Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Изучение вопроса формирования навыка словоизменения и словообразования у детей с ОНР III уровня

Изучение вопроса формирования навыка словоизменения и словообразования у детей с ОНР III уровня

Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Педагогическая технология коррекции лексико-грамматического строя речи, основанная на использовании игровых приемов. Этапы и анализ результатов обучения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.09.2013
Размер файла 123,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Экспериментальная группа

Контрольная группа

По данным исследования словаря и навыков словообразования у детей экспериментальной группы, после проведенной системы дидактических игр, подобные задания не вызывали затруднений и они меньше ошибались при их выполнении, что свидетельствует о значительно высоком уровне сформированности словаря и навыков словообразования.

Выводы по третьей главе

После проведенного нами формирующего эксперимента низкого уровня не было выявлено (на констатирующем этапе было 9 человек, что составляло 60%), высокий уровень показали 2 человека, что составило 25%, а 75% детей показали уровень выполнения заданий выше среднего и средний. Дети контрольной группы допускали некоторые ошибки при смешение слов по родовым отношениям, при выполнении задания «Скажи, наоборот», при образовании прилагательных. Уровень сформированности словаря и навыков словообразования у детей контрольной группы в основном соответствовал среднему.

Таким образом, применение оптимальных игровых средств в ходе фронтальных логопедических занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало огромный интерес к заданиям у детей экспериментальной группы, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность дошкольников, повышало мотивацию к обучению.

При создании нами постоянно игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей экспериментальной группы, в отличие от показателей успешности детей контрольной группы по итогам формирующего эксперимента, что и позволяет подтвердить гипотезу нашего исследования.

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих различные нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема развития речи, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Поэтому логопедическая работа требует разнообразных приемов коррекции, учитывая индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи.

Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Анализ работ специалистов, посвященных проблеме преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы.

Считая возможным развитие лексико-грамматического строя речи в ходе применения игровых приемов одним из важных факторов всестороннего речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня, экспериментальное исследование мы посвятили этому направлению.

Данное исследование проводилось на базе логопедической группы МБДОУ № 49 «Ласточка», исследованием были охвачены 15 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития лексико-грамматического строя речи, у каждого он был различен. Высокий уровень развития грамматического строя речи никто из детей не показал, на среднем уровне - 5 человек, что составило 33,3%, на уровне ниже среднего - 2 человека - 13,4% и 8 детей показали низкий уровень развития, что составило 53,4%. Результаты уровня развития словаря также были различными, высокий уровень никто из детей не показал, средний уровень показали 6 детей, что составило 40% и у 9 детей - 60% - низкий уровень развития словаря. Дети испытывали трудности в образовании прилагательных, образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных. Сложным были задания на уровень обобщений, «скажи наоборот» и «название детенышей животных».

При исследовании состояния грамматического строя речи дети допускали такие ошибки как искажение смысла и структуры предложений, нарушали порядок слов в предложении, пропускали или заменяли слова в употреблении предложных конструкций с предлогами. Сложным было задание на образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Для устранения нарушений, выявленных на констатирующем этапе, мы разработали педагогическую технологию, в основе которой был положен игровой метод. И все навыки развития лексико-грамматического строя речи мы отрабатывали в игре, где учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.

В результате проведенной нами работы на формирующем этапе, мы отметили, что произошло повышение уровня изменения состояния лексико-грамматического строя речи. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень развития лексико-грамматического строя повысился. Состояние словаря и состояние грамматического строя речи детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом улучшилось. Так высокий уровень показали 3 человека, что составило 37,5% и остальные 5 человек - 62,5% - показали уровень выше среднего, низкий уровень никто из детей не показал. Это свидетельствует о том, что состояние лексико-грамматического строя речи на контрольном этапе улучшилось на 50%. В целом, результаты экспериментального исследования отразили достаточно высокий уровень изменения состояния лексико-грамматического строя речи детей после применения нами игровых средств. У детей контрольной группы тоже изменились уровни сформированности словаря и грамматического строя речи, но в основном соответствовали среднему.

Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения игровых средств, представленных данным исследованием, для преодоления лексико-грамматического недоразвития позволяет находить новые пути и методы его исправления, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей подготовительного к школе возраста. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в коррекционной работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Данные в этой работе рекомендации по использованию игры, как метода логопедической работы, в процессе фронтальных занятий с детьми, имеющими лексико-грамматическое недоразвитие, прошли практическую проверку, которая подтвердила их эффективность, что свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась полностью, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.

Мы полагаем, что предложенная нами работа по устранению лексико-грамматического недоразвития поможет как родителям, так и логопедам и воспитателям детских садов.

Таким образом, система работы по формированию лексико-грамматического строя речи с использованием разнообразных игр, методов и приемов, системы планирования, контакту с педагогами и родителями способствовала тому, что наблюдается положительная динамика в речевом развитии детей с общим недоразвитием речи, о чем свидетельствует проделанное исследование.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2002. - 105 с.

2. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия. № 1. 2007. - С.9.

3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - 293 с.

4. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», - М., 1995. - 76 с.

5. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. - М., 1996. - 45 с.

6. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 92 с.

7. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М., Секачев, 2000. - 84 с.

8. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М., 2003. - 103 с.

9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1995. - 95 с.

10. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973. - 145 с.

11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., Соц-полит. журнал, 1994.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - М., 2003. - 192 с.

13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005. - 136 с.

14. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

15. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. - М.: 1989. - 280с.

16. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М.: Академия, 2006. - 243 с.

17. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. - С. 57-62.

18. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. - С. 62-68.

19. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. - С. 65-71.

20. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999. - 98 с.

21. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3. - С.8-9.

22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Знание, 1981. - 123с.

23. Логинова В. И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика - М.: Просвещение, 1988.- 320с.

24. Лопухина И. Речь. Ритм. Движение. - М.: 1997. - 250с.

25. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. - М.: 1998. - 470с.

26. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя (Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи). - М., 1987. - 67с.

27. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006. - 145 с.

28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С-Пб.: Изд. Дом «Литера», 2003. - 123с.

29. Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского., М., 1988. - 117с.

30. Максаков А.Н. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 98 с.

31. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007. - С. 23-24.

32. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007. - 136 с.

33. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие / Сост. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. - М.: АСТ: Апрель, Профиздат, 2005. - 142 с.

34. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

35. Педагогическая диагностика и коррекция речи / Под ред. Поваляевой М.А.. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 134 с.

36. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

37. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. Селиверстова В.И. - М.: «Просвещение», 1988. - 154 с.

38. Селиверстов В.И., Волосовец Т.В., Дементьева С.Г. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. № 4, 2006. - С.32-33.

39. Селиверстов В.И., Ляпидевский С.С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. - М., 1968. - 123 с.

40. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 1999. - 104 с.

41. Тишина Л.А., Кузахметова Г.Р. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. 2007. № 2. - С. 23-24.

42. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Акцидент, 1997. - 136 с.

43. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. - М., 1999. - 133 с.

44. Филичева Т.Б., Соболева Развитие речи дошкольников. - М., 2005. - 154 с.

45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987. - 127 с.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2004.-67 с.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. - М.: Альфа, 1993. - 98 с.

48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 127 с.

49. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное пособие. - М.: «Просвещение», 1989. - 146 с.

50. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., 2002. - 154 с.

51. Хрестоматия по логопедии в двух томах / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997. - 142 с.

52. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. - С-Пб., Речь, 2003. - 119 с.

53. Яшина В.А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. № 8, 2003. - С. 41-43.

Приложение 1

Обследование речи по методике Фотековой Т. адаптированной для дошкольников

Тесты

1

2

3

Серия 1. Исследования сенсомоторного уровня.

