Начиная с 5-летнего возраста, ребенку предлагаются для выполнения следующие задания:

подобрать слово на заданный звук. Например: "Назови слово со звуком [Ш] или со звуком [З], со звуком [Р] " и т.д.;

разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например: [С] - [Ш], [Ч] - [Ц], [З] - [Ж], [Р] - [Л] и др.;

из общего количества картинок отобрать только те, названия которые начинаются на определенный звук. Перед ребенком раскладывается ряд из 10-12 картинок из разных логических групп слов, среди которых есть картинки со звуком [С] - КУРТКА, СТАКАН, ШАПКА, ПОМИДОР, СОБАКА, ЯБЛОКО, СВЕКЛА, ЧАШКА, СКОВОРОДА, ПИРАМИДКА, СУМКА, СОВА. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на картинки, подумать и отложить в сторону картинки со звуком [С].

Приемы логопедического исследования

Методика исследования сенсорных функций детей с нарушениями речи

Исследование слухового внимания

Приемы для всех возрастных групп:

Показать, какая игрушка прозвучала: барабан, флейта, гармоника. Перед ребенком выставляются звучащие игрушки, ребенку предлагается закрыть глаза или отвернуться, логопед вызывает звучание какой-либо одной игрушки, повернувшись, ребенок показывает, что звучало. Если ребенок выполняет это задание, ему предлагается определить звучание определенной игрушки среди 4-5 предъявленных.

Определить направление звучания предмета или игрушки. Например, логопед позади ребенка звонит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева а ребенок показывает рукой направление звучания или называет словом, если владеет речью. Другой прием: ребенку закрывают глаза, логопед отходит в любом направлении от ребенка и звенит колокольчиком или ударяет в барабан, ребенок показывает, откуда он услышал звук.

Определить, что слышится из-за ширмы: звук льющейся воды из стакана в стакан, шуршание бумаги - тонкой, плотной; разрезание бумаги ножницами; звук упавшего на стол карандаша, ключа и т.д.

Отметить: ошибки в восприятии услышанного - неправильное называние или показ звучащего инструмента, неумение определить направление звучания.

Исследование музыкального слуха

Приемы для всех возрастных групп:

Испытуемому предлагается спеть один куплет из знакомой песни без музыкального сопровождения.

Повторить пение куплета с музыкальным сопровождением.

Отметить: музыкальный слух абсолютный, относительный не развит.

Исследование восприятия музыки

Прием для всех возрастных групп:

Прослушать и затем определить услышанное: марш, пляска, колыбельная.

Прием для взрослых, подростков, школьников:

Прослушать и определить форму музыкального произведения: вступление заключение, запев, припев, часть.

Отметить: умение определить контрастную музыку, части музыкального произведения.

Исследование звуковысотного слуха

Приемы для всех возрастных групп:

Определить, как звучал колокольчик: выше или ниже (для дошкольников: "Пел песенку").

Определить направление звукоряда на металлофоне (для дошкольников металлофон, поставленный наклонно, становится "музыкальной лесенкой". На конце молоточка укрепить маленькую куколку-матрешку. Ударять молоточком, а дети определяют, куда по ступенькам лесенки "идет" куколка: вверх, вниз или через ступеньку).

Отметить: различают ли испытуемые направление звукоряда, расстояние между звуками или нет.

Исследование тембрового слуха

Приемы для всех возрастных групп:

Сравнить звучащие инструменты различных групп: ударной (барабан, бубен), духовой (флейта, саксофон, кларнет, триола), струнной (цитра, домбра, балалайка и другие на родные инструменты).

Усложненный прием: сравнить звучащие однородны инструменты - бубенчики и бубны, металлофоны и треугольники.

Отметить: правильно или с ошибками различают испытуемые звучащие инструменты.

Исследование динамического слуха

Приемы для всех возрастных групп:

Прослушать звучание различных инструментов по типу "горячо - холодно". Например, педагог подает на инструменте сильный или слабый звук, испытуемый называет словом, как звучал инструмент: сильно или слабо.

Педагог подает повторно сильный или слабый звук, испытуемый повторяет их на инструменте.

Исследование ритмического чувства

Прием для всех возрастных групп:

Простучать последовательно восемь ритмических рисунков, например: // // /; // / / // /; // / // /; / // / // /; / // // // /; // / / //; // // / //; / // / // /.

Прием для дошкольников:

Прослушать с выключенным зрением, а затем простучать за педагогом ритмические рисунки типа: // / //; // // // /; // / / // / /.

Прием для всех возрастных групп (прием "музыкальное эхо"):

Педагог ударяет в определенном ритме по ударному инструменту, например, в бубен, треугольник, тарелки, барабан и т.д., испытуемый в этом же ритме точно повторяет услышанное.

Отметить: ошибки при воспроизведении ритмического рисунка - повторяет в ускоренном или замедленном, по сравнению с образцом, темпе; нарушает количество элементов в данном ритмическом рисунке.

