Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут педагогіки і психології професійної освіти

Академії педагогічних наук України

Адаптація студентів педагогічних училищ до нових умов життєдіяльності

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Зданевич Лариса Володимирівна

Київ - 2003

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України, м. Київ.

Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Семиченко Валентина Анатоліївна, Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, проректор з наукової роботи, м. Київ.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Дубасенюк Олександра Антонівна, Житомирський державний педагогічний університет імені Івана Франка, проректор з наукової роботи;

кандидат педагогічних наук Волинець Катерина Іванівна, Київський педагогічний коледж імені К.Д. Ушинського, директор.

Провідна установа - Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, кафедра педагогіки і психології вищої школи, Міністерство освіти і науки України, м. Київ.

Захист відбудеться 12 листопада 2003 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул.М. Берлинського, 9, 5 поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (04060, м. Київ, вул.М. Берлинського, 9).

Автореферат розісланий 10 жовтня 2003 р.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Цибульська Г.М.

Загальна характеристика роботи

Реформа вищої педагогічної школи, що обумовлюється сучасним рівнем розвитку суспільства і умовами переходу до нових соціальних відносин, спрямована на розв'язання головного завдання - вдосконалення професійно-педагогічної підготовки майбутнього педагога. Це, в свою чергу, пов'язано з пошуком шляхів і методів модернізації, спрямованої на підготовку фахівців з вищою педагогічною освітою, на формування педагога нового типу - яскравої, нестандартної особистості, здатної успішно адаптуватися до нових умов життєдіяльності.

Теоретичне осмислення проблем професійної підготовки майбутніх педагогів, представлене в працях О.О. Абдуліної, Є.П. Белозерцева, К.І. Волинець, І.А. Зязюна, Н.В. Кузьміної, О.Г. Мороза, О.І. Піскунова, О.Б. Плотникової, В.А. Семиченко, В.О. Сластьоніна та ін., дозволяє визначити ряд найбільш суттєвих напрямів її вдосконалення, зокрема інтегрування змісту навчання, формування професійної спрямованості студентів, становлення їхніх ціннісних орієнтацій та індивідуального стилю професійної діяльності, засвоєння нових інформаційних технологій тощо.

Реалізація цих завдань можлива тільки в умовах цілісної системи педагогічної освіти, в якій у стрункому логічному взаємозв'язку були б представлені всі її етапи: вступ до вищого навчального закладу, навчання у ньому та період після закінчення навчального закладу. Праці А.С. Агафонової, Є.С. Барбіної, І.І. Бойко, Т.А. Воробйової, С.М. Годника, А.Е. Голомштока, О.А. Дубасенюк, М.П. Лещенко, П.А. Михайлова, О.М. Пєхоти, С.О. Сисоєвої, Т.С. Яценко та ін. свідчать, що всі ці етапи мають виняткове значення для формування майбутнього педагога, його професійного становлення.

Проте існує низка складних питань, пов'язаних із забезпеченням наступності навчання у загальноосвітній школі та у вищих навчальних закладах, у тому числі і в педагогічних училищах, які сьогодні віднесені до І-ІІ рівнів акредитації. Вона ускладнюється труднощами перших років навчання - так званого адаптаційного періоду, який виникає при переході з одного ступеня освіти до наступного.

У науковій педагогічній та психологічній літературі представлені глибокі праці з питань адаптації, зокрема і до умов навчання у вищих навчальних закладах. Д.А. Андреєвою, Л.П. Буєвою, В.В. Васильєвим, О.Б. Плотниковою, П.О. Просецьким, С.І. Селіверстовим, Г.І. Царегородцевим, В.С. Штефураком, та ін. визначено теоретичні основи процесу адаптації особистості, виявлено його характеристики, встановлено залежність між процесами адаптації і розвитком особистості.

