Музыкальное воспитание детей

Механизмом интеграции является именно образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах художественной деятельности:

- в литературе - слово (образные представления, определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора);

- театрализованной деятельности - движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

- музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

В дошкольном образовательном учреждении дети получают знания об искусстве, знакомятся с его различными видами: литературой, музыкой, графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным творчеством, искусством театра. Многообразие видов и жанров искусства, художественно-эстетической деятельности дает возможность дошкольникам эстетически осваивать мир во всем его многообразии.

Разработка проблемы влияния комплекса искусств на процесс развития личности дошкольника требует определения понятий, связанных с использованием произведений различных видов искусства в педагогическом процессе:

- взаимодействие искусств;

- комплекс;

- синтез;

- интеграция.

Понятие взаимодействие искусств обозначает сложную форму причинно-следственных связей между различными видами искусства, с одной стороны, и эстетически развивающейся личностью - с другой.

Под комплексом искусств в педагогической практике понимается сочетание различных видов искусства, необходимое для решения определенных учебно-воспитательных задач.

Введение в теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования понятия интеграция искусств вызвано потребностью обозначить концептуально новый подход к решению проблемы развития ребенка средствами комплекса искусств: соединение искусств в одной образной системе с целью формирования универсальных способностей и интегративных качеств личности.

Эффективность осуществления эстетического воспитания в целом и развития художественно-творческих способностей в частности, с нашей точки зрения, определяется взаимосвязанным использованием всех средств эстетического воспитания и разнообразных художественно-творческих деятельностей (игровой, изобразительной, театрализованной, художественно-речевой, музыкальной). Актуальность разработки проблемы интеграции применительно к эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста определяется тем, что интеграция позволяет объединять впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание детского творчества через взаимосвязь образного содержания искусства и детской художественной деятельности. Интеграция разных видов искусства и разнообразных художественных деятельностей позволяет детям более глубоко и разносторонне осмыслить создаваемые ими образы, глубже осознать искусство и явление жизни.

Ознакомить детей со всеми видами искусства, значит, органически соединить определенные элементы различных видов искусства. Синтез достигается благодаря единому замыслу и стилю. Это можно проследить на интегрированных занятиях. Их цель - посредством искусства, своих знаний, жизненного опыта ознакомить детей с замечательными шедеврами мировой и отечественной культуры, показать, что все виды искусства родственны между собой. Их проявляется в постоянном тяготении друг к другу.

Важно, чтобы работа воспитателя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.

В дошкольном воспитании сделаны первые шаги в интегрированном подходе к современному образованию, что предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность. Интегрированное занятие строится по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически. Эффективность определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования.

Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:

- интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, мир красок и звуков;

- помогает формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;

- развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

- воздействует на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей в обучении рисованию и рассказыванию. Рассказы становятся больше по объему, интереснее по содержанию, строятся грамматически правильно, эмоционально насыщенно, и интерес к занятиям становится значительно выше. И рисунки отличаются оригинальностью по способу выполнения, насыщенностью образами из литературных и музыкальных произведений.

Цель интеграции - научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, воспринимать окружающее через мир музыки и живописи. А задачей ставит: повышение эффективности художественно-эстетического воспитания, побуждение интереса к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, рисунке, формирование умения использовать накопленный опыт для действий в определенной ситуации, научить выделять главное из общего потока информации.

Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных задач.

Доктором педагогических наук И.Я. Лернером предложены системы общих дидактических методов обучения, используемые на интегрированных занятиях. Они классифицированы по характеру деятельности: информационно-рецептивный метод - направлен на организацию и обеспечение восприятия, запоминания дошкольниками готовой информации; репродуктивный метод - направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями:

- усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известен;

- эвристический метод - направлен на операционное или поэтапное обучение элементам и процедурам творческой деятельности;

- исследовательский метод - предполагает самостоятельное решение целостных задач.

Для реализации поставленных задач в системе художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в план интегрированных занятий могут быть включены общеизвестные произведения поэтов, прозаиков, художников и композиторов, тематика которых близка по своему содержанию для детей и логически взаимосвязана. Сюда включаются и программные произведения с учетом возрастных особенностей детей, что способствует активизации познавательной активности, расширению их знаний по трем интегрирующим направлениям: развитию речи, музыке, рисованию. Кроме того, тексты литературных, музыкальных произведений подбираются с учетом сезонных изменений в природе. Все это помогает детям нагляднее и эффективнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными и музыкальными произведениями, выражать свое отношение к окружающему миру в речи, рисунке.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, глубже их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно-изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

Исходя из выше изложенного можно сказать - деятельность детей, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее его творческая деятельность.



