Теоретический анализ проблемы роли семьи в социализации дошкольников

4. Проводятся игры с участием родителей и детей.

- «Самый сильный». Каждый папа берет своего ребенка на плечи и приседает как можно больше раз под дружный счет.

- «Кто быстрее доберется в детский сад». Папа - прыжки на мяче, мама - прыжки на скакалке, ребенок - проползти в тоннель.

- «Золушка». Двум командам выдаются гимнастические палки и тоннели, по команде нужно закатить большее количество шаров в тоннель.

- «Лягушка-путешественница». Ребенок цепляется за гимнастическую палку, родители держат палку за оба конца. Ребенок повисает на палке, а родители несут его до ориентира и обратно.

- «Неуловимый шарик». Каждому участнику привязывают к ногам по воздушному шарику. Нужно раздавить чужие шарики, но при этом сохранить свои.

Занятие 7. «Я и моя мама»

Цель: формирование уважительного и заботливого отношения к своим близким (мамам).

Задачи:

- познакомить детей с профессиями с помощью рассказов взрослых;

- способствовать развитию творческих способностей, фантазии детей;

- подвести родителей к мысли, что формирование и развитие каждого ребёнка индивидуально.

План проведения занятия:

1. Приветствие.

2. Беседа о маме, её роли в семье.

3. Показ рисунков (портретов мам, нарисованных детьми).

4. Рассказы детей о мамах, их профессиях.

5. Рассматривание фотографий («я помогаю маме», «на отдыхе» и т.д.).

6. Рассказы детей о том, что любят мамы делать дома, как они помогают мамам, как вместе отдыхают.

7. Инсценировка «Три мамы» (Приложение 11).

8. Самоанализ: высказывания мам о своём опыте в воспитании детей.

9. Заключительный этап.

Занятие 8. «В мире доброты и вежливости»

Цель: повышение педагогической и социокультурной компетентности родителей в вопросах нравственного и культурного воспитания детей.

Задачи:

- провести игру-опросник «Страна вежливости» с родителями как они поступят в той или иной сложившейся ситуации из жизни;

- провести беседу на тему нравственного и культурного воспитания детей.

План проведения занятия:

1. Пригласить родителей, предложить им сесть полукругом. После небольшого приветствия родителям предложена игра-опросник «Страна вежливости». Затем предложена ситуация «Как вы поступите, если ваш ребенок сделал так…». Родители беседуют, высказывают свою точку зрения на ту или иную ситуацию, предлагают решения возникающих проблем, советуются с психологом.

2. После игры-опросника проводится беседа о том, что может последовать после предложенных тех или иных ситуаций рассмотренных родителями и психологом, как избежать конфликтных ситуаций.

3. Проводится беседа о добром отношении и взаимопонимании в семье, к своим детям и близким. О культурном поведении в обществе.

4. Индивидуальные беседы родителей с психологом.

Занятие 9. «Патриотический аспект в социально-личностном развитии дошкольников»

Цель: повышение педагогической и социокультурной компетентности родителей в вопросах патриотического воспитания детей.

Задачи:

- познакомить родителей с особенностями патриотического воспитания детей в период дошкольного детства;

- провести среди родителей анкетирование с целью выявления трудностей в патриотическом воспитании дошкольников.

План проведения занятия:

1. Вступительное слово: «Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников» (Приложение 12).

2. Обсуждение мероприятия проведённого по данной тематике к предстоящей знаменательной дате «Был первым в космосе Гагарин, каким по счёту будешь ты?»

3. Анкетирование родителей (Приложение 13) .

4. Самоанализ.

Занятие 10. «Семейный опыт по социально-личностному развитию дошкольников» (круглый стол)

Цель:

- повышение компетентности родителей в вопросах социально-личностного развития дошкольников.

Задачи:

- обсудить результаты анкетирования «Воспитание детей в семье»;

- обобщение семейного опыта по социально-личностному развитию дошкольников;

- показать родителям один день из жизни детей в детском саду.

План проведения занятия:

1. Вступительное слово воспитателя.

2. Подведение итогов анкеты для родителей «Воспитание детей в семье» (Приложение 14) .

3. Обсуждение семейного опыта по социально-личностному развитию дошкольников (выступление родителей). Представление семейных проектов.