Проверка состояния фонематического восприятия

ба - па па - ба

са - за за - са

жа - ща ща - жа

са - ша ша - жа

ла - ра ра - ла

ма - на - ма на - ма - на

да - та - да та - да - та

га - ка - га ка - га - ка

за - са - за са - за - са

жа - ша - жа ша - жа - ша

са - ша - са ша - са - ша

ца - са - ца са - ца - са

ча - тя - ча тя- ча - тя

ра - ла - ра ла - ра - ла

Исследование состояния артикуляционной моторики

- губы в улыбке;

- губы «трубочкой»;

- язык «лопаткой»;

- язык «иголочкой»;

- язык «чашечкой»;

- щелканье языком («лошадка»);

- «вкусное варенье»;

- «качели»;

- «маятник»;

- чередование движений губ: «улыбка» - «трубочка»

Исследование звукопроизношения

собака - маска - нос, сено - василек - высь, замок - коза, цапля - овца - палец;

шуба - кошка - камыш, жук - ножи, щука - вещи - лещ, чайка - очки - ночь;

рыба - корова - топор, река - варенье - дверь;

лампа - молоко - пол, лето - колесо - соль

Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова

скакалка, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, кинотеатр, перепорхнуть, кораблекрушение, аквалангист, термометр

Серия 2. Исследование навыков языкового анализа

Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза.

Сколько слогов в слове?

дом, карандаш

Определи место звука в слове:

- первый звук в слове крыша;

- третий звук в слове школа;

- последний звук в слове стакан

Сколько звуков в слове?

рак, сумка, диктант

Серия 3. Исследование грамматического строя речи

Повторение предложений

- Наступила осень.

- Птичка свила гнездо.

- Над водой летали белые чайки.

- В саду много красных яблок.

- Земля освещается солнцем.

- Ранней весной затопило весь наш луг.

- Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

- Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.

- Петя сказал, что не пойдет гулять, потому что холодно.

- На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Верификация предложений

- Девочка гладит утюгом.

-Дом нарисован мальчик.

- Мальчик умывается лицо.

- Собака вышла в будку.

- Березки склонились от ветра.

- Солнце освещается землей.

- По морю плывут корабль.

- У Нины большая яблоко.

- Хорошо спится медведь под снегом.

- Над большим деревом была глубокая яма.

Составление предложений из слов в начальной форме.

- мальчик, открывать, дверь

- девочка, читать, книжка

- доктор, лечить, дети

- рисовать, карандаш, девочка

- в, сад, расти, вишня

- сидеть, синичка, на, ветка

- бабушка, груша, внучка, давать

- Витя, косить, трава, кролики, для

- Миша, дать, собака, большая, кость

- Петя, купить, шар, красный, мама

Добавление предлогов в предложение.

- Лена наливает чай … чашки.

- Почки распустились … деревьях.

- Лодка плывет … озеру.

- Чайка летит … водой.

- Птенец выпал … гнезда.

- Деревья шумят… ветра.

- Последние листья падают … березы.

- Щенок спрятался … крыльцом.

- Пес сидит … конуры.

- Большая толпа собралась … театром.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

- один стол, а много - это…

- стул - …

- окно - …

- звезда - …

- ухо - …

- стол, а много чего? - …

- стул - …

- окно - …

- звезда - …

- ухо - …

Серия 4. Исследование словаря и навыков словообразования.

1.

- У кошки - котята, а у…

- козы - …

- волка - …

- утки - …

- лисы - …

- льва - …

- собаки - …

- курицы - …

- свиньи - …

- коровы - …

- овцы - …

2. Образование существительных в уменьшительной форме.

- стол - …

- стул - …

- дом - …

- снег - …

- дерево - …

3. Образование прилагательных от существительных.

А) Относительных

- шляпка из соломы -

- кисель из клюквы -

- горка изо льда -

- салат из моркови -

- варенье из вишни -

- суп из грибов -

- варенье из яблок -

- варенье из сливы -

- варенье из малины -

- варенье из клубники -

- варенье из черники -

- лист дуба -

- лист клена -

- лист осины -

- шишка ели -

Б) Качественных

- лису за хитрость называют хитрой, а

- волка за жадность -

- зайца за трусость -

- медведя за силу -

- льва за смелость -

Если днем жара, то день - жаркий, а если…

- мороз

- солнце

- снег

- дождь

- ветер

- холод

В) Притяжательных

У собаки лапа собачья, а у…

- кошки, медведя, волка, льва, лисы, зайца, белки;

- гнездо орла -

- клюв птицы -

- ружье охотника -

Серия 5. Исследование понимания логико-грамматических конструкций.