Глава 3. Экспериментальное исследование процесса музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием интеграции искусств

3.1 Цель и методика констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился на базе «БОУ г. Омска СОШ № 127» в подготовительной группе, с целью выявления уровня музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В эксперименте участвовало 20 человек, в ходе чего были использованы методики, модифицированные согласно цели исследования:

- творческие задания;

- диагностика показателей музыкально-эстетического развития детей 6-7 лет.

Эксперименту предшествовал подготовительный этап, на котором изучалась и анализировалась педагогическая, музыковедческая, психологическая, эстетическая литература по исследуемой проблеме, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования. Проводились беседы со специалистами, анкетирование родителей, педагогов. Обрабатывались и анализировались результаты анкетирования родителей и педагогов, проводились консультации для воспитателей, семинары-практикумы и т. д. Эта работа привела к следующим результатам.

Картина общей осведомленности детей об искусстве была бы неполной без уточнения позиции родителей о роли музыкальной культуры в жизни ребенка. С этой целью было проведено анкетирование родителей, которое выявило, какому виду искусства они отдают предпочтение в семьях воспитанников, как к нему относятся в семье и привлекает ли вообще оно их внимание. Результат анкетирования показал, что многие родители не просто равнодушно отписались односложными ответами, а выразили собственное мнение и свое отношение к искусству. Почти 60% опрошенных родителей изъявили желание дать своим детям образование в Детской школе искусств и посчитали, что и в детском саду занятия музыкой необходимо включать в работу с их детьми.

В ходе наблюдений и анализа работы педагогов дошкольного учреждения была выявлена следующая особенность:

- на занятиях по рисованию предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию;

- на музыкальных занятиях - хоровому пению;

- на развитии речи - пересказу и заучиванию стихотворений, то есть совершенствованию практических навыков.

Недостаточно уделяется внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования для выявления уровня музыкально-эстетического развития детей на данный момент.

Детям была предложены творческие задания, которые предполагают определение эмоционально-ценностного отношения детей старшего дошкольного возраста к музыкально-эстетической деятельности:

- проявление интереса к музыкальному искусству;

- предпочтения детей к определенным жанрам;

- эмоциональную реакцию на содержание;

- отношение к видам музыкальной деятельности;

- выражение своего отношения к окружающей действительности.

Диагностика музыкально-эстетического развития детей старшего возраста предполагала выявление трех основных музыкальных способностей, поэтому в начале и конце эксперимента проводилась диагностика по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма. Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, игре по слуху на звуковых высотных музыкальных инструментах, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма формируется в пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях. При диагностике ладового чувства выполнялись задания на адекватное определение характера музыки и различий в ее настроениях, задания на исполнение окончаний мелодий, прервавшихся на неустойчивых звуках и т. д.

В ходе диагностики музыкально-слуховых представлений детям предлагались такие задания:

- повторить спетую или исполненную на музыкальном инструменте мелодию;

- отметить ритмические или мелодические изменения в выученных песенках или мелодиях;

- подобрать мелодию на музыкальных инструментах и т. д.

Диагностика чувства ритма также выявлялась в процессе выполнения заданий на вычленение ритмического рисунка из всей фактуры музыкального произведения или в процессе различных музыкальных игр.

Оценка результатов осуществлялась согласно балльной системе и уровневой дифференциации: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень и заносилась в таблицу. Критерии оценки:

1) низкий уровень - 0 баллов - отказ от выполнения задания или выполнение его с грубыми ошибками;

2) средний уровень - 1 балл - частичное выполнение задания при незначительной помощи воспитателя, с небольшим количеством недочетов;

3) высокий уровень - 2 балла - правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 - 2 неточности, исправленные самостоятельно).

