Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическая часть. Научно-методологические основы работы со словарями на уроках русского языка

1.1 Психолого-педагогическое обоснование изучаемой темы

1.2 Понятие о речи и её развитие

1.2.1 История методики развития речи

1.2.2 Современные тенденции в методике развития речи

1.3 Лексикография русского языка

1.3.1 Краткая хронология русских словарей

1.3.2 Основные словари современного русского языка

1.4 Новый метод обучения в русской лексикографии

1.5 Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями

Глава II. Практическая часть

2.1 Изучение и обобщение опыта работы лучших учителей русского языка по рассматриваемой проблеме. Словарная работа на уроках русского языка

Заключение

Библиография

Введение

Русский язык - один из богатейших языков мира. Однако вряд ли можно найти человека, который владел бы всем словарем современного русского литературного языка. В своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому не только в начальных, но и в старших классах нет необходимости, да это и немыслимо, овладеть всем словарем русского языка.

Основными вопросами методики преподавания русского языка являются вопросы: чему учить и как учить.

Меня интересует вопрос - чему учить? Какие именно слова должны усвоить и употреблять учащиеся в своей речи? Из каких принципов или критериев исходить при отборе слов для минимума?

Как оказалось основными критериями отбора словаря для активного усвоения следует считать частотность употребления и практическую необходимость слов.

Для практической деятельности, повседневного общения на русском языке человек должен знать наиболее употребительные слова. Данные о степени употребительности той или иной лексической единицы приводятся в специальных частотных словарях современного русского литературного языка. Однако следует иметь в виду, что частотный словарь и словарь - минимум - это не одно и то же. В частотном словаре могут быть слова с высокой употребительностью, но не нужные в данном случае учащимся для речевой деятельности. И, наоборот, в словарный минимум могут входить такие слова, которые отсутствуют в частотном словаре, но являются в практической деятельности необходимыми. Поэтому вторым основным критерием отбора лексики для активного усвоения является практическая необходимость.

Кроме указанных основных критериев существует ряд дополнительных принципов, которые позволяют более объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения. К ним относятся:

1) сочетаемость с другими словами;

2) многозначность;

3) словообразовательная ценность.

Другим не менее важным критерием отбора слов для активного усвоения является многозначность, прямо связанная с сочетаемостью. Чем больше число значений слова, тем выше степень его сочетаемости с другими лексическими единицами. Кроме того, следует помнить, что основным условием реализации лексического значения слова является его сочетаемость.

Очень важным является принцип словообразовательной ценности, когда следует отобрать слова, обладающие словообразовательными способностями. Это даст возможность не включать в списки слова, которые легко могут быть образованы и усвоены учащимися в процессе словообразования по известным им моделям. Такие слова составляют потенциальный словарный запас учащихся.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются разговорные уроки, повседневная речевая практика, чтение, проведение словарной работы или обращение к тому или иному словарю во время урока русского языка.

Тема моей работы - «Работа со словарями как средство развития речи учащихся». Я считаю, что вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме.

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. Л.: Учпедгиз, 1959. - 386 с. (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. СрезневскийСрезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. СПб., 1899. - 185 с. (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 тт. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1989. писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».

Каждый учитель-словесник должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы учащийся в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

В своей работе я попыталась раскрыть сущность работы со словарями на уроках русского языка, направленной на развитие речи учащихся, на обогащение их словарного запаса!

Проблема состоит:

- в использовании так называемых интернет - словарей или электронных словарей русского языка;

- в обновлении приемов словарной работы традиционной парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка.

Цель: получить знания о сущности проблемы работы над словом с использованием словарей, о путях эффективного ее совершенствования и реализовать модель словарной работы на каждом уроке русского языка в общеобразовательной школе.

Объектом работы является процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса учащихся общеобразовательной школы.

Предмет работы

- интернет - словари или электронные словари русского языка;

- методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников.

В процессе исследования я выдвинула гипотезу: при условии систематического использования на уроках русского языка словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития.

Методы, которые были использованы при написании работы:

- изучение, анализ, обобщение опыта работы учителей;

- классификация изученного материала, индукция и дедукция;

Новизна работы заключается в обобщении опыта ведущих специалистов XX и XXI веков. Рассматриваются интернет - словари или электронные словари русского языка, говориться о формировании ИКТ-компетенции учащихся на уроках русского языка.

