Теоретический анализ проблемы роли семьи в социализации дошкольников

Совместная деятельность родителей с детьми в семье и в детском саду, как отмечают авторы программы, позволяет повысить качество образования и помогает: преодолеть авторитаризм, увидеть позиции ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения его с другими детьми; учитывать сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях, готовность к эмоциональной поддержке, устанавливать доверительные отношения с ним [17].

Программа декларирует необходимость: общих усилий семьи и оказании помощи ребенку; уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение вопросов воспитания и развития ребенка; осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его индивидуальности; овладение искусством диалога с ребенком; уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью; формирование уверенности его в себе; проявление терпимости и деликатности в работе с ним; воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу и др.

В данной программе подчеркивается, что полноценное развитие ребенка-дошкольника осуществляется по трем взаимосвязанным направлениям: социально-личностному, познавательному и эстетическому.

Социальную среду авторы программы считают источником психического развития ребенка, который «врастает» в культуру и познает самого себя через другого человека. Семья, как первая социальная общность, закладывает основы личностных качеств ребенка, обеспечивает опыт общения и эмоциональных, интимных отношений, чувство доверия к миру и близким людям и др. В детском саду социальная жизнь ребенка расширяется, общение и взаимодействие становятся разнообразнее, усложняются. Ребенок учится признавать авторитеты, следовать нормам и образцам поведения, задаваемы взрослыми и присваивает их.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»)

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника в Комплексной программе развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») представлено рядом направлений: ознакомление с окружающим миром («Здравствуй, мир!») / А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасова; введение в художественную литературу / О.В. Чиндилова; риторика общения / З.И. Курцева. Под ред. Т.А. Ладыженской; социально-личностное развитие («Это я») / М.В. Корепанова. В последней редакции программы (2008) для каждого возраста (3 - 4, 4 - 5, 5 - 6 лет) в особый раздел выделена работа по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников.

Программа базируется на учете психологических новообразований дошкольного детства: первого схематичного абриса детского мировоззрения и первичных этических инстанций (Л.С. Выготский), соподчинения мотивов (А.А. Леонтьев); произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец); личного сознания.

По мнению авторов программы, содержание и дидактику дошкольного образования определяют следующие линии развития детей: формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, переход от эгоцентризма к децентрации, мотивационной готовности.

Программой отражены психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей от 3 до 6 лет. Ее создание обусловлено необходимостью создания «единой цепи непрерывного и образования, звенья которой связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого» [22]. Цель программы -- обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования. Цель дошкольного образования -- создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала дошкольника, облегчающего переход из детского сада в школу, сохраняющего и развивающего познавательный интерес.

Как максимально значимая в программе заявлена проблема синхронизации процессов обучения и воспитания, их взаимодополнение , взаимообогащения, в связи с чем ребенок становится субъектом собственной жизнедеятельности.

Задачи, решаемые данной программой: создание развивающей среды; охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их физической культуры; разработка содержания раскрытия личностных качеств ребенка, его мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы; формирование опыта самопознания.

Игровые технологии обучения -- ведущие в разделах учебно-воспитательного блока программы, а предлагаемые знания выступают как средства развития личности ребенка.

Задачи социально-личностного развития отражены в разделе «Познавательная деятельность», состоящего из взаимосвязанных направлений, реализующих основные линии развития ребенка и имеющих разные цели.

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Цели программы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание; предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Специфика программы базируется на принципах уважения к свободе, достоинству и правам ребенка; создания условий для развития индивидуальности каждого ребенка; обеспечения атмосферы психологического комфорта для детей; учета возрастных психологических особенностей при отборе содержания и методов воспитания и наличия «свободного педагогического пространства» для личности и индивидуальности воспитателей. Основными характеристиками программы, направленной на создание целостной организации жизнедеятельности детей в ДОУ, являются ее массовость, личностно-ориентированный подход к , образованию и развитию детей, а также идеи о творческом характере развития, о том, что ребенок -- субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.

Социально-личностные аспекты сбережения здоровья детей отражены в программе в контексте задач обучения ребенка выполнению культурно-гигиенических действий, формирования навыков самообслуживания, личной гигиены, воспитания бережного отношения к здоровью.

Социальное развитие детей в соответствии с данной программе обеспечивается посредством формирования бережного, уважительного отношения к миру рукотворных предметов, сфере человеческого труда; экологического отношения к природе; заинтересованного отношения к произведениям искусства; уважения и доверия ко взрослым; уважения и терпимости к сверстникам.

