Активизация познавательной деятельности школьников при изучении пропедевтического курса информатики

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были проведены шесть письменных проверочных работ и две контрольные по теме «Информация. Виды информации. Способы передачи и получения информации». Каждая самостоятельная и контрольная работы состояли из трех задач.

Первый уровень. Решается одна или две задачи, но решения содержат ошибки, отличаются неполнотой и поверхностностью. Второй уровень. Решается одна задача, решение второй содержит ошибки и отличается неполнотой. Третий уровень. Решаются две задачи, решение третьей с несущественной ошибкой, отличается достаточной полнотой. Четвертый уровень. Решаются все задачи, решения обосновываются и анализируются. В том случае, когда способ решения не является единственным, предпочтение аргументируются. В первой части экспериментального исследования - анализ результатов шести самостоятельных работ участвовали 51 школьник двух контрольных классов и 53 школьника двух экспериментальных классов. Представим в виде таблицы полученные данные (табл. 9).

Таблица 9

Для оценки статистической значимости различий в качестве обнаруженных знаний мы применили критерий К. Пирсона ². Значение критерия ² вычислялось по формуле ²=(m_i- m_i^')2/ m_i^', где i изменяется от 1 до 4, m_i - частота интервала экспериментальной группы, m_i^'- частота интервала контрольной группы. Расчетная таблица для вычисления значения ² в среднем по выполнению самостоятельных работ (табл. 10).

Таблица 10

По таблице значений ² находим, что соответствующее трем степеням свободы критическое значение для уровня значимости 0,05 равно 7,815. Так как найденное значение критерия 8,729>7,815, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальных и контрольных классов по стереометрии, признаются существенными для данного уровня значимости. Представим в виде таблицы результаты контрольных работ по информатике, полученные во второй части исследования (табл. 11).

Таблица 11

Расчетная таблица для вычисления значения ² в среднем по выполнению контрольных работ (табл. 12).

Таблица 12

Соответствующее трем степеням свободы критическое значение для уровня значимости 0,05 равно 7,815. Так как найденное значение критерия 8,997>7,815, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальных и контрольных классов по информатике, признаются существенными для данного уровня значимости. Это означает, что предлагаемая методика обучения информатике способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей.

Выводы по второй главе

Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации:

Успех в работе по активизации познавательной деятельности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся.

В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый характер процесса познания.

Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы.

Работая над активизацией познавательной деятельности учащихся, учителю следует больше внимания уделять проблеме познавательного интереса.

Важным педагогическим условием активизации познавательной деятельности является приобщение учащихся к самостоятельной работе.

Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново.

В комплексе педагогических условий и средств активизации познавательной деятельности учащихся определяющим является содержание изучаемого материала.

Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала.

Уроки, представленные в работе, направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся в пропедевтическом курсе информатики.

Проведенный эксперимент показал, что предлагаемая методика обучения информатике в пропедевтическом курсе способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей. Подтвердил предположение, что для активизации познаывательной деятельности в пропедевтическом курсе по информатике учитель должен учитывать нарядус личностными особенностями учащихся, тот факт, что необходимо использовать такие формы проведения занятий, которые стимулируют интерес школьников к предмету: игровые технологии, творческие самостоятельные задания, проектные методы и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной активности школьника в пропедевтическом курсе информатики.

Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации.

Успех в работе по активизации познавательной деятельности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.

В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия активизации познавательной деятельности.

Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся.

Аналитический материал, представленный в работе позволяет сделать выводы:

1. Развитие познавательной активности младшего школьника - это:

а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;

б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;

в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

2. Развитие познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;

- ориентацию учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;

- формирование рефлексивной позиции младшего школьника;

- подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.

4. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно знать мнение каждого ребенка, а также чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать.

Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала.

Уроки, представленные в работе, направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся в пропедевтическом курсе информатики.

Проведенный эксперимент показал, что предлагаемая методика обучения информатике в пропедевтическом курсе способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей. Подтвердил предположение, что для активизации познаывательной деятельности в пропедевтическом курсе по информатике учитель должен учитывать нарядус личностными особенностями учащихся, тот факт, что необходимо использовать такие формы проведения занятий, которые стимулируют интерес школьников к предмету: игровые технологии, творческие самостоятельные задания, проектные методы и др.

Всё вышесказанное позволяет нам подвести итого исследования: цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ануфриева, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. [Текст] - М.: Изд. «Ось-89», 2000.

2. Бабаева, Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. [Текст] - М., 1997.

3. Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. [Текст] - М., Педагогика, 1989.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. [Текст] - М.,1988. - 285 с.

5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] - М., 2005. - 324 с.

6. Богомолова, Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени» // Информатика и образование. 2007. № 1. С. 86-99.

7. Буддизм. Четыре благородных истины. [Текст] - М., 2001.

8. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. [Текст] - М., Просвещение, 1973.

9. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М.: Педагогика, 1965.

10. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. [Текст] - М., 2004. - 265 с.

11. Гольцман А.М. и др. Роботландия: Экспериментальный учебник для школьников. [Текст] - М., 2009. - 187 с.

12. Гончарова, Т.В. Эпикур. [Текст] - М.: Академия, 2008. - 224 с.

13. Груздев, П.Н., Ганелин, Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. [Текст] - М., АПН РСФСР, 1989. - 220 с.

14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст] - М., 2006. - 211 с.

15. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. [Текст] - М.: Педагогика, 2006. - С. 10-21.

16. Дуванов, А.А. Азы информатики //Информатика. 2002. №5-8.

17. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. [Текст] - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

18. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001. - № 6. - С. 9-17.

19. Информатизация общего среднего образования: Научно?методическое пособие / Под. ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

20. Коменский, Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1.

21. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. - 1989. - №5. - С. 10-14.

22. Ламберг, Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика - 1962. - №2. - с. 16-27.

23. Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

24. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.- Воронеж, 1997.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

26. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990.

27. Локк, Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989.

28. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 2004. - 230 с.

29. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.

30. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 2009. - № 6. - с. 29-33.

31. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр Академия, 2001.

32. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. [Текст] - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 276 с.

33. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. наука и образование, 1998. - №3-4. - с. 38-46.

34. Первин, Ю. А. За мной, компьютер 2-4 классы: Учебное пособие: общеобр. учр. [Текст] - М.: Дрофа, 2007. - 167 с.

35. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

36. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Мысль, 1998. - 232 с.

37. Рубцов, В.В. Психологическая поддержка современ. образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999. - № 8. - С. 65-78.

38. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 2008. - 245 с.

39. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. [Текст] - М.: Просвещение, 2008. - 260 с.

40. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. [Текст] - М., 2003. - 212 с.

41. Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2007.

42. Теория и методика обучения информатике: учебник / [М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина, Н.Н. Самылкина, Л.В. Смолина, С.Р. Удалов]; под ред. М.П. Лапчика. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

43. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 [Текст] - М., АМП, 1990. - 456 с.

44. Шадриков, В.Т. Психология деятельности и способности человека. [Текст] - М.: Просвещение, 2006. - 318 с.

45. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. [Текст] - М., Педагогика, 1999. - 286 с.

46. Швачко, Н.В. Основные аспекты преподавания темы «Информация» в начальной школе // Информатика и образование. 2006. № 9. С. 29-42.

47. Шелепаева, А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 4-5 классы - 3?е изд., перераб. и доп. [Текст] - М.: ВАКО, 2007. - 220 с.

48. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). [Текст] - М., 2003. - 186 с.

49. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2003. - 240 с.

50. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 2000. - 341 с.

51. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. [Текст] - М.,: 2000. - 211 с.

Размещено на Allbest.ru