Лингвистические понятия, являющиеся опорными при раскрытии проблемы моей работы:

Язык Словарь лингвистических терминов 2012. http://linguistic-dictionary.info/word/jA/Jazk-179.html - 1) Система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством общения людей. Будучи неразрывно связан в своем возникновении и развитии с данным человеческим коллективом, язык представляет собой явление социальное. Язык образует органическое единство с мышлением, так как одно без другого не существует.

2) Разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими признаками. Книжный язык. Разговорный язык. Поэтический язык. Газетный язык.

Язык Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистика: пер. с фр. / Под ред. и с примеч. Р. И. Шор. Изд. 3-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2006. -256 с. (Лингвистическое наследие XX века)., как он нами определен, есть явление по своей природе однородное: это система знаков, в которой единственно существенным является соединение смысла и акустического образа, причем оба эти элемента знака в равной мере психичны.

Речь Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 2012. - 1016 с. - -и, мн. речи, - ей, ж. 1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Затруднённая р. Отчётливая р. 2. Разновидность, стиль языка. Устная и письменная р. Разговорная р. Стихотворная р. 3. Разговор, беседа. Умные речи приятно и слушать. Об этом речи не было (ничего не говорилось). Об этом не может быть и речи (этого не будет, нельзя). 4. Публичное выступление. Выступить с речью. Р. на съезде. * Части речи - основные грамматические категории слов, характеризующиеся каждый общностью отвлечённого значения, грамматических категорий и синтаксических функций. Знаменательные и служебные части речи. 11 прил. речевой, -ая, -ое (к 1, 2 и 3 знач.).

Виды речевой деятельности Леонтьев, А.А. Виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - №5. - это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений.

Обычно выделяется четыре основных вида речевой деятельности: это чтение, аудирование (слушание); они объединяются под названием рецептивных видов речевой деятельности; устная речь и письмо (вместе с письменной речью; последние два вида речевой деятельности обычно называются продуктивными).

Развитие речи - слово полисемантическое. 1. Это сам процесс обогащения речи школьников. 2. Раздел методики преподавания русского языка, в котором представлены методы и приемы работы над обогащением словарного запаса учащихся.

Средства развития речи - приёмы, способы действия для обогащения речи школьников.

Словари Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 2012. - 1089 с. - сборник слов в алфавитном порядке, с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.

Словарный запас - это то количество слов, которым пользуется отдельный человек в жизни.

Средства обучения Баранов, М.Т. Методика русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков / Под ред. М.Т. Баранова. -М. : Просвещение, 1990. - С.70. - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогаю учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Глава I. Теоретическая часть. Научно-методологические основы работы со словарями на уроках русского языка

1.1 Психолого-педагогическое обоснование изучаемой темы

Выбор средств обучения русскому языку, в том числе и средств развития речи школьников, опирается на достижения педагогики, дидактики, которая дает обобщенное понятие процесса обучения (это необходимо учителю). Успешное изучение русского языка невозможно без знания психологии обучаемых. Для того чтобы доступно изложить материал, необходимо знать психологические особенности детей. А это младшие и старшие подростки.

Подростковый возраст - это возраст от 10-11 лет до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся V-IХ классов. Ученики V класса еще во многом напоминают младших школьников, а учащиеся IX класса уже имеют черты, свойственные ранней юности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В V классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Поэту так важно наблюдать за адаптированностью данных учащихся в основной школе. В своей школе я провожу тестовые диагностики на выявление уровня тревожности, анкетирование родителей и учеников, проводятся педагогические советы, на которых рассматриваются вопросы адаптации пятиклассников.

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.

Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация - совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала.

Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

«Внимание учащихся - обязательное условие успешной учебной работы. Обычные причины невнимательности школьников - усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средства возбуждения внимания учащихся - динамическое ведение занятий с применением разнообразных приемов и методов организации активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также постепенное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и т.д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание - привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях» Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1979. - 548 с..

Другая форма выражения мотивов учения - наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны. Учебный интерес зависит от того, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методы обучения.

Усвоение как организационная познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения. Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:

непроизвольное восприятие, наблюдение (получение информации);

осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации);

запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);

применение знаний на практике (применение информации).

Различают предметную наглядность, изобразительную наглядность и словесную наглядность. Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью изобразительных средств - изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. Словесная наглядность - это яркая, образная, живая речь учителя, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкретные представления.

Осмысление учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что - навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять.

Знание психологических особенностей подросткового возраста: младшие подростки (5-7 кл.), старшие подростки (8-9 кл.), мотивов учения и усвоения знаний школьниками этого возраста - необходимое условие организации наиболее продуктивной учебной работы с ними, в том числе работы со словарями как основными компонентами такого раздела лингвистики, как лексикографии.

