Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Тобольский государственный педагогический институт

им. Д.И.Менделеева"

Кафедра философии и культурологии

Курсовая работа

Методика изучения Русской средневековой архитектуры на уроках МХК

Выполнила: студентка 43 гр. ФФ

Трофанова Н.С.

Научный руководитель:

Тельпис А.Ю.

Тобольск, 2008

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности изучения русской средневековой архитектуры на уроках МХК

1.1 Анализ учебной, художественной и методической литературы по проблеме изучения русской средневековой архитектуры

1.2 Формы, методы, приемы работы с учащимися при изучении русской средневековой архитектуры

1.3 Проблемы преподавания русской средневековой архитектуры в 6-7 кл.

Глава 2. Разработка методики изучения русской средневековой архитектуры в 6-7 кл. на примере уроков МХК

2.1 Составление тематического планирования для изучения раздела: "Русская средневековая архитектура"

2.2 Разработка конспектов уроков по изучению русской средневековой архитектуры в 6-7 кл

2.3 Дидактический материал по изучению раздела: "Русская средневековая архитектура"

Заключение

Список литературы

Приложение

русский архитектура изучение урок

Введение

Актуальность исследования.

Глубокие преобразования во всех сферах жизнедеятельности общества ставят перед российским образованием задачу всестороннего развития личности с учетом ее социальных, психических и культурных характеристик. В данном процессе общепризнанной является непреходящая роль художественного образования. Традиции развития отечественной и мировой культуры подтверждают, что искусство есть своеобразная форма познания мира, итоги которого проявляются в формировании мировоззрения человека, его эмоционально-ценностного и творческого самоопределения. Многие поколения философов, педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства отмечали, что одним из условий успешной человеческой деятельности является творческое развитие личности посредством искусства. Этим обусловлено особое значение художественного образования школьников.

Особенностью мировой художественной культуры (МХК) считается сочетание таких качеств, как мировоззренческая направленность, интегрированный характер, полихудожественность, статус предмета искусства, широта подходов к реализации содержания, своеобразие методики преподавания. В связи с этим преподаватели должны владеть особенностями преподнесения материала. Изучение практики преподавания МХК в школе показывает, что чаще всего его осуществляют специалисты смежных дисциплин: учителя музыки, изобразительного искусства, литературы, а также педагоги дополнительного образования (преподаватели хора, музыкального инструмента, театра и др.). Следовательно, в нашем случае, педагог должен знать историю развития русской и европейской архитектуры, их взаимосвязь и индивидуальные особенности. Определять своеобразие русской средневековой культуры, ее роль в развитии отечественной культуры и архитектуры.

Степень изученности темы. В настоящее время литературы по методике преподавания и изучения мировой художественной культуры не так уж и много. Это объясняется тем, что предмет введен в школьную практику сравнительно недавно. Основными источниками базового курса МХК являются:

1. концепция "Модернизации Российского образования на период до 2010 года".

2. Государственный стандарт по Мировой художественной культуре.

3. Методическая и учебная литература по МХК (учебные программы по МХК Киященко Н. И. и Рапацкой Л. А., Солодовникова Ю.А.).

Помимо этого существует ряд авторских программ и методических разработок учителей, которые были использованы при написании данной работы [7,стр.26-30].В концепции "Модернизации Российского образования на период до 2010 года" рассматриваются проблемы современного образования, даются основные направления и принципы, которыми должны руководствоваться педагоги. Определяются цели и задачи образовательного процесса.

В предложенных выше учебных программах и пособиях, раскрываются методические рекомендации изучения тем, дается тематическое планирование и материал для подготовки урока.

Объект исследования: методика изучения темы "Русская средневековая архитектура" в школьном курсе МХК.

Предмет исследования: формы и методы изучения русской средневековой архитектуры.

Цель исследования: рассмотреть методику изучения русской средневековой архитектуры в 6-7 классах.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по изучению русской средневековой архитектуры.

2. Изучить формы и методы обучения на уроках МХК.

3. Разработать тематическое планирование и конспекты уроков по теме: "Русская средневековая архитектура".

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Практическое применение: результаты работы могут быть использованы в работе преподавателей при изучении предмета МХК.

Глава 1. Особенности изучения русской средневековой архитектуры на уроках МХК

1.1 Анализ учебной, художественной и методической литературы по проблеме изучения русской средневековой архитектуры

В настоящее время существует ни так много источников, рассматривающих вопросы становления русской архитектуры в средние века. Мною не было обнаружено ни одной программы по изучению данного курса в целом. Государственный стандарт общего полного образования, которым руководствуются авторы и разработчики методической литературы, не предусматривает выделение большого количества часов по данной тематике. Следовательно, вопросы "Русской средневековой архитектуры", рассматриваются в учебной и методической литературе лишь поверхностно.

Например, в сборнике программ и методических материалов по мировой художественной культуре для 6-11 классов данное направление отражено следующим образом:

1. В программе "Художественная культура Древнего мира, Средних веков и эпохи Возрождения" автора Ю.А. Солодовникова отражено следующее содержание. Автор отмечает что, "Архитектура - одно из ведущих видов искусства в художественной культуре Древней Руси". Предлагает для рассмотрения следующие компоненты русской архитектуры средневековья:

1. Религиозное, историческое и эстетическое содержание древнерусской архитектуры, ее взаимосвязь с русской природой.

2. Архитектурные формы древнерусских храмов, их историческое развитие от купольных к шатровым.