Программа акцентирует внимание воспитателей на значимости личностно-ориентированного стиля общения взрослого с детьми обеспечения соблюдения прав ребенка детьми и взрослыми, его защищенности. В ней отражены технологии создания в группе доброжелательных взаимоотношений, способствующих формированию доверительного отношения к взрослым. В тексте программы подчеркивается значимость положительного отношения детей к воспитателю, как к авторитету в сфере знаний, навыков, способов деятельности; уважения воспитателем активности и инициативности ребенка, его интересов, желаний в познании, деятельности и общении. Отношение к сверстникам формируется в ходе организуемой педагога совместной деятельности детей, а атмосфера доброжелательности культивируется посредством рекомендуемых программой традиций жизни группы -- праздников, досугов, гостеприимства и др [38].

Важным моментом социально-личностного развития дошкольников авторы программы «Радуга» считают становление познавательного, созидательного отношения к миру, уважительного отношения к культуре других народов, эмоциональной и эстетической отзывчивости к действительности.

Программа воспитания и обучения в детском саду

Данная программа -- усовершенствованная и доработанная в соответствии с современными достижениями науки и практики в области отечественного дошкольного образования, дополнена новым научно обоснованным содержанием и основана на пересмотрены принципах (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.). Учитывая требования к обновлению содержания дошкольного образования, в ней скорректирован ряд положений.

Цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Они реализуются в игровой, учебной, художественной, питательной, элементарно-трудовой деятельности детей. Занятия рассматриваются программой как важная, но не преобладающая форма обучения детей, которая не отличается школьно-урочным характером, не предполагает стереотипного выполнения заданий по инструкции взрослого [37].

Задачи социально-личностного развития детей в «Программе воспитания и обучения в детском саду» раскрыты в разделах «Ребенок и окружающий мир», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», «Воспитание культурно-гигиенических навыков». Задачи социального развития, отражающие знакомство детей с предметным миром и явлениями общественной жизни, представлены в разделе «Ребенок и окружающий мир».

Ведущими целями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач [34]:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей -- создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей по реализации задач образовательная область «Социализация»:

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы --при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Программа «Успех»

«Успех» - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на развитие базово культуры физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, обеспечивающих его социальную успешность. Программа соответствует Федеральным Государственным Требованиям (ФГТ) в сфере дошкольного образования.

Программа поможет педагогам в реализации задач психолого-педагогической работы по всем образовательным областям в соответствии с принципами интеграции.

В программе «Успех», подготовленной на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, задачи социально-личностного развития представлены в образовательных областях «Социализация», «Труд», «Безопасность».

Основные задачи психолого-педагогической работы по социализации дошкольников в программе «Успех» [36]:

развитие игровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);

формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайший социум и место в нем);

формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, ее природе) и чувства принадлежности к нему;

формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразие стран и государств, население, природа и др.).

Специфика реализации данных задач в ДОУ определяется федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также концептуальными положениями программы «Успех» (комплексно-тематический принцип ее построения, основу которого составляет календарь праздников, гендерный подход к образованию детей дошкольного возраста и др.). Данная специфика проявляется в следующем:

* решение вышеназванных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что такое хорошо и что такое плохо, в конкретных примерах добрых дел и поступков);

* выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как все содержание программы пронизано разнообразными социализирующими аспектами;

* значительное место в реализации данной образовательной области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Так же мы провели анализ парциальных программ дошкольного образования.

Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников)

Книга «Дружные ребята» содержит описание теоретических основ создания программы (автор -- Р.С. Буре) и перечень задач, реализуемых в возрастных группах детского сада. Этот материал сопровождает подборка статей разных авторов (В.Р. Лисина, М.В. Воробьева, С А Улитко, В.Н. Давидович, С. А. Дудникова, Т.Б. Потапенко, Е.Э. Шишлова), посвященных различным аспектам нравственного воспитания детей в ДОУ и являющихся методическим обеспечением данной программы.

Программа воспитания гуманных чувств и отношений между детьми в группе детского сада выстраивается вокруг следующего понятийного ряда: «воспитание», «формирование», «развитие», «обучение», «коррекция», «обогащение», «предупреждение» и др. и имеет целью: создание в группе обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка; обеспечение достаточно полного удовлетворения потребностей каждого ребенка в общении с воспитателем; способствование формированию активности при вступлении ребенка в общение с педагогом, достижению открытости ребенка во взаимоотношениях со взрослым; оказание помощи в преодолении ребенком ситуаций эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками, неудовлетворенная потребность в интимно-личностных контактах со взрослым; использование «вневербального» педагогического общения, позволяющего взрослому передавать свое отношение к ребенку, выражать внимание к его состоянию; воспитание гуманного отношения к сверстникам [18].

