Развитие художественного интереса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования требуют от молодого поколения инициативности, энергичности, творческого отношения к окружающей действительности. Эти качества формируются прежде всего в культурно-образовательном пространстве, ценностным ориентиром которого является обогащение творческих возможностей обучающихся, их культурное и художественное развитие. Одной из серьезных проблем в теории и практике образования и формирования духовной культуры подрастающего поколения является развитие художественного интереса, которое должно происходить не только на уроках предметной области искусства, но и в системе внешкольной работы. Сегодня при решении данной проблемы ориентиром для педагогов становится ряд документов, среди которых наиболее важным является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Основные положения Концепции направлены на организацию социально открытого пространства полноценного духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Одной из эффективных форм работы с подростками, в реализации которой учитываются их интересы, а также тенденции развития молодежной культуры, становится внешкольная работа учреждений дополнительного образования. Центры эстетического воспитания детей, подростковые и молодежные центры, дворцы художественного творчества и т. д. являются неотъемлемой частью повседневной жизни подрастающего поколения, любимым и привычным местом отдыха, встреч с друзьями. Именно здесь подростки реализуют свои естественные потребности в свободе, независимости, общении, активной деятельности, самовыражении, то есть находят то, что не всегда могут найти в школе и семье. Доброжелательная атмосфера клубной и кружковой работы настраивает на позитивный лад и творчество, вселяет веру в свои силы, благоприятствует расширению кругозора, способствует развитию художественного вкуса и интересов молодых людей.

Проблема развития интереса является предметом изучения различных наук. Ее психологический аспект рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.А. Гордона, В.Г. Иванова, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна; общепедагогический - в работах Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гербарта, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.; социологический - в трудах А.Г. Здравомыслова, Д.А. Кикнадзе, Л.Г. Когана, А.Н. Сохора и др.

Изучением особенностей становления и развития художественного интереса занимались такие исследователи, как В.Н. Банников, Л.Л. Бочкарев, Л.С. Выготский, А.А. Сергеева, Б.М. Теплов, Е.А. Черкашин и др. Значительно дополнили и позволили наиболее глубоко рассмотреть и расширить проблему формирования художественного интереса: в области музыкальной психологии - научные работы А.Л. Готсдинера, В.И. Петрушина, В.Г. Ражникова, Г.М. Цыпина и др.; в области музыкальной педагогики - труды Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Л.А. Баренбойма, Н.А. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского и др.

Анализ трудов по проблеме нашего исследования показал, что, несмотря на освещение учеными различных ее аспектов, лишь в незначительном количестве работ раскрываются вопросы, связанные с развитием художественного интереса подростков (Л.С. Выготский, В.В. Путиловская, Е.А. Черкашин, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.), и практически отсутствуют исследования, посвященные развитию художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы.

Основой для развития художественного интереса может стать один из видов искусства. Музыка, благодаря способности вызывать глубокие эмоциональные переживания, а также благодаря тесной связи с литературой, живописью, театром, кино, фотографией и т. д., может развивать у подростков не только интерес к музыкальному искусству, но и художественный интерес в целом. Развитие художественного интереса на основе музыкального искусства способствует расширению духовного кругозора, совершенствованию эстетических чувств и эстетического вкуса, формированию эмоциональной отзывчивости.

Искусство существенно влияет на формирование личности подростков, а направленность художественного интереса указывает на степень образованности, культуры, ориентации на духовно-нравственные ценности и традиции. К сожалению, современные юноши и девушки в основном не стремятся посещать театры, филармонии, предпочитая клубы, молодежные тусовки, дискотеки, где преобладает легкая доступная музыка, восприятие которой не требует особого напряжения.

Погружение в телевизионный мир, где в основном присутствуют развлекательные программы и звучит музыка сомнительного качества с примитивной мелодикой и невыразительным текстом, негативно влияет на становление духовного мира подростков. Несмотря на усилия школы, направленные на эстетическое воспитание учащихся, большинство из них практически не знакомо с истинными шедеврами искусства. Многие подростки не хотят отличаться от своих сверстников, слушающих, главным образом, поп-музыку. Интерес молодежи к развлекательной (особенно танцевальной) музыке - явление само по себе естественное, однако чрезмерное увлечение легкой музыкой может оказать неблагоприятное влияние на формирование общей культуры подрастающего поколения. Все это подчеркивает значимость работы по развитию художественного интереса у подростков.

Необходимость данного исследования определяется противоречиями:

- между востребованностью духовно-нравственного развития подрастающего поколения и недостаточным использованием в данном процессе возможностей академического искусства с привлечением лучших образцов современного искусства;

- между теоретической разработанностью проблемы развития художественного интереса и ее недостаточной разработанностью в сфере внешкольной работы с подростками в учреждениях дополнительного образования;

- между потребностью в творческой самореализации подрастающего поколения и недостаточным использованием в этом процессе возможностей внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования;

- между необходимостью повышения культурного уровня подростков и отсутствием специальной, разработанной в соответствии с современными условиями и требованиями, методики развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования.