3. Связь храмов и соборов с культами и святыми: "Успение Богоматери", - Успенский собор, "Преображение Господне" - Преображенский, "Георгий Победоносец" - Георгиевский. Византийские (собор святой Софии в Киеве), романские (Дмитриевский и Успенский соборы во Владимире) влияние, строительные идей мастеров Возрождения (Архангельский собор Московского кремля) как истоки своеобразия древнерусской архитектуры.

4. Связь древнерусской архитектуры и народного быта: деревянная крестьянская изба (сруб) и квадратные в плане одноглавые церкви (церковь Спаса на Нередице и церковь Спаса на Ильине улице в Новгороде); русское военное оружие и шлемовидные купола (Успенский собор Московского кремля); кокошники как элемент женской одежды и архитектурные украшения (церковь Преображения на острове Кижи); шатер в древнерусской архитектуре (церковь Вознесения в селе Коломенском).

5. Образ белого лебедя в русских сказках и архитектуре (церковь Покрова на реке Нерль).

Таким образом, автор предлагает рассматривать русскую архитектуру в контексте храмовой культуры традициях быта и фольклора. На рассмотрение русской архитектуры в средние века выделяется 2 учебных часа [20,стр.68-69].

2. В программе "Мировая художественная культура" Рапацкой Л.А так же рассматриваются проблемы архитектурных традиций Киевской Руси. Рассмотрение данного вопроса предполагается за 3 часа. Основное содержание тематики раскрывается в двух темах:

1. Тема10. Киевская Русь - начало всех начал (выбор веры). В раках темы материал по архитектуре киевской Руси представлен в образах Храма Софии киевской ее внешнем и внутреннем убранстве.

2. Тема11. "Господин Великий Новгород": самобытная красота храмовой культуры. В рамках темы предлагается рассмотреть "Памятники новгородской архитектуры: от подражания к самобытности. Георгиевский собор. Художественные ансамбли храма Спаса Преображения на Нередице. Шедевры одноглавого каменного зодчества".

3. Тема 12. Художественная культура древнерусских княжеств: сохранение духовных ценностей. В рамках темы рассматриваются "Памятники монументальной архитектуры. Храм Покрова Богородицы на Нерли. Успенский собор во Владимире".

Новизной программы по сравнению с другими будет являться то, что материал по архитектуре рассматривается не отдельными темами, а в контексте развития художественной культуры того или иного региона в целом. Прослеживается связь от разрозненных школ к единому общерусскому художественному стилю. В основу данной программы для 6-9 классов положен принцип историзма, материал предполагает "погружение в культуру" определенной исторической эпохи [19,стр.26-28].

Дополнительный материал по русской архитектуре представлен в ряде исторических работ ряда авторов 19 -20 веков (работы и имена авторов приводятся ниже). Данный материал может быть использован учителями при подготовке к уроку, подборке дидактического материала.

Одним из первых примеров обобщения собранного материала является справочник П.И. Кеппена "Список русским памятникам, служащим к составлению истории художеств и отечественной палеографии" (М., 1822). Посвященный главным образом рукописям, этот труд содержит также указания на памятники монументальной живописи (Десятинная церковь и Софийский собор в Киеве, Спасская церковь в Полоцке, церковь Успения на Волотовом поле в Новгороде, церковь Георгия в Старой Ладоге и др.) и иконы.

В 1849 г. было издано пособие "Древностей Российского государства" (М., 1849-1853. Т. 1-6), состоящее из атласов цветных литографированных рисунков, выполненных по акварелям академика Ф.Г. Солнцева, и отдельных книг с текстом. Первый том, посвященный церковным древностям, содержит воспроизведения чудотворных икон Богоматери Владимирской и Донской.

В конце XIX в. большой вклад в изучение древнерусского зодчества был сделан В.В. Сусловым (1857-1921). Его первой работой был "Обзор древнерусских построек на Севере" (Зодчий. 1882. С. 70-76). Затем вышла целая серия отчетов, статей и монографий по памятникам Новгорода, Пскова, южной Руси, деревянной архитектуре Сибири и обобщающих работ: "Материалы к истории древней новгородско-псковской архитектуры" (ЗРАО. 1887. Т. 3. Вып. 1); "Очерки по истории древнерусского зодчества" (СПб., 1889); "Памятники древнего русского зодчества" (СПб., 1895-1901. Вып. 1-7). Изучение памятников было основано на тщательном натурном исследовании, включающем обмеры, раскопки и реставрацию. Вместе с тем исследовались исторические условия возникновения, художественные черты и конструктивные решения с широким привлечением примеров из архитектуры других стран. Однако далее типологической классификации исследователь не шел [1, стр.364-367].

Попытку дать анализ общих закономерностей в развитии русской архитектуры предпринял французский ученый Э. Виолле ле Дюк в работе "Русское искусство" (L'art russe. Paris, 1877; рус. пер. М., 1879). Общий взгляд на историю развития русской архитектуры разрабатывал А.М. Павлинов (1852-1897). Многочисленные публикации отчетов и сообщений о поездках и реставрациях памятников в Ярославле, Витебске, Полоцке, Киеве, Чернигове, Новгороде, Пскове, Москве завершились монументальным изданием "Истории русской архитектуры" (М., 1894). Этот труд показал всю сложность поставленной задачи - огромный, но не полный материал затруднял его систематизацию, преобладающий описательный метод, смешение собственно архитектуры и прикладного искусства в результате не дало четкой картины художественно-исторического развития русской архитектуры [14, стр.45].