Чувствую! Знаю! Поступаю!: Экспериментальная программа и методические рекомендации по формированию начал нравственного сознания детей 6--7 года жизни

Содержание программы построено на основе учета особенностей развития и проявления начал нравственного сознания у детей в периоде старшего дошкольного детства. Данное содержание проясняет, уточняет и обогащает возможности современного процесса социально-личностного развития и нравственного воспитания и дополняет ряд программ дошкольного образования, а также может использоваться в 1-м классе начальной школы.

В программе отмечается, что нравственные чувства и эмоции, являясь составляющими нравственного сознания или результатом его деятельности, в одних случаях «окрашивают» и «проясняют» его, в других являются источником импульсивных, не всегда достаточно осознанных действий и поступков.

Данная программа ориентирована на установление педагогом взаимосвязей с родителями детей, совместное с родителями выявление индивидуальных особенностей начал нравственного сознания их детей и определение содержания, средств, методов воспитательной раяботы с каждым конкретным ребенком в семье и детском саду. Программа, подчеркивая качественную целостность структуре нравственного сознания как взаимосвязь нравственных чувства эмоций, нравственных знаний и нравственно-направленных действий, поступков, поведения, представляет содержание педагог» ческой работы с детьми и раскрывает основные пути его реализации.

Цель программы -- формирование у детей 6--7 лет начал нравственного сознания на основе учета целостности его внутренне структуры в условиях непротиворечивого и органичного взаимодействия социализирующих и индивидуализирующих аспектов его развития посредством образовательного материала [50].

Программа «Я -- человек» (Автор С. А. Козлова) (Программа социального развития ребенка)

Программа «Я - человек», С.А.Козловой, направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и себя в нем. Она позволит приоткрыть тайны функционирования человеческого организма, узнать об открытиях и изобретениях, о труде и отдыхе людей, о том, как велика наша планета, как появились люди на земле, как они живут сейчас, программа познакомит детей с их правами и обязанностями.

Цель и назначение программы - способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте [20].

Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и культуре, что предусмотрено программой, поможет развить в ребенке его творческий потенциал.

Знания о Человеке помогут развить в нем внимание к себе, понимание своей сущности. А постепенное осознание себя, своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли, что впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности.

Решить весь этот комплекс задач под силу педагогам совместно с родителями.

Программа включает четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель: «Что я знаю о себе», « Кто такие взрослые люди», «Человек-творец», «Земля - наш общий дом».

Краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;

дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Таким образом, анализ программ позволяет сделать ряд выводов.

В условиях плюрализма образовательных программ педагогам ДОУ подчас бывает достаточно сложно ориентироваться в многообразии содержательно-целевых компонентов педагогического процесса социального развития дошкольников, обеспечивающего становление личности ребенка.

Комплексные и парциальные программы для ДОУ при общем отражении содержательных установок проекта стандарта дошкольного образования, в силу разных причин, предлагают достаточно разноплановую, мозаичную палитру задач социально-личностного развития дошкольников, изобилующую разнообразными акцентами.

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и др. видов развития. Поэтому иногда представляется достаточно сложным выделить строго отграниченное от других направлений формирования дошкольника пространство его социально-личностного развития. В связи с этим, в ряде программ дошкольного образования не выделяется специальный раздел «Социально-личностное развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Это осложняет восприятие, вычленение, осмысление этих задач, осознание их значимости.

Программы дошкольного образования, в целом, отражают задачи социально-личностного развития дошкольников, но диапазон задач, их наполняемость и дифференциация различны.

В программах обнаруживается «сквозное пронизывание» (как вертикальное, так и горизонтальное) всего содержания образования дошкольников разнообразными социализирующими аспектами.

Концепции разделов, в которых отражены задачи социально-личностного развития дошкольников, как правило, не представлены отдельно от общей концепции той или иной программы.

Структурные особенности программ имеют существенные различия, в связи с чем, задачи социально-личностного развития, в каждой из них локализуются по-разному - иногда в рамках одного раздела (например, в программе «Радуга», чаще - в рамках нескольких разделов (например, в «Программе воспитания и обучения в детском саду», в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста»).

В наиболее полной мере задачи развития представлений ребенка о самом себе, своей семье, половых различиях людей отражены в программе «Детство». Данная программа также в наибольшей мере отражает гуманную направленность содержания образования в дошкольном детстве, что проявляется в широком круге задач социально-нравственного развития дошкольников.