Поиск путей разрешения данных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении и теоретическом обосновании эффективных путей развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, общепедагогическая и несомненная практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы (на материале деятельности учреждений дополнительного образования)».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и проверка опытно-поисковым путем методики развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс художественного воспитания подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: теория и методика развития художественного интереса подростков на музыкальных занятиях в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Развитие художественного интереса у подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования становится результативным, если:

- процесс художественного воспитания понимается как культурное обогащение личности, а основной акцент сделан на продуктивной художественно-творческой деятельности, в основе которой - использование объективного развивающего потенциала академического искусства с привлечением лучших образцов современного искусства;

- музыка, как один из наиболее привлекательных, доступных и востребованных в молодежной среде видов искусства, доминирует в процессе приобщения подростков к лучшим достижениям мировой художественной культуры, а интерес к современным музыкальным направлениям и музыкальной деятельности становится отправной точкой формирования и развития их художественного интереса;

- музыкальные занятия строятся на основе взаимодействия различных видов искусства как фактора, стимулирующего целостное восприятие искусства, развитие творческого потенциала и становление культурно-эстетических установок.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Конкретизировать научные представления о содержании понятия «художественный интерес» в контексте внешкольной работы с подростками в учреждениях дополнительного образования.

2. Рассмотреть возможности внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования.

3. Определить принципы организации внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать поэтапную методику развития художественного интереса подростков, охарактеризовать методы и формы работы, стимулирующие развитие художественного интереса на каждом из этапов.

5. Проверить опытно-поисковым путем успешность методики, разработанной в ходе настоящего исследования и нацеленной на развитие художественного интереса подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция личностно ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский и др.); основные положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Г.М. Цыпин и др.); психолого-педагогические основы проблемы развития интереса (В.В. Бондаревский, Б.Г. Додонов, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и др.); теоретические основы психологии подростков (Р. Аткинсон, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); положения о становлении и развитии художественного интереса (В.Н. Банников, Л.Л. Бочкарев, П.И. Буцаев, В.И. Петрушин, А.А. Сергеева, Н.Н. Свичинская, В.М. Тарбоков, Б.М. Теплов, Е.А. Черкашин и др.); положение о доминирующей роли одного из видов искусства в развитии художественного интереса (Е.А. Ермолинская, Б.П. Юсов и др.); положения о сущности музыкального интереса (Э.Б. Абдуллин, Н.Г. Морозова, А.Н. Сохор, Р.А. Тельчарова, В.С. Цукерман, Г.М. Цыпин, В.Л. Яконюк и др.); основы теории музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Баренбойм, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский и др.); идеи о воспитательном и развивающем значении творчества (Б.В. Асафьев, Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: изучение, обобщение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме, анализ базовых понятий исследования, проектирование методики, прогнозирование результатов исследования;

- эмпирические: ретроспективный анализ и обобщение личного педагогического опыта автора диссертационного исследования, опытно-поисковая работа.

База проведения опытно-поисковой работы: ГБОУ ДОД Самарский дворец детского и юношеского творчества; МБУ Молодежный центр «Диалог» г.о. Самара; МБОУ ДОД Центр внешкольного образования «Творчество» г.о. Самара.

Исследование проводилось в 2007-2013 гг. и включало три этапа.

На первом этапе работы (2007-2010 гг.) изучались теоретические основы проблемы, анализировалась литература по теме исследования; разрабатывался методологический аппарат; формулировались цели и задачи исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2010-2012 гг.) осуществлялось теоретическое и опытно-экспериментальное исследование с целью проверки гипотезы: разрабатывалась теория и методика развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы с целью внедрения методики и ее апробации.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) обобщались, анализировались и систематизировались результаты исследования; осуществлялось оформление результатов опытно-поисковой работы; формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована структура понятия «художественный интерес», включающая эмоциональный, когнитивный и созидательно-творческий компоненты.

2. Определены возможности внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования, необходимые для развития художественного интереса подростков:

- проанализированы факторы импровизационности и вариативности в построении музыкальных занятий, свободы в выборе художественных направлений и видов творческой деятельности в соответствии с интересами и предпочтениями подростков;

- уточнены возможности внешкольной работы по учету и корректировке (стремление к более высокому уровню) художественно-эстетических предпочтений и интересов подростков;

- изучены возможности взаимосвязи различных видов искусства (при доминирующей роли музыкального искусства) на основе выявления и оптимального использования их художественного потенциала;

- рассмотрены возможности реализации художественных интересов подростков в конкретной продуктивной деятельности, связанной с музыкальным искусством.

3. Разработана и апробирована методика развития художественного интереса подростков на основе музыкального искусства в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования на основе музыкального искусства, включающая три этапа (мотивационный, познавательный, творческий), на каждом из которых решается приоритетная задача развития художественного интереса и предлагаются соответствующие методы и формы работы; обоснованы два направления работы - индивидуальная работа на музыкальных занятиях и работа с «креативной группой» подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Конкретизирована дефиниция понятия «художественный интерес». Художественный интерес - побудительная причина к познавательной, продуктивной, художественно-творческой деятельности, которая служит основой для самостоятельного приобретения знаний и ведет к целостному восприятию искусства и культурному обогащению личности.