1.2 Понятие о речи и её развитие

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, усваивая закономерности изменения слов и их сочетание, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными стилями и жанрами; развивается меткость и выразительность его речи.

Всем этим ребенок овладевает не пассивно, а активно - в процессе речевой практики.

Речь - это 1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Затруднённая р. Отчётливая р. 2. Разновидность, стиль языка. Устная и письменная р. Разговорная р. Стихотворная р. 3. Разговор, беседа. Умные речи приятно и слушать. Об этом речи не было (ничего не говорилось). Об этом не может быть и речи (этого не будет, нельзя). 4. Публичное выступление. Выступить с речью. Р. на съезде.

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и монолог артиста, призыв оратора, и ответ ученика в классе, и научный труд, и телеграмма. Следовательно, и руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же. Необходимо знать особенности каждого вида речи.

Речь бывает внешняя и внутренняя:

Внешняя речь разделяется на устную (звучащую) и письменную (графическую). Выделяют т.ч. речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних явлений.

Конечно, нелегко проникнуть в мир внутренней речи учащихся, тем не менее для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают подготавливать свои высказывания в уме. И в этом случае внутренняя речь становится наиболее полной и четкой. Школьник в уме проговаривает предложение, а затем произносит или записывает. Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных предложений. Ученик составляет целое предложение и даже фрагменты текста в уме. Очень важно, чтобы, начиная писать предложение, учащийся подготовил его целиком и знал, как его закончит.

Если внутренняя речь - это речь для себя, то внешняя - это речь для других. Она рассчитана на восприятие. Она бывает диалогическая и монологическая.

Диалог - это разговор двух или более лиц. Здесь много неполных предложений, вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, поговорки, разговорная лексика. А также мнения. Жесты, интонация.

Значительно труднее развивается монолог - т.е. речь одного человека - рассказ, сообщение, пересказ, сочинение, выступление на собрании.

В отличие от диалога монолог требует волевого усилия, значительной подготовительной работы. Именно в монологе обнаруживаются различия видов текста, стилистические особенности. Монолог обращен ко многим, следовательно, автор должен составить свою речь так, чтобы он был понятен любому слушателю или читателю. Дети должны чувствовать удовлетворение, радость от своих рассказов, сообщений, сочинений. Монологическая речь бывает устная и письменная.

Существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, не участвуют в беседах, не отвечают на прямой вопрос учителя, избегают рассказов или рассказывают очень кратко. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней пребывания детей в школе. Если учитель добьется уже в 1 классе, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи учащихся пойдет отчетливее. Нередко причиной низкой речевой активности являются дефекты речи. Вот почему в 1 классе так много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития:

артикулированию звуков;

логопедической подготовке, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению.

Упражнения в устой связной речи имеют место на каждом уроке. Внимание детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.

Речь должна быть содержательной. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Второе требование - это логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания.

Точность речи - третье требование. Не просто передавать факты, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.

Четвертое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбирать различные синонимы, структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.

Пятое требование - ясность речи, т.е. доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом.

Шестое требование - выразительность, т.е. яркость, красочность, убедительность. Ясность и выразительность предполагают также и чистоту языка, т.е. отсутствие слов-паразитов.

Седьмое требование - правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе.

С первых уроков русского языка начинается также работа по формированию умений и навыков в связной письменной речи. Основа им закладывается на уроках обучения грамоте.

Обучение построению связной письменной речи осуществляется в процессе выполнения разнообразных упражнений, которые можно разделить на основные и подготовительные. К основным относятся упражнения в составлении текста по готовому или коллективно составленному плану. Это - запись изложений и сочинений, содержание, структура и речевые особенности которых раскрыты учащимися в процессе подготовительной работы.

К подготовительным относятся, во-первых, упражнения, связанные со структурным анализом текста и работой над планом; во-вторых, многообразные упражнения по обучению учащихся составлению упражнений; в-третьих, специальные упражнения, направленные на формирование тех или иных коммуникативных умений, о которых говорилось ранее.

Таким образом, работа по развитию устной и письменной речи очень сложна и требует от учителя высокого профессионализма. Также не следует забывать использовать в своей практике разработанные и апробированные методики ведущих специалистов XX и XXI веков.

1.2.1 История методики развития речи

Вопросы развития речи широко освещались в методической литературе. Это и выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, и поиск путей эффективного развития речевых способностей учащихся. Возникновение методики преподавания связывают с именем Ф.И. Буслаева. Его деятельность оказала большое влияние на развитие всей русской школы.

Не оставил без внимания вопросы преподавания русского языка и И.И Срезневский (1812-1890 гг.), выдвинувший в своих трудах ряд положений практического характера, которые должны быть реализованы в процессе преподавания русского языка в учебных заведениях. Большой вклад в методику русского языка внес К.Д.Ушинский. Ученый считал русский язык главным, центральным предметом в обучении.

Первая четверть XX века знаменуется созданием многих известных трудов, вошедших в историю, методик русского языка, которые на долгие годы стали помощниками не одного поколения учителей.

Замечательный филолог, методист, автор учебников по русскому языку и языкознанию Д.Н. Ушаков отмечал, что «школа должна научить ученика правильно читать, писать, говорить и мыслить». Своеобразным обобщением многолетних усилий по совершенствованию преподавания русского языка является выпущенная в 1967 году программа Министерства просвещения РСФСР, в которой развитию речи уделяется большое внимание. Кроме того, в программу введен специальный раздел «Связная речь».

В середине XX столетия происходит довольно резкий поворот в пользу развития речи: оно признается главной задачей обучения родному языку, усиливаются позиции творческого направления, возникает коммуникативное направление и методика конструирования текста (порождение, создание текста). В 50-е годы возникает психолингвистика Психолингвистика, -и, ж. (спец.) - раздел языкознания, изучающий особенности языка и речи в их соотнесенности с психологическими процессами и механизмами. [Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 2012. - с.946] (Н.И. Жинкиин, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова), функциональная грамматика (Г.А.Золотова, Н.Д. Арутюнова, А.В. Бондаренко), лингвистика текста (Ю.М. Лотман, С.И. Гиндин, О.И. Москальская). Теория речевой деятельности уверенно проникает в школьную практику, появляются пособия для учителей и учащихся Т.А. Ладыженской, Г.Я. Солганик, Г.Г. Граник, В.И. Капинос, Е.И. Никитиной, в которых подробно описаны приемы и методы по развитию речи учащихся на всех ступенях обучения, большое внимание уделяется комплексному анализу текста. Екатерина Ивановна Никитина и её последователи советует подбить такой текст, который бы имел воспитывающий и познавательный характер, что позволяет воздействовать на нравственно-этические качества личности школьника, кроме того должны совершенствоваться знания ребенка об окружающем мире и своим содержанием упражнения должны поддерживать интерес к русскому языку, но нельзя забывать о возрастных особенностях, поэтому текст должен подбираться в соответствии с классом.

Изучение методических разработок позволило мне выделить общие коммуникативные умения, ведущие к выработке соответствующих навыков.

1.2.2 Современные тенденции в методике развития речи

Методисты современности разрабатывают новые пути развития методики формирования связной речи, основываясь на достижении психологии, психолингвистики, культурологии, теории текста, герменевтике Герменевтика, -и, ж. (спец.) - наука, связанная с истолкованием текстов, первоначальный смысл которых неясен ввиду их древности или неполной сохранности. [Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 2012. - с.203.].

Ю. В. Виньков в статье «В каждом слове частица души» пишет, сейчас в основу методики развития речи часто ставят достижения психолингвистики. Идеи Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, Ж. Пиаже о природе и сущности внутренней речи Виньков Ю.В. В каждом слове - частица души (об индивидуально-личностных факторах порождения речи)//РЯШ, 2006, №3. - С. 99.. Но объектом психолингвистических исследований обычно является некая усредненная норма - общие для всех людей механизмы порождения и восприятия речи. Автор же замечает, что устный и письменный текст - это отражение индивидуальных особенностей личности, порождающей этот текст. Необходимо обратиться к «антропоцентрической» лингвистике. Ю.В. Виньков отмечает те качества личности, которые влияют на создание собственного текста: развитая эмоциональная сфера, сила нервной системы, подвижность нервной системы - скорость возникновения и прекращения нервных процессов, скорость смены одного процесса другим, уравновешенность нервной системы, фонематический слух, речевая моторикаВиньков Ю.В. В каждом слове - частица души (об индивидуально-личностных факторах порождения речи)//РЯШ, 2006, №3. - С. 100-104..

Методика интроспективного подхода строится на осознании языковой личности психологических основ текстопорождающей деятельности, на рефлексии языковой личности самого процесса создания текстов, на овладении его интроспективным описанием своего внутреннего мира с целью преодоления речевых затруднений. Принцип осознанности своих действий в данном случае - осознанности своих речевых действийЛипатова В.Ю. Порождение текста: интроспективный подход//РЯШ, 2005, №2. - С. 95..