а) Покажи ключ, карандаш. б) покажи карандашом ключ. в) Карандаш - ключом.

а) Нарисуй круг под крестом. б) Крест - под кругом.

Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето - перед весной?

Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

Сашу ударил Коля. Кто драчун?

охотник бежит за собакой. Кто впереди?

Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

Серия 6. Исследования связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

2. Пересказ прослушанного текста.

Горошины.

В одном стручке жили горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Приложение 2

Критерии определения уровня лексико-грамматических представлений детей 6-го года жизни (старшая группа).

Низкий уровень речи

Лексика

Грамматическая структура речи

Развитие речи

Ребенок различает и называет большое число животных и растений, но плохо дифференцирует животных по среде обитания и не знает многих слов, обозначающих части тела животных, части одежды, мебели, посуды. Возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков ограничены. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднение. Учебная активность неустойчива, связана с яркими, привлекающими внимание событиями.

Ребенок пользуется только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм; употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица;

употребление числа и рода глаголов при изменении существительных по числам не точны; отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными; частые пропуски предлогов; союзы и частицы употребляются редко.

Ребенок затрудняется в установлении

связей, поэтому допускает

содержательные и смысловые ошибки

в пересказах и самостоятельных рассказах;

при рассказах требуется помощь взрослого.

Пропускает структурные компоненты

повествовательного рассказа.

В творческом рассказывании

повторяет рассказы других детей,

не пользуется речью - доказательством.

Седний уровень речи.

Лексика

Грамматическая структура речи

Развитие речи

Ребенок различает большое количество объектов, вычленяет характерные и под руководством педагога - существенные признаки. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Не достаточно владеет общими понятиями и общими связями.

У ребенка редки ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Ошибается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Наблюдаются незначительные трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения

В рассказе ребенок употребляет простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции,

допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослого и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но сам недостаточно активен в нем

Высокий уровень речи

Лексика

Грамматическая структура речи

Развитие речи

Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Моделирует признаки объектов и связи. Познавательное отношение устойчиво.

Ребенок достаточно точно понимает значения слов, выражаемых приставками и суффиксами, различает морфологические элементы слов, выражающие значение числа и рода. В достаточной степени понимает логико-грамматические структуры, выражающие причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, способен составлять тексты разного типа: описание, повествование, рассуждение. Его описания включают называние объекта, его детали и качества. При повествовательном рассказе просматривается четкая структура текста, а также ребенок способен разбивать текст на составные части.

Так же ребенок свободно вступает в диалог со сверстниками и взрослыми, активно общается на познавательные темы.

Приложение 3

Основные разделы и темы по развитию лексико-грамматических представлений детей через развивающие игры

Подбор развивающих игр на развитие лексики

Подбор развивающих игр на развитие грамматических категорий

Тема

Кол-во занятий

Тема

Кол-во занятий

I период

«Лето»

1

«Развитие высших психических функций»

3

«Овощи»

1

«Составление 4-словных предложений с введением одного определения»

1

«Фрукты»

1

«Сложносочиненное предложение с союзом А»

3

«Ягоды, грибы. Лес»

1

«Предлоги В, НА, ПОД»

2

«Осень. Деревья»

1

«Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существительных»

2

«Перелетные птицы»

1

«Работа над фразой»

1

«Части тела»

1

«Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных»

2

«Одежда, обувь, головные уборы»

1

«Глаголы совершенного и несовершенного вида»

2

«Посуда»

1

«Несклоняемые существительные»

2

«Мебель»

1

«Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными»

3

II период

«Зима. Зимующие птицы»