Ф.Ф. Горностаев (1867-1915), исследовавший древние памятники Киева, Чернигова и Москвы, вновь обратился к задаче создания истории русского зодчества. Им написан ряд разделов по архитектуре в "Истории русского искусства", в том числе, совместно с И.Э. Грабарем, "Деревянное зодчество русского севера" (М., 1910). Автор рассматривал развитие древнерусского зодчества как процесс взаимодействия местных традиций, наиболее самобытно воплощенных в деревянной архитектуре, с иноземными влияниями с одной стороны и с требованиями церковного канона с другой.

Во второй половине XIX - начале XX в. получают распространение историко-статистические описания монастырей и храмов, а также монографии, посвященные отдельным русским городам: Ратшин А. Полное собрание исторических сведений обо всех бывших в древности и ныне существующих монастырях и примечательных церквах в России. М., 1852; Зверинский В.В. Материалы для историко-топографического исследования о православных монастырях в Российской империи, с библиографическим указателем СПб., 1890-1897. 3 т.; Холмогоровы В. и Г. Исторические материалы, относящиеся к церквам Московской епархии. 1895-1913. Вып.1-9;.

1.2 Формы, методы, приемы работы с учащимися при изучении русской средневековой архитектуры

Урок - это главная форма организации обучения и воспитания в школе и, естественно, главная форма преподавания МХК. Стало быть, урок мировой художественной культуры должен подчиняться всем закономерностям процесса обучения и воспитания.

На уроке МХК на первый план выдвигается не задача управления познавательной деятельностью учащихся, а задачи воспитания личности ученика, формирование ценностных отношений средствами искусства. Значит, урок МХК как целостное педагогическое произведение должен иметь свои специфические методические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации переживаний, а затем уже получение знаний, умений и навыков. Но как на уроке организовать переживания? Как включить ученика, органически, деликатно и ненавязчиво, в решение жизненных проблем, предложенных произведением искусства? [20, стр. 236-238]. Решить эту, и ряд других сложностей призвана наука - педагогика. Реализовать поставленные Мировой художественной культурой задачи на уроке можно при помощи различных педагогических приемов, форм и методов подачи учебного материала.

Как и любая другая дисциплина, мировая художественная культура определяет свой собственный предмет исследования, свою специфику, свои цели и задачи, которые не могут быть выполнены никаким другим предметом. В настоящее время в школах должен происходить постоянный поиск новых форм, приемов и методов, которые позволят слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Необходимо обеспечение учащихся прочными знаниями того или иного материала с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными, что очень необходимо для курса МХК.

Исследования и опыт педагогов-новаторов показали, что для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий, например таких, как видео-урок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия, урок-конференция, урок Брейн - ринг. Такие формы занятий поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению. Во время таких уроков расширяется кругозор школьников, осуществляется приобщение к той или иной культуре [ 21, стр.123 ].

Помимо этого неотъемлемым условием наиболее плодотворной работы может стать ориентация курса на выявление типологических характеристик мировой художественной культуры, на формирование целостного и многогранного видения истории мировой художественной культуры. Преподавание курса, прежде всего, следует ориентировать на проблемное, а не монографическое обучение. В основу курса положены лекционные и практические занятия, которые включают изучение и освоение теоретического и исторического материала по МХК, сравнительный анализ, обобщение, проведение исследований. В рамках курса также используются нестандартные формы проведения уроков: игры, диспуты, очные и заочные экскурсии; предполагаются индивидуальные и вариативные творческие задания, написание рефератов и исследовательских работ. Опыт работы убеждает в позитивности подобной практики.

Домашнее задание может стать частью объяснения нового материала на уроке, что позволяет разнообразить формы деятельности учащихся, способствует развитию нестандартного мышления и творческих способностей. Например, на тему "Русская средневековая архитектура" в программе отводится 10 часов. Учитывая парный принцип планирования занятий, можно предлагаем следующий вариант распределения материала и домашних заданий.

Первый час предполагает лекционную форму работы с элементами беседы. Привлекаются знания учащихся по средневековой культуре, формулируются основные категории и развития русского общества в средние века.

Второй час предполагает обращение к русским архитектурным традициям и дается характеристика ее основных компонентов. Этот урок способствует практическому освоению полученных знаний, поскольку анализ архитектурных направлений средневековья строится на соотношении теоретического материала первого урока с его практическим воплощением в образах архитектурного искусства (рекомендуется представить материал мультимедиа презентацией). В классе анализируются памятники русской средневековой архитектуры

( Например: Успенский собор во Владимире, собор Св. Софии в Киеве, белокаменный Георгиевский собор и др.), их особенности, учитель проводит аналогию с архитектурными памятниками Европы в средние века [ 14, стр.12-15 ].

Домашнее задание предполагает самостоятельную подготовку презентации, по архитектурным памятникам Киевской Руси, которая отразит восприятие изученного материала. Данная форма домашнего задания предполагает интеграцию курса МХК с информатикой. Проверке презентаций выполненных учениками дома посвящается весь следующий урок (третий час).

Таким образом, происходит закрепление материала, одновременно определяются основные черты средневековой архитектуры ее образы, отразившиеся через восприятие учеников.

Четвёртый и пятый уроки посвящается средневековой архитектуре Западной Европы и Византии. Они строятся на соотнесении образов и стилей трех культур (Европейской, Русской и Византийской), в ходе урока предполагается работа в группах, учащиеся анализируют материал и составляют таблицу. Эти уроки можно провести в форме дискуссии (проблемой может являться сходства и различия в архитектурных стилях этих культур) и строится на анализе и сопоставлении архитектурных образов.