2. Обоснованы принципы организации внешкольной работы подростков в учреждениях дополнительного образования: индивидуально-личностное развитие, реализуемое как формирование и обогащение субъектного опыта подростков, активизация их позитивного личностного развития, создание ситуаций успеха и благоприятных условий для проявления личностных качеств и индивидуальности; поддержка активности и самоорганизации, реализуемая как побуждение подростков к инициированию собственной дополнительной активности при руководящей роли педагога, приобретение ими опыта творческой деятельности в процессе индивидуальной и коллективной работы, стимулирование на осуществление коллективных форм работы, включение подростков в решение проблемных ситуаций; полихудожественность, реализуемая как взаимосвязь различных видов искусства (при доминирующей роли музыкального искусства) с целью оптимального развития художественного мышления, вкуса и интересов подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое сопровождение процесса музыкальных занятий в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования, направленное на развитие художественного интереса подростков и состоящее из: творческой тетради, включающей три раздела (творческие задания, дневник впечатлений, личные успехи и достижения); творческих заданий и анкеты, позволяющих исследовать уровень развития художественного интереса подростков; комплекта музыкальных дисков, используемых при работе над видеоклипами; сценариев для проведения кинофестиваля и музыкальных ассамблей; критериев и показателей развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались в рамках международных Интернет-конференций (Екатеринбург, 2009, 2010; Чебоксары, 2011), всероссийских конференций (Самара, 2009, 2011); в процессе выступления на заседаниях кафедры фортепиано ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия; на педагогических советах ГБОУ ДОД Самарский дворец детского и юношеского творчества, МБУ Молодежный центр «Диалог», МБОУ ДОД Центр внешкольного образования «Творчество» г.о. Самара, а также нашли отражение в научных статьях, опубликованных в журналах и сборниках (Екатеринбург, Новосибирск, Чебоксары, Самара).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы с подростками на базе ГБОУ ДОД Самарский дворец детского и юношеского творчества и МБУ Молодежный центр «Диалог» г.о. Самара.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены соответствием методологии поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету; подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественный интерес является побудительной причиной к познавательной, продуктивной, художественно-творческой деятельности, которая служит основой для самостоятельного приобретения знаний и ведет к целостному восприятию искусства и культурному обогащению личности.

2. Музыкальное искусство, как один из наиболее привлекательных и доступных для современной молодежи видов искусства, является основой развития художественного интереса. Педагогический процесс по вовлечению подростков в различные виды музыкальной, а затем и художественной деятельности, создание творческих продуктов, сочетающих музыку, литературу, живопись, дизайн, фото- и киноискусство, обеспечивает развитие художественного интереса и личности подростка.

3. Методика, направленная на развитие художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы, включает в себя три этапа: мотивационный, познавательный, творческий. На мотивационном этапе, главной задачей которого является развитие мотивационной сферы подростков, осуществляемое посредством перевода интереса с молодежной тематики (поп-, рок- и рэп-музыки) на произведения академического музыкального искусства с привлечением лучших образцов эстрадно-джазовой направленности, используются методы: творческие задания (творческая тетрадь), размышление о музыке (академические минутки); и такая форма работы, как коллективный просмотр кинофильмов и культурно-просветительских программ. На познавательном этапе, основной задачей которого является развитие любознательности, познавательной активности к музыкальному и другим видам искусства, применяются такие методы, как: диалог (музыкальный обмен), творческие проекты (создание музыкального видеоклипа - подготовительный этап); формы: проведение круглых столов, организация творческих мастерских с участием представителей профессий сферы искусства. На творческом этапе, задачей которого является развитие самостоятельности и творческой активности, используются метод творческих проектов (создание музыкального видеоклипа - монтаж) и такие формы работы, как: проведение кинофестиваля и фотовыставок, организация Молодежных ассамблей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, раскрываются научная новизна, практическая и теоретическая значимость, даются сведения об апробировании результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования» на основе психолого-педагогических исследований раскрывается понятие «художественный интерес»; обосновывается структура художественного интереса; рассматриваются возможности внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков; выявляются принципы организации внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования.

Для более полного и глубокого анализа понятия «художественный интерес» следует рассмотреть содержание понятия «интерес». В психолого-педагогических исследованиях нет единой точки зрения на определение понятия «интерес». На основе анализа научной литературы можно выделить три основных направления, связанных с изучением данного понятия. Первое направление базируется на определении данного понятия как познавательного отношения, познавательной направленности, познавательной потребности человека (А.А. Люблинская, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и др.); второе - основано на связи интереса с психологической потребностью, потребностным отношением (Б.Г. Додонов, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Кикнадзе, Л.М. Фридман и др.); третье - определяется позицией ученых, связывающих интерес с мотивом, мотивационным состоянием, внутренним влечением, направленным на познавательную деятельность (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, К. Изард, Б.Г. Мещеряков, А.В. Петровский и др.). В контексте нашего исследования особое значение приобретает третье направление, поскольку интерес, органично связанный с мотивационной сферой, дает импульс внутренней активности, повышает продуктивность деятельности, поэтому первичное удовлетворение интереса, как правило, стимулирует его дальнейшее развитие и содействует появлению нового интереса.

