Изучение медицинских карт детей с общим недоразвитием речи показало, что дети у невролога на учете не состоят. У некоторых детей обнаруживались трудности овладения абстрактными понятиями, отмечалась недостаточность представлений об окружающем мире.

Нами была изучена методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А.Волковой и технология организации логопедического обследования О.Е.Грибовой [49;44], определены следующие направления обследования детей экспериментальной группы:

- состояние звукопроизношения;

- состояние фонематического слуха;

- состояние орального праксиса;

В ходе обследования состояния звукопроизношения детей экспериментальной группы нами определялся характер нарушения согласных звуков, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения:

- изолированно - по подражанию логопеду;

- в открытых, закрытых слогах со стечением;

- в словах: односложных, двусложных и трехсложных простой слоговой структуры, состоящих из открытых слогов; в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных;

- во фразах, насыщенных проверяемым звуком;

- в связной речи - потешках, стихотворениях, в текстах.

Обследование звуков производится по фонематическим группам:

1. Гласные: А, О, У, Ы, И, Э.

2. Согласные:

- свистящие, шипящие, аффрикаты С, С', З, З', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;

- соноры Р, Р', Л, Л', М, М, Н, Н, j;

- глухие и звонкие П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - З, Ш - Ж и мягкое их звучание за исключением звуков Ш - Ж, которые всегда являются твердыми, фрикативный Х, так как он может смешиваться со звуками К и Г.

Для проверки изолированного произношения гласных, мы предлагали ребенку произнести звук отраженно, т.е. повторить его вслед за педагогом. Произношение согласных звуков проверялось путем произнесения прямого и обратного слогов. За произношением твердых фонем мы проверяли произнесение мягких. Нами отмечалось, произносит ли ребенок звук правильно или искаженно, отсутствует звук, замещается другим звуком или два звука (близких по фонетическому признаку) произносятся одинаково.

Для проверки произношения звука в слове нами использовались специально подобранные предметные и сюжетные картинки. Картинки подбирались таким образом, чтобы в их название входили то одни, то другие из исследуемых звуков и чтобы они занимали разное положение в слове и находились в разных сочетаниях с другими звуками.

Для проверки произношения звуков во фразе и тексте мы предлагали ребенку прочесть стихотворение или пересказать сказку, повторить предложение со словами, максимально насыщенными исследуемыми звуками: У Зины резиновая кукла (звук З), Рита сорвала розу (звук Р), Сережа уступил старушке место в автобусе (звук С) и др.

Если ребенок произносит звук неправильно, нами было зафиксировано, как именно он его произнес, если заменял другим - то каким. Также, в тех случаях, когда ребенок может повторить звук правильно, но в самостоятельной речи его смешивает, заменяет или опускает, это тоже отмечалось нами. Результаты выполнения детьми заданий мы отмечали в экране звукопроизношения (см. приложения). Оценка выполнения заданий:

«N» - произносит правильно;

«-» - произносит неправильно.

На основе полученных результатов определяем уровень развития звукопроизношения у детей экспериментальной группы:

- высокий уровень - все звуки произносит правильно в самостоятельной речи;

- средний уровень - больше половины звуков произносит правильно в самостоятельной речи;

- низкий уровень - меньше половины звуков произносит правильно в самостоятельной речи.

Диаграмма № 1

Уровень звукопроизношения

Для проверки состояния фонематического слуха ребенку предлагалось:

- повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками типа ТА-ДА, ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА;

- показать картинки, названия которых отличаются одним звуком (зайка-сайка, мышка-миска, шар-жар, ложки-рожки, чайка-сайка).

Результаты выполнения детьми заданий мы отмечали в таблице «Обследование фонематического слуха» (см. приложения). Оценка выполнения заданий:

«N» - различает звуки;

«-» - не различает звуки.

Нами были определены следующие уровни развития фонематического слуха у детей экспериментальной группы:

- высокий уровень - различает все звуки;

- средний уровень - различает больше половины звуков;

- низкий уровень - различает меньше половины звуков.