Исследование певческого диапазона голоса (для детей с достаточно развитым музыкальным слухом)

Прием для всех возрастных групп:

При поддержке музыкального инструмента спеть гамму на гласный звук, например, на звук [А] (сначала от ноты "до" первой октавы вверх, а затем до ноты "до" первой октавы вниз).

Отметить: количество тонов певческого диапазона: до 6 тонов, 6-7,5 тонов, 8-9,5 тонов, 12-13 тонов, 13 тонов и более.

Методика исследования психомоторных функций

Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб

Приемы для всех возрастных групп:

Педагог показывает шесть движений для рук (подросткам, взрослым), четыре движения (для школьников), три движения (для дошкольников) и предлагает их повторить. Упражнения для рук: руки вперед, вверх, в стороны, перед грудью, на пояс, вниз.

Повторить за педагогом упражнения с отставанием на одно. Количество движений то же.

Повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного, "запретного" движения.

Отметить: качество, правильность, последовательность выполнения движений.

Исследование произвольного торможения движений

Прием для взрослых и подростков:

Проделать одновременно три движения одной рукой и два действия другой. Правой: вперед, в сторону, вниз; Левой: вперед, вниз.

Отметить: плавные и точные действия обеих рук; обе руки одновременно начинают движение и одновременно его заканчивают, или действия рук неточные при раздельном их движении.

Прием для дошкольников:

Маршировать и остановиться внезапно по сигналу. Отметить: остановился по сигналу или продолжал идти дальше.

Исследование статической координации движений

Прием для взрослых, подростков:

Стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения - 15 секунд. Проба выполняется по три раза для каждой ноги. Прием для школьников, дошкольников:

Проба та же, время выполнения - 5 секунд, По два раза для каждой ноги.

Прием для всех возрастных групп:

Стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге. Руки вперед. Время выполнения - 15 секунд для подростков и взрослых, 5 секунд - для дошкольников и школьников.

Отметить: свободно удерживает позы или с напряжением; сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает; открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

Исследование динамической координации движений

Прием для взрослых и подростков:

Проделать одновременно асимметричные и противоположные движения руками на четыре счета. Правой: на "раз" - поднять руку вперед, ладонь открыта, "два" - сжать кулак, на "три" разжать кулак, на "четыре" - опустить руку вниз. Задание повторить четыре раза, чтобы испытуемый запомнил движения. Левой: на "раз" - отвести руку в сторону, кулак сжать, на "два" - разжать кулак, на "три" - сжать кулак, на "четыре" - разжать кулак и руку опустить вниз. Задание повторить также четыре раза. Затем предлагается соединить движения правой и левой рук.

Отметить: выполняет пробу правильно; с некоторым напряжением со второго-третьего раза; темп замедлен, испытуемый использует зрительный контроль; пробу выполнить не удается.

Прием для школьников и дошкольников:

Маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами.

Отметить: выполняет верно с первого раза; выполняет верно со второго-третьего раза; напрягается, движения рук и ног скованные; чередование шага и хлопка не удается.

Прием для всех возрастных групп:

Выполнить подряд шесть плавных приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках (для дошкольников - три приседания).

Отметить: выполняет правильно; с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками; крайне напрягается, становится на всю ступню.

Исследование внимания

Прием для взрослых, подростков, школьников:

Выполнить за логопедом 15-20 любых движений, но на одно движение позже.

Отметить: на каком по счету движение испытуемого ошибочно сольется с движением логопеда.

Прием для исследования переключения внимания у взрослых и подростков:

Предложить заучить четыре движения для рук в определенной последовательности, например: в стороны, вперед, вверх, вниз, затем мысленно проделывать эти движения, соблюдая определенный темп; по данному сигналу испытуемый показывает движение, на котором он мысленно остановился.

Отметить: есть (нет) нарушение темпа движения; нарушение последовательности в выполнении движения.

Прием для дошкольников:

Проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой: правой - в сторону, вверх; левой - вперед. Каждой рукой выполнить движения по два раза, затем соединить движения обеих рук. Отметить: единовременность выполнения, точность,

плавность движений.

Исследование координации движений

Прием для всех возрастных групп:

Выполнить движения: ноги в стороны на ширине плеч, руки вверх; левую ногу выставить вперед на носок, руки

Отметить: координация сохранна; нарушена.

Исследование переключения движений

Приемы для всех возрастных групп:

Предложить поднять руки в стороны на уровень плеч, согнуть их в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки, поставить на пояс, присесть, встать, руки опустить вдоль туловища.

Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу).

Отметить: переключение движений сохранно; нарушено.

Исследование наличия или отсутствия движения

Приемы для всех возрастных групп:

Поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс.

Согнуть руку в локте, сжать пальцы в кулак, раскрыть ладонь.

Повернуться туловищем влево, вправо, не отрывая ног от пола.

Отметить: по всем параметрам раздела - наличие (отсутствие) движения; выполнение с первого, второго, третьего раза; невыполнение задания.

Исследование пространственной организации движений

Приемы (по подражанию) для всех возрастных групп:

Пройти по кругу, в обратном направлении, через круг.