Понятие «художественный интерес» является важной областью категории интереса. Одни исследователи считают его разновидностью познавательного интереса (В.Н. Банников, В.В. Путиловская и др.) и определяют как осознанную потребность, проявляющуюся в направленности субъекта на овладение конкретными предметами и явлениями эстетической значимости, как ценностно-смысловое избирательное отношение к художественным явлениям. Другие исследователи относят данное понятие к разряду эстетических интересов (Л.С. Выготский, В.С. Кузин, Е.А. Черкашин и др.) и характеризуют его как интерес, направленный на приобщение к эстетическим ценностям в жизни и в произведениях искусства, стремление к восприятию и созиданию прекрасного. Следует отметить, что понятие «эстетический интерес» рассматривается учеными и как один из важных компонентов структуры эстетического сознания, которое представляет собой одну из граней духовно-практического освоения мира (Ю.Б. Борев, Е.В. Боякова, Н.И. Киященко, О.П. Радынова, Л.Г. Юлдашев и др.).

В определении понятия «художественный интерес» мы придерживаемся точки зрения ученых, связывающих данное понятие с эстетическим интересом, и делаем акцент на созидательной деятельности подростков. Художественный интерес - побудительная причина к познавательной, продуктивной, художественно-творческой деятельности, которая служит основой для самостоятельного приобретения знаний и ведет к целостному восприятию искусства и культурному обогащению личности.

Художественный интерес у подростков успешно развивается в деятельности, основанной на конкретном виде искусства. Таким видом может стать музыкальное искусство, как один из наиболее востребованных и доступных для современных подростков видов искусства. Начиная с увлечения современной поп-, рок-, рэп- и т. д. музыкой, подростки вовлекаются в художественно-творческую деятельность, знакомясь с академической музыкой и лучшими образцами эстрадно-джазовой направленности, а также приобщаясь к таким видам искусства, как литература (подбор литературных фрагментов, написание сценариев к мероприятиям), дизайн (создание костюмов и декораций к выступлениям), фотография (участие в фотовыставках, подготовка к созданию видеоклипа) и т. д. Знакомство с разными видами искусства на основе лучших его образцов позволяет вывести художественно-эстетические предпочтения подростков на новый, более высокий, уровень.

Анализируя структуру художественного интереса и отмечая некоторую вариативность трактовки в определении ее компонентов, следует выделить интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты, наиболее часто используемые в психологии и педагогике (В.Н. Банников, Н.Г. Морозова, Т.В. Костаева и др.). Рассматривая художественный интерес в контексте работы с подростками в условиях внешкольной работы, мы выделяем следующие компоненты структуры художественного интереса: эмоциональный, когнитивный, созидательно-творческий. Эмоциональный компонент оказывает влияние на становление внутреннего мира подростка и формирование его художественно-эстетических запросов, способствует развитию мотивационной сферы. Когнитивный компонент направлен на приобретение знаний в области искусства, обеспечивает более полное и глубокое восприятие искусства, создает условия «представленности» произведения сознанию субъекта, при которых может возникнуть художественный интерес. Созидательно-творческий компонент способствует формированию личностного отношения к изучаемому, создает условия для самовыражения, содействует развитию творческого мышления, направляет личность на созидание нового, оригинального, побуждает к различным формам активности. Гармоничное сочетание и развитие всех компонентов художественного интереса создает атмосферу эмоциональной увлеченности искусством, стимулирует познавательную сферу, развивает творческую активность, мотивируя подростков на художественно-творческую деятельность.

Работа в условиях внешкольной деятельности ориентирована на культурно-эстетическое воспитание и обогащение творческого потенциала подростков. На сегодняшний день учреждения дополнительного образования, в систему которых входят центры внешкольного образования, подростковые и молодежные центры, дворцы творчества детей и молодежи, дома художественного творчества и т. д., имеют большие возможности в плане организации культурно-досуговой деятельности подростков. Среди различных направлений деятельности центров внешкольной работы, таких как создание среды общения, выявление благоприятных условий для адаптации и личностного развития молодежи, развитие гражданской позиции и т. д., организация свободного времени подрастающего поколения является одним из основных.

Современные подростки, посещающие центры внешкольной работы системы дополнительного образования, живут в огромном потоке информации, им присуще стремление ко всему новому, современному, культовому. Теле- и радиопрограммы, печатная продукция, часто не отличающиеся высоким духовно-ценностным содержанием, оказывают определяющее влияние на формирование внутреннего мира и художественных предпочтений подростков. Очень важно извлечь максимальную пользу из стремления подростков быть в центре информационного пространства и направить их интересы в познавательное русло, постепенно ориентируя на произведения культурной и художественной значимости.