Диаграмма № 2

Уровень развития фонематического слуха

Для обследования состояния орального праксиса нами использовались два типа заданий:

1. Обследование кинестетической основы речи (способность выполнять отдельные артикуляторные движения):

- для губ: вытянуть вперед - покой, оскал - покой, круговое движение губ хоботком, поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу;

- для языка: показать широкий язык, узкий язык, лакательные движения языком, пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная связка;

- для нижней челюсти: рот широко открыть - закрыть.

2. Обследование кинетической основы речи (способность выполнять серию артикуляционных движений):

- для губ: вытянуть губы вперед - улыбнуться - покой; поднять вверх верхнюю губу - опустить вниз нижнюю губу - опустить вниз верхнюю губу - поднять вверх нижнюю губу;

- для языка: открыть рот - показать широкий язык - поднять его на верхнюю губу - опустить на нижнюю губу - убрать в рот - закрыть рот; открыть рот - показать узкий язык - коснуться узким языком правого, левого углов рта - убрать язык в рот - закрыть рот; открыть рот - показать попеременно широкий и узкий язык; открыть рот - узким языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении - убрать язык в рот - закрыть рот;

- для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо - влево;

- для мягкого неба: открыть рот - положить язык на нижнюю губу - покашлять с открытым ртом и с языком на нижней губе (визуально мышцы мягкого неба сокращаются и приподнимают его).

Для данного направления диагностики были определены следующие критерии и система оценок:

1. Объем движений:

- высокий уровень - выполнены все движения;

- средний уровень - выполнена часть движений;

- низкий уровень - искажена серия движений или опущены движения.

2. Точность движений:

- высокий уровень - все движения выполнены в заданной последовательности;

- средний уровень - движения выполнены частично или нарушена последовательность движений;

- низкий уровень - поиски артикуляции или дополнительные движения.

3. Тонус движений:

- высокий уровень - движения выполнены с необходимой силой и напряжением;

- средний уровень - часть движений выполнены вяло;

- низкий уровень - движения выполнены без достаточного напряжения артикуляционных мышц.

4. Темп движений:

- высокий уровень - движения выполняются друг за другом в нормальном темпе без пауз;

- средний уровень - несколько замедленный или ускоренный темп;

- низкий уровень - темп замедленный (паузы между движениями в 3-5 сек.) или ускоренный (предыдущее движение еще не закончено, а ребенок начинает следующее движение).

5. Синкинезии

- высокий уровень - отсутствие синкинезий;

- средний уровень - редко наблюдаются дополнительные движения в артикуляторных и мимических мышцах;

- низкий уровень - часто наблюдаются дополнительные движения в артикуляторных и мимических мышцах.

Гистограмма № 1.

Уровень состояния орального праксиса (по критериям)

В таблице приведены количественные данные (в %) по каждому из критериев оценки состояния орального праксиса.

Таблица № 1

Количественные показатели состояния орального праксиса

Уровень	объем	точность	тонус	темп	синкинезии	Средние показатели
Низкий	30 %	60 %	50 %	20 %	10 %	42 %
Средний	30 %	40 %	40 %	60 %	50 %	42 %
Высокий	10 %	0 %	10 %	20 %	40 %	16 %

Таким образом, вычислив средние арифметические показатели, нами был определен уровень состояния орального праксиса у детей экспериментальной группы.

Диаграмма № 3.

Уровень состояния орального праксиса

Во время выполнения заданий нами отмечался характер реакции детей на выполнение заданий. Аня М. и Никита М. заинтересовались предложенными заданиями, старались выполнять добросовестно. У Артёма Ш., Яна Г. наблюдалась неустойчивость, свои высказывания они сопровождали движениями рук, старались взять в руки предметы, лежащие на столе. Никита Ч, Кирилл Ч. - отвечали на вопросы неохотно, часто отвлекались. Андрей С. - быстро устал, на протяжении занятия старался говорить на отвлеченные темы.