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен стартовый уровень музыкально-эстетического воспитания детей, их эмоционально-ценностного отношения к музыкально-эстетической деятельности. Дети с высокими показателями музыкально-эстетического развития характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, дифференцированностью слуховых ощущений. Внутренний слух и музыкальные представления связаны со способностью слышать и переживать музыку про себя. Дети воспринимают, осознают выразительные средства музыки, понимают, при помощи чего композитор достигает эстетический эффект воздействия музыкального образа на слушателя, устанавливают причинно-следственные связи между эмоциональным содержанием музыкального образа и средствами выразительности. Так, например, в методике «Нарисуй услышанную музыку» Попова Алина абсолютно точно определила минорное настроение произведения, практически правильно дала ему название, сказав: «Как будто кому-то больно», логически верно подбирали слова для описания и передала услышанное в своем рисунке в соответствующих настроению музыки красках.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети прочувствовали произведение, увидели всю его глубину, и в рисунке передали свои ощущения. Дети со средним уровнем музыкально-эстетического развития были не так точны в ответах, но, после повторного прослушивания с называнием названия, большая часть детей высказывались, подбирая подходящие слова для описания. Поэтому, и в рисунке они наиболее близко передали музыкальный образ. Лишь Зубенко Матвея музыка коснулась поверхностно. Он не смог рассказать об услышанной пьесе, и в его рисунке отразились только сюжеты, которые ему захотелось нарисовать в данный момент.

Ориентируясь на показатели, детям давались аналогичные задания, которые также оценивались и фиксировались, а результат заносился в таблицу.



Таблица - Уровень музыкально-эстетического развития детей в начале эксперимента:

Высокий уровень 45% (45 %)	Средний уровень (35 %)	Низкий уровень (20 %)

Рисунок - Уровень музыкально-эстетического развития детей в начале эксперимента:

Результат этого этапа эксперимента (количество детей, показавших высокий уровень музыкально-эстетического развития не так уж велик - 45% от общего количества, средний уровень - 35%, низкий уровень - 20%) сориентировал на поиск эффективных путей для организации музыкально-эстетического воспитания детей в целостном педагогическом процессе ДОУ.

Исходя из проведенных мероприятий, можно сказать, что искусство как средство эстетического воспитания в дошкольном учреждении реализуется на занятиях художественного цикла (музыкальном, рисовании, развитии речи). У большинства детей хорошие показатели музыкально-эстетического воспитания, но не у всех детей развита художественная культура. Не все могут проявлять свои творческие способности, не способны воспринимать эстетические явления в окружающей действительности и искусстве. Эстетическую оценку явлениям, окружающим предметам могут давать с помощью наводящих вопросов. Поэтому необходимо провести формирующий эксперимент, где познакомить детей с основами художественных знаний и вовлечь их в художественно-эстетическую деятельность, интегрируя разные виды искусства на музыкальных занятиях.



3.2 Характеристика формирующего эксперимента

На основании вывода по констатирующему эксперименту был подготовлен формирующий эксперимент с целью выявления возможности средств искусства в дальнейшем музыкально-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, развития понимания детьми общих средств выразительности для разных видов искусства, умения замечать особенности их интеграции в изображении различных явлений окружающей жизни, стимулирования потребности детей старшего дошкольного возраста в творческой самореализации.

На этом этапе эксперимента была разработаны и апробированы мероприятия культурологического содержания, основанные на интеграции искусств. В планировании и организации своей работы опирались на раздел комплексной программы Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество», посвященный музыкальному развитию ребенка. Воспитанники экспериментальной подготовительной группы с младшего возраста регулярно посещали дошкольное учреждение, значит, в их младшем возрасте программа «Радуга» реализовывала основные задачи раздела «Музыкальное развитие» - обогащала детей музыкальными впечатлениями, развивала эмоциональную отзывчивость, формировала выразительные и пластические навыки, воспитывала эстетически. Основываясь на этот опыт детей, можно было продолжить решение задач музыкального развития по программе «Из детства в отрочество», которая предполагает технологию непрерывного образования. Оставалось только дополнить собственными разработками разнообразных форм музыкальной деятельности исходя из целей и задач музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием интеграции искусств.

Включившись в эксперимент, мы для себя хорошо уяснили, что выступаем посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства и поставили перед собой конкретные задачи:

- добиться высокой продуктивности за счет соответствующих возрасту эффективных методов, средств и форм музыкально-эстетического воспитания и обучения;

- сочетать в работе инновационные и традиционные технологии в области музыкального воспитания;

- творчески участвовать в преобразовании развивающей среды с учетом особенностей музыкально-эстетического воспитания и развития детей;

- широко и творчески использовать интеграцию в воспитательно-музыкальной деятельности и координировать с другими специалистами, работающими с детьми групп;

- осуществлять просветительскую работу среди родителей и педагогов ДОУ;

- систематизировать наглядные пособия, технические средства и использовать их методически оправданно, по назначению, чтобы они отвечали дидактическим требованиям - были доступны и имели эстетичный вид;

- широко использовать современный подход к разработке различных мероприятий художественно-эстетического цикла.

