Взаємозв’язок розумової і естетичної діяльності в навчально-виховному процесі школи І ступеня

Динаміка продуктивності розумової діяльності молодших школярів за рівнями показана в таблиці 1.

Табл. 1. Динаміка продуктивності розумової діяльності за рівнями (в %)

Позитивним є факт зростання в ЕГ кількості учнів високого рівня. Цей показник збільшився в два рази і становить 23%. На 9% зросла кількість учнів середнього рівня, тоді як в КГ лише на 1% змінився цей показник. Відрадним є зменшення в 2 рази кількості учнів низького рівня (з 31% зменшилась кількість до 16% на противагу 29% в КГ) та зменшення в 2,5 рази кількості учнів дуже низького рівня (з 10% кількість зменшилась до 4%). Динаміка розгортання естетичної реакції у межах розумової діяльності за рівнями відображена в таблиці 2.

Табл. 2. Динаміка розгортання естетичної реакції у межах розумової діяльності за рівнями (в %)

Отже, на кінець експерименту високий рівень розгортання естетичної реакції мають 33% учнів ЕГ та 15% школярів КГ, середній рівень - 49% дітей ЕГ та 44% учнів КГ і на низькому рівні залишилось 18% учнів ЕГ та 41% школярів КГ. Крім того, підвищився коефіцієнт кореляції в ЕГ до 0,76, що свідчить про високий ступінь тісноти зв'язку між розумовою та естетичною діяльністю, а також про те, що запропонована методика впливає на кореляцію цих двох видів діяльності і є ефективною. В КГ коефіцієнт кореляції на кінець експерименту залишився на тому ж рівні, в межах від 0,53 до 0,62, тобто на рівні помітного зв'язку між цими видами діяльності.

Розвиток в учнів ЕГ спостережливості, образного мислення, уяви, вміння діяти "в думці", розширення меж естетичного сприймання навколишнього, залучення до різноманітної творчої, дослідницької діяльності в урочний і позаурочний час призвело до того, що у молодших школярів цих груп сформувалось позитивне ставлення до розумової та естетичної діяльності, до певних навчальних предметів. Ці учні вміють виразити, правильно аргументувати і відстояти власну думку, застосовують естетичні підходи до оцінки своєї діяльності, більше спілкуються з різними видами мистецтва, переносять дослідницькі навички з одного навчального предмета на інший, проявляють активність та самостійність, ініціюють творчі завдання. розумовий естетичний мислення першокласник

Таким чином, підсумки експериментальної роботи, проведений кількісний і якісний аналіз її результатів свідчать про ефективність запропонованої методики реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності молодших школярів.

Теоретичний аналіз проблеми та результатів дослідження дозволив зробити такі висновки:

1. Проблема гармонійного поєднання розумової та естетичної діяльнос-ті особистості сьогодні є особливо актуальною, а її розв'язання сприяє формуванню у школярів цілісного гуманітарного світогляду, цілісної (гармонійної) картини світу.

2. Аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури показав, що проблема взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності розв'язується в межах взаємодоповнення, кореляції у наступних площинах: пізнанні, мисленні, оцінці, творчості.

3. Спеціальним дослідженням було визначено емоційно-ціннісне став-лення школярів до розумової та естетичної діяльності, домінуючі мотиви у структурі кожної, визначено рівні продуктивності розумової діяльності (дуже низький, низький, середній та високий) та рівні розгортання естетичної реакції молодших школярів у межах розумової діяльності (низький, середній, високий) за відповідними критеріями, встановлено залежність між ними, прослідковано кореляцію між розумовою та естетичною діяльністю школярів.

Результати констатуючого експерименту засвідчили, що між розумовою та естетичною діяльністю існує помітний зв'язок, оскільки коефіцієнт кореляції . Проте учителі початкових класів рідко використовують даний зв'язок у навчально-виховному процесі для употужнення обох видів діяльності.

4. На основі проведеного теоретичного аналізу та результатів констатуючого експерименту виділено такі педагогічні умови реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності молодших школярів: забезпечення системності методів, прийомів, форм роботи, які обумовлюють зв'язок розумової та естетичної діяльності дітей; підвищення статусу чуттєвого пізнання на всіх етапах навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів з метою збалансування розумової та естетичної діяльності; створення належного емоційного фону в процесі викладання всіх навчальних дисциплін; стимуляція образного мислення учнів з метою загальної активізації мислительної діяльності дітей; підкреслення естетичної суті пропонованої пізнавальної інформації; використання художніх підходів до викладання навчальних дисциплін з метою употужнення розумової діяльності молодших школярів; впровадження доречної інтеграції навчальних предметів з метою кореляції способів освоєння дітьми певних понять; системне включення учнів у творчу діяльність з метою посилення креативності їхнього мислення.