Начать ходьбу от центра круга направо по кругу, пройти круг, вернуться в центр слева.

Пройти кабинет (зал) из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет (зал) вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла.

Повернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по кабинету (залу), начиная движение справа.

То же слева.

По словесной инструкции проделать эти же движения.

Отметить: ошибки в пространственной организации движений незнание сторон тела; ведущей руки; неуверенность выполнения.

Исследование произвольной моторики пальцев рук

Приемы (по подражанию) для всех возрастных групп (выполнить под счет):

Пальцы сжать в кулак - разжать.

Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз).

Сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5-6 раз).

Попеременно соединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно (для дошкольников провести в виде игрового упражнения "Здравствуй, пальчик").

На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз).

На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз).

На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи (5-6 раз).

На обеих руках одновременно положить третьи пальцы на вторые (5-6 раз).

То же по словесной инструкции.

Отметить: плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.

Методика исследования орального праксиса

Исследование объема и качества движения губ

Приемы (по словесной инструкции) для всех возрастных групп:

Вытянуть губы вперед ("трубочкой"), удержать позу.

Растянуть губы в "улыбке" (зубов не видно), удержать 1 позу.

Поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы.

Опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы.

Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю губу вниз.

Надуть обе щеки, затем втянуть их, губы вытягиваются вперед.

Отметить: выполнение правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений, чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений.

Исследование объема и качества движений мышц щек

Приемы (по словесной инструкции) для всех возрастных групп:

Надуть левую щеку, удержать позу в течение З секунд.

Надуть правую щеку, удержать позу в течение З секунд.

Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение З секунд.

Отметить: выполнение правильное; сильно напрягается противоположная выпяченная щека; изолированное надувание одной щеки не удается.

Исследование объема и качества движений языка -

Приемы (по подражанию) для всех возрастных групп:

Показать узкий язык вперед "жалом", удержать на три счета.

Показать широкий язык "лопаточкой", удержать на три счета.

Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта.

Показать язык, поднять его к верхней губе ("достать кончик носа").

Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку.

Открыть рот, пощелкать (поцокать) языком: присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы кончик языка был у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, затем свободно опустить язык с характерным щелчком. Отметить: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, неточно, всей массой, медленно; движение не удается.

Методика исследования произвольной мимической моторики

Исследование объема и качества движений мышц лба

Приемы (по словесной инструкции) для всех возрастных

групп:

Нахмурить брови, удержать позу.

Поднять брови вверх, удержать позу.

Наморщить лоб, удержать позу.

Отметить: выполнение правильное или движение выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т.д.) или движение не удается.

Исследование объема и качества движений мышц глаз

Приемы (по словесной инструкции) для всех возрастных групп:

Легко сомкнуть веки, удержать позу.

Плотно сомкнуть веки, удержать позу.

Прищурить глаза, удержать позу.

Закрыть поочередно правый и левый глаз.

Отметить: выполнение правильнёе или испытуемый зажмуривает глаза, или возникают содружественные движения, или движение не удается.

Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз Приемы для всех возрастных групп:

Объяснения логопеда: удивление брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперед; печаль - брови слегка сводятся к переносице, углы бровей слегка опускаются, губы сжаты; ужас - брови поднимаются вверх до предела, глаза максимально раскрываются, рот приоткрыт; радость - губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищурены; сомнение - брови подняты вверх, губы сжаты, нижняя губа поджата, углы рта опущены; подозрительность - губы сжаты, один или оба глаза прищурены.

Отметить: указанное выше правильное выполнение мимических поз; мимическая картина нечеткая; движение не удается:

Исследование продолжительности выдоха

Приемы для всех возрастных групп:

Сыграть на любом духовом инструменте.

Поддувать пушинки, снежинки (2-З дыхательных движения).

Отметить: продолжительность выдоха - соответствует возрасту; укороченный выдох.

Исследование темпа движений

Прием для всех возрастных групп:

В течение определенного отрезка времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых педагогом. Затем по сигналу педагога предлагается выполнять движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.

Отметить: темп нормальный, замедленный, ускоренный. Приём для взрослых, подростков, школьников:

Обследовать темп движений при помощи письменной пробы: предложить чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе. Отметить: темп нормальный, замедленный, ускоренный. В заключение отметить нарушенные и сохранные стороны психомоторного состояния детей с расстройствами речи. После обследования необходимо вести записи психомоторного развития каждого ребенка. Можно использовать карту-таблицу, на которой по вертикали отмечается фамилия, возраст, оценка выполнения; по горизонтали - параметры выполнения движений: ритм, мышечный тонус, координация, ориентировка в пространстве и др., общий вывод. Оценка выполнения дифференцированная черный цвет - плохое выполнению, 1 балл; синий цвет - среднее выполнение, 2 балла; красный цвет - хорошее выполнение, З балла. Таким образом, наихудший показатель, например по б параметрам - б баллов, наилучший - 18 баллов. Можно составить график календарной кривой психомоторики (музыкальный руководитель) и сопоставить его с речевым графиком (логопед).

