Методика преподавания русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Методика преподавания русского языка как наука

Методику русского языка можно назвать прикладной наукой, т.к. опираясь на теорию призвана решать практические задания.

Предметом изучения методики является - процесс овладения родным языком в условиях обучения

Понятие «обучение» предусматривает 4 составные части:

а) содержание (программа) изучаемого

б) деятельность учителя, организующего процесс обучения и падающего материал

в) деятельность учащихся, открывающих для себя новые знания и овладевающих умениями

г) результат освоения, положительная и отрицательная в нём

Цели методики:

1) первое определяется вопросом «зачем» (мотивация)

2) «чему учить?»: отбор содержания, составления программ и учебников, определение минимума знаний, которыми должны овладеть школьники

3) «как учить?: разработка методов и приёмов, конструирование уроков, методических пособий и учебного оборудования

4) «почему так, а не иначе?»: обоснование выбора, содержания и методов, экспериментальная проверка рекомендаций

Предмет изучения педагогики - вопросы обучения и воспитания детей

На теорию литературы опирается методика чтения

Учитель должен знать закономерности создания художественного произведения, его воздействия на читателя

Особенно важны такие литературоведческие понятия, как:

- идея (основная или главная мысль);

- тема и сюжет;

- композиция;

- рассказ: экспозиция (где? когда? кто?) завязка, развитие действия, кульминация, развязка;

- жанр

- изобразительные средства языка (тропы: сравнение, эпитеты, метафоры, звукопись, гиперболы и т.д.)

Задачи курса методики русского языка:

а) дать студентам основы теоретических и практических знаний в области методики преподавания русского языка

б) познакомить студентов с практикой работы учителя в начальной школе

в) подготовить студентов к работе в школе к творческой деятельности и к изучению передового опыта учителя

В курсе изучаются разделы:

- методика обучения грамоте;

- методика обучения чтению

- методике обучения грамматике и орфографии, морфология и синтаксис

- методика развития речи учащихся

2. Научные основы методики обучения грамоте

Первоклассники учатся переводить звуки в буквы и сочетания букв в звуковую форму слов (т.е. читать)

Каждому основному звуку (фонема) в графической системе языка соответствует свой знак буква (графема)

Методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системе

В одних словах звуков столько же сколько букв:

Мак (3б.; 3зв.), руки (4б.; 4зв.), ус (2б.;2зв.)

В других словах звуков меньше чем букв:

Путь (4б.;3зв.), яма (3б.; 4зв.)

Гласные: а, о, у, ы, э - обозначают твёрдость предыдущего согласного

Гласные: е, ё, ю, я, и - обозначают мягкость предыдущего согласного

В русском алфавите букв 33, а звуков 42

Основные звуки или фонемы, те звуки, с помощью которых различаются слова и их формы

В русском языке твёрдость и мягкость согласных звуков служат для различения смысла слов: угол, уголь

По степени участия голоса при произношении звуков они делятся на группы:

Сонорные (л, м, н, р, й)

Шумные ( парные звонкие, глухие)

Звонкие: б, в, г, д, ж, з

Глухие: п, ф, к, т,ш, щ

Структура прямого и обратного слога:

Гласные звуки называются слогообразующими

Сколько в слове гласных столько и слогов

В основе русской графики лежит слоговой принцип:

ма-мя му-мю

Позиционный принцип - чтение каждого слова с ориентировкой на гласную букву

Оглушение - произнесение согласных зависит от следующих за ними согласных

Слоги, состоящие из согласного и гласного называются - открытый, прямой, слияние

Слоги, состоящие из гласного и согласного: ус, ум - обратные, закрытые

Лексикология - раздел русского языка, изучающий словарный состав русского языка (лексическое значение, многозначные слова, антонимы и синонимы…)

Орфоэпия - такое произношение, которое соответствует нормам литературного языка

Грамотный читатель обладает «поле чтения», т.е. может охватить зрением значительную часть текста

«Поле чтения» начинающего ученика ограниченно

Упражнения для развития фонематического слуха:

1) учитель произносит слова с новым звуком, а дети, услышав новый звук в слове, хлопают в ладоши

2) на доске располагаются предметные картинки (изображён 1 предмет какой-то) и дети называют только те предметы, в названиях которых есть новый звук

Например: топор, утюг, циркуль, цыплёнок, таракан, мост

3) - Ребята, а сейчас я прочитаю вам интересную сказку, а вы постараетесь запомнить как можно больше слов с новым звуком, назовёте слово и скажите, где стоит новый звук

4) Начинающий ученик не может записать слова, не проговорив его

Орфографическое чтение - это такое чтение, когда учащийся проговаривает все орфограммы в словах

Орфоэпическое чтение - такое чтение, которое соответствует всем орфоэпическим нормам, т.е. литературному произношению.