1

«Работа над пересказом»

3

«Домашние животные»

1

«Приставочные глаголы»

2

«Дикие животные наших лесов»

1

«Работа над фразой»

1

«Новогодний праздник»

1

«Предлог ИЗ-ПОД»

2

«Профессии»

1

«Пересказ рассказа»

3

«Животные жарких и холодный стран»

1

«Родительный падеж множественного числа»

1

«Зимние забавы»

1

«Беседа по картине»

2

«Наш город. Улица. Дом»

1

«Согласование числительного и существительного в родительном падеже»

1

«Наша Родина - Россия»

1

«Согласование числительного и существительного в творительном падеже»

1

«Защитники отечества»

1

«Обучение самостоятельной постановки вопросов»

3

«Транспорт. Правила дорожного движения»

1

«Предлог С/СО»

2

III период

«Комнатные растения»

1

«Предлог НАД»

2

«Семья. Женский день - 8 марта»

1

«Беседа по сюжетной картине»

3

«Рыбы»

1

«Притяжательные прилагательные»

2

«Весна»

1

«Составление рассказа»

2

«Хлеб. Сельскохозяйственные работы»

1

«Родственные слова»

3

«Космос»

1

«Обучение самостоятельной постановки вопросов»

2

«Сказки Пушкина»

1

«Относительные прилагательные»

2

«Русские народные сказки»

1

«Работа над рассказыванием»

3

«Насекомые»

1

«Образование существительных женского рода»

1

«Цветы»

1

«Работа над пересказом»

2

31

64

Приложение 4

Отражение видов деятельности, используемых для реализации проблемы: «Совершенствование лексико-грамматических категорий у детей с ОНР через систему развивающих игр»

№ недели

Лексическая тема

Грамматическая тема

Элементы содержания образования

Система развивающих игр

1

ДИАГНОСТИКА

2

3

«Лето»

«Развитие высших психических функций»

1-Повторить названия летних месяцев,

-Наблюдения за изменениями в природе в летнее время года;

2-Развивать речевое внимание и память детей;

3-Продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения.

«Кто внимательнее»

«Я начну, а вы продолжите»

«Кто скажет по-другому»

«Угадай, о ком я расскажу»

«Сравни картинки»

«Кто больше заметит»

«Букет цветов»

«На что похоже?»

«Какое слово заблудилось?»

4

«Овощи»

«Составление 4-словных предложений с введением одного определения»

1-Повторить когда собирают урожай, где растут овощи, их польза;

2-Учить детей подбирать к предмету точное определение,

-продолжать учить подсчету количества слов в предложении;

3-Составление 4-словных предложений с введением одного определения.

«Подбери слово»

«Как слова дружат»

«Деформированный текст»

«Эрудит»

«Скажи какой»

«Что вы видите вокруг»

«Отгадай кличку»

«Исправьте Незнайкины ошибки»

«Заготовки на зиму»

1

«Фрукты»

«Сложносочиненное предложение с союзом А»

1-Уточнить с детьми, где растут фрукты, в чем их польза,

2-Уточнить понятия: слово, предложение, действие,

-Активизировать словарь детей;

3-Учить детей составлять сложное предложение с опорой на зрительные символы.

«Деформированный текст»

«Собери картинки»

«Угадай, о ком я скажу»

«Снежинки»

«На что похоже?»

«На выставке»

«Рисуем картину словами»

«Заготовки на зиму»

2

«Ягоды, грибы. Лес»

«Предлоги В, НА, ПОД»

1-Повторить названия грибов и ягод, животных и птиц, обсудить их пользу лесу, особенности;

2-Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами В,НА,ПОД;

-Учить детей составлять предложения по двум опорным словам с включением предлога.

«Рисуем картину словами»

«На выставке»

«Путаница»

«Солнце….,а трава….»