Проведем краткий анализ мероприятий, проведенных в период формирующего эксперимента.

Разработанные и проведенные занятия, экскурсии, встречи, беседы, концерты, развлечения, утренники с использованием интеграции искусств помогли детям старшего возраста заинтересоваться различными видами искусства, способствовали накоплению новых знаний и умений.

С целью привлечения внимания детей к разнообразию звуков окружающего мира, в том числе и музыкальных, способам его образования было проведено познавательно-исследовательское занятие «Откуда приходят звуки». Дети были привлечены к исследованию звукообразования и смогли сделать собственные выводы и умозаключения о происхождении и распространении звуков, что звук - это колебания, которые распространяются в пространстве. Видеть их мы не можем - только слышим, но они могут сообщить нам много интересного. Дети стали внимательнее прислушиваться к окружающим их звукам и убеждаться в их богатстве и разнообразии.

С целью продолжения развития художественно-творческих способностей детей старшей группы было проведено интегрированное занятие «Три чуда» музыка в сказке (по сказке А.С.Пушкина «Сказка о Царе Салтане» (синтез искусств). Совместно с воспитателями группы поэтапно организовали:

- знакомство с поэтическим произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»;

- просмотр того же произведения в мультипликационном варианте с целью закрепления основных моментов;

- рассматривание иллюстраций художников к этому произведению. Это стало подготовкой почвы к проведению интегрированного занятия, на котором было организовано прослушивание фрагментов из оперы Н.А. Римского - Корсакова «Царь Салтан» (город Леденец, 3 чуда, полёт шмеля). На занятии музыкальные зарисовки сопровождались демонстрацией на проекционном экране мультимедийного оборудования картин, нарисованных воспитателем. Дети смогли увидеть, какими предстали персонажи сказки в ее видении. Желая передать красоту пушкинского изложения, складность рифмовки, показ этих картин сопровождался стихотворным текстом. Именно тогда и уловили дети тонкости описания моментов, на которых мы сосредотачивали внимание. А передача в движении девочками изящества Царевны Лебеди или игривого настроения танцующей белочки, а мальчиками - мужественности и красоты 33-х Богатырей превзошла все ожидания: дети смогли войти в образ, при этом сохранили и свою индивидуальность, не подражали другим, т. е. у каждого сложилось свое видение и представление. И отраженный в рисунках детей Шмель стал подтверждением того, что материал освоен детьми хорошо.

Это занятие показало умение детей передавать свои музыкальные впечатления в рисунке, движении. Дети сумели проникнуть в смысл слова, музыки, красок.

Цикл занятий о балете «Что такое балет?», сопровождаемый видеофильмом о театре оперы и балета и прекрасными фрагментами из балетов оставил неизгладимое, яркое впечатление в душах маленьких воспитанников о красоте искусства танца.

Знакомя на занятии с музыкальным инструментом - скрипкой, продолжили расширение знаний детей о музыкальных инструментах. Дети хорошо усвоили новую информацию об уже известном им инструменте - скрипке. С большим интересом познакомились с выразительными возможностями её звучания: соло, в ансамбле или оркестре.

Особую эстетическую ценность имеют экскурсии в учреждения культуры и красивые уголки природы.

Комплексное занятие, посвященное Дня Защитника Отечества, встреча с ветеранами на интегрированном занятии ко Дню Победы, тоже оставили неизгладимое впечатление у детей. Их восхищала эстетичная, красивая обстановка: доступное их пониманию оформление центральной стены, интерьера, красота разнообразных костюмов, специально подобранных для этих мероприятий. И мы, взрослые, акцентируя внимание детей на этих средствах эстетического воспитания - природе, быте, искусстве, деятельности, способствуем дальнейшему закреплению складывающимся у наших воспитанников представлениям о красоте.

Результативность специально организованных мероприятий несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на детей старшего дошкольного возраста свое неограниченное воздействие. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом дошкольнике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности.

Положительные изменения, произошедшие в процессе формирующего этапа эксперимента, позволяют признать проведение опытной работы достаточно успешным. Наблюдаются значительные изменения в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. У детей стали появляться эстетические потребности, притязания и эстетические способности как главные характеристики эстетического воспитания.

Таким образом, формирующий этап эксперимента подтвердил результативность разработанных нами мероприятий для дальнейшего эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, реализованных в процессе музыкальных занятий на основе интеграции искусств. Средства искусства при правильной организации и подаче их дошкольнику действительно способствуют его интеллектуальному и духовному развитию, эстетическому воспитанию.