Сравнивая результаты обследования детей по трем направлениям (звукопроизношение, фонематический слух, оральный праксис), нами были определены средние уровни развития звукопроизношения у детей экспериментальной группы.

Диаграмма № 4.

Уровни звукопроизношения у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента

В зависимости от уровня сформированности звукопроизносительной стороны речи нами были определены направления и содержание коррекционной работы.

2.2 Основные направления по формированию навыков звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

В ходе обработки данных, полученных после анализа констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что испытываемые затруднения детьми в определении наличия или отсутствие звуков в слове, определении количества звуков слове, их последосвтельности и места того или иного звука в слове по отношению к другим звукам. Также дети испытывали трудности в произношении звуков, обусловленные несформированностью артикуляционной базы.

Таким образом, цель формирующего эксперимента заключается в поэтапной последовательности коррекционных занятий по формированию фонематического восприятия и артикуляционной базы для восполнения пробелов навыков звукопроизношения.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Развивать фонематическое восприятие.

2. Поставить и автоматизировать звуки в речи.

3. Сформировать навыки звукопроизношения.

Всю систему формирующего эксперимента мы условно разделили на 5 этапов.

1 этап - проведение подготовительных упражнений для сформированности артикуляционной базы.

2 этап - проведение занятий по развитию фонематического восприятия и слухового внимания.

3 этап - проведение занятий по развитию правильного произношения звуков

4 этап - проведение занятий по развитию умения выделять звук из слова.

5 этап - определять количество звуков, их последовательности и места того или иного звука в слове по отношению к другим звукам.

На 1 этапе мы применяли комплекс упражнений, целью которых была выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

ЗАНЯТИЕ 1. ЦЕЛЬ: показать детям основные органы артикуляционного аппарата, основные движения языка. Ознакомить детей с верхними и нижними губами и зубами, со спинкой языка, научить делать язык попеременно - то широким, то узким.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ.

Экспериментатор: «Дети, посмотрите внимательно на меня и скажите что это? (показывает на свой рот)» Дети отвечают: «Это рот». Экспериментатор: «Правильно, это рот. А вы знаете, что наш рот похож на домик. В домике есть дверца и даже не одна. Первая - это губы, вторая - зубы и потолок, который называется небо. Когда мы молчим, дверцы закрыты и язычка не видно. Захотел язычок погулять. Высунул сначала кончик - посмотрел погода хорошая, можно погулять. Вышел язычок на улицу и стал греть спинку. Вот какой широкий язычок, посмотрите друг на друга. Вдруг подул сильный ветер. Язычок стал узенький, а потом совсем спрятался. Выспался язычок и решил сделать зарядку. Стал подниматься наверх за верхние зубы, потом опускаться вниз за нижние зубы. (Дети смотрят в зеркало и повторяют движения). Сделал язычок зарядку и решил снова выйти на улицу (Кладет широкий кончик языка на нижнюю губу). Скучно одному, посмотрел язычок направо: нет ли ребят, - нет, посмотрел налево - нет. Стал язычок бегать вокруг, искать ребяток. (Делает круговые движения языком). Нашел - обрадовался и запрыгал, защелкал от радости. (Щелкает языком, присасывая его к небу). Погулял язычок, пошел домой, закрыл дверцы. Дверцы у него не простые, а из двух половинок. Первая дверца - губы, которые тоже умеют много делать. Вот им стало весело, они улыбнулись. Потом они рассердились и вытянулись в трубочку. Потом губы приоткрылись и показали другую дверцу - зубы. Вот верхние зубы, а вот нижние. Еще у нас, дети, есть голосок! Он тоже живее в домике. Его домик - шея. Иногда голосок спит и тихонько посапывает. (Произносит звук «С», затем «Ф»), а когда голосок проснется, он песни поет, да так громко, что стенки дома начинают дрожать. (Дети произносят звуки «З», «В»). Вот, дети как много мы сегодня узнали!».