«Я начну, а вы продолжите»

«Игра с мячом»

«Придумай предложение»

«Подбери сравнения»

«Дятел на дубе сидит»

«Мы - эрудиты»

3

Осень. Деревья»

«Дательный падеж множественно го числа существительных»

1-Уточнение представлений о строении его тела и назначении отдельных частей чела. Необходимые правила гигиены тела;

2- Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголами.

«Найди предлог»

«Подставь картинку»

«Сделай правильно»

«Различай предлоги»

«Правильно подними карточку»

«Скажи наоборот»

«Машина едет по дороге»

«Игра в поезд»

«Что в чем?»

«Прогулка в лес»

4

«Перелетные птицы»

«Работа над фразой»

1-Повторить названия птиц, улетающих в теплые края, сроки отлета и прилета птиц, их повадки и жилье;

2-Обогащение лексики синонимами и родственными словами.

«Доктор Айболит»

«Подбери карточку»

«Добавь слова»

«Куда подъехать?»

«Скажи наоборот»

«Как Вова гулял»

«Прогулка на велосипеде»

«Ошибка»

«Что забыл нарисовать художник?»

1

«Части тела»

«Творительный падеж множественно го числа существительных»

1-Уточнить с детьми назначение и детали одежды, обуви, головных уборов, их взаимосвязь с временами года;

2-Учить детей согласовывать существительные в творительном

падеже множественного числа с глаголом.

«В зоопарке»

«Кто чем питается?»

«Угадай, кем он работает?»

«Скажи, что ты любишь?»

«Что чем делают?»

«Эрудит»

«Угадай, что изменилось»

«Ателье»

«Заботливые дети»

2

«Одежда, обувь, головные уборы»

«Глаголы совершенного и несовершенно го вида»

1-Уточнить назначение посуды, из чего она сделана, где ее хранят;

2-Учить детей образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.

«Назови законченное действие»

«Подбери картинку»

«Будь внимателен»

«Кто что умеет делать?»

«Найди другое слово»

«Какое слово заблудилось?»

«Чьи это вещи?»

«Что наденем на прогулку?»

3

«Посуда»

«Несклоняемые существительные»

1-Повторить виды мебели, ее назначение;

2-Упражнять детей в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях.

«Подбери картинку»

«Договори словечко»

«Посмотри и скажи»

«Что не так?»

«Черепаха не скучая час сидит за чашкой чая»

«Моё желание»

«В ресторане»

«Их чего мы едим?»

4

«Мебель»

«Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными»

1-Повторить виды мебели, ее назначение;

2- Учить детей согласовывать местоимения и существительные в роде и числе.

«Переезд»

«Незнайка пригласил в гости»

«Скажи чей?»

«Ошибка»

«В детский сад в первый раз»

«Расположи красиво мебель в нашей комнате»

1

«Зима. Зимующие птицы»

«Работа над пересказом»

1-Обобщить знания детей о зиме, ее признаках, о сезонных изменениях в природе и животном мире;

2-развитие временной ориентации.

«Рисуем кино»

«Я по камешкам пошел, шубу шелковую нашел»

«Скажи наоборот»

«Исправь ошибку»

«Будь внимателен»

«Что забыл нарисовать художник?»

«Прогулка в лес»

«Кого чем покормим?»

2

«Домашние животные»

«Приставочные глаголы»

1-Повторить названия домашних животных, в чем их польза,

-Любовь человека к животным;

2-учить подбирать нужный по смыслу приставочный глагол.

-Учить выделять приставочную часть слов-действий, используя схемы.

«Домашние животные»

«Щенок за обе щеки уплетает из щавеля щи»

«Кого чем покормим?»

«Скотный двор»

«У кого такой детеныш?»

«День рожденья у козы»

«Закончи предложение»

«Кто чем защищается?»

«Назови свое слово-действие»

3

«Дикие животные наших лесов»

«Работа над фразой»

1-Побеседовать о повадках животных, их внешнем виде, где они живут, чем питаются, названия их детенышей;

2-закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.

«Гуляла девочка в лесу»

«Чего недоставало белке»

«Путешествие ежа»

«Ответы на вопросы»

«У кого такой детеныш?»

«Кому что?»