3.3 Контрольный эксперимент

Целью контрольного эксперимента является выявление уровня музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования различных подходов в организации интегрированных занятий, способствующих художественному развитию детей в контексте эстетического воспитания. Для реализации данной цели были использованы разнообразные творческие задания, аналогичные констатирующему эксперименту. В процессе проведения контрольного эксперимента было выявлено, что формирующий этап эксперимента повлиял на развитие музыкального вкуса. Используя серию интегрированных занятий, где переплетаются разнообразные виды искусства, объединенные одной темой, можно повысить музыкально-эстетическую культуру дошкольников. Это видно уже из того, что дети стали активнее высказываться о музыке, их заинтересовали различные виды искусства, в котором все элементы взаимосвязаны. Дети стали видеть мир как единое целое и воспринимать окружающее через призму музыки, живописи, художественного слова и танца.

У них сформировалось умение использовать накопленный опыт для действий в определенной ситуации. Сравнительный анализ результата итогового контрольного среза констатирующего и формирующего экспериментов наглядно продемонстрировал положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей подготовительной группы, занимавшихся в условиях единой музыкально-эстетической среды. Результат диагностики характеризовался высокими баллами.

Таблица - Результат формирующего эксперимента:

Высокий уровень (70%) (70 %)	Средний уровень (20 %)	Низкий уровень (10 %)

Таблица - Сравнительный результат констатирующего и контрольного этапов эксперимента:

Высокий	Средний	Низкий
констатир.	контрольн.	констатир.	контрольн.	констатир.	контрольн.
45%	70%	35%	20%	20%	10%

Диаграмма - Динамика музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста:



Наложение диаграмм показывает положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень увеличился на 25% и составил 70%, доля среднего уровня уменьшилась на 15% и составила 20%, а количество детей, показавших низкий уровень, уменьшилось на 10% и составило 10% от общего количества детей, участвующих в эксперименте.

Таким образом, анализ описательных и статистических результатов позволил подвести итог эксперимента: в условиях единой музыкально - эстетической среды были достигнуты качественно новые, более высокие образовательные и социальные результаты совместной деятельности педагогического и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения, улучшены показатели по всем параметрам диагностики.



Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет все - и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. На начальном этапе этого процесса огромную роль играет дошкольное учреждение. В план воспитательно-образовательной работы с детьми включены занятия по рисованию, музыке, ознакомлению с художественной литературой, хореографии, театрализации, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.

Наше исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у детей старшего дошкольного возраста довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Часто на практике мы сталкиваемся с тем, что педагоги дошкольных учреждений мало пользуются искусством в целях эстетического воспитания ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в дошкольном возрасте, особенно в старшем, педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Проводя работу систематически, можно добиться больших успехов в музыкально-эстетическом воспитании детей, главное, суметь их заинтересовать умело подобранным материалом.

Это говорит о том, что наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Можно утверждать, что музыкально - эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста можно достичь, если интегративный потенциал музыкального искусства во взаимодействии с другими ее видами, различными видами человеческой деятельности, всех функциональных возможностей музыки способствует художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Именно интеграция музыки во все виды активности детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно способствует эстетическому воспитанию и влияет на формирование всесторонне и гармонично развитой личности ребенка.



Литература

1. Анисимов В.Н. Диагностика музыкальных способностей детей. М: ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

2. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. - M., 2003. - 176 с.

3. Барсукова Н.Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия. - Волгоград: Учитель, 2009. - 191 с.

4. Белкина В.Н. «Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям» Ярославль. «Академия развития», 1998. - 256 с.

5. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2000. - 284 с.

6. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 48 с.

7. Большая советская энциклопедия // под. ред. А.М. Прохорова. - М., издательство «Советская энциклопедия», Т.30. - 1978. - 200 с.

8. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. - Донецк: Сталкер, 2005. - 301 с.

9. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: очерки / М.: В.В. Ванслов. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 233 с.

10. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошкольное воспитание» / Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др. / - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

11. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

12. Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С.-П., 2009. - 160 с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

15. Гасанова Р.Х. Синтез искусств. Комплексные занятия для детей дошкольного возраста. Уфа. Издательство БИРО, 2005. - 30 с.

16. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

17. Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. «Праздники и развлечения в детском саду». - М.: ВАКО, 2007. - 288 с.

18. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» - М.: ВАКО, 2006. - 240 с.