Особое место в подростковом возрасте занимает музыка. Учитывая возрастающий в настоящее время интерес молодежи к участию в различных объединениях эстетической направленности, а также большие просветительские возможности искусства, следует, с одной стороны, выстраивать работу с подростками с учетом их конкретных интересов и запросов, а с другой - развивать и направлять эти интересы на культурные и духовные ценности. Педагог-музыкант, работающий в системе дополнительного образования, должен приобщать подростков к произведениям культуры и искусства и создавать все необходимые условия для пробуждения любознательности и развития познавательной активности. Клубные, кружковые и студийные объединения, составляющие центры внешкольной работы, обладают всеми возможностями для развития художественного интереса подростков, вовлечения подрастающего поколения в процесс художественно-творческой деятельности.

Следует отметить такие возможности внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования, способствующие проявлению и развитию художественного интереса подростков, как: импровизационность и вариативность в построении музыкальных занятий, свобода в выборе художественных направлений и видов творческой деятельности в соответствии с интересами и предпочтениями подростков; учет и корректировка (стремление к более высокому уровню) художественно-эстетических предпочтений и интересов подростков; взаимосвязь различных видов искусства (при доминирующей роли музыкального искусства) на основе выявления и оптимального использования их художественного потенциала; реализация художественных интересов подростков в конкретной продуктивной деятельности, связанной с музыкальным искусством.

Необходимо выделить следующие принципы организации внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования: принцип индивидуально-личностного развития; принцип поддержки активности и самоорганизации; принцип полихудожественности.

Ѓ, в создании ситуаций успеха, активизирующих его позитивное личностное развитие. Цель каждого занятия при реализации данного принципа формируется с позиции конкретного подростка и всей группы в целом, а все методические решения подбираются с учетом потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей каждого подростка.

Принцип поддержки активности и самоорганизации является доминирующим вследствие того, что развитие подростков в условиях внешкольной работы может происходить только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. В основе работы лежит взаимодействие педагога с подростками, которые становятся единомышленниками, соратниками, помощниками, а главное направление деятельности педагога сосредоточено на создании условий для саморазвития и приобретения подростками собственного опыта творческой деятельности.

Принцип полихудожественности предполагает полихудожественное развитие подростка, при котором различные виды искусства выступают во взаимодействии как явления жизни в целом и позволяют подростку развиваться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. Музыка имеет тесные связи с различными видами искусства и, являясь одним из наиболее привлекательных и доступных для современной молодежи видов искусства, может доминировать в процессе полихудожественного развития подростков.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования» раскрываются сущность и содержание основных этапов опытно-поисковой работы (констатирующего, формирующего, контрольного), анализируются полученные результаты, проводится обработка итоговых данных, обосновываются выводы.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГБОУ ДОД Самарский дворец детского и юношеского творчества, МБУ Молодежный центр «Диалог» г.о. Самара, МБОУ ДОД Центр внешкольного образования «Творчество» г.о. Самара. В работе принимали участие более 70 подростков, посещающих учреждения внешкольной работы. Констатирующий этап проводился в 2007-2010 годах, формирующий - в 2010-2012 годах, контрольный этап - в 2012-2013 годах.

Основными методами констатирующего этапа опытно-поисковой работы были: анкетирование, тестовые и творческие задания. В анкету вошли вопросы, которые позволили выявить художественные интересы, предпочтения и увлечения подростков, их знания в области различных видов искусства. Тестовые и творческие задания применялись для определения уровня развития художественного интереса.

На основе эмоционального, когнитивного и созидательно-творческого компонентов художественного интереса были определены критерии развития художественного интереса: эмоциональная отзывчивость на произведения искусства, осведомленность в области искусства, творческая активность в области искусства.

Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства - критерий, способствующий выявлению эмоциональных реакций и мотивации на искусство. Показателями данного критерия являются яркость эмоциональных реакций в процессе восприятия искусства; адекватность реакций эмоциональному смыслу произведения; мотивация (сила стремления) к успеху.

Осведомленность в области искусства - критерий, способствующий выявлению знаний подростков в области искусства. Показателями данного критерия являются знания в области различных видов искусства (музыка, литература, живопись и т. д.); знания в области произведений и деятелей искусства; мотивационная направленность на приобретение знаний.

Творческая активность в области искусства - критерий, способствующий выявлению творческой активности, стремления к овладению новыми знаниями, умениями и опытом деятельности в области искусства. Показателями данного критерия являются степень осознанности замысла и его оригинальность; художественность воплощения; выраженность художественно-эстетической потребности.

Оценивая степень развития художественного интереса подростков в соответствии с критерием «Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства», мы использовали адаптированные к условиям исследования диагностику В.П. Анисимова «Музыкальная палитра», диагностику Л.В. Школяр «Выбери музыку», адаптированную методику Т. Элерса «Мотивация к успеху»; в соответствии с критерием «Осведомленность в области искусства» - адаптированное задание В.С. Собкина и Д.А. Плоткина «Осведомленность», адаптированную методику Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний»; в соответствии с критерием «Творческая активность в области искусства» - адаптированную к целевым установкам данного исследования методику Л.В. Школяр «Сочиняю музыку», адаптированный опросник Е.Ю. Бруннера «Карта интересов» (раздел «Художественные способности»), адаптированную методику В.А. Аванесова «Измерение художественно-эстетической потребности».