Содержание образовательной работы по развитию представлений ребенка о Родине, государстве, его символах, мировом сообществе и др. наиболее полно и выпукло представлены в «Примерной общеобразовательной программе воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», в программах «От рождения до школы» и «Успех», в меньшей степени (но все же в достаточном объеме) - в «Программе воспитания и обучения в детском саду», а в программе «Детство» - практически отсутствуют.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно заключить, что на данный момент существуют программы дошкольного образования, в которой, на основе отбора и интеграции задач, представленных в комплексных и парциальных программах, в достаточно полном объеме (в соответствии с возрастом детей), сбалансированно и равновесно представлены задачи социально-личностного развития детей (формирование личностной, гендерной, семейной, гражданской принадлежности, принадлежности к мировому сообществу, а также развитие соответствующих качеств). Это «Примерной общеобразовательной программе воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», программа «От рождения до школы» и «Успех». Эти программы оказывают существенную помощь специалистам ДОУ в ориентировке в многообразии вариативных программ по направлению «социально-личностное развитие ребенка».

Выводы по 1 главе

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели такие вопросы, как определение понятия «социализация» детей дошкольного возраста, роль семьи в социальном развитии детей дошкольного возраста и анализ задач образовательной области «Социализация» в программах дошкольного образования.

Социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредствам которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (И.С. Кон).

Семья в социализации ребенка играет далеко не последнее место, а даже первое, именно семья готовит ребенка к «выходу в большой мир», именно здесь ребенку объясняют, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. На семье лежит огромная ответственность за будущее малыша и за то, как его примет общество.

Анализ программ дошкольного образования показал, что в некоторых программах дошкольного образования не выделен специальный раздел «Социально-личностное развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Не представлено изолированно содержание такой работы и во «временных (примерных) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», которые действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это осложняет педагогам осмысление этих задач, осознание их значимости. Помимо этого, только в программах «Из детства - в отрочество», «Успех», «От рождения до школы» и «Чувствую! Знаю! «Поступаю!» предусматривается взаимодействие педагогов и родителей по реализации основных задач образовательной области «Социализация».

Глава 2. Исследование роли семейного воспитания в процессе социализации детей младшего дошкольного возраста

2.1 Анализ содержания педагогической работы родителей с детьми по реализации задач образовательной области «Социализация»

Проведение опытно-экспериментальной работы было направлено на практическую проверку научной гипотезы исследования.

Мы поставили перед собой цель определить содержание педагогической работы родителей детей 4 года жизни по реализации задач образовательной области «Социализация».

В качестве базы исследования нами был выбран МБДОУ центр развития ребенка - детский сад № 34 «Подснежник» г. Ельца. Данное дошкольное учреждение реализует образовательную деятельность в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В исследовании принимали участие воспитатели вторых младших групп: Молоток Е.М., Кузнецова Т.А., Пахомова Т.Д., Антипова Т.Д. - и родители детей четырехлетнего возраста в количестве 20 человек.

Для достижения поставленной цели и доказательства правомерности выдвинутой гипотезы необходимо решить ряд практических задач:

Разработать анкету для воспитателей ДОУ с целью выявления условий для успешной социализации детей младшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Разработать анкету для родителей для определения содержания педагогической работы родителей детей 4 года жизни по реализации задач образовательной области «Социализация».

Провести анализ документации ДОУ с целью определения форм и способов взаимодействия с родителями по вопросам социализации.

Разработать по результатам исследования программу работы с родителями по развитию их педагогической компетенции по вопросам социализации дошкольников.

На начальном этапе нашего исследования мы проанализировали работу ДОУ по направлению взаимодействия с родителями в вопросах воспитания и обучения. В рамках данной программы предусмотрено взаимодействие с родителями по всем образовательным областям.

Анализ рабочей программы, перспективных и календарных планов позволил выделить четыре направления во взаимодействии ДОУ и семьи:

Информационно - аналитическое направление

В детском саду ведется сбор информации о семье, выяснение образовательных потребностей родителей, устанавливается контакт с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Для этого при поступлении ребенка в ДОУ проводится социологическое анкетирование родителей.

Познавательное направление

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В данном детском саду создаются условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог - психолог, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Наглядно - информационное направление

Наглядно - информационное направление включает в себя:

родительские уголки,

папки - передвижки.

семейный и групповой альбом «Наша дружная семейка».

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей, воспитатели используют рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали - отвечаем», «Говорят дети», «Носики - курносики», «Вырастай-ка», «Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите внимание», в которых помещают практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания

Наглядно - информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В данном ДОУ родители чаще являются гостями различных досуговых мероприятий, чем активными ее участниками. Поэтому, мы считает важным обратить на это внимание и внести коррективы в процесс взаимодействия семьи и ДОУ в этом вопросе.