Домашним заданием может стать дополнение материала таблиц в ходе индивидуальной работы учащихся.

Шестой урок рекомендуется провести в виде экскурсии по храмам древнего Киева (собор Св. Софии, Киево-Печерская лавра и т.д.), в роли экскурсовода выступает учитель, культурологический материал представляется в виде слайд-шоу и сопровождается красочным описанием, возможно использование музыкального сопровождения, сочетание архитектурных образов с рассказами из истории использованием народного эпоса [ рис.2, стр.48 ].

Домашнее задание носит опережающий характер, учащимся предлагается составить экскурсию по храмам древнего Новгорода, предполагает элементы исследовательской работы. Проверке домашнего задания посвящается весь следующий урок темы, таким образом, домашнее задание становится объяснением нового материала. Задачей учителя будет являться организация последовательности урока, корректировка работы. При данной организации урока рекомендуется заранее просмотреть подготовленный учащимися материал отобрать лучший, использовать его при работе на уроке.

Домашним заданием будет подготовка сообщений по теме: "Архитектура древнерусских княжеств в период феодальной раздробленности". Учащимся предлагаются на выбор темы сообщений. Учитель выступает в роли тьютора при подготовке и проведении последующих двух уроков.

Рекомендуемой формой занятия будет являться урок-конференция, учащиеся выступают с подготовленными сообщениями по выше указанной теме. Данная форма урока позволяет отработать навыки исследовательской деятельности, представить себя в образе юных исследователей.

Оптимальной формой проведения итогового занятия по курсу "Русская средневековая архитектура" будет являться "Турнир знатоков"

Турнир знатоков, являясь современной, широко распространенной формой соревнования интеллектов, творческой одаренности молодежи, содержит в себе огромные возможности для развития и проверки творческой, как познавательной, так и эстетической, активности школьников. Соревновательность, чувство товарищества, стремление не подвести команду, создают атмосферу эмоционального подъема не только во время турнира, но и в процессе подготовки к нему. Чувство локтя и в то же время стремление быть лучшим, игровые моменты снимают скованность. Подготовка к турниру требует от учащихся большой предварительной самостоятельной работы (чтения художественной и научной литературы, художественного творчества). Ее выполняют, как правило, все участники турнира, объединившись в творческие группы, эта работа заставляет повторить пройденное, обобщить и углубить знания по темам соответствующего раздела программы.

Готовясь к турниру и выступая на нем, школьники сами становятся творцами: экскурсоводами, искусствоведами, исследователями. Выступают пропагандистами искусства среди своих сверстников.

Учитель оценивает учеников, наблюдая за каждым из них как во время подготовки к турниру, так и во время его проведения. Турниры проводятся на всех возрастных уровнях [21,стр.264-266].

Еще одним современным методом обучения МХК будет являться метод учебного проекта (Составить путеводитель по историческим местам средневековой Руси). Это напрямую связано с тем, что определяющим фактором современного культурологического образования является интеграция наук, системный подход к изучению мира, основанный на использовании новейших технических средств и информационных технологий.

Современный человек должен не только обладать определенным объемом знаний, но и уметь находить необходимую информацию, использовать разнообразные источники, прогнозировать и обосновывать свой прогноз, доходчиво и убедительно представлять собственные идеи. Сегодня в учебном процессе активно используются новые технологии обучения: информационные -- использующие компьютер в качестве средства обучения, мультимедийные при которых компьютер является вспомогательным инструментом, медийные - предполагающие привлечение аудио и визуальных средств.

Использование таких технологий -- необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности.

Одна из форм работы в этом направлении -- проектная деятельность по созданию предметных и межпредметных медиаматериалов, например: презентаций, сайтов (Виртуальная экскурсия по храмам Киевской Руси). Такая деятельность способствует развитию системного мышления, аналитических способностей школьника, интеграции учебных дисциплин, поднимает на новый уровень взаимодействие учителя и ученика: сопровождающая деятельность учителя включает в себя совместный анализ, обсуждение и редактирование продуктов медиадеятельности, поиск путей достижения гармоничного единства формы и содержания медийных проектов.

Метод проектов с применением информационно-коммуникативных технологий способствует активизации ученика: он учится формулировать цель и намечать пути ее осуществления, вырабатывает умение работать с разными электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, подбирать соответствующий видеоряд, ориентироваться в современном информационном пространстве [24].

Работая над исследованием, проектом ученик привлекает все доступные медийные средства: компьютер, видео- и аудиотехнику, Интернет.

Использование разнообразных источников информации, часто требующих сопоставления и подтверждения, стимулирует ученика на более осмысленное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать необходимую информацию, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень интегрированных, межпредметных связей и надпредметных понятий.

Использование этих материалов на уроках, наряду с издаваемыми медийными пособиями, способствует "погружению" в эпоху, активизирует эмоциональное восприятие учащимися изучаемых процессов, событий, явлений, достижений цивилизации.

Виртуальный мир ближе и интереснее современному школьнику, поэтому работа над созданием слайд-фильма, презентации или сайта по предметной тематике выполняется с желанием, большой заинтересованностью и способствует актуализации знаний, расширению культурного пространства ученика.

Кроме того, творческие задания с использованием информационно-коммуникативных технологий помогают развитию многих общеучебных навыков: отбора материала в соответствии с темой и целью, сравнительно-сопоставительного анализа, группировки материала, публичной презентации результата работы.