3. Педагогические требования к организации обучения грамоте

Внимание первоклассников отличается не устойчивостью, ребёнок не умеет концентрировать его или распределять

Отличительная особенность памяти ребёнка - преобладание наглядных образов над словесным, поэтому словесный материал запоминается механически и без осмысления

Восприятие характеризуется тем, что дети, воспринимая предмет в целом, не умеют делить его на части

В слове дети воспринимают, прежде всего, смысл слова, а не состав

Впервые недели, месяцы ребёнок путает буквы, сходные по форме и звуки близкие по звучанию, смешивают понятия «слова», «слог», «звук», «буква» и т.д.

Основные требования к процессу обучения грамоте:

1) в начале каждого этапа ставить цель, сообщает, что будут делать и зачем, а по окончанию этапа оценивает работу учащихся словесно, учитель микрообобщение

2) задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами

3) преобладает общеклассная работа. Учитель показывает образец выполнения задания

4) на уроке обучения грамоте большую часть урока дети должны читать, а на уроке письма писать

5) в течение урока необходимо менять виды деятельности учащихся

6) наглядные пособия, дидактический материал и игровые моменты используются в такой мере что бы обучение было доступным и интересным, но не перезагружало учащихся

7) планируя работу, учитывается подготовленность учащихся и отдельно каждого ученика

8) чаще поощрять детей, а методы наказания использовать очень осторожно

4. Звуковой аналитико-синтетический метод

грамота письмо орфографический русский

Метод звуковой: «за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства со звуком); огромное внимание уделяется выделению звуков, развитию фонематического и речевого слуха.

Метод аналитико-синтетический: изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу. Анализ и синтез взаимосвязаны. Формирование навыка чтения опирается на различные виды звуко-аналитической работы над словом: выделение отдельных звуков и определение их места в графической системе слов, проговаривание слов по слогам при составлении и записи в тетрадях.

речь	текст
предложение
слова
слоги
звуки	буквы

Современный аналитико-синтетический метод обучения грамоте предусматривает раздельное, но обучение чтению и письму, причин. следует за чтением

Умения писать отстают от темпа овладении чтением.

Письмо на уроках письма в прописях, а на уроках чтения печатают большие и маленькие буквы.

Основа метода - изучение живого произношения слова, поэтому обучение грамоте опирается на живую речь учащихся

Черты этого метода:

- дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения грамоте

- систематическое ведение пропедевтических элементов (подготовка к изучению нового) грамматики, словообразовании, орфографии, лексикологии без теоретических сведений, только практическим путём

- не только выделение звуков, определение их количества и последовательности, но и определения связей между ними вводится слого-звуковой анализ слов

- введение элементов моделирования или графические схемы

- воспитательные задачи включаются в систему работы

Обучению чтению (грамоте) по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и развивающий характер: способствует активизации мыслительной деятельности учащихся через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения

Звуковой аналитико-синтетический метод развивает у ребенка логическое мышление, наблюдательность в области языка, подготавливает к правильному формированию к последующим умениям по русскому языку, а это в целом создаёт благоприятное условие для общего развития учащихся

5. Методы обучения письму

В системе обучения письму известны следующие методы:

1) копировальный

2) линейный

3) генетический

4) ритмический

5) метод Кастера

Копировальный метод заключается в обведении букв напечатанных в прописях или по точкам… - обведение готовых образцов не ведёт к сознательному овладению почерком, т.е. считается, что построено на механическом упражнении

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и её частей

Графическая сетка применялась ещё в XIX веке, но от её использования отказались в связи с тем, что она вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки и тем самым не способствует развитию навыка письма

Генетический метод заключается в том, что сначала изучаются более простые с точки зрения графики буквы.