«Что перепутал Буратино?»

4

«Новогодний праздник»

«Предлог ИЗ-ПОД»

-Учить детей выделять в предложении и правильно употреблять предлог ИЗ-ПОД

-Уточнить пространственное значение данного предлога.

«Про мишку, которого нашли»

«Письмо Буратино»

«Считай-ка подарки!»

«Что спрятано?»

«Потерялся мишка»

«Кто пришел на елку»

«Поиграем!»

2

«Профессии»

«Пересказ рассказа»

1-Закреплять представления детей о наиболее распространенных профессиях,

-Обогащение лексики названиями профессий;

2-Учить восстанавливать фразу по названному действию

«Мы спортсмены»

«Почтальон приносит почту»

«Кому что нужно для работы?»

«Кто что делает?»

«Угадай, кем он работает?»

«Эрудит»

«Писатель»

3

«Животные жарких и холодных стран»

«Родительный падеж множественного числа»

1-Уточнить названия животных и их места обитания в природе; их различия;

2-Учить правильно образовывать существительные в родительном падеже множ. числа, используя различные типы окончаний данной падежной формы

« Новенькая»

«По деревьям бойко скачут, в зоопарке всех дурачат…»

«Там зяблики пели, клесты там летали…»

«Цирк»

«Машенькины угощения»

«Кто чем защищается?»

«Путаница»

«Сложи животное»

4

«Зимние забавы»

«Беседа по картине»

1-Различение и закрепление употребления глаголов НАДЕВАТЬ-ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ-ОДЕТЬ,

2-Образование и подбор родственных слов к слову "зима",

-Подбор синонимов к глаголу НАДЕТЬ

«На машине»

«Дети на льду»

«Добавь слово»

«Мы катали снежный ком»

«Потерялась варежка»

«Снеговик»

«На что это похоже?»

«Настя вышла на прогулку»

1

«Наш город. Улица. Дом»

«Согласование числительного и существительного в родительном падеже»

1-Вспомнить достопримечательности нашего города,

-Установить отличия улицы от площади, шоссе от переулка, городской - загородный дом, его строение;

2-Учить согласовывать части речи во фразе, контролируя произношение окончаний

«Посчитай-ка!»

«Части дома»

«Дом моей мечты»

«Что где находится»

«Наш любимый город»

«На машине»

«Найди ошибку»

«Незнайка потерялся»

«Кривой переулок»

2

«Наша Родина - Россия»

«Согласование числительного и существительного в творительном падеже»

1-Воспитание любви к родной стране, гордости за нее,

-Обогащение речи образными выразительными средствами;

2-Согласование числительных с существительными в творительном падеже.

«Построение друг за другом»

«Посчитай-ка»

«Пара к паре»

«Давай сравним»

«Как назвать?»

«Сделай, не ошибись!»

«Добавь словечко!»

«Родина»

3

«Защитники отечества»

«Обучение самостоятельной постановки вопросов»

1-Воспитание уважения, любви и благодарности к людям, защищающим Родину от врагов;

2-Усвоение словообразования существительных, обозначающих воинов-защитников различных военных профессий.

«Подвиг»

«Подбери слово»

«Кому что?»

«В бою»

«Кем стать»

«Составь предложение»

«Задай вопрос»

«Найди картинку»

«Какие?»

«Исправь ошибку»

4

«Транспорт Правила дорожного движения»

«Предлог С/СО»

1-Вспомнить различные виды транспорта, его назначение.

-Названия профессий людей, управляющих транспортом;

2-Познакомить детей с пространственным значением и схемой предлога С/СО.

«На машине»

«Кто управляет этим видом транспорта?»

«Регулировщик»

«Старик Хоттабыч»

«Для чего используется этот транспорт?»

«Назови свое слово-действие»

«Путешественник»

1

«Комнатные растения»

«Предлог НАД»

1-Уметь использовать в своей речи названия комнатных растений, знать о пользе комнатных растений, как надо за ними ухаживать;

2-Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом НАД.