Таким образом, разработка собственных учебных медиаматериалов дает дополнительную возможность учащимся активно добывать и присваивать знания. Мобильно использовать полученные ранее навыки из разных сфер деятельности, реализовывать свой творческий потенциал, создавать актуальные информационные ресурсы, используемые другими школьниками в процессе освоения учебного материала и во внеучебной деятельности. Нетрадиционные формы урока по изучению архитектуры средневековья, можно применять не только при проверке домашнего задания, но и при изучении нового материала.

Неотъемлемым условием проведения данных уроков будет являться то, что они проводятся при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Рассмотрим некоторые наиболее эффективные нетрадиционные формы урока при изучении средневековой архитектуры.

Одним из видов такого урока является урок-экскурсия. Это весьма интересная и плодотворная форма. Такой урок может способствовать расширению знаний учащихся. Может быть посвящен архитектурным памятникам той или иной местности. Например, ученики в качестве экскурсовода должны уметь проводить экскурсии по "Древнему Киев-граду", рассказать об особенностях архитектурного наследия данной местности, его взаимосвязях с другими культурами. Естественно, чтоб провести и подготовить данную экскурсию ученику необходимо изучить материал, использовать различные виды источников, что позволит сформировать у него навыки исследовательской работы.

Самым надежным свидетельством освоения материала является способность учащихся вести беседу по изучаемой теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На уроке МХК при изучении архитектуры древней Руси можно предложить одним учащимся сыграть роль журналистов, а другим - различных скульпторов и архитекторов, художников и строителей. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием, которое предлагает учитель, изучают соответствующий материал, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению темы, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Большое значение имеет на уроках МХК, не зависимо от его формы, применение средств наглядности. В процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, то есть наглядное пояснение, карты, схемы или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой выступать в качестве источника новых знаний. Огромен изобразительный фонд средневековой архитектуры. Это различные иллюстрации, фотографии, картины с изображением храмов, фресок, архитектурных ансамблей. Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений [23,стр.214-219].

Само изложение материала учителем всегда должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным. Прежде всего, здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений. Учитывая это, учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию, дополняя его новыми деталями и интересными примерами.

Чтобы активизировать мыслительную деятельность школьников и способствовать поддержанию их внимания необходимо постоянно применять особые педагогические приемы. Один из этих приемов - создание проблемных ситуаций. Перед учащимися ставится вопросы и познавательные задачи, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала.

В данном случае необходимым условие будет являться достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся. В такой ситуации, когда учащиеся переживают внутренние противоречия между знанием и незнанием, у них возникает потребность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную активность.

При изучении архитектуры русского средневековья в средних классах также возможно применение различных загадок, ребусов, кроссвордов. Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. В частности, К.Д. Ушинский указывал на огромную роль сравнения в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что сравнение есть основа всякого понимания и мышления, что все в мире познается не иначе, как через сравнение. Учащимся необходимо под контролем учителя научиться проводить параллель между различными культурами, находить общее и различное.

Очень важно закончить урок кратким обобщением, формулированием теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю. Нередко он побуждает самих учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала. Все это также активизирует мыслительную деятельность учащихся [24].

Таким образом, можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок, грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия, приемы и средства зависит во многом эффективность учебного процесса.

1.3 Проблемы преподавания русской средневековой архитектуры в 6-7 классах

Курс "Мировая художественная культура" в современной общеобразовательной школе является необходимым звеном гуманитарной подготовки учащихся. Изучение формирования и развития Русской архитектуры в средние века в рамках мировой художественной культуры не только способствует эстетическому воспитанию, но и позволяет выработать комплексный подход к анализу явлений современной действительности в целом. Особенно актуален этот вопрос в связи стремлением школ создать условия для более качественного и углублённого изучения отдельных предметов, позволяя учащимся определиться с выбором будущей специальности ещё за школьной партой и подготовиться к поступлению в соответствующие вузы, заслуживает одобрения. Но, с другой стороны, сложившаяся в современной практике ситуация выявляет ряд проблем.

С появлением в школе множительной техники и Интернета появилась возможность распечатать для учеников фотографии и художественные композиции, которых или вовсе нет в учебниках или школьной библиотеке. Наконец, в последние годы в школу поступили замечательные компьютерные диски по истории искусства и МХК. Они дают нам возможность прогуляться по вехам истории познакомиться с архитектурными ансамблями прошлого, проникнуться духом той или иной эпохи [7, стр.33-40].

Поскольку, на уроках МХК на первый план выдвигается не задача управления познавательной деятельностью учащихся, а задачи воспитания личности ученика, формирование ценностных отношений средствами искусства, развитие воображения и творческих способностей личности, то урок МХК как целостное педагогическое произведение должен иметь свои специфические методические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации переживаний, а затем уже получение знаний, умений и навыков.

Помимо этого можно выделить еще ряд проблем в преподавании русской средневековой архитектуры в 6-7 классах:

1.Основная трудность, с которой сталкиваются преподаватели МХК, связана с необходимостью, познакомить учащихся с необозримым фактическим материалом и отсутствием при этом приемлемых общезначимых критериев его отбора. Попытки раскрыть основные этапы развития русской архитектуры в рамках ограниченного объема часов оказываются неосуществимыми. Неизбежен отбор материала, что чаще всего носит субъективный характер, а в результате у учащихся не формируется целостного образа. В связи с этим целесообразнее строить модель курса не только по линейному, но и по модульному принципу обучения: материал группируется в тематические блоки, ограниченные историческими рамками определенной эпохи. Содержание историко-тематических блоков, используемый иллюстративный материал, определяются возрастными особенностями и уровнем воспитанности и интеллектуальной подготовки, учащихся в период интенсивного поиска собственных нравственных ориентиров и идеалов. Это будет не только передача определенной суммы знаний по истории в контексте культуры, но и "воспитание чувств", побуждений школьника к осмысленному переживанию того, что окружает его в жизни, воспитание в нем качеств, необходимых для ответственного существования в мире.