При обучении письму букв в порядке, данным в азбуке - этот принцип нарушался, т.к. порядок изучения букв в азбуке дан по принципу частотности

Ритмический метод - это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся ритме

Метод Карстера - заключается в прописывании специальных упражнений для развития движения руки: пальцев и кисти

6. Классификация методов обучения грамоте. Из истории методов обучения грамоте

Методы обучения грамоте могут быть: буквенные, слоговые, целых слов

1) Буквослогательный метод с 16 века до середины 19 века

Для синтетического буквенного метода характерна механическое заучивание букв и слогов без опоры на звуки речи

Последовательность обучения по данному методу: на I ступени запоминались названия букв: аз, буки, веди…., а позднее при Петре I: а, б, в, г …..;

На II ступени - заучивались изображения букв, затем складывали из букв слоги и заучивали их;

На III ступени читали по «складам» с называнием в слогах каждой буквы, а затем слова:

«буки» «аз» - ба, «бук» «аз» - ба = баба, затем читали «по верхам» без названия букв.

Письмо было оторвано от чтения: писать учили лишь тогда, когда школьники научились читать «по верхам»

2) Метод целых слов (с 1922 по 1935 год) - проник в Россию из Америки. Сущность этого метода состоит в том, что происходит запоминание большого количества слов и их графического изображения без деления на звуки и буквы.

3) Метод обучения грамоте Льва Николаевича Толстого, который называют слогослуховым.

Он фактически способствовал проникновения звукового метода в русскую школу: применялось выделение звуков на слух и способ слогоизменения. Толстой создал непревзойденный образец азбуки для чтения - «новую азбуку» в (19 веке).

4) Метод Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870)

Свой метод К.Д. Ушинский назвал методом письма - чтения. Он доказал, что нельзя отделять письмо от чтения; письмо опирающиеся на звуковой анализ должно идти впереди чтения.

Ушинский в своей методике объединил анализ и синтез, ввёл в систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Он опирался на живую речь учащихся

7. Подготовительный период обучения грамоте

Продолжительность обучения грамоте на подготовительном этапе делится на 2 месяца. Подготовительный период состоит из 2-х ступеней:

I - безбуквенная

II - пятигласная

2) Задачи подготовительного периода

На уроках подготовительный период решает следующие задачи:

- приобщение детей к учебной деятельности и требованиям школы;

- организация коллектива;

- выявление уровня готовности каждого обучающегося к чтению и письму;

- развитие речи обучающихся: обогащение словарного запаса, составление предложений и рассказов (сказки)

1. учитель добивается усвоения детьми правил поведения обучающихся на уроке и на перемене;

2. сформировать умения правильно сидеть на уроке, готовиться к уроку до звонка, поднимать красиво руку перед ответом, доброжелательные отношения между детьми

3. готовность к звуковому анализу, делить слова на слоги, выделять звуки в слоге и первый звук в слове, произносить правильно все звуки, громкость речи и дикция

На безбуквенной ступени учащиеся знакомятся с первой учебной книгой - азбукой или букварём, овладевают рядом понятий: речь устная и письменная, предложение, слова, слоги и ударения, слог-слияния, звуки согласные

Дети учатся анализировать речь, предложение и т.д., учащиеся учатся различать гласные и согласные в словах, делят слова на слоги, определяют ударный слог, различают гласные и безударные (слабая и сильная позиция), уточняют и обогащают свой словарный запас (лексикон) и учатся связанному высказыванию, рассказывают сказки.

На уроках письма на I ступени учащиеся знакомятся с правилом посадки за столом, умением правильно держать ручку, тетрадь с правильным наклоном влевую сторону, знакомятся с разлиновкой 1 класса.

Изучаются основные элементы письменных букв (короткая наклонная, короткая наклонная с закруглением вправо, овалы, полуовалы, большая и маленькая петля)

На пятигласной ступени изучаются первые 5 гласных звуков и букв

Аа [а]

Оо [о]

Ии [и]

Ы [ы]

Уу [у]

Знакомство с пятигласными печатными и письменными буквами

Научить обозначать гласные звуки буквами изолированно и в словах, написание которых соответствует их произношению

Виды работ - подготовительный период

Речь устная и письменная, предложение, слова, слоги, ударения, гласные, согласные, слог слияния гласного с согласным

Дети учатся отвечать «что это?» по предметным картинкам или «кто это?»

Составление предложений по серии сюжетных картинок, затем дети учатся рассказывать по восприятию, по памяти, по картинке тематической и пересказывают прочитанный рассказ

Слово. Увеличение активного словарного запаса первоклассников, распределение слов по тематическим группам (учебные предметы, игрушки, инструменты, домашние животные, цветы, грибы и т.д.)