Родители помогают в организации и творческом обустройстве предметно-развивающей среды в группах, многое сделано руками пап и мам детей. Так же родители привлекаются к совместному творчеству с детьми - участие в различного рода творческих конкурсах.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме условий социализации детей младшего дошкольного возраста в семье, мы разработали анкету для родителей (Приложение 1). Данная анкета содержит 18 вопросов. Вариант анкеты для родителей, чьи дети посещают данное учреждение, содержал 13 вопросов. Анкета включала открытые, полузакрытые, закрытые, альтернативные вопросы, прямые и косвенные. Некоторые вопросы анкеты предусматривали несколько вариантов ответа. Характер вопросов позволил получить от респондентов информацию, характеризующую педагогические условия семейного воспитания, в которых протекает процесс социализации детей младшего дошкольного возраста.

На вопрос анкеты: «Как вы развиваете игровую деятельность ребенка?» мнения респондентов распределились следующим образом: 20% активно развивают игровую деятельность ребенка, предлагая ему включаться в разнообразные игры со взрослыми и детьми, «примеривая» на себя разные социальные роли; 30% опрошенных считают, что ребенку нужно больше играть в развивающие настольные игры, 40 % родителей предпочитают решать данный вопрос покупкой новой игрушки и 10 % - не уделяют этому вопросу должного внимания.

Вопрос анкеты «Считаете ли вы, что для ребенка важны совместные игры со сверстниками?», позволил определить высокий процент тех родителей, которые признают важность совместных игр дошкольников со сверстниками. Таких родителей - 94%, против 6% тех, кто не видят в этом особой значимости для развития ребенка.

Важность обеспечения разнообразия социальных впечатлений ребенка не только в повседневной деятельности и общении, но и досуге, отдыхе, развлечениях, признают все опрошенные родители.

На вопрос «Как Вы развиваете у ребенка стремление к познанию чего-то нового?» мнения респондентов распределились так: 15 % родителей ответственно подходят к решению данного вопроса, развивая интерес к окружающему миру и стремление к его познанию путем непосредственного общения с ребенком, совершая вместе с ним небольшие «открытия»; 30 % стимулируют его к задаванию интересующих вопросов; 19% респондентов приоритет отдают развивающим программам; 21% перекладывают ответственность в этом вопросе на воспитателей.

В процессе анкетирования мы выяснили, что в современных семьях утрачиваются различного рода традиции, лишь 20 % опрошенных в ответах указали, что в их семьях существуют традиции, к которым они приобщают и детей.

Радует тот факт, что 70 % родителей стремятся своим поведением демонстрировать пример родительского поведения, общения, дружбы с другими людьми, ведь младшие дошкольники нуждаются на начальном этапе социализации в созерцании образца поведения в той или иной ситуации.

На вопрос о том, «обсуждаете ли вы со своим ребенком правильность поведения в той или иной ситуации конкретного человека, персонажа мультфильма, героя художественной литературы и т. д.?», ответы распределились следующим образом: 64% уделяет время обсуждению с ребенком поступков и поведения того или иного персонажа, 36 % - не видят в этом смысла.

57% опрошенных при ответе на вопрос о способах обогащения практику общения ребенка образцами вежливой, грамотной, красивой речи остановили свой выбор на замечаниях ребенку, если он говорит неправильно; 23% собственным примером учат говорить вежливо, грамотно и «красиво»% остальные 20 % делают ставку на чтении книг классиков детской художественной литературы.

42 % респондентов признал проявление «двойной морали» и рассогласование между требованиями ДОУ и семьи, указав на тот момент, что в ДОУ свои порядки, а в семье свои; 23 % отметило, что не допускают в процессе воспитания рассогласования в требованиях к ребенку; 30% признало, что им иногда приходится делать не так, как правильно.

Вопрос анкеты «Взаимодействуете ли вы в процессе воспитания ребенка с ДОУ?», позволил определить высокий процент тех родителей, которые почти или совсем не участвуют в совместных мероприятиях «семейно-учрежденческого значения». Таких родителей - 33,6%, против 48,4% постоянно участвующих в тех или иных формах совместной работы детского сада и семей в вопросах воспитания детей и 18 % тех, кто выполняет советы и рекомендации педагогов ДОУ.

Анализ ответов родителей позволил выявить отношение респондентов к влиянию телевизора и компьютера на развитие ребенка. 32% ответило, что ребенок смотрит только то, что они разрешаю и не долго; 44 % не видит большого вреда от длительного просмотра телевизора и компьютерных игр, ребенок смотрит то, что хочет и сколько хочет; лишь 24 % не позволяет ребенку смотреть телевизор и играть в компьютер.