2 этап. Экспериментатор: «Я буду произносить слова правильно и неправильно. Хлопните в ладоши, если слово сказано правильно: улитка, лилитка, малитка, вулитка, улитка; утюг, мутюг, витюг, утюг. Вы заметили, что в некоторых словах есть «чужие» звуки. Если хоть один звук заблудится, слово становится непонятным. Лилитка - правильное слово или нет? (нет). Есть длинные и короткие слова. Слова, в которых мало звуков - это короткие слова. (Демонстрируется звуковая линейка, дети с ней ознакомились на предварительных занятиях). Скажем слово уж и посмотрим, сколько окошек открылось. (Два окошка). Скажите слово улитка. (Длинное). А сейчас посмотрим, как я могу отхлопать ритм разных слов. У-ли-ца (3 хлопка), у-ши (2 хлопка). По количеству хлопков тоже можно догадаться, какое слово - длинное или короткое».

3 этап. Игра «ТИШИНА».

ЦЕЛЬ: упражнять детей в правильном произношении звука «Ш» во фразовой речи, добиваться умения пользоваться тихим голосом.

ХОД ИГРЫ.

Экспериментатор выбирает ведущего (ребенка, еще недостаточно хорошо произносящего звук «Ш». Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (такое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Тише, тише Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше поможет, того Маша догоняет». После эти слов дети бегут в домик (отведенное место). Тот, кого догонят, должен придумать и сказать слово со звуком «Ш». Потом выбирают другого водящего. Экспериментатор следит за тем, чтобы дети правильно произносили звук «Ш», ноне выделяли его. Во время игры дети должны говорить медленно, четко, в полголоса. Если ребенок затрудняется придумать слово со звуком «Ш», ему помогают дети.

4 этап. На данном этапе мы старались выполнять несколько задач.

Игра «УГАДАЙ, КТО ЭТО?»

ЦЕЛЬ: научить детей выделять звук из слова, определять позицию звука.

ХОД ИГРЫ.

Экспериментатор выставляет фигурку утенка и спрашивает: «Кто это?» (Это утенок). Правильно, это утенок Тим. Какой одинаковый звук вы услышали в двух последних словах? (Звук «Т»). Во дворе у Тима были друзья. Угадайте, кто это? В слове первый и последний звук «К». (Котенок). Экспериментатор выставляет игрушку - котенок. А еще у Тима был друг, в названии которого первый звук «Т'», последний «К». (Теленок). У них были хозяева. Придумайте им имена со звуком «Т'». (Петя, Катя, Витя, Толик). Экспериментатор выставляет кукол. Назовем девочку Катей, а мальчика Витей. «Разбросайте» звуки слова Катя. (Дети обозначают кружочками слова Тим и Катя).

Утенок Тим хочет с вами поиграть. Если вы услышите звук «Т'» в середине слова поднимите красный кружок, в начале - зеленый, в конце - красный. Экспериментатор выставляет предметные картинки, в названии которых есть звук «Т». Дети называют слова, определяют позицию звука «Т» и выкладывают символ звука «Т» в нужное окошко звукового дома.

2.3 Сравнительный анализ результатов сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР

Цель контрольного эксперимента: выявление динамики закрепления правильного звукопроизношения у детей экспериментальной группы.

Задачи контрольного эксперимента:

- провести диагностику уровня сформированности звукопроизношения у детей по результатам логопедического воздействия на индивидуальных занятиях;

- осуществить сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

На заключительном этапе практической части исследования был проведен контрольный эксперимент по методике, аналогичной констатирующему.

Результаты контрольного эксперимента представлены далее на диаграммах.

Диаграмма № 5

Уровень звукопроизношения

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал следующую динамику: высокий уровень развития звукопризношения увеличился на 46%, средний уровень снизился - на 3%. Низкого уровня в ходе контрольного эксперимента не выявлено.

Диаграмма № 6

Анализ развития звукопроизношения

Диаграмма № 7

Уровень развития фонематического слуха

Уровень развития фонематического слуха в ходе экспериментов: изменился следующим образом: высокий уровень увеличился на 50%, средний - снизился на 30%, низкий уровень уменьшился на 20%.