Праці В.М. Дугінця, С.Т. Крягжде, Г.І. Насирової, І.А. Сазонова, Л.С. Шубіної присвячені дослідженню особливостей професійно-педагогічної адаптації студентів. Л.Ф. Бенедиктовою розглядаються проблеми взаємозв'язку адаптації особистості студента до вищого навчального закладу та педагогічної діяльності в школі. З.Ф. Есарева висвітлює значення відповідного рівня відносин викладачів і студентів у процесі адаптації. Заслуговують на увагу роботи, у котрих йдеться про адаптацію випускників вищих навчальних закладів до умов праці в школі (О.Г. Мороз, С.В. Овдей, М.І. Педаяс, В.А. Семиченко, В.О. Сластьонін, Л.С. Шубіна) та професійну адаптацію молодих учителів (О.Г. Солодухова, Н.О. Чайкіна). Цими вченими доведено, що адаптація передбачає активність з боку самої особистості, супроводжується відповідними особистісними змінами. Тому позитивний досвід адаптації, якого набувають студенти під час навчання у педагогічному закладі, сприяє більш оптимальному вирішенню особистісних проблем і в майбутній самостійній професійній діяльності.

Як відомо, процес переходу молодої людини з школи у педагогічний навчальний заклад має ряд характерних ознак. У цей період студенти молодших курсів відчувають найбільші труднощі у пристосуванні до нових умов навчання та життєдіяльності, що зумовлено суперечностями і труднощами особистісного розвитку (становлення самооцінки, самосвідомості, формування образу "Я").

Створення сприятливих психолого-педагогічних умов для подолання студентами труднощів адаптації в перехідний період забезпечує неперервність навчально-виховного процесу і наступність розвитку особистості.

Про значний досвід дослідження проблем адаптації, зокрема психологічних аспектів цього процесу, свідчать праці П.К. Анохіна, П.О. Афанасьєва, Л.С. Виготського, І.С. Кона, О.М. Леонтьєва, А.В. Петровського, С.Л. Рубінштейна. Творчий доробок цих вчених є методологічною основою розуміння адаптації не лише як загальнобіологічної властивості живих організмів, але і як активної особистісної самореалізації за нових умов життєдіяльності.

Проте педагогічний аспект адаптації студентів до нових умов життєдіяльності в педагогічних училищах до цього часу ще не став об'єктом наукового дослідження. Разом з тим можна стверджувати, що він характеризується істотними особливостями, обумовленими специфікою педагогічного процесу у відповідних навчальних закладах і віковими особливостями студентів.

Відсутність у педагогіці і психології єдиної теорії адаптації ускладнює цілеспрямоване управління цим процесом і вимагає обґрунтування теоретичних основ та розробки педагогічної системи роботи з студентськими колективами, а також потребує вивчення процесу адаптації студентів до нових умов життєдіяльності у педагогічному училищі.

Особливої уваги потребує вивчення процесу адаптації на сучасних концептуальних засадах. Як зазначає В.А. Семиченко, традиційні дослідження процесу адаптації базувалися на вивченні якогось одного рівня відносин людини з тими чи іншими обставинами свого життя. Проте створення умов для успішної адаптації можливе лише тоді, коли всебічно визначені реальні потреби та виявлені труднощі конкретної людини або певної групи осіб.

Таким чином, актуальність даного дослідження зумовлена, з одного боку, необхідністю створення умов для успішної адаптації особистості до студентського життя, з іншого - відсутністю достатнього науково-теоретичного обґрунтування та методичного забезпечення. Крім того, у вже відомих дослідженнях недостатньо враховується такий важливий аспект, як педагогічне управління процесом адаптації. Розробка педагогічних заходів щодо прискорення процесу адаптації студентів до нових умов життєдіяльності і запобігання дезадаптації - ключові питання цієї проблеми.

Враховуючи актуальність проблеми адаптації та її недостатню розробку в психолого-педагогічній науці, ми обрали тему дисертаційного дослідження "Адаптація студентів педагогічних училищ до нових умов життєдіяльності".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження проведене відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за темою "Концептуальні засади психолого-педагогічної підготовки вчителів у сучасних умовах" (РК № 0197И006397) та матеріалами регіональної лабораторії соціально-педагогічних проблем адаптації студентів до навчання в умовах вищого навчального закладу (спільно з Центральним інститутом післядипломної педагогічної освіти АПН України).

Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 22 червня 2000 р., протокол № 6 і узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 25 вересня 2001 р., протокол № 7.

Об'єкт дослідження - процес адаптації студентів педагогічних училищ першого року навчання до нових умов життєдіяльності.

Предмет дослідження - педагогічні умови адаптації студентів-першокурсників педагогічних училищ до нових умов життєдіяльності.

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити систему роботи, яка сприятиме ефективному перебігу процесу адаптації студентів в умовах педагогічного училища.

Концептуальні ідеї дослідження: адаптація як процес активного пристосування людини до обставин свого життя є системним утворенням, що має певну ієрархічну структуру; індивідуальні чи групові ускладнення процесу адаптації можуть виникати на будь-якому рівні структури; створення умов для успішної адаптації людини або соціальної групи можливе лише на основі виявлення і врахування найбільших ускладнень; створення відповідних педагогічних умов сприяє забезпеченню оптимізації процесу адаптації студентів нового прийому до умов життєдіяльності.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що процес адаптації студентів педагогічних училищ до нових умов життєдіяльності буде ефективнішим, якщо:

відбуватиметься на засадах відповідного діагностування, котре виявляє найбільш актуальні напрями роботи педагогів зі студентами нового прийому;

обґрунтовано і створено умови, що сприятимуть успішній адаптації студентів нового прийому;

запропонована система психолого-педагогічної роботи з першокурсниками реалізовуватиметься як форма управління процесом їх адаптації.

Відповідно до мети, об'єкта, предмета і гіпотези визначені основні завдання дослідження:

1. Провести теоретико-методологічний аналіз стану дослідженості проблем адаптації у психолого-педагогічній літературі.

2. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити концептуальну модель системного дослідження процесу адаптації студентів нового прийому до умов життєдіяльності.

адаптація студент педагогічне училище

Вивчити динаміку і особливості адаптаційних процесів студентів перших курсів.

Розробити методику визначення особливостей адаптаційного періоду студентів-першокурсників.

5. Визначити педагогічні умови підвищення ефективності процесу адаптації студентів-першокурсників.

6. Розробити та експериментально апробувати психолого-педагогічну систему роботи з першокурсниками педагогічного училища, яка сприятиме їхній адаптації до нових умов життєдіяльності.

Методологічною основою дослідження є системно-діяльнісна парадигма в психології (О.Г. Асмолов, В.Ф. Басін, В.К. Вілюнас, О.М. Леонтьєв, О.К. Тихомиров та ін.).

Теоретичну основу склали дослідження різних аспектів розвитку особистості в процесі навчання та професійної підготовки (Г.О. Балл, Л.С. Виготський, С.У. Гончаренко, О.А. Дубасенюк, І.А. Зязюн, Г.С. Костюк, В.Г. Кремень, С.Д. Максименко, В.В. Рибалка, С.О. Сисоєва, О.В. Скрипченко та ін.); теоретичні погляди на роль емоцій в психічній регуляції (П.К. Анохін, І.Д. Бех, О.Я. Чебикін), на особливості особистісної саморегуляції (К.А. Абульханова-Славська, М.Й. Боришевський, К.К. Платонов, І.І. Чеснокова та ін.); положення щодо адаптації як етапу та компонента соціалізації особистості (Ф.Б. Березін, В.М. Дугінець, І.К. Кряжева, А.І. Милославова, О.Г. Мороз та ін.), а також опосередкування "зовнішніх дій внутрішніми умовами" (К.К. Платонов, С.Л. Рубінштейн); концепції цілісної інтегральної індивідуальності (Б.Г. Ананьєв, В.С. Мерлін, В.М. Русалов та ін.); концептуальні ідеї щодо адаптації особистості до нових умов життєдіяльності (Ю.С. Александровський, Ф.Б. Березін, Ц.П. Короленко, С.Т. Крягжде, П.О. Просецький, В.А. Семиченко, О.Г. Солодухова та ін.).

