Методика преподавания русского языка

3. Условия достижения положительных результатов

Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

7. Этап закрепления нового материала

1.Дидактическая задача этапа

Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.

2. Содержание этапа

Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

3. Условия достижения положительных результатов

Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся.

5. Требования к её реализации

Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий.

6. Способы активизации на уроке

Разнообразие заданий, их практическая направленность.

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление.

8. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1.Дидактическая задача этапа

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.

2. Содержание этапа

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока.

3. Условия достижения положительных результатов

Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.

4. Показатели выполнения дидактической задачи урока

Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

5. Требования к ее реализации дидактической задачи урока

Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.

6. Способы активизации на уроке

Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проектов).

7. Ошибки, допускаемые при реализации

Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

9. Подведение итогов урока

1.Дидактическая задача этапа

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

2. Содержание этапа

Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

3. Условия достижения положительных результатов

Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы.

4. Требования

Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.

5.Дополнительная активизация

Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нём.

6. Ошибки

Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

19. Повторение по грамматике и правописанию

Повторение изучение материала решает несколько задача:

1) предупреждает забывание учебного материала

2) помогает восстановит забытое

3) содействует формированию осознанных и прочный ЗУН

В зависимости от целей и содержания изучаемого повторение может быть следующих типов:

1) повторение в начале учебного года

2) текущим (ежедневное повторение), сопутствующее изучению нового материала

3) тематическим (ежедневное повторение) пройденной темы или раздела

4) итоговым (повторение материала, пройденного в течение учебного года)

Повторение в начале учебного года имеет целью, прежде всего, восстановить в памяти обучающихся, после продолжительных летних каникул важнейшие сведения по пройденному в предыдущем классе материалу

Главное требование к организации этого повторения - системность, т.е. в начале учебного года важно восстановить не просто полученные знания, а систему знаний

При организации повторения необходимо помнить следующие положения:

1) не следует использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении

2) упражнение и средство наглядности применяемые при повторении должны ориентироваться на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний

3) текстовый материал должен быть новым и усложненным

4) большое внимание следует уделять творческим работам

5) теоретический материал (грамматические сведения и правила правописания) воспроизводятся и закрепляются в процессе выполнения разнообразных упражнений

Текущее (сопутствующее) повторение

Оно имеет своей целью:

1) закрепить, углубить и расширить знания, на которые опирается сознательное усвоение нового материала

2) тренировать, развивать и закреплять умения и навыки письменно речи, в частности орфографические и навыки грамотной устной речи

3) своевременно выявит трудности усвоения и пробелы в знаниях обучающихся, их причины и устранять эти пробелы в процессы

При организации текущего повторения следует помнить методические требования к нему:

1) равномерное, систематическое распределение материала повторения во времени

2) связь повторяемого материала с уроками, с содержанием урока и его целями и задачами

3) использование возможностей для осуществления дифференцированного подхода в обучении

Содержанием текущего повторения может быть:

- материал по изучаемой теме

- материал по теме в каком-то отношении сходный с изучаемой

- давно изученный материал с целью предупреждения забывания

- материал, направленный на ликвидацию пробелов в знаниях обучающихся

- материал, предупреждающий появление ошибок

- материал, содействующий искоренению допускаемых ошибок

Тематическое повторение

Тематическое повторение проводится после изучения большой темы

Главная его цель: систематизировать знания полученные детьми при изучении определенной темы или раздела

На тематическое повторение отводится, как правило, от 1 до 3 часов

Итоговое повторение

Итоговое повторение будет успешным лишь в том случае если в течении всего учебного года учитель уделял серьёзное внимание текущему и тематическому повторению

Задачи итогового повторения:

1) повторить наиболее важный материал года

2) многообразные сведения, полученные обучающими в течение году привести в систему

3) показать взаимосвязь, существующую между явлениями грамматики и орфографии

4) закрепит ЗУН

5) ликвидировать пробелы в ЗУН

20. Контроль и учет ЗУН

Проверка позволяет установить:

1) прочность знаний, выражающаяся в основательности, полноценности и в уверенности ответов обучающихся, быстроте выполнения практических заданий по всем разделам изученного программного материала

2) накопление в памяти школьника определенного объема сведений предусмотренного школьной программой

3) степень осмысления изученного материала

4) умение пользоваться усвоенными теоретическими знаниями при выполнении практических упражнений различных уровней сложности

5) уровень культуры устной и письменной речи

Различают методы фронтальной и индивидуальной проверки

Фронтальная проверка, т.е. опрос многих обучающихся, распространенна на этапах подготовки к изучению нового материала. Она используется для проверки знаний, подлежащих обязательному запоминанию.