«Четвертый лишний»

«Оранжерея»

«Закончи предложение»

«Подбери слово»

«Учимся ухаживать»

«Как растет»

«Объясни - почему так называется»

2

«Семья. Женский день - 8 марта»

«Беседа по сюжетной картине»

1-Закрепить представления о семье, родственных отношениях в семье, функциях семьи;

2-Различение по смыслу сходных грамматических конструкций,

-Развитие зрительного внимания и памяти.

«Есть у меня братишка»

«Кому подарки?»

«Исправь ошибки»

«Мамины помощники»

«Старшие и младшие»

«А у вас?»

«С кем ты живешь?»

«Договори предложение»

3

«Рыбы»

«Притяжательные прилагательные»

1-Повторить названия рыб, их особенности, среду обитания;

2-Закрепить умение детей образовывать притяжательные прилагательные.

«Какой, какая, какое»

«Первая рыбка»

«Чей хвост, чья морда»

«Вопросы - ответы»

«Рыбы великаны»

«Рыболов»

«Запомни и повтори»

«Подбери слово»

4

«Весна»

«Составление рассказа»

1-Обобщить знания о первых приметах весны в природе, как животные и птицы встречают весну;

2- Установление причинно-следственных связей.

«Добавь слово»

«Когда это бывает?»

«Эхо»

«Волшебная цепочка»

«Птицы весну принесли»

«Схему быстро прочитай, что за месяц, отгадай»

«До - между - за»

«Образуй признаки»

1

«Хлеб. Сельско-хозяйственные работы»

«Родственные слова»

1-Воспитание уважения и бережного отношения к хлебу.

-Упражнения в употреблении в речи синонимов;

2-познакомить детей в доступной форме с понятием "родственные слова"

«Слова родственники»

«Скажи ласково»

«Хлеб всему голова»

«Узнай на вкус»

Узнай по запаху»

«Узнай на ощупь»

«Скажи иначе»

«Откуда хлеб пришел»

2

«Космос»

«Обучение самостоятельной постановки вопросов»

1-Обогащение словарного запаса по теме;

2-Усвоение словообразования существительных, обозначающих воинов-защитников различных военных профессий

«Зачем нужен спутник»

«Созвездия»

«От колесницы до ракеты»

«Зачем летать в космос»

«Космические профессии»

«Почему Луна не падает на Землю»

«Скафандр»

«Метеоры и метеориты»

3

«Сказки Пушкина»

«Относительные прилагательные»

1-учить узнавать сказку по ключевым словам

2-Совершенствовать навыки словообразования.

«Хорошо - лучше»

«Играем со сказкой»

«Скажи какой»

«Цепочка слов»

«Составь предложение»

«Подбери картинку»

4

«Русские народные сказки»

«Работа над рассказыванием»

1-Учить подбирать характеристики сказочным персонажам;

2-Обогащение лексики синонимами и родственными словами.

-Закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи

«На машине»

«Рисуем сказку колобок»

«Придумай сказку»

«Загадка»

«Артисты»

«Театр»

«Превратилки»

«Исправь ошибку»

1

«Насекомые»

«Предлог ИЗ-ЗА» (закрепление всех изученных предлогов)

1-Обобщить знания детей о жизни насекомых, их сравнении и маскировке.

2-Уточнить пространственное значе-ние предлога ИЗ-ЗА,

-Упражнять детей в правильном употреблении предлога.

«Кто как передвигается»

«Как бабочка летала»

«Насекомые - великаны»

«Сколько насекомых на цветке?»

«Исправь ошибку»

«Подбери слово»

«Четвертый лишний»

«Скажи наоборот»

2

«Цветы»»

«Образование существительных женского рода»

1-Побеседовать о цветах, их разнообразии;

2-Образование существительных женского рода от исходного - мужского рода

«Я садовником родился…»

«Соберем букет»

«В цветнике»

«Что возьмешь с собой в поход?»

«В вазе»

«Предложение договори и его ты повтори»

«Измени слово»

3

ДИАГНОСТИКА

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены