Работа со словарями как средство развития речи учащихся

Частотный принцип (отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей).

Коммуникативный принцип (отбирается лексика, сопряженная с подготовкой к жизни учащихся).

Системный принцип (обязывает включать в словник лексико-семантический группы доминанты синонимического, гипонимического и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник).

Стилистический принцип (обеспечивает включение в словник слов, выражающих отношение к предмету и отношение к слову, т.е. эмоционально окрашенных и стилистически окрашенных слов).

2. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку).

Лингвистические предпосылки - это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово:

а) как единицу лексической системы языка;

б) как элемент грамматической системы языка;

в) как элемент стилистической дифференциации языка.

Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять слова в соответствии с их значениями и сферами употребления.

В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.

Психологические предпосылки - это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается. Значение слова уточняется в словаре.

Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. Для этого используют специальную методику, включающую следующие упражнения:

1) название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим - и есть слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем);

2) рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего;

3) запись слов, называющих предметы;

4) узнавание слова, пропущенного в загадке;

5) называние предмета разными словами;

6) называние одним словом разных предметов.

Дидактические предпосылки - это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают из словарей, частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещение театров, музеев, производственных объектов и т.д., где они вместе с новыми знаниями усваивают новые слова. Задача учителя - использовать слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи детей.

3. Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация. Семантизация незнакомых слов является одной из задач обогащения словарного запаса учащихся.

Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом. При этом необходимо обращаться к толковым словарям.

В методике преподавания русского языка были выработаны специальные методы разъяснения лексического значения отдельного слова.

Прием семантизации слова - это метод превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак, т.е. закрепление в сознании учащихся звучания и значения в единое целое - слово. Приемы семантизации предназначены, во-первых, для соединения в сознании ученика слова и реалии, в результате чего слово в языке ученика выполняет назывную функцию, во-вторых, раскрытия семантических множителей, составляющих смысловую структуру слова. С учетом этих двух функций приемами семантизации являются семантическое определение, структурно-семантическая мотивация, сопоставление с известным учащимся словом, наглядность, контекст.

Семантическое определение как прием семантизации - это совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимально развернутого толкования лексического значения слова, включающего как родовые, так и видовые смысловые (семантические) компоненты (множители), которые отражают основные родовые признаки реалии.

Семантическое определение как прием семантизации применяется преимущественно для разъяснения лексического значения слов, не имеющих внутренней формы, а также слов, внутренняя форма которых затемнена или переосмыслена.

Структурно-семантическая мотивация как прием семантизации тоже предназначена для составления семантического определения незнакомого слова в процессе совместной работы учителя и учащихся. Она применяется при толковании лексического значения слов с четкой внутренней формой.

Сопоставление с известным учащимся словом как прием семантизации заключается в переносе лексического значения знакомого синонима или антонима на семантизируемое слово. В результате данной процедуры у ученика создается общее представление о лексическом значении нового слова, так как между синонимами и антонимами нет полного тождества.

Наглядность как прием семантизации состоит в показе реалии самого предмета (его муляжа, макета, рисунка), называемой толкуемым словом. Наглядность применяется при толковании слов с конкретным значением.

Контекст - словесное окружение (словосочетание, предложение, текст) - как прием семантизации тоже обеспечивает лишь самое общее представление о слове. Чаще всего он выявляет родовую принадлежность реалии. Контекст способен выполнить свое назначение приема семантизации при условии, если в нем есть опорное слово.

При толковании лексических значений слов необходимо определять род явлений, к которым относится реалия, называемая данным, словом, перечислять существенные видовые признаки этой реалии, отличающие ее от других сходных реалий, и, наконец, объединять все эти признаки - родовые и видовые - в одно предложение, которое и будет представлять собой толкование лексического значения слова.

Умение пользоваться толковым словарем имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании радио- и телепередач.

Формирование умения пользоваться толковым словарем опирается на следующие знания о нем: толковый словарь, назначение толкового словаря, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней. Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс через учебник.

«С лексикографическими понятиями наиболее целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, словом и его лексическим значением - толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами - со способом обозначения разных значений многозначного слова; с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); с омонимами - со способом обозначения омонимов; с диалектными словами -с пометой обл. (областное); с профессиональными слова - с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием специальности: мор. (морское) и т.д.; с устаревшими словами - с пометой устар. (устарелое); с фразеологизмом - с особым знаком ? ». Баранов М.Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в IV-VIII классах // РЯШ - 1969. -№6.-С. 38-42.

Для ознакомления с лексикографическими понятиями используется либо сообщение учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике.

Для закрепления полученных знаний выполняются следующие упражнения:

- анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;

нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы;

объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье.

Одновременно формируется умение пользоваться толковым словарем. Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создает ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.

Формируется умение обращаться к толковому словарю с помощью следующих упражнений:

нахождение слова в толковом словаре;

чтение в словарной статье толкования лексического значения слова;

- нахождение в толковом словаре слов определенной группы по соответствующим пометам.

Очень большую роль в развитии речи учащихся играет работа со словами-синонимами. Их использование делает речь яркой, образной, выразительной.

Глава II. Практическая часть

2.1 Изучение и обобщение опыта работы лучших учителей русского языка по рассматриваемой проблеме. Словарная работа на уроках русского языка

Большое место в работе каждого словника занимает словарная работа.

Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова выносятся со всех учебников на полях или заключаются в рамки.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении и слове, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с употреблением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Кашкарова Т.Н. из г. Кишинева предлагает свою методику работу по обогащению словарного запаса учащихся. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991. - №2. - С.41-44.

Перебрав различные формы словарной работы, она остановилась на ведении учащимися личного тематического словаря. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

Все слова, данные в рамках, условно разделяет на темы, группы. Так, в V классе получаются такие группы: спорт, дом и комната, армия, дорога и движение, школа, меры длины и веса, прилагательные, одежда, магазин, профессия, искусство, сад и огород, общественно-политическая лексика, космос - всего 62 слова.

В VII классе появляются новые темы: обед, связь и почта, больница, глаголы, наречия - свыше 100 слов. В VIII классе тем становится меньше: литература, театр и искусство, армия и флот, общественно-политическая лексика, строительство, наука, школа, улица и движение, спорт, нравственные качества: количество слов возрастает - 162.

В IX классе: армия, наука, общественно-политическая лексика, строительство и производство, искусство, нравственные качества человека.

Из перечня видно, что существует преемственность, учитываются возрастные особенности учащихся, в связи с чем меняется тематика словарной работы.

На первом уроке учащиеся начинают работать со словариком, автор статьи объясняет слова, данные в рамке, и еще три-четыре слова из этой же группы, которые встречаются позже. Так выполняется принцип опережающего обучения и экономится время на объяснение на следующем уроке. Дальше каждая группа пополняется двумя-тремя словами по мере прохождения учебного материала.

Если на предыдущем уроке в рамке встретятся слова, н-р, из группы «Армия и флот», заранее даётся задание на дом повторить слова по этой теме. А на уроке учащиеся пишут словарные диктант по памяти (проверка домашнего задания). Затем Кашкарова Т.Н. объясняет значение новых слов, данных в рамке. Они записываются в словари, придумываются с ними предложения. Так новые слова естественно входят в сознание учащихся. Можно отдельным ребятам дать задание: найти в словаре значение слов и объяснить их на следующем уроке в классе.

Упражнения по тематическому словарю возможны самые разнообразные: словарный диктант, диктант по памяти, сочинение-миниатюра по опорным словам; при работе с кодоскопом - вставить пропущенные буквы, подобрать синонимы, прочитать правильно, расставить ударение и т.п.

В словаре можно вводить слова, которые учащиеся часто слышат по радио, телевизору. Словарь начинается в V классе и продолжается в VI-IX, дополняя начатые списки по темам. Такой словарь приносит ощутимую пользу и учителю, и ученикам.

Таким образом, словарная работа на уроках русского языка имеет немаловажное значение для расширения лексикона учащихся, уточнения значения слов, включения их в активный словарный запас, повышения грамотности. Предложенная система работы включает учащихся в активный поиск по вопросу, прививает в них потребность общения к словарям.

Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова».

Родионова Н.А. из г.Кандалакша предлагает конспект урока по рассматриваемой мною проблеме. Родионова Н.А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // РЯШ. - 1991. - №2. - С.46-47.

Цель урока. После изучения этой темы учащиеся должны:

Знать: 1) почему слова из одного языка проникают в другой? Какими путями?

2) Что происходит со словами-«иностранцами» в русском языке?

3) Каково отношение общества к заимствованиям?

Уметь: пользоваться словарями (этимологическим, толковым, словарем иностранных слов).

Эпиграфом к уроку могу стать слова В.Г.Белинского: «Все народы меняются словами и занимают их друг у друга».

Урок состоит из 3 этапов:

1. Вступительное слово учителя.

2. Исследовательская деятельность.

3. Подведение итогов.

На первом этапе урока учащимся предлагают выполнить задания, которые обсуждаются в ходе беседы (учителем задаются наводящие вопросы), что позволяет реализовать поставленные цели. Также этому способствуют сообщения учащихся о времени проникновения в наш язык немецких и английских слов, об истории слов (учитель вводит слово этимология): вокзал, бойкот, комбайн (из англ.), лодырь, верстак, ягдташ (из нем.).

При переходе наследующий этап учитель подводит учащихся к следующему выводу: благодаря заимствованиям русский язык, становится богаче, угрозы для него не составляют (заимствованных слов всего 10%. Можно провести эксперимент: подсчитать все слова на одну букву и выяснить, сколько среди них иностранных.) Интернациональная лексика облегчает научные, культурные и политические контакты.

Важным условием является правильное, умеренное использование иностранных слов. Против бездумного использования иноязычных слов выступал В.И.Ленин.

На втором этапе учитель рассказывает о родстве индоевропейских языков, опираясь на генеалогическое дерево языков.

Далее предлагается сообщение ученика об эксперименте, проведенном газетой «Неделя»: к участию в эксперименте были привлечены профессиональные переводчики. Каждый из 20 приглашенных, превосходно зная два смежных языка, должен был принять от своего коллеги текст и, переложив его на другой язык, передать следующему.

Вывод эксперимента: из 34 слов оригинала к финалу пришло только одно: личное местоимение она, а возможность правильно понять мысль отрывка была сведена дружным коллективом переводчиков к нулю».

Даже в самом лучшем переводе текст теряет что-то свое, национальное, неповторимое. Выход один - серьезно изучать язык, чтобы понять народ, который на нем говорит.

На заключительном этапе было предложено дифференцированное домашнее задание: §15; упр. 75; или: выписать из художественных произведений 4 предложения (одно сложное) с заимствованными словами и подготовить выступление об этих словах.

Это нестандартный урок (совместить на одном уроке 3 предмета: русский, английский и немецкий языки очень трудно, но с другой стороны это позволяет расширить кругозор учащихся), он носит характер исследования. Подобный урок помогает прививать интерес учащихся к русскому языку как учебному предмету, учить школьников пользоваться различными видами словарей.

Урок, посвященный словарям, на тему: «Словари - наши помощники». Иванова А.М. из г.Москва Предлагает следующий конспект урока, посвященного работе со словарями. Иванова А.М. Урок, посвященный словарям // РЯШ. - 1991. - №6. - С.33-34.

Эпиграфы к уроку: «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке» (А.Франс).

«Определите точно каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений» (Декарт).

Цели урока: 1) повторить и закрепить знания учащихся по лексике (о лексическом значении слова, синонимах, исконно русских и иноязычных словах);

2) совершенствовать навыки работы со словарями;

3) воспитывать интерес к книге, к слову.

Урок состоит из 4 этапов:

1. Начало урока.

2. Знакомство со словарями.

3. Конкурс рисунков.

4. Работа словарей с классом.

На первом этапе учитель использует игру «Дежурная буква», которая длится 2 минуты, после организуется беседа (задаются наводящие вопросы), которая плавно подводит ко второму этапу. Учитель, используя игровую технологию (В роли словарей выступают четыре ученика. «Словари» должны рассказать о начале своего рабочего дня, а класс - определить, какой перед ними словарь), знакомит с такими словарями русского языка как Фразеологический словарь, Словарь иностранных слов, Толковый словарь и Словарь синонимов.

На третьем этапе учитель создает непринужденную атмосферу урока, предлагая учащимся побыть в роли иллюстраторов. Творческая деятельность всегда воспринимается детьми доброжелательно.

На заключительном этапе учитель закрепляет знания учащихся о словарях, при этом обращает внимание на их содержания. Задания очень разнообразны и интересны. Например:

Задание 1. А теперь в предложениях заменить словосочетания, одним словом.

1) Торжественный смотр физкультурников на красной площади. (Парад.)

2) Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочия как депутат. (Мандат.)

3) В нашем районе построили помещение для стрельбы в цель. (Тир.)

Задание 3. Назовите фразеологизмы, имеющие в своем составе наименования частей человеческого тела (голова, ноги, глаза, нос).

Голова - человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потеря голову, не сносить головы, с большой головы на здоровую…

Ноги - уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога здесь - другая там, ног под собой не чуять…

Глаза - мозолит глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи…

Нос - задирать нос, вешать нос, водит за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру…

- Пользуйтесь фразеологическим словарем, он делает вашу речь яркой и самобытной!

А теперь определите, какие значения имеет слово голова.

1) Колхоз продал государству сто голов скота.

2) Вдали показалась голова пехотной колонны.

3) Он в неравном бою сложил свою голову.

Задание 3. Индивидуальное задание: редактирование своих текстов (исправление речевых ошибок) в тетрадях по развитию речи. (Словарь синонимов вам поможет справиться с заданием.)

Такой урок также знакомит учащихся с различными видами словарей, помогает выяснить значение каждого из них, но автор не проводит рефлексию или подведение итогов урока.

Из подобного урока для своей деятельности можно взять упражнения и задания, для выполнения которых необходимо обращаться к словарям. Они воспитывают интерес у ребят, включают их в активную деятельность по решению сложных задач.

Н.А. Зайцева Зайцева, Н.А. Работа со словарями. Газета «1 Сентября», 2007. http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200801512 с поселка Жуково, Смоленской области в работе над словарным словом выделяет несколько этапов:

Первый этап - знакомство со словами при обращении к этимологическому, орфографическому, толковому и др. словарям.

Второй этап - самостоятельная работа творческого характера: составить кроссворд, сочинить рассказ с использованием этих слов.

Третий этап - диагностический словарный диктант, который позволяет выявить слова, трудные для запоминания.

Четвертый этап - использование творческих работ детей для проведения словарной работы.

Пятый этап - промежуточный контроль, индивидуальная работа над ошибками.

Шестой этап - итоговый контроль в форме словарного диктанта с грамматическим заданием.

Также интересна практическая работа со словарными словами. Она разнообразна для таких разделов русского языка как Орфография и орфоэпия, Лексика и орфография. Например:

Карточка 1. С помощью транскрипции покажите, какие согласные - мягкие или твердые - обозначают выделенные буквы. Запомните написания слов. Используя словарь иностранных слов или толковый, объясните значение подчеркнутых слов.

ТелеаТелье, беРет, конкРетизация, буТерброд, дефицит, деликаТесы, деТектив, акаДемия, делегаты, каФе, коФе, эФФект, дефект, детали, девиз, телеграмма, морФема, поэТесса, фоНетический.

Карточка 1. Найдите соответствие между словом и его лексическим значением. Запишите слово, вставляя пропущенные буквы.

Акв_ланг	открытый или в закрытом помещении искусственный водоем, специально сооруженный для плавания, купания, для декоративных целей
Аквар_ум	сплетенные в виде цепи цветы и зелень, а также орнамент такой формы
Акв_рель	устройство для дыхания человека под водой при погружении на сравнительно небольшую глубину
Б_ссейн	искусственный водоем или стеклянный ящик с водой для содержания рыб, водных животных или растений
Г_л_рея	1) клеевые краски, разводимые в воде; 2) картина, написанная такими красками
Г_мнаст_ка	1) узкое крытое помещение, соединяющее части здания, а также длинный балкон вдоль здания; 2) верхний ярус театра; 3) длинный подземный ход в военных сооружениях, при горных работах
Г_рлянда	совокупность упражнений для физического развития организма

Придумайте с выделенными словарными словами предложения или словосочетания, запишите однокоренные слова.

Заключение

Проблема «Работа со словарями как средство развития речи учащихся» - волнует каждого учителя-словесника. Она достаточно изучена, но постоянно возникают новые вопросы, требующие ответа.

В своей работе я постаралась как можно полнее осветит вопрос о русской лексикографии, о том новом, что появилось в теории, методике о словарях. Без этого невозможно правильно организовать работу со словарями на уроках русского языка. Пытаясь дать оценку различным видам словарей, я пришла к выводу, что каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача - содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

Изучая опыт лучших специалистов русского языка, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. Работа со словарями - это одна из технологий при обучении русскому языку - культуроведческая. А работа с интернет - словарями или электронными словарями - ИКТ-технология. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

Мой педагогический опыт небольшой. Но я бы хотела предложить некоторые практические советы, дать рекомендации по работе со словарями на уроках русского языка начинающим учителям:

- провести систему уроков на тему «Словари - наши друзья», «Словари - сокровища национального языка»;

- включать работу со словарями в каждый урок;

- предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);

- объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

- составить один из несуществующих лексикологических словарей;

- провести ролевую игру «Составляем словари»;

- выписать из словаря слова для сочинения на тему «Любимый уголок природы»;

- написать аннотацию на словарь (по выбору);

- охарактеризовать построение словарной статьи;

- найти слова в словаре объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;

- составить этимологический кроссворд.

Работа над данной темой обогатила меня. Я много узнала о психологических особенностях подросткового возраста, о таком разделе лингвистики, как психолингвистика, о методике использования словарей на уроках русского языка. В результате убедилась, что словари - это одно из основных средств развития речи учащихся общеобразовательной школы.

Библиография

1. Антонова, Е.С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? // РЯШ, 2007, №6. - С. 10-14.

2. Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. - РЯШ, 2004 №2, с.3.

3. Бакулина, Г. А. Субъективация и речемыслительная деятельность учащихся на уроках русского языка: теоретический и практический аспекты взаимодействия//РЯШ 2009, №1. - С. 3.

4. Бакулина, Г.А. Средства субъективации в работе с текстовыми упражнениями//РЯШ, 2005, №3. - С. 3.

5. Баранов, М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1969. - №6. - с. 38-42.

6. Баранов, М.Т. Методика русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков / Под ред. М.Т. Баранова. -М. : Просвещение, 1990. - 365 с.

7. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. Л.: Учпедгиз, 1959. - 386 с.

8. Виноградов, В.В. Русская наука о русском литературном языке. Учен. зап. Моск. Университета. Вып. 106., т. III, кн. 1 М., 1949, 615 с.

9. Виньков, Ю.В. В каждом слове - частица души (об индивидуально-личностных факторах порождения речи)//РЯШ, 2006, №3. - С. 99.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1979. - 548 с.

11. Зайцева, Н.А. Работа со словарями. Газета «1 Сентября», 2007. http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200801512

12. Звегинцев, В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике //Известия СССР. - 1982. - Вып. 3. - с. 256.

13. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология / А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - С. 52.

14. Иванова, А.М. Урок, посвященный словарям //РЯШ. - 1991. №6. - с. 33-34.

15. Капинос, В.И. и др. Развитие речи : теория и практика обучения: 5-7 кл. : Кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. 2-е изд. -М. : Линка-Пресс, 1994. 196 с.

16. Кацнельсон, С.Д. Типология языков и речевое мышление. - Л., 1972. - 415 с.

17. Кашкарова, Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991. - М 2. - с. 41-44.

18. Кузин, В.С. Психология, М., Высшая школа, 1974, 473 с.

19. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская и др.. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1991. - С. 4-17.

20. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

21. Лексикография русского языка.http://dazor.narod.ru/books/slovari/slovari-russkogo-yazyka.htm

22. Леонтьев, А.А. Виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - №5.

23. Леонтьев, А.А., Леонтьев, Д.А. В поисках истины жизни (из научного архива А.Н.Леонтьева) //Художественное творчество и психология. М., 1991.

24. Липатова, В.Ю. Порождение текста: интроспективный подход//РЯШ, 2005, №2. - С. 93.

25. Мишатина, Н.Л. Современная методика инновационный путь развития//РЯШ, 2009, №2. - С. 3.

26. Мишатина, Н.Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи//РЯШ, 2006, №4. - С.11.

27. Никитина, Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. М.Просвещение, 1991.- 130 с.

28. Новые словари // РЯШ - 1995. - №3. - с. 102-106.

29. Родионова, Н.А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // РЯШ -1991. -№2.-С.46-47.

30. Розенталь, Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова, И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Междунар. отношения, 1994. - 560 с.

31. Словари русского языка. http://www.slovarius.ru/slovar_russkogo_yazyka

32. Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистика: пер. с фр. / Под ред. и с примеч. Р. И. Шор. Изд. 3-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2006. -256 с. (Лингвистическое наследие XX века).

33. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. СПб., 1899. - 185 с.

34. Стативка, В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - РЯШ, 2004, №5 - с.3.

35. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.

36. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М.; 1967. - 596 с.

37. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 тт. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1989.

38. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. 2009. Проект. (Портал Министерства образования и науки РФ // http://www.ed.gov.ru).

39. Федеральный портал Российского образования // http://www.edu.ru

40. http://Яндекс.ru, http://mail.ru, http://google.ru

Словари русского языка:

41. Агеенко Ф.А., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1960г. - 216 с.

42. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 600 с.

43. Алекторова Л.П. и др. Учебный словарь синонимов русского языка / Л.П. Алекторова, В.И. Зимин, ОМ. Ким, Н.П. Колесников, В.Н. Шанский. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 209 с.

44. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - 448 с.

45. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. - 2-е изд., доп. -М.: Худ. лит-ра, 1960. - 751 с.

46. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

47. Бельчиков Н.А., Панюшева М.С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. - М., 1968.-216 с.

48. Борунова С.Н. и др. Орфоэпический словарь русского языка / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1983. - 426с.

49. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: Просвещение, 1994. - 268 с.

50. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. - М., 1971. - 679 с.

51. Введенская Л.А., Колесников Н.П. Новый орфографический словарь. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. -275 с.

52. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1984. - 395с.

53. Горбачевич К.С. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. - М., 1973. - 216с.

54. Горяев Н.В. Сравнительный этимологический словарь русского языка.- Тифлис, 1896. - 443 с.

55. Грамматическая правильность русской речи / Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л. Пкатлинская; Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцова. - М.: Просвещение, 1976. - 395с.

56. Грушников П.А. Орфографический словарик. Пособие для учащихся начальных классов. - М., 1975. - 264 с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 томах / В.И. Даль. М. : Русский язык - Медиа, 2006.

58. Допалчев В. Опыт словаря неправильностей в русской разговорной речи. - М., 1886. - 364с.

59. Евгеньева А.П. Словарь синонимов. - Л., 1975. - 463 с.

60. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 447 с.

61. Жуков В.П., Сидоренко М.И., Шкляров В.Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка /Под ред. В.П. Жукова. - М.: Рус. яз., 1987. - 448с.

62. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. - М., 1977. - 405с.

63. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. - М., 1961.- 319 с.

64. Колесников Н.П. Словарь неологизмов В.В. Маяковского / Под ред. КМ. Шанского. - Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1991. - 346 с.

65. Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - М, 1976. - 467с.

66. Колесников Н.П. Словарь паронимов русского языка. - М., 1971.-416 с.