М.В. Бабкина в своей статье «О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка» говорит, что наиболее эффективным является комплексное развитие речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. - РЯШ, 2004 №2, с.3.. Статья В.И. Стативка «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности» так же посвящена данной методике. Автор отмечает, что данный метод зародился в рамках методики обучения русскому языку как иностранному. В.И. Стативка выделяет некоторые характеристики взаимосвязанного обучения:

1. Предметом взаимосвязанного обучения является речевая деятельность в совокупности ее видов.

2. Психологическим механизмом взаимодействия различных видов речевой деятельности является перенос формируемых знаний и умений из области одного вида речевой деятельности в область других.

3. Наличие комплекса общих и специфических умений для формирования продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.

4. Циклический характер обучения: сочетание коллективной познавательной деятельности и самостоятельной познавательной деятельностиСтативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - РЯШ, 2004, №5 - с.3. .

5. Обучение приемам речевой деятельности.

6. Ознакомление с жанровым своеобразием текстов.

7. Управление предметным планом высказываний.

8. Доминирование одного из видов речевой деятельности при параллельном развитии всехСтативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - РЯШ, 2004, №5 - с.4. .

М.В. Бабкина выделяет приемы, направленные на преобразование внутренней речи во внешнюю:

1. К опорному слову, словосочетанию, связанным с темой сочинения, подобрать слова, сходные с ними по смыслу, или те, которые рождаются в ассоциации (мыслим «сгустками смысла»).

2. Выстраивание предложений на основе одного слова или грамматической основы. Опорное слово записывается на доске, постепенно превращается в сложную синтаксическую конструкцию (цветок - цветок благоухал).

3. Преобразование простого плана в сложный.

Автор отмечает, что внутренней речи свойственен предикативный характер ее компонентов. В связи с этим М.В.Бабкина выделяет следующие виды упражнений:

1. Определить сюжетную линию будущего высказывания с помощью построения цепочки из глаголов в определенной форме.

2. Составление синонимического ряда с глаголами движения, говорения, состояния, местоположения.

Кроме того, компонентам внутренней речи свойственна большая степень ситуативной контекстуальной обусловленности. В связи с этим положением автор предлагает следующие виды упражнений:

1. Фиксация впечатления после восприятия текста или другого произведения искусства с помощью красок на бумаге.

2. Разгадывание уловленных и отраженных в цвете и линиях чувств, оценок и вербальное их выражение Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. - РЯШ, 2004 №2, с.3..

Наряду с изложением и сочинением важность приобретает, как отмечает М.В.Бабкина, стимулятивно-мотивационный метод, который реализуется в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации:

1. Проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям.

2. Устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале.

3. Составление вопросов для интервью с художником, писателем, актером.

4. Ролевые игры.

Л.И. Новикова в статье «Работа со словом на уроках русского языка» пишет о концепте. По мнению Ю.С. Степанова, концепт - «сгусток культуры в сознании человека; то в виде чего культура входит в ментальный мир человека… и посредством чего… рядовой человек, не «творец культурных ценностей» - сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее» Степанов Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с. . Л.И. Новикова подробно рассматривает методику комплексной работы над словом в рамках концептуального направления в обучении русскому языку.

Н. Л. Мишатина пишет о лингвокультурологических задачах на уроках русского языка. В понимании автора концептная методика - это теория и практика обучения оптимальным средствам введения в культуру (систему смыслов) сквозь призму языка современного ученика как языковой личности, носителя индивидуальной картины мира. Концептная методика предполагает целенаправленное постепенное «восхождение» ученика как культурно-языковой личности от фрагментированного знания к концептуально-обобщенному. Решая комплексные лингвокультурологические задачи (языковые и речевые), ученик незаметно вовлекается в процесс выработки новых смыслов, согласованных с «вечными», традиционными для России и русской культуры ценностями. Особенно важна ориентация на смыслы, прогнозирующие будущее страны, народа и самого школьника. Происходит сближение восприятия информации (художественной, языковой) и личного речевого творчества Мишатина Н.Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи//РЯШ, 2006, №4. - С.11.. Культурный концепт рассматривается Н.Л. Мишатиной как свернутый текст, как культурно-семиотический феномен, в котором сочетаются архетипические и мифопоэтические параметры, а также религиозно-философское и культурно-историческое знание о мире. Концептуальный анализ художественного текста - это особый тип анализа текста, при котором в зоне внимания оказывается художественный концепт как смысловая и эстетическая категория, как универсальный художественный опыт, зафиксированный в культурной памяти и способный выступать в качестве строительного материала при формировании новых художественных смыслов.