2.Еще одной сложностью является отсутствие учебного материала наиболее полно отражающего данную тематику. В учебниках для 6-7 классов тема русской средневековой архитектуры рассматривается обзорно, следовательно, для того, чтоб наиболее полно представить материал, учителю необходимо изучить множество дополнительной литературы

3.Безусловно, уроки МХК в силу своей эмоциональной насыщенности требует сценария, в котором бы сочетались монолог учителя и его диалог с учениками или диалог между учащимися, элементы некой театрализации: учитель -- ведущий актер, ученики -- участники спектакля. Поэтому кроме общепринятых форм работы, таких как: лекции, семинары, посещение музеев, выставок и т.д. мы должны использовать и нетрадиционные типы уроков - урок фантазия, урок путешествие, урок спектакль, урок концерт, урок игра и т.д.

4. Не стоит забывать о том, что все же архитектура - это направление культуры доступное для восприятия не каждому взрослому человеку, не говоря уже о подростках. Чтобы понять его необходимо хотя бы раз увидеть древние архитектурные ансамбли "воочию". Научить видеть художественные достоинства того или иного памятника архитектуры - задача не простая. Важно самому разобраться в их особенностях, отличать архитектуру одного исторического периода от другого. Следует научиться общаться на языке этих понятий, а для этого необходимо иметь соответствующее образование или окончить дополнительные курсы.

Без желания увидеть понять и прочувствовать невозможно, ожидать успеха. Результат этой деятельности приносит истинное удовольствие. Ребенку хочется крикнуть: "Я вижу и понимаю!" Ученики понимают, что ничего случайного в их восприятии нет.

Поэтому, одной из эффективных форм проведения занятия по истории русской средневековой архитектуре будет являться - экскурсия, путешествие во времени, через мир культуры, это позволит учащимся понять и осмыслить образ эпохи ее нравственные и эстетические ценности [20, стр.85-87].

На мой взгляд, возраст учащихся не будет являться проблемой для восприятия данного материала. Так возраст не является показателем эстетического развития человека. В первую очередь, восприятие и усвоение материала будет зависеть от нравственных и эстетических идеалов сформированных у ребенка, уровнем его художественного образования.

Глава 2. Разработка методики изучения русской средневековой архитектуры в 6-7 кл. на примере уроков МХК

2.1 Тематическое планирование по курсу "Русская Средневековая архитектура"

Пояснительная записка

Программа курса предназначена для учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы. А так же для проведения элективных курсов по "Мировой художественной культуре" в 10-11 классах с целью углубления знаний обучающихся по данному предмету и воспитания у них эстетического восприятия окружающего мира.

Цель курса - сформировать у учащихся целостное представление о историческом и культурном наследии русской средневековой архитектуры, ее своеобразии и взаимосвязи с архитектурой других периодов.

Задачи курса:

1. Познакомить учащихся с особенностями стиля Руссой архитектуры в средние века.

2. Раскрыть взаимосвязь с архитектурными традициями Византии и средневековой Европы.

3. Показать значимость данного направления в формировании целостного культурно- исторического образа данной эпохи.

Содержание курса.

Программа курса состоит из вводной части и основного курса, построенного по принципу историзма и сравнительного сопоставления зарубежной и русской архитектуры в период средневековья.

В ходе изучения данного курса учащиеся могут познакомиться с особенностями средневековой архитектуры древней Руси и средневековой Европы. Обобщить полученные ранее знания по истории культуры, литературе, ИЗО. Материал рассчитан на 10 учебных часов. По 1 часу в неделю. В заключение курса предполагается обобщающее занятие, рекомендуемой формой для его проведения является урок - игра "Турнир знатоков ".

Методы преподавания данного курса определяются

Возрастными особенностями учащихся и общей эстетической направленностью, которая может играть важнейшую роль в формировании мировоззренческой позиции младших школьников.

Активным использованием творческих методов обучения проблемно - поискового характера, основанных на вовлечение школьников в самостоятельную поисковую деятельность, обучению их анализу и оценке архитектурных стилей.

Календарно тематическое планирование.

№	Тема урока, основное содержание	Всего часов	Тип урока, формы	Методы	Контроль знаний	Домашнее задание
1.	Вводный урок. Особенности культурного развития российского общества в средние века.	1	урок изучения нового материала, лекция с элементами обсуждения	беседа, применение наглядности	обобщающие вопросы по ходу и в конце лекции	повторить лекцию
2.	Русская средневековая архитектура и ее компоненты.	1	Комбинированный, лекция	анализ, иллюстрация, работа с текстом	фронтальный опрос	подготовить презентацию по теме русская средневековая архитектура
3.	Архитектура Византии в IX - XIV веках.	2	Комбинированный, лекция с элементами дискуссии	дискуссия, анализ	просмотр и оценка презентаций, согласно критериям	повторение изученного материала
4.	Особенности Европейской архитектуры в средние века.	1	комбинированный, групповая форма	анализ, беседа, иллюстрации, исследование, дискуссия	индивидуальный опрос, работа с карточками и заданиями	составить сравнительную таблицу Византийской, Европейской и русской средневековой архитектуры
5.	Архитектура Киевской Руси. Особенности храмовой культуры.	1	комбинированный, урок - экскурсия	беседа, сотрудничество	проверка таблицы	подготовить экскурсию по храмам древнего Новгорода
6.	"Господин Великий Новгород": самобытная красота храмовой культуры.	1	комбинированный, урок - экскурсия	описание, рассказ, исследование	оценка экскурсий (планирования и проведения)	подготовка сообщений
7.	Архитектура древнерусских княжеств: отражение архитектурных образов. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынская земля.	2	урок изучения нового материала, урок - конференция	исследование, выступление, обобщение	оценка докладов учащихся, (учителем, классом, рефлексия)	повторение изученного материала по данному курсу
8.	Итоговое занятие.	1	урок повторения и обобщения изученного материала, урок - игра	соревнование	оценивание правильности ответов команд
	Итого:	10

Данное тематическое планирование разработано в соответствии с государственным стандартом образования, с опорой на учебную программу по МХК для 6- 7-х классов "Художественная культура древнего мира, Средних веков и эпохи Возрождения" - Ю.А. Солодовникова. и программой курса для 5-9 классов Л.А. Рапацкой.

Критерии оценивания.

Критерии оценивания знаний учащихся разработаны в соответствии с требованиями к основным знаниям, умениям и навыкам учащихся на данном этапе обучения. Данные требования определены государственным стандартом образования, программой курса, требованиями учителя и представлены следующим образом.

Оценка "5"- "отлично" ставится за развернутый, полный безошибочный ответ, в котором наблюдается последовательность изложения учебного материала, отражается личная позиция ученика по спорным вопросам, умение обучающегося четко, кратко, отвечать на дополнительные вопросы, предложенные учителем.

Оценка "4"- "хорошо" ставится обучающемуся за развернутый, полный с незначительными или одной существенной ошибкой ответ, в котором отражается последовательность изложения материала. Умения ученика отвечать на дополнительные вопросы по данному материалу.

Оценка "3" - "удовлетворительно" ставится за развернутый ответ учащегося, отражающий основное содержание культурологического материала с 2-3 существенными ошибками, затруднении при ответе на дополнительные вопросы. Ответ носит описательный характер.

Оценка "2" - "неудовлетворительно" ставится, если учащийся при ответе не вышел на уровень требований предъявляемых к "троечному" ответу.

Оценка "1" - "очень плохо" ставиться, если учащийся не смог ответить на задание учителя даже с помощью наводящих вопросов или иных средств помощи, предложенной учителем.

2.2 Разработка конспектов уроков по изучению Русской средневековой архитектуры в 6-7 кл.

Тема: Архитектура Древней Руси

Цель урока:

Знакомство с архитектурой Древней Руси и первыми каменными храмами.

Задачи:

1. Показать учащимся особенности храмового строительства в Киеве, Великом Новгороде, в Суздале, Владимире.

2. Формировать навыки художественного анализа произведений архитектуры на примере древней Руси.

3. Воспитывать патриотические чувства учащихся, умение отстаивать свой взгляд на историю русской культуры.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: лекция с элементами беседы.

Методы: рассказа, применение наглядности (мультимедиа демонстрация, иллюстрация).

Оборудование:

магнитофон, слайды, таблица - план крестово-купольного храма.

Ход урока:

Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мне бы хотелось рассказать вам об архитектурных памятниках Древней Руси, познакомить вас с особенностями каменного зодчества. Вашей задачей будет, внимательно следить за моим рассказом, в конце урока ответить на мои вопросы.

Эпиграф:

Архитектура - это застывшая музыка.

Музыкальный эпиграф:

М. И. Глинка "Камаринская" ч.1.

Большое каменное строительство началось на Руси только с X века, это строительство христианских церквей, и, естественно, по византийскому типу. Гордостью Константинополя был храм святой Софии [рис.2,стр.48].

Вот как свое восхищение константинопольской Софией выразил русский поэт Осип Мандельштам в стихотворении "Айя-София"

Айя-София -- здесь остнановиться

Судил Господь народам и царям!

Ведь купол твой, по слову очевидца

Как на цепи, подвешен к небесам.

И всем векам -- пример Юстиниана,

Когда похитить для чужих богов

Позволила эфесская Диана

Сто семь зеленых мраморных столбов

Но что же думал твой строитель щедрый,

Когда, душой и помыслом высок,

Расположил апсиды и экседры,

Им указав на запад и восток

Прекрасен храм, купающийся в мире,

И сорок окон -- света торжество;

На парусах, под куполом, четыре

Архангела прекраснее всего.

И мудрое сферическое зданье

Народы и века переживет,

И серафимов гулкое рыданье Не покоробит темных позолот.

Византийская художественная система лучше всего прославляла и утверждала незыблемость светской и церковной иерархии, на которой стояла Киевская держава. Вторым Царьградом называли Киев иностранные путешественники. Говоря о создании средневекового зодчества, нельзя не отметить, что оно действует на душу как нечто материальное. Душа себя чувствует подавленной, а чувство подавленности есть начало благоговения. Такие храмы, которые вызывали бы благоговения и нужны были полновластным правителям Рюриковичей.

Особенно быстро начинает развиваться храмовое строительство. Усваивая византийскую крестово-купольную форму храма, русские мастера использовали также традицию деревянного зодчества - многоглавие. Для своего храмового строительства Владимир выписывает греческих зодчих как наиболее искусных и прославленных во всем христианском мире [рис.11,12,13,стр.53].

Основа храма - квадрат, расчлененный четырьмя столбами, причем примыкающие к подкупольному пространству прямоугольные ячейки образуют архитектурный крест. Так строится при Владимире каменный храм на Руси - Десятинная церковь, так строится при Ярославе Мудром и София киевская. И все же тринадцать глав Софии киевской, наиболее величественного архитектурного памятника Киевской Руси, не находят себе прообраза в Византии. Такое могучее многоглавие - явление чисто русское, преобразившее облик крестово-купольного храма [рис.9,стр.52].

Показываю учащимся изображение двух храмов - Константинополя и Киева. Учащиеся отмечают разницу в архитектуре этих храмов. Таким образом, дети еще раз убеждаются в самобытности русского зодчества, храмы отличаются своей многоглавостью.

О Софийском соборе митрополит Илларион писал, что эта церковь "дивна всем окружным им странам, якоже ина не обрящется в всемь полунощи земнем, от востока до запада". София киевская украшена мозаиками и фресками работы приезжих мастеров, в основном - греческих. Мозаики сохраняют всю красоту и изысканность византийского стиля, но в них меньше созерцательности, больше жизненной энергии, обращенности к людям.

Богородица в конхе апсиды киевской Софии, стоящая с воздетыми руками - канонический тип Оранты (молящейся) - воспринималась киевлянами как образ защитницы города, олицетворением самой "матери городов русских". Оберегающий жест поднятых рук напоминал древнюю Берегиню славян. Фигура кажется живой: она будто идет навстречу вступающим в храм, смотрит им в глаза. Образ Оранты полон обаяния, тепла и света.

Беседу об этом образе ведем на компьютерном уроке, где имеется не только изображение храма, но прекрасно представлена сама Оранта, дети рассматривают детали изображения - выражение глаз, детали одежды, молящийся жест рук и ее "движение" к прихожанам.

С большой силой самобытная, народная струя русского зодчества пробилась в Новгороде и его "младшем брате" - Пскове. И опять обращаюсь к слайдам или компьютеру, и смотрим Софию новгородскую и Псковский кремль. Архитектура этих городов была мужественной, великолепной в своей простоте и цельности. После величавой Новгородской Софии, после Юрьева и Антониева монастырей в Новгороде не строили больших храмов. В основном это были домовые церкви, заказчиками которых были бояре и купцы. Они строились добротно, основательно, уютно, но не раскошно. Как говорили об этом строительстве " не так ладно скроены, зато крепко сшиты". ( И опять показываю изображения храмов, небольших и в основном - одноглавых).

Перед тем, как говорить об архитектуре Владимиро-Суздальского княжества, смотрим с учащимися слайд-фильм: это церковь в деревне Кидекша, храмы Владимира, Суздаля, церкви Покрова на Нерли^*.

Предлагаю детям самим прокоментировать данную архитектуру, сравнить ее с киевской и новгородской.

К XII веку выработался характерный русский тип крестово-купольного белокаменного храма: четырехстолпный, одноглавый, с полукруглой главой на высоком барабане и выступающими полуцилиндрическими апсидами с восточной стороны. В этот период времени первенство принадлежало Владимиро-Суздальскому княжеству. Наибольшего расцвета княжество получает при Андрее Боголюбском, сыне Юрия Долгорукова и Всеволоде Большое Гнездо.

Основой русской государственности явилось Залесье, так называлось Владимиро-Суздальское княжество, заложенное Владимиром Мономахом. В краю лесов расцвели деревянное зодчество и деревянная скульптура, от них ничего не осталось, но искусство "древоделей" вызывало восхищение современников.

Самые ранние из дошедших до нас храмов были воздвигнуты при сыне его Юрии Долгоруком. И сегодня стоят построенные в те годы церковь святых Бориса и Глеба в селе Кидекше, в четырех километрах от Суздаля, (смотрим изображение этой церкви) и собор Спасо-Преображения в Переславле - Залесском. Церковь в Кидекше - это первая церковь, сложенная из белого камня, местного известняка. От нее и пошло ослепительное белокаменное зодчество, что создало мировую славу Владимиру на Клязьме. Никого не оставляет равнодушным эта простая, но гордая церковь и в наше время. Об этом говорит поэтеса Екатерина Шевелева в своем стихотворении "Церковь на въезде в Суздаль"

Мы проехали мимо. Упросила вернуться.

" Да зачем тебе снимок этой звонницы куцей?

Город Суздаль - подальше, ансамблем единым,

Над спокойствием пашен - крылом лебединым".

Упросила я все же израсходовать пленку

На кусок бездорожья, на церквушку-избенку.

Где-то в дебрях истории, в заскорузлости мысли,

Люди русские строили низкорослые выси.

Но придавленный кров округляется мягко,

Как лукавая бровь, изгибается арка.

Так она пробивалась

Из каркаса - уродца -

Вдохновенная ярость,

Гармоничность пропорций.

Именно во Владимир свою резиденцию перенес сын Юрия Долгорукого Андрей Боголюбский. По словам летописца, Андрей "сильно устроил" Владимир, привлек в него " купцов хитрых, ремесленников и рукодельников всяких". Но точно так же, как константинопольская София - шедевр византийского искусства, а романские соборы - шедевры западноевропейского средневекового зодчества, такие памятники, как владимирский Успенский собор, церковь Покрова на Нерли и владимирский Дмитриевский собор - величайшие шедевры русского искусства.

...