Методи дослідження. Для розв'язання визначених завдань, перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи дослідження: теоретичні: аналіз наукової і методичної літератури для з'ясування стану дослідженості проблеми адаптації; теоретичне моделювання, на засадах якого було визначено модель та етапи адаптації; емпіричні: прогностичні (методи експертних оцінок, спостережень, самоспостережень і самооцінки); діагностичні (спостереження, анкетування, опитування, тестування, аналіз навчально-виховної документації, за допомогою яких визначалися показники адаптованості студентів нового прийому); організаційно-експериментальні (констатуючий та формуючий педагогічні експерименти). Результати педагогічного експерименту оброблялися за допомогою методів математичної статистики.

Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом 1999-2003 років і включало ряд етапів наукового пошуку.

На першому етапі (1999-2000 рр.) - вивчався стан досліджуваності проблеми у філософській, соціологічній, педагогічній, психологічній літературі. Було визначено вихідні теоретичні положення, об'єкт, предмет, мету, сформульовано основні концептуальні ідеї та робочу гіпотезу дослідження, конкретизовано завдання, розроблено модель системного дослідження процесу адаптації студентів нового прийому до умов життєдіяльності, визначено методичну базу, проведено констатуючий експеримент.

На другому етапі (2000-2002 рр.) - перевірялася ефективність розробленої моделі, проводилася апробація авторської програми роботи зі студентами нового прийому.

На третьому етапі (2002-2003 рр.) - узагальнювалися проміжні та кінцеві результати педагогічного експерименту, формулювалися основні висновки і положення, здійснювалося їх впровадження у практику, оформлялися результати дослідження.

Експериментальна база дослідження. Основною базою дослідницької роботи було Хмельницьке педагогічне училище. Безпосередньо дослідженням було охоплено 294 студенти першого курсу (набір на базі 9 класів). Авторська програма перевірялась також у Кременецькому обласному комунальному педагогічному коледжі ім. Т.Г. Шевченка, Мукачівському гуманітарно-педагогічному коледжі, Володимир-Волинському педагогічному училищі імені А.Ю. Кримського, Чортківському педагогічному училищі, в педагогічному училищі Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, педагогічному коледжі Чернівецького національного університету імені Ю. Федьковича.

Наукова новизна дослідження: вперше розроблено модель системного дослідження процесу адаптації студентів нового прийому до умов життєдіяльності; визначено комплексну методику, що забезпечує реалізацію принципу системності у дослідженні реальних адаптивних процесів; виявлено нові діагностичні та методичні можливості системного підходу до процесу адаптації; з'ясовано особливості адаптації студентів нового прийому на системних засадах; уточнено динаміку змін, що відбуваються зі студентами педагогічного училища в процесі адаптації; визначено педагогічні умови адаптації студентів-першокурсників; удосконалено систему роботи викладачів зі студентами нового прийому в умовах педагогічного училища; дістали подальшого розвитку наукові знання щодо адаптації студентів до нових умов життєдіяльності.

Теоретичне значення дослідження полягає у систематизації, розширенні та поглибленні знань про сутність процесу адаптації, у розробці моделі системного дослідження процесу адаптації та її підсистем, у визначенні особливостей адаптації студентів педагогічних училищ до нових умов життєдіяльності на системних засадах, в уточненні сукупності педагогічних умов, що сприяють процесу адаптації студентів нового прийому.

Практичне значення дослідження полягає в розробці та впровадженні у практику роботи педагогічних училищ психолого-педагогічної програми адаптації першокурсників; у створенні системи методичного забезпечення процесу адаптації студентів нового прийому (діагностичних та корекційних засобів); у розробці рекомендацій викладачам, кураторам академічних груп, вихователям гуртожитків для здійснення індивідуального підходу у навчанні, вихованні та прогнозуванні подальшого розвитку адаптивних можливостей студентів, розвивальної роботи з дезадаптованими першокурсниками.