19. Доронова Т.Н. «Из ДОУ - в школу». ЛИНКА-ПРЕСС. М., 2007. - 232 с.

20. Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методологических материалов - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

21. Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях - М., Просвещение, 1983. - 268 с.

22. Запорожец, А.В. Избранные труды: В 2-х т М., 1986. - 320 с.

23. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

24. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева Н.А. Годдонова и другие - М., Просвещение, 2002. - 303 с.

25. Кабалевский Д.Б., Детям о музыке. - М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

26. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989. - 155 с.

27. Климова Е.П. «Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия» Волгоград. 2007. - 77 с.

28. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

29. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 127 с.

30. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. - М., 2001. - 9 с.

31. Короткова Н.А., Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2007. - 208 с.

32. Корчаловская Н.В., Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. - М., 2008. - 112 с.

33. Куприна, Н.Г., Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Н.Г. Куприна, Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 234 с.

34. Куревина О.А., Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 176 с.

35. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 181 с.

36. Лернер И.Я., Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - 186 с.

37. Матонис В.П., Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988. - 88 с.

38. Матвеева Р.А., Обзор программ общего эстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. - 2009. - № 2 - 2 с.

39. Матвеева Р.А., Обзор программ общего эстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. - 2009. - № 3 - 2 с.

40. Мелик-Пашаев А.А., Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. - 96 с.



Приложение 1

Анкета для родителей.

1. Как Вы думаете, что такое искусство?

2. Каким видам искусства в Вашей семье отдаете предпочтение Вы и Ваши дети? Почему?

3. Какие стили, направления Вам знакомы?

4. Всем ли нужно искусство?

5. Разговаривают ли в Вашей семье об искусстве? Как часто?

6. Может ли искусство плохо воздействовать на человека?

7. Считаете ли Вы необходимым включать занятия искусством в работу с дошкольниками? Что это дает?

8. Влияет ли любовь к какому-либо виду искусства на характер человека, его образ жизни?

9. Как Вы думаете, способно ли искусство изменить человека? В какую сторону?

10. Вправе ли взрослый вмешиваться в тяготение ребенка к искусству?

11. Организовываете ли Вы совместные с семьей посещения заведений искусства?

12. Есть ли у Вашего ребенка дома фонотека с записями для прослушивания, которым отдает большее предпочтение, уголок для рисования и творчества, занятия любимым делом?

13. Собираетесь ли Вы отдавать своего ребенка в Школу искусств? Если нет, почему?



Приложение 2

Для педагогов подготовительной группы и специалистов.

1. В чем Вы видите основную задачу включения комплекса искусств в учебно-воспитательный процесс ДОУ?

- в формировании у дошкольников целостного восприятия искусства;

- в развитии эмоциональности детей;

- активизации познавательных процессов у дошкольников;

- в развитии художественных способностей детей;

- в создании условий для развития творчества дошкольников.

2. Что вызывает у Вас затруднения в ходе подготовки и реализации учебно-воспитательного процесса, основанного на комплексе искусств?

- подбор художественного материала;

- выбор методов и приемов обучения;

- выбор форм организации художественно-творческой деятельности;

- структура, ход, сценарий занятия;

- организация работы с произведением искусства.

3. Что влияет на качество разрабатываемого Вами интегрированного занятия?

- наличие соответствующей методической литературы;

- интерес к искусству и увлеченность каким - либо видом художественного творчества;

- специальные навыки и опыт собственной художественной деятельности;

- специальные знания искусствоведческого характера.

4. С чем связаны трудности, возникающие при подготовке к интегрированному занятию?

- отсутствие соответствующей методической подготовки;

- отсутствие специальной художественной подготовки;

- отсутствие времени на подготовку;

- отсутствие поддержки со стороны администрации;

- другие интересы.



Приложение 3

Педсовет: ВЗАИМОСВЯЗЬ ИСКУССТВ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОВЕСТКА ДНЯ.

1. Выступление на тему: «Как мы понимаем искусство?» о взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и о проведении интегрированных занятий как условие взаимосвязи искусств.

2. Ознакомление с перспективным планом мероприятий на предстоящий учебный год по использованию интеграции искусств в процессе музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста (ответственные - старший воспитатель).

3. Выборы творческой группы.

Решение педсовета:

1. Утвердить перспективное планирование интегрированных занятий.

2. Ввести интеграцию в систему специально организованных занятий в подготовительной группе по следующим видам деятельности: развитие речи и рисование; развитие речи - музыка - рисование; музыка и рисование.