Оценивание подростков по выделенным критериям осуществлялось в соответствии с тремя уровнями: высоким, средним, низким.

Высокий уровень. Эмоциональные реакции подростка в процессе восприятия произведения искусства прослеживаются ярко и адекватны замыслу автора. Подросток способен установить зависимость между своими эмоциями и произведением искусства, может содержательно рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции; умеет проводить ассоциативные связи между видами искусства (например, правильно выбирает в соответствии с характером музыкального произведения примеры из литературы, живописи и т.д., дает логичное обоснование своего выбора). Подросток настроен на успех, инициативен, энергичен, мотивирован на приобретение знаний в области искусства, достаточно хорошо ориентируется в видах, произведениях и деятелях искусства. Сюжетный замысел при выполнении задания на определение созидательно-творческого компонента оригинален, логичен и воплощен самостоятельно; основной смысл выражен в концентрированной и художественной форме; средства воплощения разнообразны, их выбор аргументирован, нестандартен.

Средний уровень. Подросток способен правильно определить эмоциональное содержание произведения, но дает недостаточно полную характеристику, опираясь в основном на свои эмоции. Он умеет правильно выбрать репродукцию и литературный фрагмент в соответствии с характером музыкального произведения, но предлагает недостаточно яркие ассоциации, в обосновании своего выбора недостаточно убедителен. Подросток инициативен, но ему не хватает самостоятельности; он не всегда настроен на успех. Знания подростка в области видов, произведений и деятелей искусства недостаточно полные. Мотивация на приобретение знаний требует стимулирования со стороны педагога. В задании на определение созидательно-творческого компонента сюжетный замысел выстроен совместно с педагогом, основной смысл выражен неполно, выбор средств воплощения не всегда оригинален и аргументирован.

Низкий уровень. Подросток способен достаточно верно определить эмоциональное содержание произведения искусства, но дает менее развернутое описание впечатлений (например, в определении эмоционального содержания музыки опирается только на средства музыкальной выразительности). В задании на соответствие музыкального произведения поэтическому фрагменту и репродукции он способен выбрать только один из предложенных вариантов; пояснение выбора односложно, неубедительно либо отсутствует, не используются ассоциативные связи. Настрой на успех отсутствует или выражен незначительно. Знания в области видов, произведений и деятелей искусства проявляются слабо. Подросток не мотивирован на приобретение знаний, часто бывает пассивен. Сюжетный замысел при выполнении задания на определение созидательно-творческого компонента прослеживается плохо, основная мысль выражена неясно, выбор средств воплощения неоригинален и ограничен, аргументация невразумительна или отсутствует.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали преимущественно низкий уровень развития художественного интереса у большинства подростков. Полученные результаты, а также выделенные нами в первой главе диссертации компоненты структуры художественного интереса (эмоциональный, когнитивный, созидательно-творческий) послужили основой для разработки методики развития художественного интереса, которая включала следующие этапы: мотивационный, познавательный, творческий, - на каждом из которых ставилась приоритетная задача в развитии художественного интереса. При этом работа велась в двух направлениях: индивидуальная на музыкальных занятиях с подростками опытно-поисковой группы и работа с «креативной группой» подростков. Каждый этап был нацелен на решение определенных задач, связанных с развитием художественного интереса, и включал методы и формы, которые были необходимы для решения этих задач.

Главной задачей первого, мотивационного, этапа было развитие мотивационной сферы подростков и их направленности на искусство. Было важно, во-первых, заинтересовать ребят музыкальными занятиями и направить возникающее у них любопытство в познавательное русло; во-вторых - переориентировать их интерес с современной массовой музыкальной культуры на музыкальные произведения академической направленности с привлечением лучших образцов эстрадно-джазовой культуры, при этом не погасив их интерес к занятиям. На данном этапе применялись такие методы, как: метод творческих заданий (творческая тетрадь), метод размышления о музыке (академические минутки); такая форма работы, как коллективный просмотр кинофильмов и культурно-просветительских программ. Также велась работа по постепенному наполнению вокального репертуара подростков популярными песнями из кинофильмов и доступными джазовыми произведениями.

Творческие задания (творческая тетрадь). Использование данного метода способствовало развитию творческих способностей, заинтересованности и познавательной активности молодых людей, формированию личного отношения к искусству. Каждому подростку, занимающемуся в музыкальном клубе, была предложена разработанная нами Творческая тетрадь, включающая три раздела: творческие задания; дневник впечатлений; личные успехи и достижения. В творческих заданиях подросткам предлагалось поразмышлять и пофантазировать на тему искусства; в дневник впечатлений подростки записывали интересные сведения из области искусства, которые узнавали на занятиях и в повседневной жизни, названия произведений искусства и имена авторов; в разделе личных успехов и достижений подростки отмечали свои выступления, участие в конкурсах и концертах, грамоты и благодарственные письма. Многоплановая работа на занятиях и дома с Творческими тетрадями способствовала знакомству с лучшими образцами искусства, обогащала культурно-эстетический опыт подростков, настраивала их на творческий лад и глубокое освоение художественного материала.