Чтение. Чтение учителем художественных произведений, сказок, доступных пониманию детей, беседа по прочитанному, чтение изолированных гласных букв и называние слов по первому звуку

Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений, и выделение слов из предложений, выделение звуков: какой первый звук в слове, из каких звуков состоит слог, учатся правильно произносить звуки, слоги слияния и должны знать признаки гласных и согласных

Знания, умения, навыки, которые дети получают на подготовительном периоде

1) дети овладевают знаниями: речь устная, письменная, предложения, слова, слоги, ударения, гласные, согласные, слог слияния гласного с согласным

2) начинается простейшее моделирование предложений (слов), учатся анализировать

3) знакомятся с азбукой

4) в результате аналитико-синтетических упражнений развивается речевой слух, а затем фонематический

8. На пятигласной ступени изучаются гласные звуки и буквы

Аа [а], Оо [о], Ии [и], Ы [ы], Уу [у]

Осознают звуковой состав прямого слогослияния и получают представления о слогообразующей роли гласных (сколько в слове гласных столько и слогов)

Активизируется работа по обогащению словарного запаса. На этом этапе строятся уроки по следующей схеме

Структура урока:

I) Организационный момент

II) Актуализация опорных знаний или проверка д/з

III) Беседа по сюжетной или по тематической картинке

IV) Объяснение нового материала и звуковой анализ слов, знакомство с новой гласной или согласной (буквой и звуком)

Аа

а - маленькая печатная буква а

А - большая печатная буква А

V) Закрепление нового материала, тренировочные упражнения

VI) Подведения итогов урока (что нового вы узнали на уроке?)

Основной период обучения грамоте

Граница между подготовительным и основным периодом - это переход к изучению согласных звуков и обозначению их буквами

Задачи основного периода:

1) изучить все остальные буквы (28 букв)

2) научит устанавливать правильное соотношение между звуком и буквой

3) сформировать навык правильного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами

4) вызвать интерес и любовь к чтению

5) совершенствовать речь и мышление детей

6) осуществлять целенаправленное воспитание первоклассников

Соответствие с решением конкретных учебных задач в это период уроки бывают 2 типов:

1. изучение новых звуков и соответствующих букв

2. урок закрепления изученного материала на уроках 1-го типа важное место отводится таким видам занятий как:

1. выделение изучаемых новых звуков в процессе слого-звукового анализов с опорой на предметный рисунок и схему -модель слова, и их характеристики

2. упражнение на развитие фонематического слуха

3. пробудить интересы, любовь к чтению

4. совершенствовать речи, мышления детей

5. осуществлять целенаправленное воспитание обучающихся

Умения, приобретаемые обучающимися в конце основного периода:

На уроках II типа (закрепление) (также) центральное место занимает:

1. чтение слов с пометами

2. чтение и разбор текста

3. работа с иллюстрациями

4. отгадывание ребусов

5. творческие работы по развитию речи

6. работы по ленте букв

К концу основного периода первоклассники получают следующие умения:

- свободно и правильно произносит все звуки в слабых и сильных позициях; определять звуковой состав и их последовательность в словах;

- записывать слова, произношение которых не расходится с произношением;

- осознать различие твердых и мягких согласных в словах, обозначать твёрдость и мягкость согласных на письме;

- знать все буквы, соотносит их со звуками, уметь читать по слогам с переходом на чтение целыми словами;

- пересказывать простой текст

- читать наизусть стихотворение

На уроках письма получают граматико-орфографичекиие сведения

- о написании большой буквы в начале слова и точки в конце (?, !) предложения

- о написании заглавной буквы в ИОФ людей, в кличках животных, географических названиях (Лев Николаевич Толстой, собака - Шарик, город - Санкт-Петербург, река - Волга)

- написание сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу

Заключительная часть основного периода обучения грамоте уже не содержит новых букв

Тексты заключительной части настолько серьёзны, что позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения

Используются следующие приемы чтения на уроках:

Выборочное чтение, раскрытие смысла, пословиц и поговорок, выяснение причинно-следственных связей, выразительное чтение, заучивание наизусть стихотворений, чтение по ролям, озаглавливание и инсцинирование

Совершенствовать элементы техники чтения:

правильность, сознательность, выразительность, беглость чтения

Большое внимание уделяется тихому чтению - не только как форме подготовки к громкому чтению, но и как самостоятельному варианту чтению глазками

9. Обучение письму - важнейшая часть обучения грамоте

I) За период обучения грамоте (ОГ) первоклассники овладевают графическими навыками письма не позднее 15 апреля

За это время школьники должны:

- научиться правильно сидеть, правильно держать ручку, располагать пропись во время письма, придерживание страниц и соблюдение поля;

- осмысливать слова, воспринимая на слух или зрительно, делит на слоги и звуки, обозначать их буквами;

- сформировать зрительно-двигательные образы письменных букв;

- писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита; соединять буквы между собой, делить пробелы между словами и переводить печатный текст в письменный;

- учить записывать слова и предложение из 3-4 слов после их звукобуквенного анализа сначала с помощью учителя, а потом без него;

- списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением (Кот пил воду. Саша купил книгу.);

- записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа

II) Прописи ориентируют на обучение письму по образцам (копировальный приём)

Учитель пишет в воздухе в зеркальном отражении и комментирует своё письмо.