Н.Л. Мишатина в статье «Современная методика: инновационный путь развития» пишет о лингвоконцептоцентрической методике, т.е. методике, направленной на освоение учениками концептов русской культуры, на построение целостной картины мира выпускника школы. Ключевыми понятиями инновационной методики является ученик как формирующаяся языковая личность, его индивидуальная картина мира и личностный концепт как структурообразующий элемент Мишатина Н.Л. Современная методика инновационный путь развития//РЯШ, 2009, №2. - С. 3..

Цель учебного концептологического анализа слова - поэтапное формирование системного знания о понятии, существующем в сознании ученика как носителя русской культуры и выраженном в определенных языковых стереотипах, формирующих ценностную языковую картину мира. Методическая модель учебного концептуального анализа:

1. Создание словарного портрета слова.

2. Создание контекстуально-метафизического портрета слова.

3. Создание словесного портрета концепта.

Приемы, используемые в данной методике:

1. Установление лексического значения слова с помощью словаря.

2. Установление внутренней формы слова на основе этимологического и историко-культурного анализа.

3. Установление понятийного значения слова с помощью энциклопедического словаря.

4. Установление словообразовательных связей слова.

5. Анализ сочетаемостных свойств слова, в том числе речевых народных поэтических и книжных литературных формул.

6. «Собирание» ключевых признаков слова - имени концепта.

7. Учет семантических отношений с другими словами родной культуры, например, стыд - честь - репутация - достоинство - совесть - вина.

Среди способов обучения при соизучении языка и культуры, пишет Н.Л. Мишатина, на первое место выходит лингвокультурологическая задача. Выдающийся российский психолог А.Н. Леонтьев выделял два типа задач, посредством которых строится наше сознание:

1. «Задачи познания реальность (что сие есть)?

2. Задачи на смысл, на открытие смысла (что сие есть для меня?)» Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. В поисках истины жизни (из научного архива А.Н.Леонтьева) //Художественное творчество и психология. М., 1991. - с.96.

Лингвокультурологическая задача в самом общем виде сформулированная как достраивание недостающих фрагментов (смыслов) в индивидуально-ценностной картине мира ученика, и есть «задача на смысл», а значит и «задача на жизнь».

Среди критериев сформированности лингвокультурологической компетенции необходимо выделить умение строить ассоциации, употреблять и понимать метафоры, опознавать и употреблять прецедентные тексты («цитатного фонда»), развитый этимологический «инстинкт» Мишатина Н.Л. Современная методика инновационный путь развития//РЯШ, 2009, №2. - С. 6..

Г.А. Бакунина разработала новое направление в методике обучения русскому языку основанном на субъективации. Под субъективацией она понимает качественно новый уровень организации учебного процесса, предполагающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении структурных этапов урока. Ученик, получая часть функций учителя, определяет и формулирует тему урока, его дидактическую цель, содержание словарной работы, составляет задания к упражнениям. Эту работу учащиеся осуществляют с помощью нового типа упражнений, разработанных в методике субъективации Бакулина Г. А. Субъективация и речемыслительная деятельность учащихся на уроках русского языка: теоретический и практический аспекты взаимодействия//РЯШ 2009, №1. - С. 3..

Урок, проводимый средствами субъективации, обычно начинается с мобилизующего этапа. Учащиеся в нетрадиционной форме повторяют изученный материал. На его основе формулируют тему урока.

Например, задания, используемого в данной методике:

Придумайте задание к следующему упражнению

1. Бежит И.С. (подл. из 2-го предложения) на заводи речные и румянит И.С. (доп. Из 3-го предложения) небосклона.

2. Мягкий свет луны струился в открытое окно комнаты.

3. Весеннее утро накинуло на нас частую дождевую сетку.

В статье «Средства субъективации в работе с текстовыми упражнениями» Г.А. Бакулина выдвигает условия работы с текстовыми упражнениями. Прежде всего, тексты должны иметь воспитывающий и познавательный характер, что позволяет воздействовать на нравственно-этические качества личности школьника, кроме того должны совершенствоваться знания ребенка об окружающем мире и своим содержанием упражнения должны поддерживать интерес к русскому языку. Работа с текстовыми упражнениями проходит в несколько этапов. Текст обычно не дается в готовом виде, поэтому на первом этапе происходит его восстановление или составление. На втором этапе работы текст записывается полностью или частично, что именно и как писать часто определяют школьники. На третьем этапе происходит проверка правильности выполнения задания, включающего вопросы по синтаксису, фонетике и другим разделам русского языкознания, обычно составленные в нетрадиционной форме Бакулина Г.А. Средства субъективации в работе с текстовыми упражнениями//РЯШ, 2005, №3. - С. 3..