В отношении приобщения ребенка к трудовой деятельности по дому ответы родителей распределились примерно одинаково: 41 % поощряет стремление ребенка помогать по дому и 59 % ограждают ребенка от выполнения помощи по дому.

На вопрос «Часто ли вы устраиваете для ребенка праздники?» многие ответили, что отмечают только значительные праздники (61 %), 19 % по возможности стараются сделать каждый день для ребенка праздничным, оставшиеся 20 % не устраивают праздников для малышей, так как считают, что он еще мал и ничего не поймет.

В вопросе развития патриотических чувств у дошкольников мы обнаружили, что большинство родителей уделяют внимание данной проблеме, но при этом используют различные по эффективности способы воздействия: 32 % рассказывает о государстве, городе, в котором он живет; 28 % беседует с ребенком обо всех случаях и явлениях, происходящих в общественно-социальной и общественно-политической жизни государства; 21 % демонстрирует своим поведением пример патриотизма, 19 % полагается на самостоятельность ребенка.

Любовь к природе в семье детям прививается во время прогулок с малышом, в процессе которых обращается его внимание на прекрасное и удивительное в явлениях природы (34 %), путем демонстрирования собственного примера бережного отношения к природе (38%). 28% ответили, что ребенок сам научится любить природу, когда придет время.

На вопрос «Каким образом ваш ребенок знакомится с разными странами, государствами, особенностями их природы, культуры и населяющими их народами?», родители ответили так: 45 % ответственно подходят к обогащению знаний ребенка о мире и сами занимаются с ним, читая ребенку, смотря вместе с ним познавательные фильмы, а остальные 55 % полагаются на образовательные возможности детского сада, тем самым минимизируя свою роль в обучении ребенка.

44% респондентов ответило, что стремятся воспитать у ребенка толерантность по отношении к другим людям, а вот остальные 56 % возможно сами не терпимы к ошибкам других людей и таким же образом воспитывают своих детей.

Результаты диагностики родителей показали, что в условиях семьи не всегда создаются оптимальные условия для социального развития детей: родители мало времени и внимания уделяют развитию игровой деятельности (50%) и познавательного интереса у ребенка (21%), нет семейных традиций (80%), в вопросах воспитания присутствует проявление «двойной морали» (42%), упускается пагубное влияние длительного просмотра телевизора и игры за компьютером на психику ребенка (44%), родители не приобщают ребенка к трудовой деятельности по дому (59%), в процессе воспитания упускается развитие толерантного отношения к окружающим (56%).

Для воспитателей мы разработали анкету, целью которой было определение уровня социализации дошкольников. Так как большее влияние на детей младшего дошкольного возраста все же оказывают родители, то выявление уровня социализации детей позволит определить, насколько успешно условия семейного воспитания решают основные задачи социализации детей в данный возрастной период. Анкета содержит в себе 13 вопросов (Приложение 2).

Анкетирование воспитателей позволило сделать следующие выводы.

Значительная часть детей любознательны и часто задают вопросы (38%), но так же большой процент детей (28%) по каким-то причинам не проявляют познавательной активности, остальные дети (36%) проявляют свою любознательность не всегда.

Анализ ответов воспитателей показал, что дети данного возраста в своем большинстве (41%) достаточно активны в установлении социальных контактов со сверстниками и взрослыми, эмоционально отзывчивы, придерживаются моральных норм поведения, умеют сглаживать конфликты, имеет социально важные умения и знания. Значительное количество младших дошкольников (36%), по мнению воспитателей, менее социализировано, и ваше перечисленные качества и показатели социализации не достаточно развиты. У остальных детей (23%) процесс социализации в детском саду протекает не всегда стабильно, дети иногда проявляют себя активно в установлении социальных контактов, а иногда замыкаются.

Проанализировав результаты анкетирования педагогов и родителей, мы можем обнаружить взаимосвязь между создаваемыми условиями социализации в семье и уровнем социализации младших дошкольников. В тех семьях, в которых уделяется большое внимание развитию ребенка, процесс социализации младшего дошкольника протекает стабильно. И наоборот, выявленное количество менее социализированных дошкольников коррелирует с количеством родителей, недостаточно уделяющих внимания социальному развитию ребенка.

Подводя итог нашей экспериментальной работе, сделаем вывод по поводу необходимых условия для успешной социализации младших дошкольников. Процесс социализации в условиях семьи будет протекать стабильно при соблюдении следующих условий: в результате целенаправленного процесса воспитания и по механизму социального научения.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выяснили, что педагогическая работа родителей по реализации задач образовательной области «Социализация» требует обогащение и в отдельных случаях коррекции. Следовательно, наша теоретическая гипотеза подтвердилась.