Учащиеся совершают воображаемое письмо в воздухе вместе с учителем. Обводить можно и по написанным буквам в прописи сначала, а потом по точкам

Письмо подсчет в определенном ритме

Учитель считает «раз и», а учащиеся должны успевать писать в заданном темпе Письмо подсчёт не только способствует вырабатыванию плавности и ритмичности руки во время письма, но и помогает вырабатывать скорость письма у всех учащихся в классе.

Очень важную роль играет конструирование переконструирование элементов шаблонов. Этот прием позволяет ученику определить элементы буквы и установить между ними пространства - на личные отношения.

III) Обучение письму - выработка графического навыка

Особенность графического навыка в том, что это двигательные навыки, т.е. такое действие, которое опирается на мускульное усилие руки. С другой стороны сознательный навык

Сознательность характера письма состоит в следующем:

- в правильном соотнесении звука и буквы;

- в соблюдении графических и орфографических правил

- в использовании письменного навыка для передачи своих мыслей и чувств

Вывод: это составляет единственную цель письма, чем дети будут в состоянии осознать и осуществлять эту цель - передачу на письме собственных мыслей, - тем успешнее можно сформировать навык письма

Формирование графического навыка выделяет следующие этапы:

- штриховка, обведение трафаретов - эти упражнения направлены на выработку умения соблюдать строку, располагать правильно тетрадь, держать письменные принадлежности и писать элементы букв;

- самостоятельное письмо элементов букв на новой строке;

- письмо строчных и заглавных букв;

- письмо сочетаний букв и слогов (соединение: сложное, среднее, верхнее), целых слов, предложений, текст

Вывод: конечная цель школьника - правильное, безотрывное, с устойчивым почерком, орфографически грамотным письмом школьники к 9 классу (не всегда и не все)

IV) Обучение письму опирается на прописи, которые следует рассмотреть, как тетрадь с печатной основой, прописи позволяют проводить следующие виды работ:

- обводка фигур

- штриховка

- сравнение начертаний письменных и печатных букв

- поэтапный анализ письменных букв

- сравнение изучаемой буквы с ранее изучаемыми

- выделение общих элементов

- начертание элементов букв

- слого-звуковой анализ слов

- анализ предложений

Это виды аналитической работы

Виды синтетической работы:

1) упражнении в чтении слов, предложений, напечатанных письменным шрифтом

2) списывание

3) запись под диктовку

4) упражнения в повторном написании букв, слов и предложений

5) к концу учащиеся успевают в течение урока записать до 20 слов (т.е. 4 буквы в минуту)

10. Работа над йотированными гласными е, ё, ю, я [j э], [j о], [j у], [j а]

Изучение гласных

На 1 уроке учащиеся узнают гласную «е» в начале слова и после гласной, когда она обозначает 2 звука

1. проводится слого-звуковой анализ слова «али», которое заканчивается выделением слияний [j] [э]

По схеме дети вместе с учителем произносят слог «е» и говорят, что он состоит из звуков [j] и [э], а на письме этот слог обозначается 1 буквой «е»

2. знакомство с большой печатной Е и маленькой печатной е. Учитель показывает Е, е и объясняет «Когда мы называем эту букву то сразу произносим 2 звука»

3. составление и печатание слова «еловые» на доске. Слого-звуковой анализ (сколько слогов? на какой слог падает ударение?, из чего состоит 1, 2 слог?)