Урок-коммуникация позволяет учителю организовать учебную ситуацию, в которой ученики самостоятельно строят языковое понятие или выводят орфографическое правило и одновременно обнаруживают и фиксируют учебные действия по достижению цели («построить понятие» или «вывести правило»). Речь автора складывается из определенных умений. Ученики могут взять на себя определенную роль.

Говорение	Письмо
Оратор	Писарь	Писатель
Умение осознать мотив и поставить цель: быть услышанным и понятым	Умение осознать мотив и поставить цель: услышать и точно передать	Умение осознать мотив и поставить цель: быть прочитанным и понятым
Умение представить возможности адресата	Умение понять адресата	Умение прогнозировать возможного адресата
Умение составить устную речетворческую схему	Умение держать в памяти общий смысл и границы предложений	Умение составить письменную речетворческую схему
Умение отобрать нужные представления, понятия, образы для устного высказывания	Умение перевести звучащую речь в письменный текст (интонацию в знаки)	Умение отобрать нужные представления, понятия, образы для письменного высказывания
Умение отбирать нужный языковой материал с учетом орфоэпии и интонирования	Умение быстро вызывать в памяти графический образ услышанной языковой единицы	Умение отбирать нужный языковой материал с учетом орфографии и пунктуации
Умение произнести	Умение правильно записать слова и расставить знаки	Умение записать, правильно оформить текст

Эти схемы учитываются риторикой. Достаточно включить элементы риторических действий в урок русского языка, чтобы повысить интерес к урокам и сделать более эффективной и осознанной работу над развитием речи Антонова Е.С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики?//РЯШ, 2007, №6. - С. 13. .

Мы рассмотрели некоторые направления в современной методике развития речи. В общем, методика идет вслед за достижениями психолингвистики, психологии, лингвистики текста, герменевтики. Проблема развития речи органично связывается с формированием мировоззрения человека, учитывая глубинные механизмы порождения речи и индивидуальные особенности личности.

1.3 Лексикография русского языка

Русская лексикография, учение о словарях - теоретико-методологическая основа моей работы. Слово, как важнейшая номинативная единица языка, рассматривается с различных сторон: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Нас интересует лексико-семантическая сущность слова, которая изучается лексикологией, всеми ее разделами, в том числе лексикографией.

Лексикология (гр. lexicon - словарь + grapho - пишу) - раздел языкознания, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

Словари заслуженно называю спутниками цивилизации. Их место среди прочих книг на правом фланге. Словари - сокровища национального языка, наши друзья и помощники. Чем раньше школьник заведет дружбу с ними, научится ими пользоваться, тем шире будет его кругозор, основательнее знания. Долг учителя - помочь ему в этом.

Различаются словари двух типов: энциклопедические и филологические (лингвистические). В первых объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения о различных событиях. Это «Малая советская энциклопедия», «Большая советская энциклопедия», «Детская энциклопедия», политический словарь, философский словарь. Во вторых объясняются слова, толкуются их значения». Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Междунар. отношения, 1994. - С.161.

Лингвистические словари в свою очередь подразделяются на два типа: двуязычные (реже многозначные), т.е. переводные, которыми мы пользуемся при изучении иностранного языка, в работе с иностранным текстом (русско-английский словарь и т.д.) и одноязычные, которые делятся на толковые и аспектные. В толковых словарях раскрывается значение слова со всех сторон (семантика, произношение, употребление). Аспектные словари посвящены какой-то одной области лингвистики, одной ее отрасли. Их еще называют отраслевыми словарями.

1.3.1 Краткая хронология русских словарей

Потребность в фиксации смысла незнакомых слов (чаще всего иноязычных), их толковании, появилась с зарождением древнерусской письменности. Энциклопедические и словарные элементы изложения впервые отмечены в тексте статей «Изборника» Святослава 1073 года.

Конец XIII века - время появления первых словарей русского языка. Это были рукописные списки-глоссарии, толкующие непонятные слова, встречавшиеся в древнерусской письменности (известна с X века, см. Гнёздовская надписьГнёздовская надпись - древнейшая русская надпись (середина X в.), найденная в одном из Гнёздовских курганов в 1949 Д. А. Авдусиным. Состоит из одного слова «гороушна» (т. е. горчица), процарапанного на поверхности уже обожжённой корчаги.).

Самый ранний из сохранившихся глоссариев содержит 174 слова, происходит из Новгорода, датируется 1282 годом - «Речь Жидовскаго языка преложена на Роускоую, неразоумно на разоум, и в Еванглих, и в Апостолх, и в Псалтыри, и в Пармие и в прочих книгах».