Онтогенетический принцип логопедического исследования

В процессе работы логопеда необходима опора на онтогенетический принцип, т.е. на знание формирования психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в частности, на формирование моторной функции, зрительного восприятия, действий с предметами, бытовых навыков и умений, подражательности, взаимоотношений детей, импрессивной, экспрессивной речи.

Определение моторного развития ребенка (от рождения до 3 лет)

1 мес. Реакция на звуки. Пытается поднимать и удерживать голову.

2 мес. Удерживает голову; следит за движущимся предметом; появляются хватательные движения.

3 мес. Лежит на животе несколько минут, опираясь на локти и хорошо удерживая голову. На руках у взрослого хорошо удерживает голову. Удерживает вложенный в руку предмет.

4 мес. Поворачивается со спины на бок.

5 мес. Подолгу лежит на животе. Поднимает тело, опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы взрослого. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки. Хорошо берет предметы, игрушки, тянет их в рот.

6 мес. Переворачивается со спины на живот, с живота на спину. Пытается садиться, самостоятельно сидеть. Самостоятельно держит бутылочку в руках, ползает.

7 мес. Хорошо и много ползает.

8 мес. Самостоятельно садится, сам встает и передвигается, держась за барьер. Пытается перелезть через решетку кровати. Умеет держать бутылочку с молоком в руках. Тянется за высоко расположенными предметами и игрушками. Хватает близких за нос, волосы.

9 мес. Свободно сидит. Появились шаговые движения. Ходит неуверенно, держась за предметы.

10 мес. Ходит, придерживаясь рукой. Поднимается на небольшие ступеньки, держась за перильца.

II мес. Стоит самостоятельно, без поддержки. Играет в "Ладушки", "Сороку". Пьет из стакана.

12 мес. Ходит самостоятельно. Первые шаги бегом. Удерживает принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках, на коленях.

1 г. 1 мес. Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками, поворачивается на отклик, при этом или падает, или нет при повороте. Может довольно уверенно пройти по неширокой доске.

1 г. 2 мес. Перешагивает через небольшие препятствия.

1 г. 3 мес. Свободно поднимается на горку с небольшим наклоном. Снимает с ноги обувь.

1 г. 4мес. Может расшнуровывать ботинок.

1 г. 5 мес. - 1 г. 7 мес. Держит ложку, развивается игровая деятельность (может собрать пирамидку, построить из кубиков, бросать мяч).

1 г. 6 мес. Умеет влезать на. препятствие высотой 10 - 15 см от пола, перешагивать через низкие препятствия типа палки, лежащей на полу, перешагивать через препятствие высотой 5-10 см.

1 г.8 мес. - 2 г. Самостоятельно влезает на стул или скамейку. Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу, пытается складывать свою одежду, частично одеваться, раздеваться.

2 г. 4 мес. Попадает мячом в цель с расстояния 1 м и более.

2 г. 6 мес. Влезает на скамейку высотой 20 см и слезает, перешагивает через палку или веревку на высоте 20-28 см. Влезает на стремянку высотой 1,5 м и слезает приставным шагом. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80-90 см. Полностью одевается.

2 г. 9 мес. Ритмично двигается под музыку: хлопает в ладоши, притопывает ногами, в ритм покачивается с ноги на ногу.

2 г. 10 мес. - 3г. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально расположенную над полом на высоте 30 - 35 ем, проходит по доске шириной 15 см, горизонтально расположенной над полом на высоте 30-35 см, влезает на стремянку высотой 1,5 м и слезает приставным шагом. Бросает одной рукой (попеременно) мяч в горизонтальную цель на расстоянии 100-125 см. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движения в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дождаться сигнала к действию. Умеет одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. Владеет карандашом.

Определение развития зрительного восприятия

2 мес. Следит глазами за движущимся предметом, рассматривает висящие над ним игрушки.

3 мес. Сосредоточивает свой взгляд на лице разговаривающего с ним человека.

4 мес. Узнает хорошо знакомые предметы, связанные с кормлением (например, бутылочки с едой разного цвета и формы).

5 мес. Отличает хорошо знакомых людей от незнакомых (по-разному реагирует).

6 мес. Различает выражение лица (улыбающееся, сердитое).

7 мес. На вопрос "Где?" (часы, мишка и пр.) ищет взглядом и находит предметы, находящиеся на их обычных местах.

9 мес. На вопрос "Где?" отыскивает знакомые предметы независимо от их месторасположения.

10 мес. Узнает на фотографии хорошо знакомые лица (маму и др.).

71 мес. По просьбе взрослого находит и дает хорошо знакомую игрушку, находящуюся среди других, различающихся по форме (например, находит мишку среди мячей и кубиков).

1 г. 1 мес. По просьбе взрослого выполняет разученные действия с предметами (например, "покачай лялю", "покажи у кисы глазки и пр.). Различает игрушки, похожие по форме (например, "петушка" от "курочки"), и приносит их по просьбе взрослых.