Размышление о музыке (академические минутки). Использование данного метода работы способствовало развитию эмоциональной сферы подростков, умению вербально выражать свое отношение к музыке и другим видам искусства. На индивидуальных музыкальных занятиях отводилось 5-7 минут знакомству подростка с произведениями академической музыки. Для пробуждения интереса к произведению и лучшего его запоминания мы обращались к интересным фактам из истории его создания или из жизни автора, к ассоциациям музыкальных произведений с произведениями других видов искусства (например, фортепианного произведения Ф. Листа «Обручение» с репродукцией с картины Рафаэля «Обручение Девы Марии»; фортепианной транскрипции романса С.В. Рахманинова «Сирень» со стихами Б.Л. Пастернака «Сирень», И.В. Северянина «Музей моей весны» и репродукциями с картин И.И. Левитана «Весна. Белая сирень», В.Э. Борисова-Мусатова «Весна»).

Коллективный просмотр кинофильмов, культурно-просветительских программ. Данная форма применялась в работе с «креативной группой», в которую помимо участников музыкального клуба входили подростки, посещающие другие клубы (театральный, танцевальный, патриотический и т. д.). Основной задачей данной формы работы было расширение кругозора в области искусства, развитие эмоциональной сферы и навыков общения. Первоначально для усиления внутренней мотивации подростков в программу просмотра были включены фильмы молодежной тематики с современными музыкой и танцами («Классный мюзикл», «Держи ритм», «Школа рока» и т.д.). Постепенно в программу просмотра включались фильмы с более серьезным содержанием, наполненные духовно-ценностным смыслом («Звуки музыки», «Юнона и Авось», «Моя прекрасная леди» и т. д.). Просмотр фильмов предварялся небольшим рассказом, при необходимости делались пояснения по ходу просмотра. Затем следовала небольшая беседа, в которой уделялось внимание обмену впечатлениями, дискуссиям на тему фильма, вопросам, интересующим подростков. Учитывая увлечение подростков современными исполнителями, мы включили в программу просмотра фрагменты телевизионного шоу «Призрак оперы», в котором звезды эстрады выступали в необычном образе исполнителей оперной музыки, представляя собственное прочтение академических произведений. Также подросткам предлагалось ознакомиться с оригинальным исполнением данного музыкального произведения. Такая форма работы позволяла в обстановке непринужденного доверительного общения с подростками пробуждать их интерес к произведениям искусства и повышать уровень знаний. Общение подростков не ограничивалось рамками занятий в учреждениях дополнительного образования и продолжалось в социальных сетях Интернета с активным обсуждением увиденного, обменом мнениями, предложениями по поводу выбора фильмов для последующих просмотров.

Работа по наполнению и расширению вокального репертуара за счет включения песен из кинофильмов и несложных джазовых произведений являлась подготовительной к восприятию подростками академической музыки и была направлена на развитие положительного отношения к музыкальному искусству, на развитие музыкальных способностей. Критериями выбора вокальных произведений являлись: доступность, популярность, мелодизм. В работе с подростками использовались следующие произведения: «Песенка о медведях» из к/ф «Кавказская пленница», «Старый рояль» из к/ф «Мы из джаза», «Мама, папа, я и джаз», «Sir Duke» и т.д.

На втором, познавательном, этапе работы приоритетной задачей было развитие любознательности, познавательной активности подростков по отношению к музыкальному и другим видам искусства. В процессе работы нами применялись следующие методы: метод диалога (музыкальный обмен), метод творческих проектов (создание музыкального видеоклипа - подготовительный этап) и формы: проведение круглых столов, организация творческих мастерских с участием представителей профессий сферы искусства. Продолжилась работа и по наполнению вокального репертуара подростков академической музыкой с привлечением лучших образцов эстрадно-джазовой направленности.

Метод диалога (музыкальный обмен). Данный метод использовался в индивидуальной работе с подростками опытно-поисковой группы и был направлен на их духовно-нравственное развитие, обогащение интеллектуального потенциала и культурного опыта. Подросток приносил на занятие понравившееся музыкальное произведение и рассказывал о нем (в основном это была современная эстрадная музыка). В ответ педагог знакомил подростка с произведениями академической или эстрадно-джазовой направленности. При выборе музыкального произведения главным ориентиром было то, чтобы произведение нашло положительный отклик у подростка. Данный метод работы способствовал более глубокому восприятию музыки, развитию познавательной активности к искусству в целом.