Плюсы:

- в возможности выявить знания многих обучающихся по различным вопросам

- в короткое время установить факт выполнения задания всем классом

Методом фронтальной проверки проверяется материал, который должен быть заучен буквально, без малейших преобразований

Минусы:

- не позволяет выявить глубину и сознательность обучающего материала

Индивидуальная проверка - индивидуальный опрос обучающихся, является наиболее объективным показателем усвоения нового материала, его глубины и полноты. При индивидуальной проверки главное внимание уделяется не только воспроизведению изученного материала, но и на объяснение, доказательство тех грамматических явлений.

Детей систематически обучают к полному, обоснованному, последовательному ответу. Для этого ученикам предлагается пользоваться планом ответа.

Устная проверка - присутствует почти на каждом уроке

К ней относят:

1) ответ по определенном правилам

2) сообщение по какому-либо законченному разделу

3) приведение своего примера по изучаемому материалу

4) комментирование упражнения

Устные формы проверки знаний позволяют обучающимся практиковаться в изложении своих мыслей, приучают к обоснованной связанной речи, а учителю дают возможность работать над речью каждого ребенка (требовать от детей полного развернутого ответа)!

Письменная проверка знаний имеет 2 преимущества:

1) позволяет видеть успехи и неудачи всех обучающихся

2) дает возможность убедиться в умении детей практически применять полученные знания

Главное требование при проведении письменных, контрольных работ таковы:

1) они должны проводиться по данному учителю образцу, это должны быть работы, результаты которых показывают степень овладения самостоятельной умственной деятельности

К письменным формам проверки относят:

1) списывание текста без каких-либо дополнений и изменений

2) списывание текста со вставкой букв, слов

3) списывание текста с грамматическим заданием

4) грамматический разбор

5) диктант без дополнительных заданий

6) диктант с грамматическими заданиями

7) работа с деформированным текстом

Письменный опрос охватывает всех учащихся и позволяет одновременно проверить их знания, но информация о степени усвоения детьми учебного материала поступает с некоторым опозданием, т.к. письменная работа требует значительной времени на проверку

Наряду с методами и формами проверки необходимо остановиться на ее видах:

1) текущий учет

2) тематическая проверка

3) итоговый контроль

Текущий учет - это основной вид проверки знаний. Он позволяет проверить усвоения пройденного на уроке, выявить возможные проблемы в знаниях и наметить пути их ликвидации. В текущую проверку входит проверка д/з и ранее пройденный материал. Текущая проверка присутствует почти на каждом уроке и может проводиться: фронтально и индивидуально, устно и письменно

Проверочные работы имеют форму самостоятельной работы с последующей проверкой

Тематическая проверка - предполагает охват одновременно 2-3 вопросов или целой группой вопросов по изученной теме

Тематическая проверка проводится 3-5 раз в год и имеет форму письменной к/р составленной из грамматических заданий, форму диктанта или изложения, что позволяет выровнить уровень орфографической грамотности

Итоговая проверка - тесно связана с тематической и предполагает проверку усвоения учебного материала изученного в течение четверти , полугодия, целого года.

Для проведения (итоговой) проверки следует отводить специальные уроки, о которых учитель заранее предупреждает учащихся в целях их подготовки к контрольному опросу.

Анализ не должен сводиться к подсчету положительных и неудовлетворительных оценок

21. Основы и методика обучения правописанию

Современное письмо состоит из 3-х частей:

1) Алфавит

2) Графика

3) Орфография

В начальной школе дается понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге

Дается понятие об алфавите как совокупности букв русского языка

Овладеть алфавитом - это значит, на простейшем уровне обозначать звуки буквами, правильно их изображая

В русском алфавите для передачи парных по звонкости-глухости согласных имеется по две буквы для каждой пары: б-п, д-т, в-ф, г-к, ж-ш, з-с

Для овладения буквами, алфавитом необходимо:

- правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их в случаях отчетливого звучания

- правильно воспринимать, записывать все буквы; безошибочно соотносить их со звуками, как при чтении, так и на письме

Русский алфавит

Основная проблема графики - соотношение состава фонем русского языка к составу алфавита

Именно правила графики определяют, что:

- мягкость согласных обозначается следующей за ними гласной буквой

- некоторых случаях мягкость обозначается буквой «ь»

- звук не имеет в алфавите буквы и обозначается в сочетании с гласными звуками буквами Е, Ё, Ю, Я

Область орфографии, правила которой обеспечивают единообразие:

- написание родственных слов

- обозначения грамматических форм

- обозначения собственных имен

В лингвистике изучают 5 основных разделов орфографии:

1) передача буквами фонемного состава слов (морфем)

2) слитные, раздельные и дефисные написания

3) употребление прописных и строчных букв

4) правила переноса слов со строки на строку

В русском письме главным разделом, который определяет собой ведущий принцип орфографии, является первый: передача буквами фонемного состава слов (морфем)

Морфологическая трактовка формулирует главный принцип русского правописания так: «Ведущим принципом русской орфографии является морфологический принцип»

Морфемика - части слова

Морфология - части речи

В грамматику входит: синтаксис и морфология

Окончание - служит для связи слов в предложении

Форма слова - окончание

Грамматическая форма слова: род, число, падеж

Фонематическая формулируется так: «Фонематическое письмо - это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она не звучала в том, или ином фонематическом положении.

Обе фиксируют одну и ту же особенность русского письма: постоянный, буквенный состав каждой значимой части

В основе русской орфографии лежат 3 правила правописания:

1) безударные обозначаются той же буквой что и под ударением, в той же части слова

2) «сомнительные» согласные

3) мягкость согласного перед мягкими согласными обозначаются в том случае, если при изменении слова или в родственном слове, она сохраняется перед твердыми согласными или на конце

По сути все 3 правила идентичны - они учат проверять вариант фонемы ее сильной позиции

Фонема - это языковая единица, представленная родом позиционно-чередующихся звуков

Традиционно (исторический) принцип, многие слова пишутся по традиции, без проверки, чаще это слова заимствованы из других языков

В рамках традиционного принципа есть несколько случаев противоречающихся общей системе: жи-ши, ча-ща, чу-щу - противоречат общему правилу русской график

22. Условия формирования орфографического навыка

С учетом характера орфограмма орфографические навыки можно разделить на 2 большие группы:

1) навыки, формируемые на фонетико-образовательной основе (правописание корней и т.д.)

2) навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе

3) орфографический навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях таких как:

- навык письма

- умение анализировать слово с фонетической стороны

- умение устанавливать морфемный состав слова

- умение вычленять слово орфограмму требующую проверки

- умение привести орфограмму под соответствующее ей правило

- умение подобрать проверочное слово

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней:

1) учебная ситуация порождает потребность проверить орфограмму

2) поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правила, на указание, на прошлый опыт

3) составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапу

4) выполнение действия по алгоритму по правилам, по намеченному плану - поэтапно

5) повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму - в изменяющихся условиях и вариантах с постепенным «свертыванием» алгоритма

6) появление автоматизма безошибочного письма

Для успешного формирования навыка необходимы определенные условия:

1) развитие речевого (фонематического) слуха

2) развитие орфографической зоркости

3) понимание языковых значений

4) овладения умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык

5) умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить его алгоритм выполнения

6) выполнение достаточного количества практических упражнений

7) систематическая работа над ошибками

Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков

Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых упражнений:

а) аналитические упражнения на фонетическом, словообразовательном, лексическом и морфологическом уровнях

б) синтетические упражнения на этих уровнях

в) работа над артикулированием звуков, развитию дикции, упражнения по усвоению интонации, усвоение орфоэпии

г) специальные упражнения в словоизменении

д) специальные упражнения в словообразовании

е) выразительное чтение, декламация

ж) специальные упражнения в проговаривании

з) общее речевое развитие, обогащение словаря, развитие механизмов образования морфологических форм, построение синтаксических конструкций

Проговаривание - это упражнение, которое положительно сказывается на развитии фонематического слуха

Проговаривание может быть орфоэпическим и орфографическим

Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы

Стимулированием самоконтроля является то, что самостоятельно сделанные исправления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоборот, умения в области самопроверки должны поощряться

В современной методике правописания главным, решающим фактором признается фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению; при этом учитываются:

а) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфем

б) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении

в) словообразовательная структура слова, его морфемный состав

г) законы фонетики и графики

д) правила орфографии и традиция

Зрительный фактор в обучении - зрительному запоминанию помогает применение плакатов с трудными словами, с цветным выделением орфограмм

Списывание - один из важнейших видов упражнения

Работа над ошибками - это актуализация цепи правильных знаний затормаживание неверных

23. Методика работы над орфографическим правилом

Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил

Основное назначение правила - обобщать однородные орфограммы

Пример: изучается изменение имен прилагательных по родам, а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи

Выделяется 3 группы правил: одновариантные, двухвариантные, правила-рекомендации

Одновариантные правила для одной и той же грамматической или фонетической ситуации один определенный вариант написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Двухвариантные орфографические правила также содержат указания на написания орфограмм. Выбор варианта написания обуславливается дополнительными (фонетическими или грамматическими) признаками орфограмм (раз, рас, низ)

Правила-рекомендации - это правила проверки безударных гласных, звонких глухих и не произносимых согласных

Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются:

1) раскрытие сущности правила

2) овладение формулировкой правила

3) применение правила в практике письма

Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов:

1) написание какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило, какие признаки выступают при этом в качестве ведущих

Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно чтобы обучающиеся осознали структуру правила, поэтому выделяются составные части его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется, прежде всего, путем подбора обучающимися своих примеров на данное правило. Выделить основное то, что отражено в правиле помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила. Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнений

24. Методы и приемы обучения орфографии

Методика обучения правописанию предусматривает применение 3 методов обучения:

1) метод языкового анализа и синтеза

2) метод запоминания, заучивания или иммитавный метод

3) метод решения грамматико орфографических задач

Выбор метода и приема зависит:

1) от особенностей орфографического материала, от типа орфограммы

2) от психолого-физиологических факторов усвоения материала

3) от возрастных особенностей и возможностей детей и языковой основы уже изученного материала

Метод языкового анализа и синтеза предполагает постоянное повышение самостоятельности и познавательной активности учащихся

Виды языкового анализа (его приемы):

1) Звукобуквенный анализ слов и словосочетаний применяется в основном к словам, написание которых существенно расходится с произношением

2) Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописаний корней, приставок, суффиксов, стыков морфем - всех орфограмм в морфемах, а также для окончания и установления места орфограммы - в окончании, в корне, при переносе слов

3) Морфологический анализ - определение части речи и ее формы, типа склонения или спряжения - при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов и их раздельном и слитном написании, при различении - тся и ться, а также при переносе слов

4) Синтаксический анализ - выяснение связей между словами в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры предложений - при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении предлогов и приставок, при написании заглавной буквы в начале предложения; синтаксический анализ необходим также для понимания значения слов и их сочетаний и определения морфологических признаков

5) Семантический анализ - выяснение значения слов (как прямых значений, многозначности; оттенков значений, так и переносных), их сочетаний, предложений и текста - необходим в любом случае но, особенно: при подборе родственных проверочных слов, при определении грамматических связей в словосочетании и предложении, при употреблении заглавной буквы в именах собственных

Виды языкового синтеза (его приемы):

1) Синтез на уровне звуков и букв, т.е. составление слова из букв, звукослияния в слоге и в слове, объединение слогов, применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов

2) Синтез слов, т.е. словообразовательные упражнения - образование новых слов, при подборе проверочных слов

3) Синтез морфологических форм, т.е. образование падежных форм, форм числа, склонение и спряжение, запись полученных форм, - при усвоении правописания падежных и личных окончаний

4) Синтез синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений) и текста, запись полученных форм - одновременно с синтезом содержания выражений мысли.

Метод запоминания (иммитативный метод) предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Он применяется в основном для усвоения слов, не проверяемых правилами (традиционные написания), а так же тех слов, которые в начальных классах еще могут быть проверены

Виды упражнений, применяемые в рамках иммитативного метода:

1) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и само диктанты: различные виды списывания, осложненные аналитико-синтетическим и иными заданиями

2) использование плакатов и других средств наглядности со списками трудных слов на страницах учебников

3) использование словарей

4) буквенное проговаривание слов - в сопоставлении с орфоэпическим произношением, запоминание буквенного состава слов

5) письмо с опорой на зрительную и рукодвигательную память

Орфографические упражнения способствуют выработке орфографического навыка, если их применение носит систематический характер, а количество необходимо и достаточно

Упражнения направлены:

а) на формирование умения видеть орфограмму

б) овладение операциями, обеспечивающими применение правила

в) установление связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий

г) уточнение для учащихся сущности и формулировки правила

Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:

1. грамматико-орфографический разбор

2. Списывание

3. Диктанты

4. Лексико-орфографические упражнения

5. Изложения

В школьной практике орфографические упражнения одновременно характеризуются с двух сторон:

1) по форме выполнения (списывание, диктанты)

2) по характеру решаемой задачи (орфографическое или комплексного типа)

Виды упражнений:

Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, теста. В начальных классах должно быть сформировано умение списывать. Начиная с азбучного периода учитель систематически обучает детей правильности действий при списывании

25. Метод решения орфографических задач

Метод решения орфографических задач совпадет с проблемно-поисковым методом. Этот метод тесно связан с методом языкового анализа и синтеза, обеспечивает развивающее обучение и создает возможности для повышения уровня познавательной активности и самостоятельности обучающихся.