4. Выступление детей «День, прожитый в рифму в детском саду» (Приложение 15).

Выводы по 2 главе

В ходе экспериментального исследования проблемы реализации задач образовательной области «Социализация» в условиях семейного воспитания детей младшего дошкольного возраста мы выяснили, что:

Анализ работу ДОУ по направлению взаимодействия с родителями в вопросах воспитания и обучения показал, что в рамках образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой предусмотрено взаимодействие с родителями по всем образовательным областям. Данная работа ведется по 4 направлениям: информационно - аналитическое, познавательное направление, наглядно - информационное и досуговое направление.

Результаты диагностики родителей показали, что в условиях семьи не всегда создаются оптимальные условия для социального развития детей: родители мало времени и внимания уделяют развитию игровой деятельности (50%) и познавательного интереса у ребенка (21%), нет семейных традиций (80%), в вопросах воспитания присутствует проявление «двойной морали» (42%), упускается пагубное влияние длительного просмотра телевизора и игры за компьютером на психику ребенка (44%), родители не приобщают ребенка к трудовой деятельности по дому (59%), в процессе воспитания упускается развитие толерантного отношения к окружающим (56%).

Анализ ответов воспитателей показал, что дети данного возраста в своем большинстве (41%) достаточно активны в установлении социальных контактов со сверстниками и взрослыми, эмоционально отзывчивы, придерживаются моральных норм поведения, умеют сглаживать конфликты, имеет социально важные умения и знания. Значительное количество младших дошкольников (36%), по мнению воспитателей, менее социализировано, и ваше перечисленные качества и показатели социализации не достаточно развиты. У остальных детей (23%) процесс социализации в детском саду протекает не всегда стабильно, дети иногда проявляют себя активно в установлении социальных контактов, а иногда замыкаются.

Проанализировав результаты анкетирования педагогов и родителей, мы можем обнаружить взаимосвязь между создаваемыми условиями социализации в семье и уровнем социализации младших дошкольников. В тех семьях, в которых уделяется большое внимание развитию ребенка, процесс социализации младшего дошкольника протекает стабильно. И наоборот, выявленное количество менее социализированных дошкольников коррелирует с количеством родителей, недостаточно уделяющих внимания социальному развитию ребенка.

Подводя итог нашей экспериментальной работе, сделаем вывод по поводу необходимых условия для успешной социализации младших дошкольников. Процесс социализации в условиях семьи будет протекать стабильно при соблюдении следующих условий: в результате целенаправленного процесса воспитания и по механизму социального научения.

На основании полученных в ходе исследования данных мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу по созданию условий для организации психолого-педагогической и социальной помощи дошкольного образовательного учреждения в подготовке родителей к включению детей в систему социальных отношений.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выяснили, что педагогическая работа родителей по реализации задач образовательной области «Социализация» требует обогащение и в отдельных случаях коррекции. Следовательно, наша теоретическая гипотеза подтвердилась.

Заключение

В дипломной работе рассматривалась проблема реализации задач образовательной области «Социализация» в условиях семейного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Мы рассмотрели процесс социализации личности ребенка как процесс его активного включения в существующую социальную систему через усвоение знаний о социальной действительности в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Социализация по сути является отображением процесса становления человека, жизнедеятельность которого, начиная с появления на свет, развертывается как «вхождение» в семью и социум. Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка, освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений. Именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка- дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир.

Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель - воспитание развитой личности.

Исследования теоретических источников позволили выявить основные проблемы социализации личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике, выявить сущность процесса социализации, выделить стадии освоения социальной действительности. Была отмечена специфика и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника. Проведенный теоретический анализ позволил организовать практическую работу (анкетирование) для изучения содержания педагогической работы родителей детей 4 года жизни по реализации задач образовательной области «Социализация».

Анализ теоретических источников и исследования, проводимые в дипломной работе, позволили подтвердить гипотезу дипломной работы и сделать следующие выводы.

Анализ программ дошкольного образования показал, что в некоторых программах дошкольного образования не выделен специальный раздел «Социально-личностно е развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Не представлено изолированно содержание такой работы и во «временных (примерных) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», которые действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это осложняет педагогам осмысление этих задач, осознание их значимости. Помимо этого, только в программах «Из детства - в отрочество», «Успех», «От рождения до школы» и «Чувствую! Знаю! «Поступаю!» предусматривается взаимодействие педагогов и родителей по реализации основных задач образовательной области «Социализация».