(в слоге «е» 2 звука, но чтобы обозначит нужна 1 буква «е»)

4. чтение слов в столбиках

5. составление предложений

6. прочитать предложения закрепление пройденного материала (чтение пословиц читающими детьми, развитие речи + вспомнить сказку «По0щучьему велению!» составит рассказ из 5 предложений, подведение итогов урока. С какой-то «хитрющей» буквой мы познакомились? Почему она особая (она 1 служит для обозначения целого слога слияния (2 звука))

11. Методика изучения йотированных гласных на уроках обучения грамоте

На 2 уроке учащиеся узнают, что гласные е, ё, ю, я обозначают мягкость предыдущего согласного в слоге слияния

1. Повторение всё об изученной буквы «е», обозначает 2 звука [j э] в начале слова и после гласной. Дети печатают на доске слова и в тетради (енот еноты)

(сколько предметов обозначает 1 слово? (2), составление предложений (слова в столбиках))

2. Проводится звуко-слоговой анализ слова лес

Гласная «е», стоящая после согласной обозначает мягкость предыдущей согласной и звуков [э], а на письме обозначается 1 буквой «е»

3. Составление слова «лес» чтение, вывод

4. Чтение слогов слияний (не читающие) + придумать слова с этими слогами + повторения, что согласные в таких слияниях произносятся всегда мягко

5. Чтение слогов слияния + придумать слова

6. Чтение текста, объяснение значений слов

7. Текст-чтение «лес»

8. обобщение, что нового узнали о букве «е»?

12. Развитие речи учащихся

Ребенок приходит в школу со значительным навыком устной речи. Объем его словаря составляет от 3 до 7 слов

Он использует в своей речи предложения как простые, так и сложные, умеет рассказывать связно

Основой характерной чертой речи дошкольников является его ситуативность, что определяет основу видом деятельности дошкольника (игра).

Изменения, происходящее в речевом развитии ребенка после поступления в школу

Резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребенок говорит не потому, что его побуждает ситуация, а потому что это требует программа

В жизни ребенка впервые появляется письменная речь. Начинается работа над культурой речи, речь становится объектом изучения

II) Развитие ребенка осуществляется по 3 направлениям:

- словарная работа (лексический уровень)

- работа над словосочетанием и предложением (синтаксический)

- работа над связной речью (уровень текста)

Работа над словом

Ежедневно дети усваивают новые слова, уточняют понимание значения уже известных слов и используют их в своей речи (активизируют их)

Первоклассники нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов: путем показа предметной картинки, называния этого предмета, в словарных играх, в беседах и рассказах

Новые слова включаются в предложения, читаются, проводится звуковой анализ и печатаются

Слова включаются в систему лексических и логических упражнений (ребусы)

С первых дней обучения в школе, его надо приучать к внимательному отношению к слову, поиску наиболее выразительных слов

Работа над предложением начинается с первых уроков обучения: это выделение предложений из речи, чтение и ответы на вопросы

В период обучения грамоте роль вопросов очень велика. Вопрос даёт основу для составления представления

У первоклассников ещё нет практических сведений по синтаксису, поэтому построение предложений проводится на основе образцов, образцами служат читаемые тексты и речь учителя

Работа над связной речью

В период обучения грамоте пересказ прочитанного, различные рассказы по наблюдениям, по воспоминаниям и на основе творческого воображения.

Эта работа с загадками, пословицами, чтение скороговорок, чтение по ролям и инсценирование.

Начать обучение лучше всего с сюжетных картинок

13. Методика обучения грамматики и правописания как основная часть методики обучения родному языку

Основными чертами современной методики грамматики правописания являются:

1) научный уровень грамматических знаний, сознательные и прочные усвоения норм литерного языка

2) установка на развитие речи и мышлении в процессе обучения

3) тесная связь изучения правописания с изучением грамматики

4) разработка эффективных видов упражнений в при изучении материала

Научные основы обучения грамматики и правописания

Система изучения русского языка в школе, как образовательного предмета основывается на реально существующем в языке внутренней взаимосвязи всех его сторон:

- фонетический

- лексический

- словообразовательный

- грамматический

(в грамматику входит морфология и синтаксис)

Единство всех сторон языка проявляется, прежде всего, в его коммуникативной функции, которое выступает как основное свойство языка его сущность

Фонетика - единица звуков речи

Лексикология - слово с точки зрения его семантического значения и употребления

Грамматика - слово в своих формах

Форма слова - окончание

Словообразование - морфема и слово со стороны его строения и способы образования

Задачи обучения грамматики и правописания

Одна из важнейших задача обучения воспитания школьников - формирование научных взглядов на мир, на природу общества человека

Подходы учителя к изучению младших школьников определяются следующими понятиями:

1) сущность языка как общественного явления выражается функцией на основе понимания школьниками языка, как средства общения людей создаются предпосылки для осознания роли языка в становлении человека и развитии общества

2) язык и мышление едины, этим подчеркивается взаимодействие языка

3) виды речи:

- внутренняя

- устная

- письменная

Язык - сложное, одно системное явление, все стороны которого связаны между собой во взаимодействии

Начальные классы - это первая ступень

Обучающиеся приобретают ряд грамматических умений:

1) в области фонетики - умение различать звуки гласные, согласные, звонкие и глухие, ударные, безударные, правильно произносить и

2) в морфологии - умение разбираться в морфемном составе не сложных слов, различать части речи и их формы

3) в области синтаксиса - умения устанавливать связи между словами. Строить предложения некоторых видов по целее высказывания. Разбираться в построении простого и сложного предложений и составлять их

Дидактические принципы:

14. Содержание системы обучения грамматики и правописания

Обучение русскому языку своим конечным результатом ставит: формирование у школьников умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно-выразительно высказывать свои мыслив устной форме и орфографически верно передавать их на письме

Современная программа о грамматике состоит из 4 разделов:

- «звуки и буквы»

- «слово»

- «предложение»

- «связная речь»

Обучающиеся в процессе занятия русскому языку получают знания:

- о звуковом строе языка и способах обозначения звуков в письменной речи

- о способах словоизменения и соединения слов в предложениях

- о лексико-семантических группах слов

- о принципах русского правописания и постановки знаков препинания

Указанные знания выступают в разных видах, главные из которых:

1) грамматические, фонетические и словообразовательные

2) графические, орфографические и пунктуационные правила

Методы обучения русскому языку

Индукция - форма мышления, при которой человек идя от частных случаев единичных вещей, приходит к общему правилу от факторов к общению.

Дедукция - такая форма мышления, когда от общих положений, правил, законов идут к менее общим конкретным положениям

Практические методы - предполагает выполнение школьниками практических упражнений

Классификация упражнений может быть проведена с учетом различных признаков:

1) по характеру языкового материала могут быть:

Фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические

2) по характеру умственной деятельности:

аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение

3) по форме проведения:

устная, письменная

4) по уровню самостоятельности:

с объяснением до выполнения упражнений с проверкой после выполнения, полностью самостоятельные

Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением

1. Методы обучения

Это основные виды деятельности учителя и школьника, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2. Прием

Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.

Характеристика отдельных групп методов

Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и обучающегося, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а дети воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

Методы проблемного обучения рассчитаны на вовлечение школьника в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а обучающиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

Частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.

Исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них познавательных проблем. Эти методы наиболее полно решают задачи развития школьников при обучении.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

* словесные, наглядные, практические;

* аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

* репродуктивные, проблемно-поисковые;

* методы самостоятельной работы и работы под руководством.

Многообразие методов

Словесные методы:

* объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);

* рассказ - это форма изложения обучающего материала, который носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

* работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий школьнику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

* изложение - это монологическая форма обучающей работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода обучающимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а школьники должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

* повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

* описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

* рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих обучающихся к выводам;

* проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой обучающихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

* беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении.

Типы беседы:

- катехизическая (предполагает в ответах детей репродуктивную деятельность);

- эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития обучающихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки - дети осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что обучающиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи - следует заключение учителя, подводящее итоги работы.

Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.

Практические методы обучения - это такой вид деятельности школьника, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

Упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.

Методы обучения на уроке должны соответствовать:

* задачам урока;

* характеру и содержанию учебного материала;

* уровню ЗУН обучающихся;

* материальному обеспечению урока;

* личным качествам учителя, его подготовленности к уровню методического мастерства;

* индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности обучающихся;

* бюджету времени.

15. Уроки грамматики и правописания

Основная форма образовательного процесса по русскому языку - урок

Качество урока связано со структурой, которая целиком зависит от учителя, в зависимости от этапа и цели работы, надо различать типы урока:

1. урок объяснения нового материала

2. закрепление полученных З и выработка З, Н

3. повторение и систематизация полученных знаний

4. проверки и учета ЗУН

5. разбора письменных работ

Почти на каждом уроке проводятся:

1. проверка д/з и повторение изученного материала

2. объявление темы, задачи урока

3. объяснение нового материала, разные упражнения и самостоятельные работы для закрепления и систематизации ЗУН

4. объяснение задания для д/з

5. подведение этапов урока (комбинированный тип урока)

Современный урок русского языка независимо от типа должен отвечать общим требованиям:

1) урок должен носить целостный характер, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения темы и целеполагания урока