1 г. 2 мес. Понимает изображения отдельных предметов, действий по картинке (например, на вопросы "Где мячик, покажи? Что делает девочка на картинке?" и т.д.).

1 г. 4 мес. - 1 г. 7 мес, Подбирает и раскладывает по образцу:

контрастные по форме предметы (например, кубик и шар);

разные по величине предметы (большой и малый шар);

различает два цвета (например, выполняет просьбу взрослого положить красный шар в красную коробочку, выбран его среди шаров синего цвета).

1 г. 10 мес. - 1 г. 11 мес. Подбирает по предложенному образцу предметы, имеющие различные геометрические формы (например, кубик, шар, пирамидку, яйцо). Различает величины: большую, среднюю, малую. Различает три цвета.

2 г. 1 мес. - 2 г. 3 мес. Свободно выкладывает мозаичные картинки с геометрическим рисунком, ориентируясь на 4 основных цвета и основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг, овал).

2 г. 7 мес. Собирает пирамидку из колёц, башню из кубиков по убывающей или возрастающей величине.

2 г. 9 мес. Обнаруживает большую наблюдательность.

2 г. 10 мес. - 2 г. 11 мес. Умеет по образцу располагать цвета с учетом их оттенков (например, мозаичную полоску "радуга").

3 г. Определяет количество предметов (например, 1, 2, много).

3 г. 6 мес. Легче запоминает изображения предметов, чем их словесные обозначения.

4 г. Объединяет предметы не по внешнему сходству, а по их назначению (например, объединяет все предметы "одежды", "посуды" и т.п.).

Определение бытовых навыков и умений, действий с предметами

4 мес. Ощупывает и захватывает висящие над ним игрушки.

5 мес. Уверенно берет погремушку, которую держат у него над грудью.

6 мес. Свободно берет погремушку из разных положений и подолгу с ней занимается.

7 мес. Манипулирует игрушкой (стучит, размахивает ею).

8 мес. По просьбе взрослого выполняет разученные движения (например, "ладушки", "до свидания" и др.).

9 мес. Ест хлеб, который держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый. Использует игрушки в соответствии с их свойствами (мячик катает, резиновые игрушки сжимает и разжимает, кладет в коробку предметы и вынимает их).

11 мес. Овладевает новыми действиями с предметами: ставит один кубик на другой, снимает и надевает на стержень: кольца.

12 мес. Самостоятельно пьет из чашки. Разученные действия с предметами переносит с одного предмета на другой. Например, качает не только куклу (разученное действие), но и мишку,

1 г. 2 мес. Пытается самостоятельно есть ложкой густую кашу.

1 г. 4 мес. Овладевает целенаправленными действиями с предметами (например, собирает пирамидку из пяти колец; двусоставную матрешку, строит из кубиков забор, башню, дорожку и пр.).

1 г. 7 мес. Воспроизводит элементарные сюжетные постройки (например, "строит" из кубиков стол, кровать для куклы, лесенку к дому и др.).

1 г. 10 мес. Перед едой начинает мыть руки с милом. Ест довольно аккуратно

1 г. 11 мес. Пользуется носовым платком, салфеткой. Частично одевается и раздевается самостоятельно,

2 г. 1 мес. - .2 г. 2 мес. Игра представляет собой последовательный ряд связанных между собой действий (например, "готовит" кукле обед, затем "кормит" ее и "укладывает" спать).

2 г. 5 мес. Полностью одевается сам, хотя, возможно, не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

2 г. 9 мес. Научается началам изобразительной деятельности: рисует (кружки, палочки), лепит (шарики, лепешки).

2 г. 10 мес. Способен сосредотачивать на некоторое время на каком-либо занятии.

3 г. Одевается полностью самостоятельно. Свободно держит карандаш.

3 г. 6 мес. Начинает устанавливать коллективные взаимоотношения с другими детьми для игры.

Определение развития подражательности

7-9 мес. Воспроизводит действия, выполняемые вместе со взрослыми, например, хлопает в ладоши в игре "Ладушки", поднимает ручки вверх или на голову, если взрослый показывает это движение, и говорит: "Шу-у, полетели. На головку сели".

1 год. Обучается действиям с сюжетными игрушками вначале по подражанию, затем по словесной инструкции: "Покорми кису", "Покачай лялю".

Определение развития взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми

9-10 мес. У ребенка появляется специфическая реакция на других детей: интересуется тем, что они делают, перекликается с ними, улыбается другому ребенку, возникает "совместная игра", т.е. ребенок ползет за другим ребенком, если тот ползет, стремится взять у него игрушку.

Первые месяцы 2-го года жизни. Ребенок интересуется действиями других детей, общается с ними эмоционально, проявляет сочувствие, отдает по просьбе взрослого другому ребенку игрушку или выказывает протест - двигательный, словесный, эмоциональный.

В течение 2-го года жизни. У ребенка под влиянием взрослых формируется положительное отношение к другим детям:

взрослый привлекает внимание детей друг к другу, дает по - сильные поручения, учит детей выражать положительное отношение друг к другу в действиях и в речи: "Не плачь", "Он к маме хочет".