Анализ работу ДОУ по направлению взаимодействия с родителями в вопросах воспитания и обучения показал, что в рамках образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой предусмотрено взаимодействие с родителями по всем образовательным областям. Данная работа ведется по 4 направлениям: информационно - аналитическое, познавательное направление, наглядно - информационное и досуговое направление.

Результаты диагностики родителей показали, что в условиях семьи не всегда создаются оптимальные условия для социального развития детей: родители мало времени и внимания уделяют развитию игровой деятельности (50%) и познавательного интереса у ребенка (21%), нет семейных традиций (80%), в вопросах воспитания присутствует проявление «двойной морали» (42%), упускается пагубное влияние длительного просмотра телевизора и игры за компьютером на психику ребенка (44%), родители не приобщают ребенка к трудовой деятельности по дому (59%), в процессе воспитания упускается развитие толерантного отношения к окружающим (56%).

Анализ ответов воспитателей показал, что дети данного возраста в своем большинстве (41%) достаточно активны в установлении социальных контактов со сверстниками и взрослыми, эмоционально отзывчивы, придерживаются моральных норм поведения, умеют сглаживать конфликты, имеет социально важные умения и знания. Значительное количество младших дошкольников (36%), по мнению воспитателей, менее социализировано, и ваше перечисленные качества и показатели социализации не достаточно развиты. У остальных детей (23%) процесс социализации в детском саду протекает не всегда стабильно, дети иногда проявляют себя активно в установлении социальных контактов, а иногда замыкаются.

Проанализировав результаты анкетирования педагогов и родителей, мы можем обнаружить взаимосвязь между создаваемыми условиями социализации в семье и уровнем социализации младших дошкольников. В тех семьях, в которых уделяется большое внимание развитию ребенка, процесс социализации младшего дошкольника протекает стабильно. И наоборот, выявленное количество менее социализированных дошкольников коррелирует с количеством родителей, недостаточно уделяющих внимания социальному развитию ребенка.

Подводя итог нашей экспериментальной работе, сделаем вывод по поводу необходимых условия для успешной социализации младших дошкольников. Процесс социализации в условиях семьи будет протекать стабильно при соблюдении следующих условий: в результате целенаправленного процесса воспитания и по механизму социального научения.

На основании полученных в ходе исследования данных мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу по созданию условий для организации психолого-педагогической и социальной помощи дошкольного образовательного учреждения в подготовке родителей к включению детей в систему социальных отношений.

Предложенные рекомендации, направлены на создание единой развивающей среды, способствуют более дифференцированному и индивидуальному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяют учитывать опыт семейного воспитания для построения взаимодополняющей тактической линии воспитательного воздействия. Рекомендации позволяют педагогам ДОУ оказывать информативную и обучающую поддержку семьям воспитанников.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выяснили, что педагогическая работа родителей по реализации задач образовательной области «Социализация» требует обогащение и в отдельных случаях коррекции. Следовательно, наша теоретическая гипотеза подтвердилась.

По результатам экспериментальной работы был создан комплекс практических материалов для организации соответствующей работы ДОУ с родителями дошкольников (программа «Родительская академия: совершенствование работы семьи в процессе социально-личностного развития дошкольников»).

Список использованной литературы

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом // Детский сад от А до Я.- 2008.- №5.-с.139-141.

2. Авдеева Н. Развитие личности в раннем детстве //Дошкольное воспитание. № 3. 2006. - С. 103 - 110.

3. Авраменко О.В. Взаимодействие детского сада с семьей и школой по воспитанию дошкольников: учебно-методическое пособие.- Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2008.

4. Александрова Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами // Управление дошкольным образовательным учреждением.-2003.-№4.-с.29-32.

5. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. М., 2003

6. Андреева Н.А. Организация совместной работы педагогов и родителей по подготовке детей дошкольного возраста к школе // Детский сад от А до Я -2007.-№5.-с.139-142.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология.//Е.В. Андриенко,// под ред. В.А. Сластенина. - М.-Академия, 2000.-264 с.