2.2 Рекомендации по созданию условий полноценной социализации детей дошкольного возраста в семье

Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется под влиянием разных факторов, важнейшее место среди которых занимает семья. Она играет доминирующую роль в становлении личности, так как представляет собой микромодель общества. В семье закладываются основы различных аспектов социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, психосексуальной, народной, национальной, этнической, правовой, формируются личностные новообразования. Наиболее эффективно это происходит в том случае, если родители готовы к выполнению своей воспитательной функции в семье и владеют достаточным уровнем психолого-педагогической компетентности.

В ходе экспериментального исследования мы выяснили, что педагогическая работа родителей по реализации задач образовательной области «Социализация» требует обогащение и в отдельных случаях коррекции. Для решения этой проблемы необходимо создать благоприятные условия для социального развития ребенка, среди которых были выделены следующие: целенаправленный процесса воспитания и механизм социального научения.

На основе этого нами была разработана программа повышения педагогической компетентности родителей в вопросах социализации дошкольников «Родительская академия: совершенствование работы семьи в процессе социально-личностного развития дошкольников», включающая цикл занятий, позволяющих решать задачи образовательной области «Социализация» в условиях семейного воспитания. Цель программы: создание условий для организации психолого-педагогической и социальной помощи дошкольного образовательного учреждения в подготовке родителей к включению детей в систему социальных отношений. Задачи программы:

-психолого-педагогическое просвещение родителей;

-ознакомление родителей с элементами диагностики коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка;

-обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.);

-развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний детей;

-создание условий для эффективного развития коммуникативных способностей и социальной адаптации детей дошкольного возраста.

Данные задачи могут быть реализованы в процессе проведения тематических занятий с детьми и их родителями.

Содержательный блок

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия
1.	Современные проблемы и направления социально-личностного развития ребенка
2.	Роль игры в социально-личностном развитии ребенка
3.	Генезис внутрисемейных отношений, отношения «родители-ребенок»
4.	Гендерная социализация дошкольников: «Ромео и Джульетты»
5.	Новогодние и рождественские праздники в моей семье
6.	Роль предмета в социальном поведении
7.	Я и моя мама
8.	В мире доброты и вежливости
9.	Патриотический аспект в социально-личностном развитии дошкольников
10.	Семейный опыт по социально-личностному развитию дошкольников

Технологический блок

Примерные планы-сценарии занятий

Занятие 1. «Современные проблемы и направления социально-личностного развития ребенка»

Цель: повышение педагогической и социокультурной компетентности родителей в вопросах социально-личностного воспитания дошкольников.

Задачи:

-дать родителям представление о социально-личностном развитии дошкольников;

-познакомить их с современными направлениями и задачами социально-личностного воспитания детей в период дошкольного детства;

- с целью определения возникающих проблем в процессе социального развития детей провести анкетирование и обсудить его результаты.

План проведения занятия:

1. Знакомство:

Игра: «Снежный ком», «Угадай с пяти раз» (Приложение 3).

2. Мини-лекция на тему «Современные направления и проблемы социально-личностного развития дошкольников».

3. Работа с анкетами «Проблемы социального развития дошкольников» (Приложение 4).

4. Самоанализ:

Высказывание родителей о своих трудностях в социальном развитии дошкольников.

5. Заключительный этап встречи. Рефлексия деятельности.

Занятие 2. «Роль игры в социально-личностном развитии ребенка»

Цель: приобщение родителей к важному и ведущему виду деятельности дошкольников - игре.

Задачи:

-познакомить родителей с особенностями игры в дошкольном возрасте;

-оказать родителям консультативную и практическую помощь в реализации игрового взаимодействия в условиях семейного воспитания;

-сплотить детей и взрослых в совместной деятельности.

План проведения занятия:

1. Игра «Познакомь с мамой».

2. Мини-лекция на тему «Роль игры в жизни дошкольника» (Приложение 5).

3. Проведение речевых игр с привлечением родителей.

4. Самоанализ: проведение игры «Почему? Зачем? И как?» Вопросы к педагогу о проблемах, трудностях в игре.

5. Заключительный этап встречи. Рефлексия деятельности. Анкетирование родителей (Приложение 6).

Занятие 3. «Генезис внутрисемейных отношений, отношения «родители - ребёнок»

Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах внутрисемейных отношений.

Задачи:

-определить сложившийся вариант детско-родительских отношений;

-познакомить со способами проявления любви к ребёнку;

-определить особенности в общении детей старшего дошкольного возраста;

-содействовать развитию у родителей представлений об особенностях детских поступков и понимания их мотивации.