Впровадження результатів дослідження. Основні положення і рекомендації впроваджено в систему роботи Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту (довідка № 696 від 20.12.2002р.); Кременецького обласного комунального педагогічного коледжу ім. Т.Г. Шевченка (довідка №287 від 04.11.2002 р.); Мукачівського гуманітарно-педагогічного коледжу (довідка №148 від 06.11.2002 р.), Володимир-Волинського педагогічного училища ім.А.Ю. Кримського (довідка № 271 від 07.11.2002р.), Чортківського педагогічного училища (довідка №58 від 18.03.2003р.), педагогічного училища Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 01-07-35 від 11.03.2003р.), педагогічного коледжу Чернівецького національного університету імені Ю. Федьковича (довідка № 58 від 05.05.2003р.).

Особистий внесок автора. З 14 опублікованих праць 12 одноосібні. У роботах, що написані у співаторстві з В.А. Семиченко та О.М. Галусом, авторові належать визначення змісту і концептуальної моделі відповідно до специфіки навчального процесу педагогічного училища та вікових особливостей студентів, розкриття діагностичних та корекційних можливостей, розробка психолого-педагогічної програми роботи зі студентами нового прийому.

Вірогідність наукових положень, результатів і основних висновків дисертаційного дослідження забезпечується вихідними теоретико-методологічними положеннями, що ґрунтуються на аналізі вітчизняних та зарубіжних філософських, психологічних, педагогічних і методичних праць; репрезентативністю вибірки, всебічним розглядом предмета дослідження, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів, що відповідають меті та завданням дослідження, включаючи поєднання кількісного та якісного аналізу експериментальних даних та використання методів математичної статистики; експериментальною перевіркою авторських методик, результативністю впровадження теоретичних положень у навчально-виховний процес.

На захист виносяться:

Теоретично обґрунтована і експериментально перевірена концептуальна модель системного дослідження процесу адаптації студентів педагогічного училища нового прийому до умов життєдіяльності.

2. Методика визначення особливостей адаптаційного періоду студентів-першокурсників.

3. Система психолого-педагогічної роботи, спрямована на підвищення ефективності адаптації студентів нового прийому, яка включає діагностичну та корекційну складові.

Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження доповідалися на конференціях: Міждержавній науково-практичній конференції "Дошкільна освіта: історія і перспективи розвитку" (м. Рівне, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції "Проблеми початкової ланки освіти в контексті розвитку світових педагогічних тенденцій" (м. Хмельницький, 2003); всеукраїнських науково-практичних конференціях "Післядипломна освіта: перспективи розвитку" (м. Київ, 2000, 2001); "Проблеми адаптації студентів до навчання за умов фахової ступеневої підготовки" (м. Хмельницький, 2002); Всеукраїнському науково-практичному семінарі з проблем розвитку дошкільної освіти в регіоні (м. Хмельницький, 2002); методологічному семінарі "Теоретико-методологічні проблеми неперервної професійної освіти" (м. Київ, 2001); науково-практичному семінарі "Організаційно-педагогічні проблеми ступеневої підготовки педагогів" (м. Хмельницький, 2001); регіональних науково-практичних конференціях "Дошкільна освіта в регіоні: проблеми, пошуки, досвід" (м. Хмельницький, 2001), з проблем ступеневої підготовки педагогів дошкільної галузі (м. Хмельницький, 1999); на засіданнях регіональної лабораторії соціально-педагогічних проблем адаптації студентів до навчання в умовах вищого навчального закладу Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (м. Хмельницький, 2001, 2002); на засіданнях відділу теорії і практики педагогічної майстерності Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (м. Київ, 1999-2002); на засіданнях вченої ради Хмельницького гуманітарно-педагогічного інституту (2000, 2001, 2002). Для подальшого дослідження процесу адаптації створено експериментальний педагогічний майданчик (спільно з Центральним інститутом післядипломної педагогічної освіти АПН України), за матеріалами діяльності якого проведено ряд конференцій.