2) на уроке необходимо нацеливать обучающихся на усвоение знаний для чего в начале урока следует сообщать и тему и цели (не всегда), если дети знают для чего им необходимо те или иные знания и умения, то они с большим интересом работают на уроке

3) изучаемый на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним, объяснению нового должен предшествовать повторение ранее пройденного

4) урок должен решать вопросы формирования прочных умений (компетенций) на основе использования разнообразных видов и форм упражнения

5) формы и методы работы, используемые учителем должны активизировать мыслительную деятельность обучающихся, побуждать интерес к уроку к изучению языка

6) урок должен воспитывать и развивать обучающихся, формировать у них навыки самостоятельной работы

7) работа по развитию связной речи школьников должна непременно присутствовать на каждом уроке русского языка

8) на уроке должны реализовываться основные дидактические и методические принципы обучения

9) на уроке должны применяться методы индивидуальной работы и дифференцированного обучения что полагает добиться лучшего усвоения материала всеми обучающимися

План урока - является рабочим документом учителя, в котором содержится весь материал, который необходим для урока

16. Дидактические принципы

Систематичности - предполагает, что изложение учебного материала должно доводиться учителем до уровня системности в сознании обучающихся, чтобы их знания были взаимосвязаны.

Последовательности и систематичности - обеспечение последовательного усвоения обучающимися определённой системы знаний в разных областях науки.

Доступности - необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности.

Активность - сообщение обучающимися целей обучения, творческое выполнение самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала.

Наглядность - помогает создать представление об отдельных предметах или явлениях.

Сознательность - обеспечивается основательное знание факторов, определение законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщение умения правильно выражать сои мысли.

Прочность - отражает особенность обучения, в соответствии с которой овладение ЗУН достигается только тогда, когда стороны обстоятельно осмысленны, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти.

Научность - содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.

Воспитывающее обучение - отражает объективную закономерность обучения, не может обучение быть вне воспитания.

Связь теории с практикой - изучение научных проблем осуществляется с раскрытием важнейших путей их использования в жизни.

Соответствие возрастным особенностям и индивидуальным - содержание, формы и методы обучения должны соответствовать возрастным этапам и индивидуальному развитию обучающихся.

Культуросообразие - воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур.

Вариативность - определённая позиция учителя обеспечивающая самореализацию каждого обучающегося в учении.

Когнитивность - отсутствие гармонии при познании. Познание обучающимися в процессе обучения с помощью новых сведений.

Диалогичность - ценностная ориентация обучающихся и их развитие осуществляется в процессе взаимодействия учителя и учащихся, содержание которого обмен ценностями.

17. Виды урока

Урок - беседа

Урок - лекция

Урок самостоятельных работ

Урок - лабораторная работа

Урок практических работ

Урок - экскурсия

Урок - семинар

Урок - консультация

Урок - сочинение

Урок - деловая или ролевая игра

Урок решения «ключевых» задач

Зачётный урок

Урок-спектакль

Урок фантазирования

Урок взаимообучения

Урок творчества

Урок-конкурс

Урок-диспут

Круглый стол или конференция

Имитационно-ролевое моделирование

Межпредметный интегрированный урок

18. Структурные элементы урока

1. Организационный этап

1. Дидактическая задача этапа

Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.

2. Содержание этапа

Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

3. Условия достижения положительных результатов

Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

5. Требования к реализации дидактической задачи урока

Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.

6. Способы активизации на уроке

Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

2.Этап всесторонней проверки домашнего задания

1. Дидактическая задача этапа

Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

2. Содержание этапа

Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.

3. Условия достижения положительных результатов

Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.

5. Требования

Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

6. Способы активизации на уроке

Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

3. Этап всесторонней проверки знаний, умений и навыков

1.Дидактическая задача этапа

Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

2. Содержание этапа

Проверка различными методами объёма и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка знаний, умений и навыков.

3. Условия достижения положительных результатов

Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего класса на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках, указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

5. Требования к знаниям, умениям и навыкам

Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа.

6. Ошибки, допускаемые при проверке знаний, умений и навыков

Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1.Дидактическая задача этапа

Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

2. Содержание этапа

Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

3. Условия достижения положительных результатов

Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

5. Этап усвоения новых знаний

1. Дидактическая задача этапа

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

2. Содержание этапа

Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

3. Условия достижения положительных результатов

Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники, показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответа и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

5. Требования

Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

6. Способы активизации на уроке

Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности.

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения.

6. Этап проверки понимания учащимися нового материала

1.Дидактическая задача этапа

Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

2. Содержание этапа

Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

...