5. В ході дослідження розроблено модель реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності учнів початкових класів, що складається з п'яти етапів: сенсорно-коригуючого, емоційно-образного, художньо-інтегруючого, евристично-естетичного, творчо-оцінювального і передбачає висхідний поетапний рух і системне включення школярів у виконання певних завдань на кожному етапі роботи.

6. На основі розробленої моделі визначені такі шляхи реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності молодших школярів: корекція сенсорного досвіду учнів як основа образної трансформації результатів сприймання навколишнього; інтеграція наукового та художнього підходів до освоєння учнями навчального матеріалу; розгортання "естетичного поля" навчальних дисциплін; підготовка дітей до творчої інтерпретації результатів розумової діяльності.

Результати експериментального дослідження засвідчили, що запропонована модель реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності учнів початкових класів виявилась ефективною, оскільки підвищились показники продуктивності розумової діяльності молодших школярів та розгортання естетичної реакції у межах розумової діяльності. Крім того, запропонована методика впливає на кореляцію означених видів діяльності, оскільки коефіцієнт кореляції в ЕГ збільшився до 0,76.

7. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів вказаної проблеми. Подальшого вивчення потребують питання реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності учнів середнього та старшого шкільного віку у ході вивчення окремих навчальних предметів; шляхи інтеграції художнього та наукового підходів до засвоєння учнями інформації; прийоми розвитку образного мислення школярів усіх вікових груп на уроках природничо-математичного циклу; способи реалізації взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності учнів із затримкою розумового розвитку тощо.

Основні положення дисертаційного дослідження відображені у таких публікаціях

1. Кривошея Т.М. Активізація образного мислення першокласників у процесі формування елементарних математичних понять //Початкова школа. - 1999. - № 2. - С. 52-55, № 3. - С. 49-51.

2. Кривошея Т.М. Взаємозв'язок естетичних та інтелектуальних факторів розвитку творчої особистості вчителя //Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць. - Вип.. 2. - К.: НПУ, 1999. - С. 34-40.

3. Тарасенко Г.С., Кривошея Т.М. Гносеологічна функція мистецтва та естетичне виховання особистості //Наука і сучасність: Зб. наук. праць НПУ ім.. М.Драгоманова. - К.: Логос, 1999. - Ч. ІІ. - С.129-137.

4. Кривошея Т.М. Математика в природі для дошкільнят //Дошкільне виховання. - 1999. - № 8. - С. 21-23.

5. Кривошея Т.М. Розкриймо дітям красу математичних міркувань //Початкова школа. - 2000. - № 3. - С. 11-14.

6. Кривошея Т.М. Взаємозв'язок розумової те естетичної діяльності: психофізіологічний аспект //Джерела: Наук.-метод. вісник. - Івано-Франківськ, 2000. - № 3-4. - С. 9-13.

7. Кривошея Т.М. Проблема взаємозв'язку розумового та естетичного виховання в теорії і практиці виховання школярів //Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Зб. наук. праць. - К.: Інститут проблем виховання АПН України "ВІРА Інсайт", 2001. - Кн. І. - С. 115-121.

8. Кривошея Т.М. Формування у майбутнього вчителя уявлень про специфіку розумового виховання дітей //Формування професійної культури майбутнього вчителя початкових класів: Зб. матер. республ. наук.-практ. конф. - Вінниця, 1999. - Т. 2. - С. 435-442.

9. Тарасенко Г.С., Кривошея Т.М. Мистецтво у системі зв'язків розумового та естетичного виховання особистості //Шляхи та проблеми входження освіти України в світовий освітянський простір: Зб. доповідей міжнар. наук.-метод. конф.- В 2 томах. - Т. 1.- Вінниця: УНІВЕРСУМ-Вінниця, 1999.-С. 86-91.

10. Кривошея Т.М. Взаємозв'язок розумового та естетичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл у процесі вивчення математики //Актуальні проблеми вивчення природничо-математичних дисциплін у загальноосвітніх навчальних закладах України: Матер. Всеукр. конф. - К., 1999. - С. 115-116.

11. Кривошея Т.М. Реалізація взаємозв'язку розумової та естетичної діяльності дітей в інноваційному досвіді вчителів початкових класів //Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів: Зб. матер. другої Всеукр. наук.-практ. конф. - Вінниця, 2001. - С. 191-197.

Размещено на Allbest.ru