0,3 авт.арк.)

Размещено на Allbest.ru