Розвиток теорії вільного виховання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці кінця XIX - першої половини XX століття

8. На основі аналізу та узагальнення принципів вільного виховання обґрунтована авторська концепція „педагогіки свободи” як сучасного напрямку гуманістичної педагогіки, який розглядає теоретичні та практичні засади виховання внутрішньої свободи особистості, розвитку її суб'єктності, самосвідомості, здатності до свідомого й відповідального самовизначення, здійснення самостійного вибору та реалізації власного життєвого шляху. З позицій педагогіки свободи переосмислено мету виховання, розроблено технологію її реалізації, а також визначено вимоги до особистості педагога, здатного ефективно працювати на засадах ідей вільного виховання.

9. Внаслідок проведеного дослідження визначені психолого-педагогічні умови розвитку внутрішньої свободи особистості: активізація рефлексивних процесів, спрямованих на усвідомлення особистістю своїх актуальних і потенційних можливостей; створення у виховному процесі “простору, вільного від спостереження”, ситуацій невизначеності, які спонукають до самостійного вибору; орієнтація педагогічного процесу на розвиток індивідуальних задатків і нахилів вихованців, їх творчу самореалізацію; збагачення (ампліфікація) змісту, форм і методів діяльності та спілкування, які забезпечують реалізацію вікових можливостей розвитку; формування емоційно комфортного виховного середовища, яке стимулює вияв суб'єктної активності особистості; гуманізація педагогічного процесу на основі принципів діалогізації, проблематизації, персоналізації та індивідуалізації.

10. У контексті педагогіки свободи розроблена модель виховного простору самовизначення особистості, базовими компонентами якого є: просторово-предметний, соціально-психологічний та організаційно-педагогічний. З'ясовані педагогічні умови ефективного функціонування просторово-предметного компонента (гетерогенність і складність середовища, взаємозв'язок функціональних зон, гнучкість і керованість середовища, його індивідуалізованість й автентичність); соціально-психологічного (взаєморозуміння і задоволеність стосунками всіх суб'єктів виховного процесу, їх позитивно-оптимістичний настрій, авторитетність педагогів, партнерська участь усіх суб'єктів у керуванні виховним процесом, їхня згуртованість й свідомість); організаційно-педагогічного (забезпечення свободи й права вибору у виховному процесі, визнання самоцінності дитини й дитинства як особливого етапу життєвого шляху людини, діалогізація педагогічного простору, персоналізація педагогічних взаємин, проблематизація освітнього процесу, індивідуалізація виховної взаємодії).

11. Виділені й проаналізовані основні методологічні напрями, в контексті яких відбувається розвиток ідей вільного виховання у сучасній зарубіжній педагогіці: гуманістична педагогіка, що розглядає виховання як складний суперечливий процес самореалізації, глибокого самопізнання і розкриття особистістю свого справжнього "Я"; екзистенціальна педагогіка, котра робить акцент на внутрішніх екзистенціальних моментах розвитку особистості, що надають їй впевненості й сміливості у вільному творенні власної особистості; антипедагогіка, в якій обґрунтовано принцип спонтанної автономії особистості, покладений в основу концепції "відкритої освіти" і "самозумовленого навчання". Практичне застосування ідеї вільного виховання у країнах Західної Європи та США знаходять головним чином у діяльності альтернативних типів навчально-виховних закладів: „відкритих шкіл”, „шкіл без стін”, „неградуйованих шкіл”, „диких шкіл”, „сімейних шкіл”, вальдорфських шкіл, шкіл Монтессорі та ін.

У сучасній вітчизняній педагогіці ідеї вільного виховання розвиваються у контексті особистісного підходу до освіти, проголошеного провідною тенденцією сучасної педагогічної теорії та практики (Г. Балл, І. Бех, А. Бойко, О. Бондаревська, О. Киричук, С. Подмазін та ін.). Найбільш повного втілення вони набули в діяльності інноваційних навчально-виховних закладів: ліцеїв, гімназій, колегіумів, авторських, сімейних та приватних шкіл, шкіл-комплексів, які ставлять у центр педагогічного процесу особистість учня, забезпечують свободу вибору й можливості для творчої самореалізації, розвитку індивідуальних здібностей. На підставі узагальнення досвіду діяльності інноваційних шкіл виділені базові ідеї, які лежать в основі їхньої діяльності: орієнтація виховання на цінності особистісного розвитку дитини; вивчення і врахування у педагогічному процесі внутрішніх закономірностей розвитку особистості, вікових та індивідуальних особливостей дітей; стимулювання власної активності дітей у процесі виховання і самовиховання; врахування у навчально-виховному процесі інтересів, потреб і нахилів учнів; гуманізація педагогічних стосунків; забезпечення в школі умов для самовираження і розвитку творчих здібностей школярів; формування емоційно комфортного виховного середовища тощо.