Метод творческих проектов (создание музыкального видеоклипа - подготовительный этап). Создание видеоклипа основано на взаимосвязи различных видов искусства и способствует расширению спектра художественных интересов подростков, образованию пространства для фантазии и воображения, развитию творческого потенциала. При разработке данного метода учитывалось увлечение молодых людей современными технологиями и инновациями. Основной задачей было направить интересы подростков в познавательное русло. Процесс создания подростками видеоклипов включал в себя два этапа. Первый этап - подготовительный - состоял из двух ступеней. На первой ступени происходил выбор музыкального произведения (по желанию подростка) на основе предложенного педагогом комплекта музыкальных дисков, включающих произведения как популярной академической музыки (А. Вивальди, И.С. Бах, П.И. Чайковский и др.), так и лучшие образцы эстрадно-джазового искусства (Л. Армстронг, «Beatles», «Queen» и др.). На второй ступени совместно с педагогом обсуждалась драматургия будущего клипа, возможный видеоряд, подходящий данной музыке; композиционно выстраивались эпизоды, которые часто включали текстовые фрагменты прозаических или поэтических произведений.

Круглые столы. Такая форма использовалась в работе с «креативной группой» и включала в себя дискуссии на темы, касающиеся искусства («Музыка и современная молодежь», «Что такое джаз?», «Современная “попса” - за и против» и т. д.). Заранее выбиралась тема для дискуссии, распределялись темы для выступлений с учетом личных предпочтений и желаний подростков. Данная форма работы позволяла подросткам участвовать в обсуждении актуальных проблем, связанных с искусством, способствовала расширению кругозора, пробуждению интереса к знаниям, развитию любознательности и инициативности, выявлению организаторских и лидерских качеств участников.

Творческие мастерские. Данная форма работы предоставляла подросткам возможность позитивного творческого общения, что благоприятно сказывалось на расширении их художественного кругозора, формировании творческого отношения к действительности. Общаясь с представителями профессий сферы искусства, подростки оказывались непосредственными участниками творческого процесса. В данной деятельности пополнялись знания, формировались художественные вкусы подростков, получали развитие такие социально значимые качества, как коммуникабельность, умение дружить на основе общих интересов и увлечений, что инициировало творческую активность подростков.

На третьем, творческом, этапе работы задача развития художественного интереса подростков решалась через развитие их самостоятельности и создание творческого продукта с дальнейшей его реализацией. На данном этапе продолжилась работа над музыкальным видеоклипом (монтаж), реализовывались такие формы работы, как проведение кинофестиваля и фотовыставок, организация молодежных ассамблей.

Метод творческих проектов (создание музыкального видеоклипа -монтаж). Второй этап создания видеоклипа также включал две ступени. На первой ступени снимался или подыскивался подходящий фото- или видеоряд; на второй - выполнялся монтаж видеоклипа. Монтаж - занятие, требующее от подростков определенных усилий, навыков и времени, но молодые люди, увлеченные современными компьютерными технологиями, с большим интересом занимались этой деятельностью. Подростки создавали видеоклипы на разнообразные темы: о школьной жизни, природе, своих увлечениях, друзьях и т. д., - при этом используя взаимосвязь различных видов искусства. Каждый подросток по-своему решал задачу реализации художественного замысла, каждый видеоклип был индивидуален и неповторим. Так, в видеоклипе «Ромео и Джульетта XXI века» четко прослеживалась взаимосвязь музыки (произведения С.С. Прокофьева, А.Г. Шнитке, Э.В. Денисова, Л. Армстронга), живописи (репродукции с картин), балета (видеовставки из балета С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»), фотографии (фотографии влюбленных). Создание музыкального видеоклипа, являющегося непосредственным продуктом творческой деятельности подростков, в наибольшей степени способствовало их творческой самореализации и развитию художественного интереса.

Молодежный кинофестиваль и фотовыставки. Целью данной формы работы было побуждение к активности, самостоятельности, развитие творческой инициативы подростков, их художественно-образного мышления. Учитывая то, насколько большое значение в подростковом возрасте имеет потребность в самовыражении, все созданные подростками творческие «продукты» обязательно находили реализацию: видеоклипы показывались и обсуждались на общих встречах музыкального клуба; лучшие работы принимали участие в ежегодном кинофестивале «Мы молодые!», проводимом на базе молодежного центра. В рамках кинофестиваля также проходили тематические фотовыставки.

Молодежные ассамблеи. Данная форма работы использовалась с целью развития художественно-эстетических вкусов и интересов молодежи. Молодежные ассамблеи представляли собой вечера, во время которых проходили открытые лекции-практикумы, конкурсы, выступления, общение и обмен опытом участников. Каждый вечер был посвящен определенной исторической эпохе, что давало подросткам возможность познакомиться с культурой данной эпохи, особенностями ее становления и развития, жизнью и творчеством выдающихся поэтов, музыкантов, художников и т. д. Подросткам заранее предлагалось принять участие в конкурсе на лучший стилизованный костюм, сделанный своими руками, что позволяло каждому проявить изобретательность и творческую инициативу. Непринужденная атмосфера Молодежных ассамблей настраивала подростков на творческую деятельность, а возможность участия в них каждого способствовала самореализации и повышению интеллектуального уровня.