Срок: постоянно.

Ответственный: старший воспитатель.

3. Утвердить состав творческой группы.

4. Провести контрольный срез по результатам работы с детьми на интегрированных занятиях.

Срок: май.

Ответственный: творческая группа.

Председатель: ФИО.

Секретарь: ФИО.



Приложение 4

Деловая игра: Творчество воспитателя на интегрированных занятиях.

Цель: использование разнообразных форм и методов работы с детьми на интегрированных занятиях.

Подготовка к игре:

1. Домашнее задание: изготовить дидактические игры, помогающие в проведении интегрированных занятий, их защита.

2. Выбор независимых экспертов (методисты Отдела Образования).

Время проведения: 45 минут.

Воспитатели делятся на три команды (в двух командах по одному воспитателю из каждой возрастной группы, в третьей - специалисты: хореограф, музыкальный руководитель и преподаватель изобразительной деятельности).

Правила игры:

- строго придерживаться регламента;

- в выступлениях быть краткими и лаконичными.

Ход игры:

Ведущий (старший воспитатель) называет тему, цель и условия игры, оглашает правила.

1-ое задание: краткое знакомство с выполненным домашним заданием и доказательство необходимости применения этих дидактических игр на интегрированных занятиях (по 5 минут каждая команда).

2-ое задание: составить модель интегрированного занятия с обязательным включением разработанных дидактических игр (музыка - поэзия - изобразительное искусство) (10 минут).

3-ие задание: защита проектов каждой группой (по 5 -7 минут каждая).

Подведение итогов деловой игры.

Оценка экспертами деятельности команд.



Приложение 5

Семинар-практикум на тему: ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ.

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов в реализации интеграции предметов художественно-эстетического цикла в различных формах художественно-творческой деятельности ДОУ, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Методические рекомендации:

Семинар-практикум целесообразно проводить в начале учебного года c целью корректировки работы дошкольного учреждения. Методической и психологической службой могут быть выявлены проблемы отдельных педагогов, над которыми необходимо работать индивидуально, темы обобщения передового педагогического опыта или необходимость работы над интегрированной программой.

Ход проведения семинара-практикума.

Игра "Аббревиатуры" (5-6 минут).

Ведущий предлагает всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур: РФ, ООН, МДОУ, УО, СССР, ЮАР, ФСБ: После того, как распространенные аббревиатуры расшифрованы, участникам предлагается составить (и расшифровать) свои аббревиатуры, тематика которых должна относиться к образованию. (МРР, ДОУ, МАДОУ, ЦРР, ДМШ, ФЭМП, ОБЖ, И.П., ОВД и т. п.).

Цель игры - помочь педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации поупражнять их воображение, продемонстрировать знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.

1-ое задание (6-7 минут).

Каждый педагог берет из пачки билетов с вопросами один, на который отвечает письменно. Ответы сдаются в жюри. Каждый правильный ответ педагога - 1 очко в пользу команды, которую будет представлять участница (администрация ДОУ).

Вопросы следующего содержания:

- Напишите названия и авторов книг, которыми Вы пользовались в этом учебном году при подготовке к занятиям.

- Напишите структуру интегрированного занятия.

- Напишите имена и отчества специалистов, имеющих отношение к воспитанию искусством в нашем детском саду.

- Напишите программное содержание физкультурного занятия в подготовительной группе детского сада.

- Напишите расписание занятий группы, в которой Вы работаете.

- Перечислите художественные произведения и произведения искусства, которые Вы изучали с детьми своей группы в этом учебном году.

- Напишите авторов программы, по которой Вы работаете.

- Какие парциальные программы используете для художественно-эстетического развития детей.

- Напишите полное название нашего дошкольное учреждения.

- Напишите название эксперимента, который проходит в нашем ДОУ и его основные цели и задачи и т. п. (вопросы рассчитаны на количество участниц).

После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки (воспитатели разбирают беспорядочно разложенные детали разрезанных картин домашних животных и по команде ведущего собирают в единое целое).

В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку.

2 задание (7-8 минут).

Психологический ринг.

Ведущий задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку:

- форма художественно-творческой деятельности, виды его различаются способом материального воплощения художественного содержания: слово для литературы, звук для музыки, краски для живописи - искусство;

- данный вид искусства лишен зрительной достоверности, но только здесь с помощью слова реальность постигается с мысленной стороны - художественная литература;

- систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов - наблюдение;

- видимое сходство, подобие образа и реальности - характерная черта этого искусства - изобразительное искусство;

- психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта - память;

- один из активных видов искусства, требующий эмоционального контакта между сценой и зрителем - театр;

- вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков - музыка;

- материей этого искусства является поза и движение человеческого тела - танец;

- у этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

Определите тип темперамента - дети-сангвиники: у этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. На запреты взрослых они выражают бурный протест.