На 3-м году жизни. Появляются разнообразные формы общения: во время игры ребенок делится игрушками, впечатлениями, обращается с просьбой, выражает отношение к действиям другого, дает советы, помогает детям. Или наоборот, ребенок не умеет общаться с детьми, не делится игрушками, бывает жаден, агрессивен. В это же время у ребенка наблюдается избирательное отношение к детям, он предпочитает общаться с одним-двумя детьми, или такого отношения не формируется.

После 3-х лет и на протяжении всего дошкольного периода. Необходимо совместно с родителями установить, имело ли место у ребенка усиление общительности и постепенное усложнение коллективных связей, например, формирование

Простейшей нормы общественного поведения при котором требования коллектива детей для ребенка важнее, чем его собственные интересы.

В настоящее время. В беседе с родителями логопед выясняет, каковы взаимоотношения ребенка со взрослыми (ласковые, сдержанные, безразличные негативные агрессивные т.п.), со сверстниками (активные инициатив пассивные безразличные, сдержанные, агрессивные и т.п.).

Определение развития импрессивной речи

Через 14 - 15 дней после рождения, т.е. в начале З-й недели. У младенца появляется слуховое сосредоточение на человеческом голосе. Действие речи взрослого так эффективно, что ребенок перестает плакать, когда с ним говорят.

В конце 4-й недели. На ребенка успокаивающе действует колыбельная песня: он выделяет речь человека из любых других раздражителей отвечает на человеческий голос специфическими реакциями - сосательными движениями.

В конце 1-го мес. и е начале 2-го мес. Колыбельная песня создает у ребенка положительное эмоциональное состояние.

В конце 2-го мес. Ребенок поворачивает голову в сторону говорящего с ним, улыбается ему, на разговор матери улыбка ребенка переходит в беззвучный или громкий смех, со взвизгиваниями легкими движениями рук и ног, ребенок поворачивается лицом к матери, на ее голос.

2 мес. Прислушивается к источникам звуков.

На 3-м мес. Слыша речь взрослого, ребенок проявляет ликование, инициатива общения переходит к нему. Не видя источника звука, он прислушивается, прекращает плакать, перестает есть, слыша свое имя, поворачивается на звук человеческого голоса.

3 мес. Сосредотачивает свой взгляд на лице разговаривающего с ним человека.

4 мес. Ребенок остро реагирует на человеческий голос, давая "комплекс оживления" (Фигурин Н.Л., Денисова М.П., 1926), сопровождающийся движениями рук, ног, разнообразной мимикой, голосовыми реакциями. Узнает хорошо знакомые голоса (мамы и др.).

5 мес. Отличает ласковую интонацию от сердитой.

6 мес. Различает голоса близких, обращение взрослого к нему лично и к другим детям, движениями реагирует на свое имя, начинает понимать приказы: "Дай ручку", "Иди ко мне".

7 мес. На вопрос: "Где?" (часы, мишка и пр.) ищет взглядом и находит предметы, находящиеся на их обычных местах.

На 8-м мес. Ребенок начинает понимать речь: он реагирует на ритм, интонацию, звуковой рисунок слова, различает имена взрослых, поворачивает к ним голову, ищет источник речи, живо реагирует на ситуацию игры с речью, например, игра в прятки вызывает радостную эмоциональную реакцию, хотя ребенку еще безразлично, какими словами она сопровождается.

8 мес. Понимание речи проявляется в различных ситуациях: в процессе одевания ("Спряталась, маленькая", - говорит взрослый, ребенок кладет голову на колени и смеется, ожидая игры), во время одевания ("Дай" - говорит взрослый, ребенок по слову взрослого протягивает ножку, поднимает ручку, по слову "Встань" пытается встать, держась за пальцы взрослого), во время кормления (по словам "Открой ротик", "Возьми булочку", "Откуси" и пр. ребенок выполняет требуемое), во время игры (понимание слов-действий: "Бросил, бах!" - и ребенок бросает мяч; "Открыл - клоп, закрыл - хлоп" - и ребенок открывает и закрывает коробочку). Из сложного комплекса слов взрослого ребенок умеет выделить отдельное слово, с которым у него связано конкретное представление, например, "Покажи, постучи, брось, помаши ручкой" и пр.).

9 мес. Ребенок усваивает значение 8-10 слов, произносимых взрослым, продолжает участвовать в действиях через речь: "Ешь, пей, открой ротик, бери чашку, дай ножку, дай другую, застегнем пуговку, почистим носик" и пр. По просьбе взрослого "дай" раскрывает ладонь в дающем жесте, выпускает предмет при слове "упал" или "бах", кладет игрушку на стол при слове "положи", умеет выполнять двух - и трехкратные действия по слову взрослого: "Найди собачку и дай мне", "Подними мячик и положи в ведерко".

