Развитие художественного интереса

После реализации разработанной методики проводилось итоговое диагностирование. Основными методами исследования были тестовые и творческие задания, используемые нами на констатирующем этапе для определения уровня развития художественного интереса. Результаты констатирующего и итогового этапов отражены в таблице.

Формирующий этап опытно-поисковой работы и контрольная диагностика позволили обнаружить положительную динамику в развитии художественного интереса подростков опытно-поисковой группы. Это проявилось в том, что расширились и вышли на новый, более высокий, уровень художественно-эстетические предпочтения подростков. Подростки стали больше интересоваться искусством: слушать произведения как современной, так и академической музыки, посещать театры и выставки, читать литературу об искусстве, искать информацию о произведениях и деятелях искусства в печатной продукции и Интернете. В репертуаре подростков на вокальных занятиях появились джазовые произведения, романсы, вокализы, несложные арии. Подростки стали более активными, открытыми, их эмоциональные реакции на произведения искусства стали разнообразнее и полнее. Они с интересом подбирали и сочиняли поэтические и прозаические тексты к музыкальным произведениям. У них появилось стремление к частично-самостоятельной (при минимальной поддержке педагога) и самостоятельной деятельности, возникла потребность в самовыражении через продуктивную творческую деятельность.

Таким образом, результаты проведенной опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу и основные методологические положения, выдвинутые в ходе исследования.

В заключении на основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Конкретизирована дефиниция понятия «художественный интерес», в определении которого основной акцент сделан на мотивации, поскольку в условиях внешкольной работы для формирования положительного отношения к музыкальному искусству особое внимание следует уделять внутреннему влечению подростков, побуждению их к деятельности. Структура художественного интереса включает эмоциональный, когнитивный и созидательно-творческий компоненты.

2. Определены возможности внешкольной работы учреждений дополнительного образования в развитии художественного интереса подростков: проанализирован фактор импровизационности и вариативности в построении музыкальных занятий, свободы в выборе художественных направлений и видов творческой деятельности в соответствии с интересами и предпочтениями подростков; уточнены возможности внешкольной работы по учету и корректировке (стремление к более высокому уровню) художественно-эстетических предпочтений и интересов подростков; изучены возможности взаимосвязи различных видов искусства (при доминирующей роли музыкального искусства) на основе выявления и оптимального использования их художественного потенциала; рассмотрены возможности реализации художественных интересов подростков в конкретной продуктивной деятельности, связанной с музыкальным искусством. Отмечено, что музыка, отличаясь особой эмоциональной глубиной, яркими звуковыми и изобразительными возможностями, способна развивать не только интерес к музыкальному искусству, но и художественный интерес в целом.

3. Принципы организации внешкольной работы подростков (принцип индивидуально-личностного развития, принцип поддержки активности и самоорганизации, принцип полихудожественности) позволяют выстроить культурно-образовательную деятельность с учетом интересов подрастающего поколения, наполнить воспитательный процесс творческим содержанием, помочь подросткам реализовать свои возможности, почувствовать значимость своего труда.

4. Материалы проведенного исследования дали основание для разработки методики развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования. Определено, что методика развития художественного интереса подростков на материале музыкального искусства включает три этапа: мотивационный, познавательный, творческий. Главной задачей мотивационного этапа является развитие мотивационной сферы подростков и их направленности на искусство; приоритетной задачей познавательного этапа является развитие любознательности, познавательной активности подростков к музыкальному и другим видам искусства; основной задачей творческого этапа является развитие самостоятельности, творческой активности подростков.

5. На основе эмоционального, когнитивного и созидательно-творческого компонентов художественного интереса определены критерии и показатели развития художественного интереса. Критериями выступили: эмоциональная отзывчивость на произведения искусства; осведомленность в области искусства; творческая активность в области искусства. Показателями сформированности эмоциональной отзывчивости на произведения искусства явились яркость эмоциональных реакций в процессе восприятия искусства; адекватность реакций эмоциональному смыслу произведения; мотивация (сила стремления) к успеху. Показателями осведомленности в области искусства явились знания об особенностях различных видов искусства (музыка, литература, живопись и т. д.); знания произведений и деятелей искусства; мотивационная направленность на приобретение знаний. Показателями творческой активности в области искусства явились степень осознанности и оригинальность замысла; художественность воплощения; выраженность художественно-эстетической потребности.

6. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы позволяет сделать вывод об успешности разработанной методики развития художественного интереса подростков на музыкальных занятиях в условиях внешкольной работы учреждений дополнительного образования.

Исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: изучение влияния академического искусства на становление личности подростков; изучение возможности развития художественного интереса подростков на основе взаимодействия различных видов искусства при доминирующей роли одного из них; совершенствование подготовки специалистов в процессе музыкально-педагогического образования для работы с подростками в учреждениях внешкольной работы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

художественный интерес подросток личность

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Дмитриева, М.Б. Музыкальный интерес как специфическая разновидность категории интереса / М.Б. Дмитриева, Н.А. Фролова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - Т. 13. - № 2 (40). ? С. 235-239. (0,2/0,15 п.л.).

2. Дмитриева, М.Б. Молодежный центр как сфера развития художественных интересов подростков / М.Б. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 73-77. (0,4 п.л.).

3. Дмитриева, М.Б. Методика развития музыкального интереса у подростков в условиях молодежного центра / М.Б. Дмитриева // Известия Самарского научного центра РАН. - 2012. - Т. 14. - № 2 (4). ? С. 1063-1068. (0,5 п.л.).

Научные статьи в других изданиях:

4. Трутнева (Дмитриева), М.Б. К вопросу о развитии творческой направленности младших школьников на занятиях фортепиано / М.Б. Дмитриева // Вестник Саратовского государственного педагогического университета / Сарат. гос. пед. ун-т. - Самара, 2007. - С. 143-148. (0,4 п.л.).

5. Дмитриева, М.Б. К вопросу о воспитании качеств творческой личности будущего учителя музыки / М.Б. Дмитриева // Проблемы и перспективы художественного профессионально-педагогического образования: статьи и тезисы докладов Всерос. науч.-практ. конф., Самара, 30 сент. 2008 г. / Поволжск. гос. соц.-гуманит. академия. - Самара, 2009. - С. 52-54. (0,2 п.л.).

6. Дмитриева, М.Б. Роль классической музыки в формировании музыкальных интересов подростков / М.Б. Дмитриева // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования: материалы Второй междунар. Интернет-конференции, Екатеринбург, 2009 / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 119-122 (0,3 п.л.).

7. Дмитриева, М.Б. Основные направления исследования проблемы интереса в музыкальной педагогике / М.Б. Дмитриева // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования: материалы Третьей междунар. Интернет-конференции, Екатеринбург, 2010 / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 43-45. (0,2 п.л.).

8. Дмитриева, М.Б. Особенности музыкального воспитания подростков в процессе досуговой деятельности (в условиях молодежного центра) / М.Б. Дмитриева // Эстетическая и профессиональная направленность образования в системе «школа - вуз». Вып. 6: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посв. 100-летию Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, Самара, 15 апр. 2011 г. / Поволжск. гос. соц.-гуманит. академия. - Самара, 2011. - С. 113-118. (0,4 п.л.).

9. Дмитриева, М.Б. Роль досуга в молодежной среде / М.Б. Дмитриева // Современная педагогика: методология, теории, практика: материалы II Междунар. заочн. науч.-практ. конф., Чебоксары, 19 сент. 2011 г. / НИИ педагогики и психологии. - Чебоксары, 2011. - С. 64-67. (0,25 п.л.).

Размещено на Allbest.ru