Орфографические упражнения способствуют выработки орфографического навыка, если их применение носит систематический характер, а количество необходимо и достаточны

Упражнения направлены:

а) на формирование умения видеть орфограмму

б) овладения операциями, обеспечивающими применение правила

в) установление связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий

г) уточнение для обучающихся сущности и формулировки правила

Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:

1) грамматико-орфографический разбор

2) списывание

3) диктанты

4) лексико-орфографические упражнения

5) изложения

В школьной практике орфографические упражнения характеризуются с двух сторон:

1) по форме выполнения (списывание, диктанты)

2) по характеру решаемой задачи

Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для обучающихся состоит в записи на слух слова, предложения, текста

По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и …..

Обучающиеся диктанты делятся на предупредительные, объяснительные, комментирование в зависимости от того, когда проводится объяснение диктуемого текста, перед, после или во время диктовки

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, направлен на овладение обучающимися алгоритмом действий и используется непосредственно после изучения той или иной темы, а также в тех случаях, когда учебный материал долгое время не повторялся, т.е его цель предупредить появление ошибок.

Предупредительные диктанты имеют свои недостатки:

1) после разбора орфограммы, обучающиеся не редко пишут текст, не думая над правописанием, т.е. механически

2) при проведении разбора обычно работаю только сильные ученики

Объяснительный диктант включает объяснение и доказательство написание орфограммы после того как записано все предложение или текст. Этот вид диктанта представляет собой коллективную. Проверку написанного, развивает внимание обучающихся к орфограммам. Такие диктанты проводятся на этапе закрепления и отработки навыка правописания, а также при повторении ранее пройденного. В процессе записи текста, обучающиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки. Разновидностью такого диктанта являются диктанты с пропущенными орфограммами, в этом случае обучающиеся пропускают орфограммы, если не знают или сомневаются в написании.

Комментированный диктант предполагает объяснение орфограмм непосредственно в процессе письма.

По характеру операции учащиеся с диктуемым материалом различают: выборочные, свободные, творческие, само диктанты

Выборочный диктант предполагает записи не всего текста, а только части соответствующие заданию

Например, записывают слова только на определенное правило

Этот вид диктанта нельзя давать тогда, когда формы выписываемых слов можно определить только в контексте (-ться, -тся)

Выборочный диктант можно проводить в нескольких формах. Наиболее простая: выписывание слов без изменения. Наиболее трудная - выборочная запись с предварительным изменением слов

Выборочный диктант в соответствии с другими видами диктовки ценен тем, что исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано, насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию, запоминанию слов, развитию орфографической зоркости

Свободный диктант предполагает запись диктуемого теста, при котором обучающимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражений, при сохранении общего смысла. Этот вид работы способствует выработки навыка запоминания диктуемого. При проведении свободного диктанта у учеников воспитывается внимательность, развиваются сообразительность, логическая память

Методика проведения этого вида диктанта такова: учитель сначала читает весь текст и проводит работу над его содержанием, затем читает текст по частям, а ученики пишут

Творческий диктант. Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого теста с предварительным изменением

Различают несколько видов творческого диктанта:

1) диктант со вставкой слов (распространение предложений)

2) диктант с изменением грамматической формы слов

Само диктант или письмо по памяти. Обучающиеся запоминают текст, воспринятый на слух и затем записывают его самостоятельно, диктуя себе, а также запоминают текст, и за тем диктуют себе

Диктант «проверяю себя». Имеет следующую методику. В процессе записи текста дети подчеркивают все те орфограммы, в написании которых они сомневаются, чтобы потом спросить у учителя, правильно ли они написали то или иное слово. Ученики могут задавать любые вопросы, причем количество подчеркиваний и количество

исправлений на оценку не влияет. Этот вид работы является разновидностью объяснительного диктанта

Проверочный (контрольный) диктант ставит своей целью проверки детьми только что изученного правила и ранее отработанными. При проведении контрольного диктанта на последнем году обучении каждое предложение прочитывается всего 1 раз. Дети повторяют его про себя и записывают. После того как дети запишут весь текст, учитель еще раз читает текст, делая значительные паузы между предложениями чтобы обучающиеся смогли проверить написанное. В качестве проверочного может проводиться словарный диктант объем, которого от 8 в 1 классе до 15 в 4 классе

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется четко выраженной направленностью на развитие речи обучающихся. Изложение проводиться на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда обучающиеся овладели правилом и научились его применять

Особенным видом упражнений можно считать орфографический разбор - вид языкового анализа. Он состоит в обнаружениях словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их разъяснении, в указании способов их проверки. Различают полный орфографический разбор, когда разбору подвергаются все орфограммы и тематический (выборочный) когда разбору подвергается лишь определенная тема

26. Методика изучения основ фонетики и графики

10 гласных букв: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е

Звуков 6: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]

Раздел звуки и буквы имеется в программе всех лет начальному обучению русскому языку, но основным он является в 1 классе. Именно здесь формируются основные знания и умения по разделу, которые в последующих классах лишь только закрепляются.