10-11 мес. У ребенка развивается понимание имен окружающих его людей, названий предметов. Он смотрит в направлении указательного жеста взрослого, выбирает по требованию взрослого предмет из ряда других: "дай куклу", "дай собачку". Ребенок воспринимает целую фразу и дает ответную реакцию, например, на вопрос "Где часы?" или "Куда ушла мама?" следует указательный жест с произнесением слова; имеется понимание речи, обращенной не только к ребенку, но и к другому. Слыша поручение, данное другому, выполняет его, например, приносит игрушку.

12 мес. Начинает ходить и в действиях выполнять инструкции взрослого: "Иди сюда, встань, держись, Подними ножку, переступи через порог"; интересуется улицей: машинами, людьми; использует указательный жест, показывая что-то. В понимаемой речи появляются первые обобщения (например, на вопрос: "Где киса?" находит и несет любую кошку: резиновую, пластмассовую и др.).

1 г. 1 мес. Различает игрушки, похожие по форме, например, "петушка" и "курочку" и приносит их по просьбе взрослых.

1 г. 2 мес. Понимает изображения отдельных предметов, действий по картинке, вопросы "Где мячик, покажи?", "Что, делает девочка на картинке?" и т.д. Развивается активный интерес к окружающему, к картинкам. Он приносит по словесной инструкции предметы, выбирает нужный среди многих предметов, берет его у одного человека и передает другому, при выполнении словесных поручений взрослого согласие и отказ выражает эмоционально. Ребенок любит рассматривать картинки, у него развивается понимание слов-названий и слов-действий, что способствует развитию изобразительной игры.

1 г. 3 мес. Появляется совместная игра детей с игрушками, которую организует взрослый с помощью словесной инструкции; рассматривал картинки, ребенок находит называемое изображение; выполняет любое поручение по устной просьбе, понимает названия окружающих его предметов и производимых с ними действий, названия некоторых качеств предметов и оценок "большой, маленький, хороший, плохой".

1 г. 4 мес. Понимает смысл простых, часто повторяющихся предложений: "Будем кушать", "Пойдем гулять", "Возьми и принеси" и др.

1г. 6 мес. - 1 г. 8мес. Происходит быстрый скачок в развитии импрессивной речи: у ребенка возникает обобщенное понимание некоторых слов, например, при слове "кукла" может принести не ту, что часто была в употреблении, а другую куклу. Интенсивно увеличивается скорость образования фонематической дифференциации, причем различение звуков речи на слух происходит быстрее, чем неречевых звуков.

1 г. 7 мес. Понимает несложный сюжет картинки.

1 г. 9 мес. - 1 г. 11 мес. Ребенок очень любит слушать сказки, песенки, стихи, хорошо дифференцирует слова, отличающиеся друг от друга только одной фонемой, например, показывает на картинке, где усы, уши.

1 г. 11 мес. Понимает речь о событиях, уже имевших место в его личном опыте, например, "Мы сегодня пойдем к Мише, помнишь, у него есть большая машина".

К концу 2-го года ребенок в основном овладевает умением выделять и различать фонемы родного языка.

2 г. 2 мес. Понимает рассказ без сопровождения его иллюстрациями (например, сказку) и может ответить на вопросы, связанные с его содержанием.

2 г. 9 мес. Хорошо понимает речь окружающих.

2 г. 10 мес. Понимает рассказ о событиях, которых не было в его личном опыте. Например, "Осторожно, ты можешь обжечься, опрокинув чайник с горячей водой".

4 года. Объединяет предметы не по внешнему сходству, а по их назначению, например, объединяет все предметы "одежды", "посуды" и т.д.

Логопед, зная этапы становления импрессивной речи в онтогенезе, беседует с родителями так, чтобы его вопросы вызывали определенные образы из жизни и поведения их ребенка.

Например, логопед может спросить, пела ли мать ребенку колыбельные песни, если пела, то как рано: в 1 мес., в 2 мес. или позже, и как реагировал ребенок; или спросить, разговаривала ли мать с ребенком во время пеленания, кормления, и как ребёнок реагировал: переставал есть, смотрел на мать, как бы прислушивался, или продолжал спокойно есть и т.д.

На основании ответов матери логопед выясняет, со даст ли развитие импрессивной речи у данного ребенка нормальным онтогенезом или имеются определенные отклонения.

Наши исследования (1978 г.) показали, что у части детей с заиканием, исследованных в возрасте от 1 г.6 мес. до 3 лет 9 мес., в период от рождения до 1-го года может быть отставание в формировании импрессивной речи. После 1 года у заикающихся детей наблюдается, по сравнению нормой, ее неравномерное развитие. Выявляются ошибки в понимании словесных обозначений формы, цвета предметов, а также нарушения в понимании содержания прослушанного рассказа. Необходимо проанализировать сущность этих отклонений как в плане опережения этапов нормального онтогенеза, так и задержек развития: знание неравномерностей формирования импрессивной речи ребенка может помочь логопеду правильно определить степень влияния заикания на развитие речи в последующем и, возможно, уточнить причину заикания.