План проведения занятия:

1. Рубрика «Познакомимся». Психолог предлагает всем участникам представить себя.

2. Мини-лекция на тему «10 способов проявления любви к ребёнку» (Приложение 7).

3. Проведение игротренинга общения ребенка со взрослым.

Сценарий игротренинга

Цель игротренинга: формирование умения продуктивного общения как одного из критериев готовности ребенка к школе.

Задачи тренинга общения:

-помощь родителям и детям в преодолении имеющихся трудностей в общении;

-развитие коммуникативных умений детей и родителей (слышать, слушать, умение участвовать в беседе, понимать чувства и настроение другого, умения осмысливать свои поступки и поступки детей);

-снижение уровня тревожности детей в процессе общения ребенка со взрослым;

-достижение уровня партнерских отношений между родителями и детьми.

В процессе тренинга можно разработать несколько проблем: «Проблемы общения в неполной семье», «Застенчивый ребенок», «Агрессивный ребенок» и др.

5. Самоанализ: высказывание родителей и ребёнка о трудностях внутрисемейных отношений.

6. Заключительный этап встречи. Рефлексия деятельности.

Занятие 4. «Гендерная социализация дошкольников: «Ромео и Джульетты»

Цель: формирование у родителей отчётливых представлений о роли, возможностях, путях и способах гендерного воспитания девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста в семье.

Задачи:

-познакомить родителей с особенностями гендерного воспитания дошкольников, особенностями воспитания трудолюбия у ребёнка, формирования культуры выполнения трудовых обязанностей мальчиков и девочек;

-предложить родителям игры, которые формируют личность, обратить внимание на то, что существуют различия в приобщении мальчиков и девочек к труду.

План проведения занятия:

1. Родительское собрание на тему: «Распределение обязанностей девочек и мальчиков в семье» (Приложение 8).

2. Консультация для родителей: «Формирование гендерной компетентности» (Приложение 10).

3. Анкетирование родителей «Особенности нравственно-трудового воспитания в вашей семье» (Приложение 9).

4. Предложить родителям принять участие в занятии с элементами гендерного воспитания.

5. Самоанализ.

6. Предложения родителей о проведённом занятии (что понравилось, что надо добавить).

Занятие 5. «Новогодние и Рождественские праздники в моей семье»

Цель: организация праздника для родителей «С Годом Новым и Рождеством Христовым!»

Задачи:

-познакомить детей и родителей с понятием «Рождество», с историей появления этого праздника и традициями, связанными с ним;

-показать детям связь между Новым Годом и Рождеством в обычаях, обрядах;

-оказать родителям помощь в установлении эмоционального контакта.

План проведения занятия:

1. Дети под музыку входят в зал и поют песню о зиме.

2. Начало действия: гаснет свет, герои пытаются выяснить причину отсутствия звёзд на небе.

3. Идёт снег. «Танец снежинок».

4. Появление и танец «Бесенят».

5. Встреча героев с «вьюжинками». «Танец вьюжинок».

6. Приход Деда Мороза.

7. «Танец ангелов».

8. Появляются звёздочки. «Танец звёздочек».

9. Дети зовут Снегурочку. Появление Снегурочки.

10. Дети играют с Дедом Морозом, читают стихи.

11. Раздача подарков.

Занятие 6. «Роль предмета в социальном поведении»

(Посвященное Дню Защитника Отечества)

Цель: осуществлять преемственность в социализации детей между детским дошкольным образовательным учреждением и семьей средствами предметной деятельности в ходе физического воспитания.

Задачи:

- познакомить родителей с ролевым значением предмета в социальном поведении детей;

- с помощью спортивных игр дать родителям возможность осознать значение предметного взаимодействия в социальном поведении дошкольников;

- обогатить родителей знаниями, практическими умениями в организации и проведении досуга с детьми;

- совершенствовать двигательные навыки и умения;

- создать эмоционально благоприятные условия в процессе игрового взаимодействия.

План проведения занятия:

1. Приветствие. Дети читают стихи.

2. Проводится музыкальная разминка «АЭРОБИКА».

3. Проводятся игры с участием только детей:

- «Юный кавалерист». Дети делятся на две команды. Проводятся скачки на лошадках. Выигрывает та команда которая быстрее закончит эстафету.

- «Воздушный шарик». Дети делятся на две команды. Капитаны каждой команды получают по воздушному шарику. Задание заключается в том, чтобы каждый участник перемещая шарик по воздуху не уронил его. Побеждает команда, которая быстрей справится с заданием.

...