67. Колесников Н.Т.Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1972. - 670 с.

68. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкая, Т.Н. Поповцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко; Под ред. В.В. Розановой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1979. - 227 с.

69. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. - М., 1986. - 469с.

70. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990.-316 с

71. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова. - М.: Просвещение, 1978. - 437 с.

72. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

73. Максимов С. Крылатые слова. - М.: Худ. лит-ра, 1969. - 528 с.

74. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. проф. Л.И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - М.: ООО «Издательство «Мир и образование»: ООО «Издательство «ОНИКС-ЛИТ», 2012. - 1376 с.

75. Орфографический словарь русского языка: 106.000 / АН СССР, Ин-т русского языка; Под ред. С.Г. Бархударова и др. - 15-е изд. - М.: Рус. яз., 1978.-480 с.

76. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 288с.

77. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1987. - 319с.

78. Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь. - М.: Просвещение, 1961. - 259с.

79. Преображенский А. Этимологический словарь русского языка. - М., 1910 -1914.

80. Розенталь Д.Э., Толенкова М.А. Словарь трудностей русского языка. - М.: Русский язык, 1976. - 680с.

81. Рохманова Л.И. Трудности русского языка. - М., 1974. - 438с.

82. Рощина Л.М., Яковлева М.П. А.Н. Тихонов, Е.Н. Тихонова, С.А. Тихонов. Словарь справочник по русскому языку //РЯШ. - 1996. - №3.-с. 105-107.

83. Русское литературное произношение и ударение: 52.000 слов / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. Р.И. Аванесова и СИ. Ожегова. - М., 1955. - 708 с.

84. Словарь иностранных выражений и слов / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.М. Бабкина, В.В. Шендецова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ленинград: Наука, 1981. - 696 с.

85. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В. Лехина. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Энциклопедия, 1941. - 784с.

86. Словарь лингвистических терминов 2012. http://linguistic-dictionary.info/word/jA/Jazk-179.html

87. Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР. - М., 1957-1961.

88. Словарь синонимов / Л.П. Алекторова, С.Л. Баженова, З.Т. Короткевич, Г.А. Разумникова; Под ред. С.Ф. Геккер и В.А. Тихомирова. - Ленинград: Наука, 1975. - 648 с.

89. Словарь синонимов: В 2 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - Л., 1970-1971. 463 с.

90. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. /АН СССР. М., 1950-1965.

91. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. - М., 1985.

92. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1978. - 365с.

93. Толковый словарь русского языка / В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Толмашевский; Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. -М, 1935-1940. -648 с.

94. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь: 10.000 слов. - М., 1938. - 250с.

95. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы. - 38-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

96. Фасмер И.Р. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. - М., 1970.

97. Фразеологический словарь русского языка / Л.А. Воинова, В.П. Жуков, А.И. Федоров; Под ред. А.И. Молоткова. - М.: Сов. Энциклопедия, 1968.-543 с.

98. Шанский и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей /Под ред. гл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1975. - 541 с.

99. Школьный словарь иностранных слов / В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская; Под ред. В.В. Иванова. - М., 1983. - 319с.

100. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для уч-ся / М.С. Лопотухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П. Филина. - М.: Просвещение, 1981. - 463 с.

101. Электронный словарь сокращений, на конец 2011 года виртуальное издание содержит более 130 000 сокращений и аббревиатур. http://sokr.ru

102. Этимологический словарь славянских языков, вып. 1-А. Под ред. Трубачева О.Н. - М., 1974. - 316 С.

103. Этимологический словарь русского языка / В.В. Виноградов, О.С. Ахманова, Р.А. Будагов, Э.В. Севортян, Н.С. Челоданов; Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1972. - 215 с.

104. Этимологический словарь русского языка / Под ред. Шанского Н.М. - М.: Прозерпина: ТОО «Школа», 1994. - 621 с.

105. Этимологический словарь русского языка. Под научным руководством и ред. Шанского Н.М. Вып. 1-5 (А-Ж). - М., 1963-1973.

Размещено на Allbest.ru

...