Определение развития экспрессивной речи

Развитие экспрессивной речи детей более доступно наблюдению родителей, нежели развитие импрессивной речи родители, как правило, охотно рассказывают о том, слова первыми появились у ребенка, и как он их употребляет в общении. Запоминают родители и необычные звуковые комплексы, которыми дети обозначают вещи домашнего обихода, одежду, игрушки и т.п. Однако для полного (или относительно полного) исследования экспрессивной речи логопеду необходимо знать этапы ее становления и в соответствии с этими знаниями целенаправленно строить беседу с родителями.

Восстанавливая в памяти родителей радостное событие появления ребенка в доме, логопед выясняет следующее.

В 3 недели - 1 мес. слышалось (нет) в крике ребенка открытое "А", говорящее о сильном голоде или боли, о сильном аффекте. Поясняет, что имевшее место сочетание звуков "УА" с носовым оттенком может свидетельствовать о сравнительно несильном аффекте; что в минуты физического напряжения ребенок кряхтит, издает одиночные звуки "А", "Э".

Во второй половине 2-го мес. звук "Э" приобретает немного другой фонетический оттенок: "АЭ", "АИ-АИ", часто слышится звук "М - М" ("МА - МАМ").

В конце 2-го мес. ребенок издает (нет) звуки в более спокойном состоянии. В ситуации игры с игрушкой умолкает, звуковые проявления непродолжительны и часто чередуются со спокойным наблюдением за игрушкой, без игрушки "разговаривает" больше. Приближение взрослого и обращение его с улыбкой и речью ребенок встречает общим эмоциональным подъемом, улыбкой, лепетом, смехом, ребенок как бы переговаривается со взрослым, ждет его речи и отвечает на нее.

На 3-ем мес. и в З мес. проявляются (нет) предречевые вокализации: гуканье - короткие, тихие звуки; гуление - протяжные, певучие звуки; вскрики - короткие звуки, отличающиеся от гуканья силой, более сложным составом звуков и эмоциональной окраской. При "комплексе оживления" (активно двигает ножками, ручками навстречу взрослому, мимика лица радостная, оживленная, улыбка, смех) произносит высокие и пронзительные звуки, испускает высокий, тоненький звук, с большим напряжением повторяя его много раз подряд, смеется, взвизгивает. В предречевых вокализациях появляются звуки [П], [К], [Х] в сопровождении неясного звука вроде Ы: ПЫ, КЫ, ХЫ, АГЫ, ГУ, ГУ, ГЫ, ГУ, БЮ, БИ, ДЯ, БМ, ЭМБ, ТЛЬ

Логопед уточняет в беседе с родителями следующее

На 4-м мес. ребенок перекликается (нет) со взрослыми на расстоянии во время "комплекса оживления" звуки - гласные [А], [Э], [У], [И], согласный [Р]; звукокомплексы АГУ, ТИЛЬ, ТИЛЬЯ; в гулении слышатся звуки [П], [Б], [М], [К], [Г], [Х], издает певучие высокие звуки наподобие тремолирующих, прибавляются смех и звуки восклицания.

В 4 мес. ребенок встречает приближение взрослого с улыбкой, лепетом, смехом, эмоционально окрашенными, предречевыми вокализациями. В лепете могут быть представлены звуки: гласные [А], [О], [У], [Э], [И], [Ы], гласные с перемещенной назад артикуляцией [А], [О], [У], [И], из них всегда назализован гласный [А], а также [О], [У], [Ы]. Гласные [Э], [И] назализации не подвергаются.

В лепете имеются и согласные звуки;

смычные - губно-губные [П], [Б] и полумягкие [П], [Б];: переднеязычные альвеолярные [Т'], [Д'], полумягкие [Т], [Д]; заднеязычные [К], [Г];

щелевые - губно-губные - двугубный звонкий, фрикативный [W]; полумягкий, двугубный, звонкий, фрикативный [W], соответствующие им глухие. Губно-зубные [Ф']; [В'], полумягкий [Ф], [Ф), Полумягкий [В], [В]. Переднеязычные альвеолярные [С], [3]; среднеязычный [Й]; заднеязычный [Х), заднеязычный глубокий [Х]; гортанные [h] (ослабленный [Х], [h]), (ослабленный мягкий [Х]);

смычно-проходные: носовые - губно-губные [М], полумягкий [М];

переднеязычные - альвеолярный [Н'], полумягкий [Н] и заднеязычный [Н];

ротовые - переднеязычный, альвеолярный [Л']; вибранты - двугубный звонкий [Р], велярный [Р].

Во время лепета ребенок развернутой рукой по 15-20 и даже по 40 раз с силой ударяет по кроватке, постели, делает передышку и опять лепечет, стучит, шарит, царапает, рвет.

В 5 мес. подолгу певуче гулит, у ребенка в голосе появляются опенки на приятное, неприятное. Смех более оформлен, высокого тона. Ребенок пытается повторить артикуляцию взрослого, но подражание еще неосознанное - эхолалия. Для этого возраста характерна структура: гуканья больше, чем гуления, гуления больше, чем вскриков, вскриков больше, чем лепета, постепенно ребенок начинает пере - ходить от звукового лепета к слоговому: появляются слоги

...