8. Арнаутова Е.П. Педагог и семья М.,2002

9. Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа.-2004.-№10.

10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. // М. И. Буянов - М., 1990.

11. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. //Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова.-2-е изд. Стереотип.-М.: Академия, 2000.-440 с.

12. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001

13. Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. - 111 с.

14. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 312 c.

15. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.

16. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.

17. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Гордова Н.А. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет. - М.: Просвещение, 2003

18. Дружные ребята (Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников) / Под ред. Р.С. Буре - М.: МПГУ, 1997

19. Зверева О. Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 128 с.

20. Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка / М.А. Злобина. - М.: Школьная пресса, 2010.

21. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

22. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100) - М.: Баллас, Изд. Дом РАО, 2004.

23. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2005

24. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Изд.центр «Академия»,2003.-с.336.

25. Кудрявцева Е.А. Преемственность в работе детского сада и школы как взаимосвязь в диалоге двух образовательных структур // Детский сад от А до Я.-2008.-№5.-с.57-63.

26. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание.// Л.А. Кулик, Н.И. Берестов -- М., Просвещение, 1990.

27. Лагутина Н.Ф. Детский сад как открытая развивающаяся система // Детский сад от А до Я.-2008.-№5.-с.100-106.

28. Лебедева Г.А., Могильникова И.В., Чепурин А.В. Семейное воспитание: методические рекомендации / Соликамский Государственный Педагогический Институт / Сост. Г.А. Лебедева, И.В. Могильникова, А.В. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004.

29. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Авт.сост. Л.В. Мардахаев.-М.: Изд.центр «Академия», 2002.

30. Мудрик А.В. Социальная педагогика.// А.В. Мудрик, // под ред. В.А. Сластенина.-М. -Академия, 2000.-192 с.

31. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений.-М.: Изд.центр «Академия», 2004.

32. Мухина В.С. Детская психология // В. С. Мухина- Москва, 1985 г.

33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.-3-е изд., стереотип.-М.: Изд.центр «Академия», 1998.-с.456.

34. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с

35. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста /Под ред. Л.А. Парамоновой. М., 2003.

36. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» / [Н.О. Березина, О.Е. Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч. Рук. ПМК «Успех» А.Г. Асмолов; рук. Авт. Коллектива ПМК «Успех» Н.В. Федина]. - М.: Просвещение, 2012. - 260 с.

37. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой и др. - М.: Мозаика- Синтез, 2005.

38. Радуга Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Т.Н. Доронова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004.

39. Ратниченко С.А. Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника // Детский сад от А до Я.-2007.-№1.-с.150-158.-Психология семьи.

40. Семина О. Учимся взаимодействовать с родителями // Дошкольное образование.-2003.-№4.-с.33-36.

41. Соколова Т.П. Сотрудничество детского сада и школы как одно из условий обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования // Детский сад от А до Я.-2007.-№5.-с.129-139.

42. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ.-М.: АРКТИ, 2004.

43. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада //Дошкольное воспитание. № 10. 1999. - С. 23 - 40.

44. Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования [Текст] / И.В. Сушкова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. - (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» - 1).

45. Сушкова, И.В. Образовательная область «Социализация» в «Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» [Текст] / И.В. Сушкова // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5.

46. Тер-Минасян М.Р. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях (На материале взаимодействия специалистов Центра образования с семьями воспитанников) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 153 c. РГБ ОД, 61:05-13/1265

47. Трубайчук Л.В. Дошкольное образовательное учреждение как открытая система // Детский сад от А до Я.-2008.-№5.-с.6-12.

48. Успех. Советы для родителей / [Н.О. Березина, О.Е. Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч. Рук. ПМК «Успех» А.Г. Асмолов; рук. Авт. Коллектива ПМК «Успех» Н.В. Федина]. - М.: Просвещение, 2012. - 143 с.

49. Целуйко Н.А. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье. //Н. А. Целуйко. Мозырь., 2006. - 132 с.

50. Чувствую! Знаю! Поступаю!: Экспериментальная программа и методические рекомендации по формированию начал нравственного сознания детей 6-7 года жизни / И.В. Сушкова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005.

51. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.-метод. пособие O.Л. Князева, Р.Б. Стеркина - М.: Просвещение, 2005

Размещено на Allbest.ru