Раздел звуки и буквы включает следующие темы: гласные и согласные звуки и буквы, слог, мягкость согласных и ее обозначение на письме, ударение, звонкие и глухие согласные

Основная задача изучения этого раздела на уроках грамматики остается практической.

27. Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными

Звуки речи делятся на 2 большие группы: гласные и согласные

Признаки:

1) способ произношения (при произношении гласного звука воздух свободно проходит через полость рта); при произношении согласного звука воздух встречает преграду

2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, при произношении согласного слышится только голос и шум или только шум)

3) способность образовывать слог (гласный обозначает слог, согласный слога не обозначает)

Русское письмо - звуковое

Для формирования у учащихся графических навыков им необходимо знать:

1) одна и та же согласная буква может обозначать на письме разные согласные звуки

2) буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласного обозначают 2 звука (Яша, поёт)

3) буквы е, ё, ю, я после согласных обозначают мягкость этого согласного и гласный звук

28. Ознакомление с глухими и звонкими согласными и обозначением их на письме

Ознакомление со звонкими и глухими согласными также с опорой на наблюдения над произношением звуков. При этом выделяются пары звуков по звонкости и глухости всегда звонкие и всегда глухие. Чтобы наблюдение носили активный характер и обучающиеся наглядно представили себе, насколько важно различать парные звонкие и глухие согласные целесообразно провести сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком

Пример: жил-шил, дом-том, гол-пол

Учитель обращает внимание обучающихся на то, что звуки: б-п, д-т, г-к, в-ф, ж-ш, з-с образуют пары звуков, из которых один звонкий, другой глухой

С непарными звонкими и глухими обучающиеся знакомятся в процессе наблюдения за произношением звуков в разных фонетических условиях и в частности сравнивают слова или формы слов, в которых один и тот же звук стоит на конце слова или перед гласным звуком

Пример: столик-стол, слоны-слон

Наблюдения убеждают обучающихся в том, что согласные звуки л, м, н, р, й произносятся с голосом и шумом, т.е. являются звонкими и они не имеют парного себе глухого звука. Аналогично, обучающиеся приходят к выводу и о том, что согласные х, ц, ч не парные глухие

При записи слов с непарными звонкими на конце, обучающимся достаточно знать соответствующую данному согласному звуку букву алфавита, но в русском языке много слов, в которых необходимо проверять написание согласного на конце. Уже в 1 классе возникает необходимость познакомить обучающихся с тем, как проверяется написание подобных слов. Проверка осуществляется только на фонетической основе, а правила проверки с опорой на фонетический состав отрабатывается во 2 классе.

Ученик 1 класса объясняет написание следующим образом: в слове «флаг» на конце слышу парный согласный звук, значит, слово надо проверить. Подбираю слово, в котором после согласного слышится гласный звук: флаги. В слове «флаги» звук [г], поэтому в слове «флаг» пишу букву «г».

В основе такого рассуждения лежат следующие знания и умения:

1) умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки

2) знания о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другими согласными, поэтому такие слова нужно проверять

3) знания о том, что перед гласным звуком, согласный не заменяется другим звуком и такие слова могут быть проверочными

4) умение составлять и сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом слове

Важно, чтобы ученики понимали, что многие слова необходимо проверять.