12. Проведене емпіричне дослідження засвідчило, що основоположні принципи теорії вільного виховання, репрезентовані в педагогіці свободи, можуть ефективно реалізовуватися в сучасних виховних системах з урахуванням конкретних соціокультурних і педагогічних умов. Встановлено, що виховне середовище, організоване відповідно до принципів педагогіки свободи, стимулює особистісне самовизначення вихованців, позитивно впливає на розвиток їхнього інтелекту, творчих здібностей, Я-концепції, внутрішнього локусу контролю та навчальної мотивації. Загальна атмосфера свободи й відповідальності, яка виникає в умовах виховного простору вільного самовизначення, більшою мірою позначається на розвитку мотиваційно-ціннісної сфери, соціальної компетентності та самосвідомості вихованців, ніж на засвоєнні ними основ наук, фактичних знань і вмінь.

Результати дослідження дають підстави зробити висновок, що обґрунтована концепція педагогіки свободи виводить ідеї вільного виховання на рівень комплексної реалізації у сучасних соціокультурних умовах і може стати теоретичним підґрунтям педагогічної системи, спрямованої на розвиток людини як унікальної особистості, суб'єкта власного життя.

СПИСОК ПРАЦЬ, ОПУБЛІКОВАНИХ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографія

1. Педагогіка свободи: Методологічні та соціально-педагогічні основи. - Кіровоград: ПВЦ ТОВ “Імекс ЛТД”, 2002. - 260 с.

Статті в фахових наукових виданнях

1. Джерела розвитку духовних цінностей студентів // Наукові записки. - Вип. 18. Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 1999. - С.84-92.

2. Ціннісні імперативи освітнього процесу сучасності // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Збірник наукових праць /За ред. проф. Євдокимова і проф. О.М. Микитюка. -Харків: ХДПУ,1999. - Вип.10 - С.18-22.

3. Шляхи формування сучасної людини. Збірник. наук. праць ВДУ ім. Лесі Українки. - Ч.1., ІІІ розділ. - Луцьк, 1999. - С.534-536.

4. Розвиток культури педагога як носія ідей вільного виховання // Наукові записки ХХХVI. Зб. наукових статей Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко.- К.: НПУ, 2000.- Ч.3.- С.112-118.

5. Ідеї вільного виховання у розвитку духовної свободи особистості // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Соціологія. Психологія. Педагогіка. Вип.8. - К.: “Київський університет”, 2000. - С.74-77.

6. Вільне виховання як філософсько-педагогічна проблема // Тотожність та партнерство: студії взаємин найближчих сусідів / За ред. М.Зимомрі. - Польща. Кошалін - Кіровоград, 2000. - С. 299-302.

7. Педагогіка свободи у забезпеченні потреб освіти // Українська еліта та її роль в державотворенні. Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Вип.1. - К., 2000. - С.95-99.

8. Укорінення принципів вільного виховання в сучасних педагогічних технологіях //Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія: Соціологія. Психологія. Педагогіка. Вип. 9.- К.: “Київський університет”, 2000.- С.59-62.

9. Впровадження ідей вільного виховання в національну освіту України // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. - 2001. - С. 133-139.

10. Теорія вільного виховання К. Вентцеля як альтернатива традиційній системі освіти // Наукові записки. - Вип. 32.,Ч.11. Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2001. - С. 151-153.

11. Методологічні основи формування культури майбутнього педагога // Наукові записки. - Вип. 36. Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2001. - С.126-134.

12. Філософські джерела виникнення педагогіки свободи //Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 14 /За заг. ред. акад. АПН України М.Б.Євтуха, укладач О.В.Михайличенко.- Київ: ВЦ КДЛУ, 2001. - С.126-134.

13. Деякі аспекти розуміння свободи особистості //Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 15 /За заг. ред. акад. АПН України М.Б.Євтуха, укладач О.В.Михайличенко.- Київ: ВЦ КДЛУ, 2001.- С.37-40.

14. Обґрунтування принципу свободи у теорії вільного виховання //Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 16 /За заг. ред. акад. АПН України М.Б.Євтуха, укладач О.В.Михайличенко.- Київ: ВЦ КДЛУ, 2001. - С.27-30.