Определите тип темперамента - дети-холерики: дети данного типа темперамента отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: тихо смеются, негромко плачут. Для детей этого типа характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

3 задание (5-6 минут).

От каждой команды приглашается по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:

- закончите стихотворение, которое написано в карточке (предлагаются отрывки из стихотворений, изучаемых в детском саду, например, С.Есенин "Береза" и т. п.);

- допеть детскую песенку, которая написана в карточке (предлагаются отрывки из знакомого воспитателям репертуара, исполняемого в детском саду, например, В. Шаинский «Песенка про папу» и т. п.);

- найти недостающий сюжет или элемент знакомой картины известного художника (предлагаются картины известных художников, в которых с помощью фотошопа произведены изменения, например, картина Алексея Саврасова «Грачи прилетели» - отсутствует старинная церквушка и колокольня);

- показать в движении характерные для этого танца элементы (Сиртаки, Лезгинка, татарская, русская, марийская, башкирская плясовые, Полька, Хоровод и т. д.).

За правильный ответ - фишка.

4 задание "Проверь себя" (4-5 минут).

От каждой команды приглашаются по одному педагогу. На доске для каждого написано по одному математическому примеру.

Педагоги должны самостоятельно решить пример, в то время как настойчиво звучит детская песня (в записи) - отвлекающий момент. Побеждает та команда, чей представитель решит пример первым.

Игра-упражнение "Одновременность" (5 минут).

Всем участникам Совета педагогов дается время, за которое они должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, 3 секунды - это определяется в момент обсуждения и подготовки) снова хлопнуть и т. д. Игра считается хорошо выполненной, когда ее условия выполняются всеми участниками одновременно (нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях).

В дальнейшем эту игру педагоги могут использовать в работе с детьми 4-7 лет. Одновременность - высокий показатель согласованности действий в группе, коллективе. Упражнение "Одновременность" тренирует подчинение общему ритму, т. к. научиться действовать одновременно с другими - важный навык для ребенка дошкольного возраста. Работая в данном направлении, педагог постепенно сможет добиться того, что к моменту поступления в школу в группе не будет (или останется малое количество детей) тех, кто выполняет любое учебное задание быстрее или медленнее других (единый темп детского коллектива).

5 задание. Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения (7 минут).

Каждая команда получает по одной карточке, в которой написаны 3-4 названия произведений и их авторы. За 1 минуту члены команд должны решить, в какой возрастной группе они изучаются. За каждый правильный ответ - фишка.

6 задание. Решение кроссворда по изобразительному искусству ( 8-9 минут).

Схема кроссворда заранее нарисована на доске. Ведущий задает вопросы, на которые необходимо ответить и сам вписывает их в клетки кроссворда.

- Узор, построенный на чередовании в определенном порядке каких-нибудь рисунков или линий - ОРНАМЕНТ;

- Произведения искусства, выполненные любыми красками - ЖИВОПИСЬ;

- Рисунки, иллюстрировавшие страницы старинных рукописных книг - МИНИАТЮРА;

- Линия, передающая внешние очертания человека, животного, предмета - КОНТУР;

- Белорусский художник, иллюстратор детских книг - САВИЧ;

- Вид народного орнамента, древнейший способ художественного оформления изделий из войлока, кожи, меха, бумаги, сукна - АППЛИКАЦИЯ;

- Изображение людей по грудь в мраморе, бронзе, дереве - БЮСТ;

- Произведение монументальной живописи, украшающее внутренние и внешние стены здания - ПАННО;

- Вид краски для рисования - ГУАШЬ.

За правильные ответы команда получает фишки.

7 задание. Развитие речевой интонационной выразительности (4-5 минут). Командам дается задание: произнесите стихотворение Л. Фурмана.

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу,

Для утят-малюток.

1 команда - удивленно, 2 команда - насмешливо, 3 команда - недоумевая.

8 задание. Решение обучающих психолого-педагогических ситуаций (20-22 минуты).

Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Учитывая, что в команде, как минимум 3-4 человека, точки зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги:

- одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации?

- у ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т. п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра. Как помочь малышу обрести детство?

- воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т. к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи?

...