Следующий по хронологии дошедший до нас глоссарий также из Новгорода, датируется 1431 годом - «Толкование неудоб познаваемым в писаных речем, понеже положены суть речи в книгах от начальных преводник ово Словенскы, и ина Сербски, и другая Болгарски и Греческы, их же неудоволишаяся преложити на Русскый».

В XVI веке формируются энциклопедические принципы составления словарей, для удобства пользования словник выстраивают по алфавиту («азбуковники» - от азбука). Расширяется функциональность словарей, в них сочетаются изъяснения смысла слов и понятий, толкования слов иностранного языка, хронологические сопоставления.

Первый печатный русский словарь увидел свет в 1596 году в Вильно (нынешний Вильнюс) - как приложение к грамматике его издал священник-филолог Лаврентий Зизания. «Лексис, сиречь речения вкратце собранны и из словенского языка на просты русский диялект истолкованы» содержал 1 061 слово. Лексис давал толкования книжным славянским и небольшому количеству иноязычных слов.

В 1627 году украинский филолог Памва Берында издал в Киеве «Лексикон славеноросский», который объяснял книжные старославянские слова. И по количеству слов (6 982), и по точности их объяснений на материале разговорной лексики, и по критическому отношению к источникам, издание выделялось высоким филологическим уровнем и оказало значительное влияние на развитие русской лексикографии.

В 1704 году Федор Поликарпов-Орлов издает в Москве «Лексикон треязычный» с толкованием русских слов на греческом и латинском языках.

Тогда же по указу Петра Первого был составлен (и лично им редактирован) рукописный первый русский словарь иностранных слов - «Лексикон вокабулам новым по алфавиту», включавший 503 слова иноязычного происхождения.

В XVIII веке научный интерес к вопросам происхождения и образования отдельных слов приводит к появлению этимологических заметок Тредиаковского, Ломоносова, Сумарокова, Татищева и других писателей и ученых. В конце века был издан ряд словарей церковнославянского языка («Церковный словарь» и «Дополнение» к нему содержали объяснение более двадцати тысяч слов).

1.3.2 Основные словари современного русского языка

Словарь - это книга, которая содержит упорядоченные по определенным параметрам слова, а также в ней представлены сведения об их происхождении, значении, употреблении, толковании.

Существует еще множество разнообразных определений этого слова. Так, например, Вольтер говорил, что словарь - вселенная в алфавитном порядке Словари русского языка. http://www.slovarius.ru/slovar_russkogo_yazyka. Любой словарный справочник представляет собой некий перечень описательных статей. Исходя из характера отражаемого лексикона и его практического значения, как я уже говорила словари подразделяются на лингвистические и энциклопедические. Наиболее популярными словарями являются: толковый, орфографический, различные предметные (экономический, юридический, медицинский).

1.. Важнейшие толковые словари Лексикография русского языка. http://dazor.narod.ru/books/slovari/slovari-russkogo-yazyka.htm.

Важнейшей вехой в российской лексикографической традиции явилось издание шеститомного «Словаря Академии Российской». В 1783 году была учреждена Российская Академия наук, в стенах которой коллективным трудом 1789-1794 годах был издан первый толковый словарь русского языка, содержащий 43 257 слов. Словник издания составлен из памятников древнерусской письменности, современных светских и духовных книг. Слова располагались по этимологическому, гнездовому принципу (группировались в статью по общему корню), что затрудняло поиск и являлось основным недочётом словаря.

С выходом первого издания лексикографическая работа в Академии не прекратилась. Было решено усовершенствовать структуру подачи материала, расположив его в алфавитном порядке. Результатом коллективного труда стал выход в 1806 -1822 годах шести частей второго издания словаря под названием «Словарь Академии Российской, по азбучному порядку расположенный». Помимо изменения в расположении лексического материала, значительно обогатился и расширился словник издания, составивший 51 338 слов.

Третьим изданием словаря был вышедший в 1847 году четырехтомный «Словарь церковнославянского и русского языка», содержавший уже 114 749 слов (переиздан в 1867).

Событием в истории русской лексикографии стал выход в 1863-1866 гг. четырёхтомного «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля (3-е изд., под ред. Бодуэна де Куртенэ 1903-1909 г.г.). Положив в основу словаря народную речь, включив в него лексику общеупотребительную, диалектную, книжную, Даль стремился отразить в нем всё лексическое богатство России. Словарь максимально широко являет сокровищницу народного русского языка, содержит 200 000 слов и 30 000 пословиц и поговорок.

...