Основні результати дослідження висвітлено у 14 публікаціях, з них 12 праць написано без співавторів, зокрема 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 - у збірниках матеріалів конференцій, 1 розділ у навчально-методичному посібнику, 3 брошури з навчальними програми та методичними рекомендаціями.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (242 найменування, з них 5 - іноземною мовою). Дисертація ілюстрована 12 таблицями на 6 сторінках, 6 рисунками на 2 сторінках, 12 додатками на 46 сторінках. Загальний обсяг дисертації - 242 сторінки. Основний зміст викладено на 167 сторінках.

Основний зміст дисертації

Показники рівнів адаптованості студентів контрольних і експериментальної груп

Проте у процесі роботи не вдалося подолати всіх перешкод та ускладнень, котрі виникають у студентів в період адаптації. Це чітко простежується при порівнянні змін за первинними показниками.

Найбільш суттєві зрушення спостерігалися за такими показниками: оптимальність бюджету часу (приріст щодо вихідного рівня склав 90,9%), впевненість у собі - (64,3 %), адекватність самооцінки - (53,8 %), ступінь виявлення нервово-психічної напруги - (50,0%), заняття, пов'язані з професійною підготовкою - (46,2%), задоволеність внутрішньогруповими стосунками - (45,6%), співвідношення самопочуття, активності, настрою - (43,3%), особистісна тривожність - (31,3%), відсутність труднощів у навчальній діяльності - (29,6%), оцінка функціональних психічних станів - (22,2%), задоволеність умовами навчання - (15,0%). За цими параметрами відбулася помітна оптимізація процесу адаптації.

Виявлено елементи адаптації, що меншою мірою піддаються педагогічному впливу і в подальшому гальмують процес адаптації. Найбільш напруженим залишається параметр сформованості навчальних умінь, котрий у процесі дослідження не змінився.

Узагальнюючи результати формуючого експерименту, визначимо педагогічні умови, які забезпечили відповідний виховний ефект. На основі теоретичного пошуку і реалізованої системи роботи до них віднесено:

ознайомлення адміністрації та викладачів педагогічного училища з актуальністю проблеми адаптації студентів до нових умов життєдіяльності. На жаль, як керівники навчального закладу, так і викладачі не завжди усвідомлюють ті ускладнення, котрі виникають у студентів нового прийому в процесі звикання до нових умов життєдіяльності. Прагнення подолати ці проблеми вольовими зусиллями, під тиском авторитарних педагогічних заходів не лише не дає позитивних результатів, але й спричиняє погіршення стану студентів. Адже резерви їх адаптування можуть бути заблоковані на організмовому (зниження працездатності) або особистісному рівнях (високий рівень тривожності, неадекватно низька самооцінка тощо). Розв'язати цю проблему можна за умови включення даного питання до плану роботи методичних та проблемних семінарів, тренінгів, колективного обговорення на нарадах;

проведення вихідного діагностування студентів з метою визначення найбільш напружених складових та найвразливіших ланок процесу адаптації;

створення на базі навчального закладу науково-методичного центру, функції якого б полягали у просвітництві, діагностуванні, координації, у профілактичній та корекційній діяльності з питань адаптації студентів;

розробку програми і включення до навчального плану спецкурсу з проблем адаптації, мета якого - формування у студентів здатності до творчого подолання труднощів адаптаційного періоду, підвищення адаптаційних резервів, оволодіння продуктивними прийомами вирішення життєвих, навчальних і особистісних проблем;

широке використання у роботі зі студентами активних методів, включаючи дискусії, проблемні обговорення, актуалізацію життєвого досвіду, активне рефлексування, моделювання, самоаналіз, експертне оцінювання тощо. Інформування студентів щодо проблем, які можуть у них виникати, не дозволяє формувати ефективні механізми адаптування, усвідомити необхідність постійної роботи над собою, займатися самовдосконаленням;

знання кураторами студентських груп змісту і методів адаптації як важливої умови продуктивності роботи з першокурсниками. Це відкриє нові можливості адаптування студентів, сприятиме подоланню бар'єрів, що мають місце у професійних навчальних закладах між тими, хто вчиться, і тими, хто навчає;