Проверочное слово всегда пишут перед проверяемым, что создает возможность писать с опорой на проверку

Пример: сады-сад

29. Методика работы над слогом, ударными и безударными гласными

Со слогом дети знакомятся в период обучения грамоте

Произнесенное слово делится на части, каждое из которых произносится одним толчком выдыхаемого воздуха - это и есть слог. В написанном слове обучающиеся сначала находят гласные буквы, а затем делят слово на столько частей сколько гласных. В период обучения грамоте упражнения в делении слов на слоги проводятся ежедневно как устные, так и письменные. Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших над которыми идет работа в 1 классе. С опорой на данное умение обучающиеся овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в русской графике является ведущим. Чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова ученик, прежде всего делит на слоги, устанавливает взаимодействия звуков между собой в пределах слога и использует нужные буквы для обозначения согласных и гласных звуков

Пример рассуждения ученика 1 класса:

- В слове родина три слога

- Первый слог - РО, звук [р] - твердый, пишу ЭР, О

- Второй слог - ДИ, звук [д] - мягкий, пишу буквы Д, И

- Третий слог - НА, звук [н] - твердый, пишу ЭН, А

Умение учащихся делить слово на слоги, диктовать себе по слогам, четко представляя в слоге место каждого звука, их последовательность, ведут к правильной записи слов без пропусков и перестановки букв.

Потому работа над слогом должна включать:

- списывание по слогам

- запись под диктовку по слогам с проговариванием

- запись под диктовку с комментированием (с объяснением)

Умение делить слово на слоги необходимо учащимся для того, чтобы правильно переносить слова. В 1 классе школьники овладевают правилом переноса: слово переносится по слогам. Но не любой слог можно переносить:

слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строчку и не оставляется на предыдущей строке: О-ля, мо-Я. Специально отрабатывается перенос слов с буквами Ь и Й, при переносе эти буквы остаются на строчке: конЬ-ки, леЙ-ка. Правила переноса, соответствующего делению морфемы, становится доступным учащимся после изучения во II классе состава слова.

Выделение в слове ударного слога представляет для первоклассника значительную трудность и требует систематических упражнений. Постоянные упражнения в распознании в слове ударного слога необходимы для выработки соответствующего умения. Эта работа начинается в 1 классе в период обучения грамоте. Для того, чтобы правильно воспринимать лексическое значение слова, при его чтении необходимо один из его слогов произнести с большей силой. Умение выделять ударный слог в слове связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно и требует систематических упражнений

Примеры упражнений:

1) учитель произносит слово и предлагает учащимся узнать, сколько в слове слогов, который по счету ударный

2) обозначит в словах ударный слог и правильно прочитать

3) списать только слова с ударением на первом слоге (выборочное списывание)

4) подобрать слова с ударением на втором слоге

Упражнения в расстановке ударения в словах целесообразно предлагать учащимся ежедневно как в классных, так и в домашних упражнениях. Только систематические упражнения обеспечивают развитие у учащихся умения быстро и безошибочно выделять в слове ударный слог. Осознанному выделению ударного слога способствует также поочередное произнесение слова с ударение на том или ином слоге:

ма-ши-на ма-ши-на ма-ши-на. В этом случае учащиеся наглядно убеждаются в том, что правильное выделение ударного слога обеспечивает понимание смысла слова.

В программу 1 класса включена тема «Ударение. Гласные в ударных и безударных слогах», изучение которой направлено на обобщение наблюдений над ролью ударения в слове, а также на развитие умения распознавать в словах ударные и безударные слоги, сопоставлять гласные в этих слогах и правильно обозначать на письме безударные звуки. Написание слов с безударными гласными подчиняется орфографическому правилу. При формировании данного орфографического навыка фонетические навыки вступают во взаимосвязь со знаниями о составе слова.

30. Методика изучения морфемного состава слова

В период изучения темы решаются задачи, имеющие большое значение для усвоения обучающимися грамматических знаний и орфографических навыков

Главные из этих задач:

1) в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного понятия обучающимися морфем: корень, приставка, суффикс, окончание

2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу. Они должны уметь найти в слове определенную морфему, подобрать к данному слову однородные слова с разными приставками, суффиксом, отличать формы

3) довести до сознания обучающихся сущность морфологического принципа орфографии, который определяет правильное написание абсолютное большинство слов русского языка

4) научить школьников сознательно пользоваться правилом безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, развивать орфографическую зоркость, ознакомить с правилом правописания приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения. Научить отличать приставку от предлога

5) в процессе словообразовательных и механических упражнений добиваться обогащения активного словаря обучающихся, а проводя упражнения творческого характера, решать задачи развития связной речи.

Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер

Содержание подготовительных упражнений определяются целями:

1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными (родственными словами)

- обучающиеся часто включают в ряд однокоренных слов формы слова (сосна - сосны - на сосне)

2) предупредить ошибку как результат смешения синонимов и слов, имеющих омнимичные корни, с однокоренными словами при подборе к данному слову однокоренных

Например: смотреть, глядеть

гореть, горевать, горный (корни омонимы)

3) воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форме слова. Дети должны в процессе упражнений убедиться, что при письме не всегда можно доверять слуху. Написание надо проверять.

4) учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, близкими по значению, но не одинаковыми, чтобы видеть сходство и различия звуковых и графических формы слов, другие словами - развивать в детях чутьё

Содержание. Методика работы над частями слова

Ознакомление с однокоренными словами и морфемами имеют задачи:

1) познакомить с особенностями приставки, корня, суффикса, окончания, как значащих частей слов

2) приступить к формированию понятия «однокоренные слова»

3) провести наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах

Формирование понятия однокоренные слова связаны с усвоением двух признаков:

- семантической общности - иметь что-то общее по смыслу

- структурной общности - наличие общего корня

В процессе обучения надо создать условия для осознания обучающимися совокупностью указанных признаков. Надо развивать у школьников умение соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее.

Например: обучающиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновый и устанавливают, что их можно объединить в 1 группу сходных слов, т.к. все слова сходны по смыслу и имеют одни общие, структуру слова.

Учащиеся должны уяснить, что смысловая общность однокоренных слов, создается общностью к корню

Чтобы развить у детей умение распознавать однокоренные слова по двум признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (смелый - смелость, храбрый - храбрость) или (доблесть - доблестный) и противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих в корне омонимы

Например: гора - горный - горняк - гореть - гора

Противопоставление однокоренных слов и слов, и синонимов предупреждают ошибочную ориентировку только на симантичную близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни - омонимы, позволяют предупредить ошибку, связанных с ориентировкой

В русском языке в качестве однокоренных слов выступают слова разных частей речи. В связи с этим результативно использовать анализ текстов, где есть однокоренные слова разных частей речи и проводить подбор однокоренных слов, отвечающих на вопросы: кто? что? какой? что делать?

При этом обязательно сравнение слов с целью установления их сходства и различия со стороны смысла и состава

Построить работу на уроке с ознакомлению с родственными словами можно:

1) обучающиеся записывают текст под диктовку

Например: у Иры папа водитель. Он водит грузовую машину. У Наташи отец водник. Он плавает на судне на реке.

2) наблюдение над родственными словами: выделение двух признаков родственных слов. - Найдите в тесте близкие по смыслу с лова, почему они близки: водитель, водит

Выделите общую часть этих слов: вод

3) формулировка вывода: слова, имеющие общую часть и сходны по смыслу называются родственными

4) первичное закрепление: почему слова «водник» - не родственное слово словом: водитель и водит?

Подберите к нему родственные слова (вода, водичка, водяной) + выделить общую часть - вод

Для понимания смысловой взаимосвязи между родственными словами полезны упражнения:

1) названия родственных слов + наблюдение за ними

Как называется предмет и коробочка

мыло

мыльница

намылить

Как сказать по-другому натереть руки мылом - намылить

Найдите во всех общую часть, которые делают слова близкими по смыслу - мыл

При составлении предложений с родственными словами надо проводить наблюдения за формами слов, чтобы дети не смешивали словообразование

Например: составьте предложение со словом сахарница так, чтобы предложение это и слово изменилось (в сахарницу положили сахар)

Формы слова:

сахарница

в сахарницу

в сахарнице

2) вставить в предложение слово, близкое по смыслу с подчеркнутым словом. Сравнить близкие по смыслу слова, подчеркнуть в них общую часть

Например: лес охраняет лесник

на лыжах ходит лыжник

траву косит косильщик

3) заменить 1-ым словом выделенные слова. В близких по смыслу словах подчеркнуть общую часть

тропинка в лесу - лесная тропинка

воздух в горах - горный воздух

каша из пшена - пшенная каша

масло для машины - машинное масло

4) от слова обозначающего предмет, образовать слово, обозначающее признак предмета

Например: сталь - стальной

газета - газетный

К слову, обозначающего предмет, образовать слова, обозначающее действие предмета

Например: груз - грузить

пила - пилить

мороз - морозить

письмо - писать

шум - шуметь

От слов, отвечающих на вопросы что делал - слова что сделал

Например: звал - позвал

красил - покрасил

кричал - покричал

думал - подумал

5) а) к данным словам подобрать близкие по смыслу слова по образцу

лес, огород, сад, печь

Например: охота - охотник

б) со словами огород, печь, лес, сад составить предложение по образцу

Например: охотник занимается охотой. Лыжник ходит на лыжах.

В результате изучения морфемного состава слов решаются задачи:

1) формирование понятий корень, приставка, суффикс, окончание

2) развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом

3) формирование например правописание проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слов, например слитного и графически верного написания приставок

4) развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами

Размещено на Allbest.ru

...