15. Свобода як мета і умова психічного розвитку особистості // Діалог. Збірник наукових праць. Серія: психологія, педагогіка. Вип. 2. - Київ - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім.В.Винниченка, 2001. - С. 210 - 217.

16. Педагогічна культура як основа творчого розвитку майбутнього вчителя музики //Наукові записки. Серія: Психолого-педагогічні науки. №1.- Ніжин: Ніжинський ДПУ ім. М.Гоголя, 2002.- С.18-20.

17. Зародження педагогіки свободи //Наукові записки.- Випуск 45. Ч. ІІ. Серія: Педагогічні науки.- Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2002.- С.83-86.

18. Втілення принципів педагогіки свободи в школах Монтессорі Англії // Наукові записки. - Випуск 46. Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2002. - С.173-176.

19. Параметрична модель простору вільного виховання // Роль освіти для економічного, соціального та культурного розвитку. Зб. наук. праць. - Кіровоград, РВВ ЛДПУ ім. В.Винниченка, 2003. - С.122-125.

20. Педагогіка свободи як оснащення для життя // Наукові записки. Серія: Психолого-педагогічні науки. №1- Ніжин: Ніжинський ДПУ ім. М.Гоголя.- 2003.- С.14-17.

21. Свобода й виховання у педагогічній спадщині Г.Ващенка // Наукові записки. Випуск 49. Ч.ІІ. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2003. - С.76-78.

22. Розвиток ідей вільного виховання в сучасній зарубіжній педагогіці // Наукові записки. - Серія: Педагогічні науки. Випуск 54. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2004. - С. 146-149.

23. Реалізація ідей вільного виховання у сучасній вітчизняній педагогічній теорії та практиці // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. Випуск 10. - Вінниця: ВДПУ ім. М.Коцюбинського, 2004. - С. 66-69.

24. Позиція педагога у виховному просторі педагогіки свободи // Творча особистість учителя як передумова інноваційних процесів у початковій школі. Зб. наук. праць. - Житомир, 2004. - С. 33-38.

Матеріали наукових конференцій

1. Духовність як важливий чинник становлення системи цінностей майбутнього учителя// Проблеми безпеки української нації на порозі ХХІ сторіччя. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / Заг. ред. проф., д. соц. н. М.І.Пірен. - Київ-Чернівці, 1998. - Ч.1 - С.281-285.

2. Деякі аспекти становлення сучасної педагогічної освіти // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України. - К.: Гнозис, 1998. - С.241-245.

3. Ценностный аспект образовательных процессов в современном мире // Международное сотрудничество в сфере образования: итоги и перспективы на пороге ХХІ века. Сб. науч. статей по итогам работы украинско-российской научно-практической конференции. - Киев - Ялта, 1999. - С. 74-77.

4. Процес формування культури майбутнього педагога // Сучасні технології навчання у навчальному процесі вищих освітніх закладів: Матеріали міжнародної науково-методичної конференції. Ч.1. - Рівне: РДТУ, 1999. - С.101-105.

5. Взаємозв'язок загальнолюдських і національних цінностей у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Педагогіка Василя Сухомлинського на зламі епох: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Київ - Кіровоград, 1999. - С.215-217.

6. Ідеї вільного виховання у світовому освітньому процесі //Духовність та злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть: Дод. збірника наукових праць КВГІ (за матеріалами виступів учасників конференції “Духовність та злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть).- К.,1999.- С.423- 427.

7. Методи модульного навчання в навчальній практиці студентів музично-педагогічного факультету //Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Проблеми музично-естетичного виховання підростаючого покоління на сучасному етапі”.- Кіровоград: РВГ ІЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 1999.-С.113-116.

8. Позиція вчителя в теорії вільного виховання // Всеукраїнська науково-методична конференція “Сучасний стан вищої освіти України: проблеми та перспективи”. - К.: ВЦ “Київський університет”, 2000. - С.376-380.

9. Воспитание свободой в украинской ментальности // Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий: Материалы ІV Международной научно-практической конференции / Под ред. В.А.Сонина. Ч.1. - Смоленск, 2000. - С.103-107.

10. The Future of Free Education in the Democratization of Education in Ukraine // Democracy and education. Conference Proceedings. - Montclair State University. - 2002. - P. 237-243.

11. Ідеї вільного виховання у контексті реформування освіти України // Наука і освіта „2004”: Матеріали VII міжнародної науково-практичної конференції. Том 40. Стратегічні напрями реформування системи освіти. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. - С. 49-51.

Размещено на Allbest.ru