індивідуалізація роботи зі студентами нового прийому, вивчення їхніх реальних потреб, спрямування психолого-педагогічної допомоги на вирішення актуальних проблем кожного, моніторинг адаптаційних процесів з метою визначення кризових періодів життя та своєчасне підвищення адаптаційних можливостей особистості щодо їх конструктивного подолання;

залучення викладачів психологічних дисциплін до проведення різноманітних тренінгів зі студентами нового прийому, під час яких звертається особлива увага на специфіку контингенту, зокрема на вікові особливості;

розробка єдиної програми роботи зі студентами нового прийому на рівні училища, керування її впровадженням з боку адміністрації.

Отже, експериментально підтверджено вихідну гіпотезу.

Висновки

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2003.

Дисертація присвячена проблемі адаптації до нових умов життєдіяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації.

Подана узагальнююча історико-педагогічна та теоретична характеристика становлення, розвитку проблеми адаптації в психолого-педагогічній літературі і визначено та проаналізовано базові поняття дослідження, особливості організації навчального процесу та специфічні ознаки осіб, що навчаються в умовах педагогічного училища.

Розроблена і теоретично обґрунтована модель системного дослідження процесу адаптації студентів нового прийому до умов життєдіяльності, експериментально доведено ефективність її використання з метою діагностики особливостей перебігу адаптаційного періоду.

На основі результатів діагностичного дослідження представлено психолого-педагогічну програму роботи з першокурсниками та доведено позитивний вплив формуючого експерименту на перебіг процесу адаптації студентів нового прийому.

Ключові слова: адаптація, діагностика, педагогічна методика, соціалізація, навчальний процес, педагогічні умови, дезадаптація, системний підхід, модель, багаторівнева адаптація.

Зданевич Л.В. Адаптация студентов педагогических училищ к новым условиям жизнедеятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 2003.

Диссертация посвящена проблеме адаптации студентов высших педагогических учебных заведений І-ІІ уровней аккредитации к новым условиям жизнедеятельности.

Представлена обобщающая историко-педагогическая и теоретическая характеристика становления, развития в психолого-педагогической науке проблемы адаптации, проанализированы базовые понятия исследования.

Анализ подходов к исследуемой проблеме дал возможность выделить такие аспекты адаптации: физиологические, социальные, психологические, социально-психологические, профессионально-педагогические. Рассмотрены взгляды исследователей на профессиональную адаптацию. Это дало возможность проанализировать специфику процесса адаптации подростков в момент выбора профессии в логической связи с дальнейшей адаптацией в высшем учебном заведении.

На основе анализа научной литературы и теоретического осмысления проблемы раскрываются исходные предпосылки исследования процесса адаптации контингента тех, кто учится в высшем педагогическом учебном заведении І-ІІ уровней аккредитации. Студенты этих учебных заведений по своим возрастным особенностями являются носителями двух тенденций: а) имеют значительные резервы пластичности, ведь процесс личностного взросления еще не завершен, а это ведет к эффективной адаптации к новым условиям жизнедеятельности; б) часто находятся в состоянии подросткового кризиса, имеют недостаточный жизненный опыт, который усложняет ход адаптации.

Основой предложенной концепции адаптации, которая была реализована в эмпирическом исследовании, является концептуальная модель системного характера адаптации студентов нового приема к условиям жизнедеятельности. Модель содержит ряд подсистем (компонентов): энергетическую, отражающую ресурсные возможности организма, их способность обеспечить нормальное функционирование основных систем организма в условиях повышения энергозатрат; предметно-средовую, которая отражает отношения, возникающие между человеком и теми внешними условиями, которые его окружают; деятельностную, отражающую способность человека выполнять действия, которые составляют содержание определенной деятельности; социальную, отражающую вхождение человека в новую социальную среду; профессиональную, отражающую отношение студента с будущей профессиональной деятельностью как основной жизненной перспективой; личностную, отражающую степень психологического комфорта, который человек ощущает в определенных условиях своей жизни.