Диаграмма № 8

Уровень развития фонематического слуха

Гистограмма № 2

Уровень состояния орального праксиса (по критериям)

В таблице приведены количественные данные (в %) по каждому из критериев оценки состояния орального праксиса.

Таблица № 2

Количественные показатели состояния орального праксиса

Уровень	объем	точность	тонус	темп	синкинезии	Средние показатели
Низкий	0 %	20 %	30 %	20 %	10 %	16 %
Средний	40 %	40 %	40 %	60 %	30 %	42 %
Высокий	60 %	40 %	30 %	20 %	60 %	42 %

Таким образом, вычислив средние арифметические показатели, нами был определен уровень состояния орального праксиса у детей экспериментальной группы.

Диаграмма № 9

Уровень состояния орального праксиса

Сравнивая результаты обследования детей по трем направлениям (звукопроизношение, фонематический слух, оральный праксис), нами были определены средние уровни развития звукопроизношения у детей экспериментальной группы.

Диаграмма № 10

Анализ развития орального праксиса

Анализируя результаты диагностики, можно проследить положительную динамику в закреплении звукопроизношения у детей экспериментальной группы. Помимо улучшения звукопроизносительной стороны речи, улучшилось состояние импрессивной стороны речи (понимание значений грамматических категорий, состояние фонематического восприятия и способности к элементарному фонематическому анализу). В ходе работы нами были определены причины индивидуальных различий качества закрепления звукопроизношения. Большое значение имеет наличие или отсутствие органических нарушений, заинтересованность и непосредственное участие родителей в коррекционном процессе, отношение самого ребенка к своему дефекту, частота посещений ребенком логопедических занятий.

Заключение

Данное исследование рассматривает одну из актуальных проблем обучения дошкольников с ОНР, а именно коррекцию звукопроизношения. Это направление изучалось нами в рамках комплексного подхода к организации логопедической работы в ДОУ.

Исследуя проблему на теоретическом уровне, нами были изучены периодизации детей с ОНР Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой. Для планирования и организации практической части исследования нами были детально изучены этапы и содержание диагностического обследования дошкольников с ОНР. Особый интерес для изучения представляла в целом методика коррекционно-педагогической работы в группах для детей с ОНР, и в частности работа по коррекции звукопроизношения с детьми старшей группы.

Авторы фундаментальных исследований (Р.Е.Левина, Б.М.Гриншпун, Л.Ф.Спирова, Н.А.Никашина, Г.В.Чиркина, Н.С.Жукова, Т.Б.Филичева, А.В.Ястребова) подчеркивают особую значимость раннего выявления и раннего начала коррекционно-логопедической работы с детьми. Исследователи доказывают, что общее недоразвитие речи в той или иной степени затрагивает все компоненты речи, а преодоление имеющихся нарушений развития возможно только в условиях целенаправленного, систематического и комплексного воздействия.

Современное определение комплексного подхода к коррекции речевых нарушений позволили нам разработать и апробировать систему коррекции звукопроизношения у детей с ОНР в старшей группе. Предварительно нами была определена методика проведения констатирующего эксперимента и выявлены индивидуальные уровни сформированности звукопроизношения. Условно дети были объединены в две группы, для которых были разработаны дифференцированные направления и содержание коррекционно-логопедической работы. В процессе формирующего эксперимента нами были определены формы, методы и содержание работы по проблеме коррекции звукопроизношения.

Таким образом, в результате экспериментального обучения у детей с общим недоразвитием речи выявилась положительная динамика в овладении навыками звукопроизношения.

Контрольный эксперимент показал, что разработанная нами методика позволила сформировать фонематическое восприятие у детей с общим недоразвитием речи и обучить их навыкам звукопроизношения.

Проведенный эксперимент подтвердил, выдвинутую нами гипотезу, о введении системы упражнений на формирование фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи для оптимизации состояния навыков звукопроизношения.

Нами были решены задачи и реализована цель исследования. В результате была доказана гипотеза данного исследования о том, что работа по закреплению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях с детьми с ОНР будет эффективной при соблюдении следующих условий:

- своевременное комплексное обследование детей;

- взаимодействие логопеда и специалистов ДОУ в работе по закреплению звукопроизношения у детей;

- использование в качестве основных методов игровые приемы на занятиях, в закреплении звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Однако следует отметить, что наибольшую трудность в реализации индивидуальных коррекционных программ мы испытывали при работе с часто болеющими дошкольниками и детьми, имеющими задержку психического развития. Эти и другие вопросы могут стать предметом нашего дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С.Волковой. - 5-е изд., перераб. И доп.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 704с.

2. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223с.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- Детство - Пресс; 2007г. - 471с.

4. «Логопедия»: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Правдиной О.В. Москва “Просвещение” ;1973.

5. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В.Волосовец. - М., 2000.

6. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ. Под ред. Л.С.Сековец. - М.: АРКТИ, 2006. - 368с. (Коррекционная педагогика)

7. Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков: Пособие для логопедов. - Спб.: КАРО, 2006. - 265с.

8. Дефектология.//Словарь-справочник./Под ред. Пузанова Б.П. -М.,1996.

9. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. издат. центр "ВЛАДОС", 1997. - 400 с.

10. Никашина Н.А., Левина Р.В. Характеристика общего недоразвития речи детей. - М., 1968.

11. Соловьёва О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.,1966.

12. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи.//Дефектология, № 4, 2000.

13. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-н/Д: "Феникс", 2001. - 448 с.

14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Пособие для воспитателя дет. сада. - 3-е изд, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 240с.

15. Генинг М.Г., Герман М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи: Пособие для восп. дет. сада. - 3-е изд. - Чувашское кн. изд. Чебоксары, 1976. -112с.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М., 2004г.

17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - 2 изд., испр. - М.: Просвещение, 1985.

18. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А Сохина. - М.: Просвещение, 1984.

19. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. - М.: Просвещение, 1982.

20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» - М.: Просвещение, 1987. - 142с.

21. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 1991.

22. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей /Е.Ф.Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254с.

23. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. - 1976. - № 5. - С. 3-9.

24. Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.

25. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.-метод. пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144 с.

26. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. - 4-е изд. - М.:Айрис-пресс, 2007. - 234с.- (Библиотека логопеда - практика).

27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

28. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. - 1988. - № 4. - С. 3-11.

29. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под. ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2003.

30. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие / О.Е. Грибова. - 3-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2008. - 96с.

31. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.

32. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей. - М.: Просвещение, 1991.

33. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста/ Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. - М.: Дрофа, 2009. - 96с.: ил.

34. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., Воронеж, 2001.

35. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-метод. Пособие/ В.М.Акименко. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 110с.

36. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. методических рекомендаций. - Спб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006, - 272с.

37. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 1997. - 376с.

38. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы/ Под ред. О.А.Степановой. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128с.

39. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: Пособие для логопедов. - Спб.: КАРО, 2006. - 256с.

40. Энциклопедия развития ребёнка: Для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. - Спб.: КАРО, 2006. - 340с.

41. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Гласные и свистящие: Методическое пособие. - Спб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004. - 240с.

42. Учимся правильно и чётко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.: Вента - Граф, 2007. - 304с.

43. Развитие логики и речи детей. Игры и упражнения/ Н.В.Заводнова - Изд. 2-е Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 240с.

44. Ткаченко Т.А. Коррекция Фонетических нарушений у детей. Подгот. этап: пособие для логопеда/ Т.А.Ткаченко. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 112с.

45. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. - М.: Эксмо, 2009. - 224с.

46. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. - Спб.: Издательский Дом «Литера», 2008. - 64с.: ил. - (Серия «Уроки логопеда»).

47. Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. - М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ, XXI век», 2008. - 189с.

48. Швачкин Н.Х. «Развитие речевых форм у младшего дошкольника».//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - Сб. ст./Под. ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995 г.

49. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие/ О.Е.Грибова. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 96с.

50. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. Спб.: КАРО, 2006. - 92с.

Размещено на Allbest.ru

...