Формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії у процесі підвищення кваліфікації вчителів

3. Результати констатувального етапу експерименту засвідчили, що високий рівень сформованості ефективної педагогічної взаємодії за емоційним компонентом був характерний для 22 % учителів ЕГ (23 % у КГ); середній рівень виявлено в 58 % респондентів ЕГ (58 % - у КГ); низький рівень - у 20 % досліджуваних ЕГ (19 % - у КГ). За діяльнісним компонентом високому рівню відповідають 15 % ЕГ (16 % - КГ); середньому - 65 % респондентів ЕГ (64 % - КГ)% низькому - 20 % ЕГ ( 20 % - КГ). Дані за когнітивним компонентом такі: високий рівень засвідчили по 8 % респондентів в обох групах; середній рівень - у 37 % респондентів ЕГ (36 % - КГ); низький рівень - у 55 % респондентів ЕГ (56 % - КГ).

4. Було розроблено структурно-функціональну модель формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії у процесі підвищення кваліфікації вчителів, якою передбачено взаємозв'язок, взаємообумовленість та взаємозалежність принципів, компонентів, педагогічних умов, методів та критеріїв. Принциповою відмінною рисою розробленої моделі була сукупність уведених нами елементів з опорою на емоційний, діяльнісний та когнітивний компоненти.

5. У дослідженні визначено педагогічні умови формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії: індивідуальна робота з визначення набору стереотипів-еталонів (професійних, гендерних та особистісних); колективний педагогічний тренінг, що містить сучасні інноваційні технології; самодослідження стереотипів з метою корекції і формування особистісних еталонів ефективної педагогічної взаємодії. Інтеграція цих педагогічних умов стала основою спецкурсу “Ефективна педагогічна взаємодія”.

6. За результатами прикінцевого зрізу встановлено, що в учителів ЕГ значно підвищився рівень ефективної педагогічної взаємодії. Так, високий рівень за емоційним компонентом виявили 33 % респондентів ЕГ (у КГ - 19 %); середній рівень - 60 % респондентів ЕГ (65 % - у КГ); низький рівень - 7 % в ЕГ проти 16 % - у КГ. За діяльнісним компонентом високому рівню відповідають 29 % учителів з ЕГ проти 16 % у КГ; середній рівень виявлено в 59 % респондентів ЕГ (59 % - у КГ); низький рівень - у 12 % респондентів ЕГ (25 % - у КГ). Що стосується даних за когнітивним компонентом, то в ньому відзначено найбільш значущі позитивні зміни: високий рівень виявлено у 35 % респондентів ЕГ (9 % - КГ); середній рівень - у 50 % досліджуваних ЕГ (40 % - КГ); низький рівень - у 15 % учасників ЕГ ( 51 % - КГ).

Проведене дослідження дає можливість на якісно новому рівневі вирішувати підвищення ефективності педагогічної взаємодії вчителя. Водночас слід зауважити, що результати дослідження не вичерпують рішення проблеми, пов'язаної з формуванням еталонів ефективної взаємодії і не претендують на всебічне її вирішення. На нашу думку, спеціального дослідження потребують такі питання: розробка єдиної системи формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії у вищій школі та у процесі підвищення кваліфікації вчителів; дослідження особливостей формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії в учителів - жінок і вчителів - чоловіків; вивчення ролі й особливостей впливу емоційного компонента педагогічної взаємодії на виникнення стереотипів та формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії.

Основні публікації автора

1. Унтилова Э.А. Методы исследования форм представленности личности учителя учениками выпускных классов // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського / Зб. наук. пр. - Одеса, 1998. - Вип. 6-7. - С. 10-13.

2. Унтілова Е.А. Теоретико-методологічні підходи до визначення психологічної сутності стереотипів // Наука і освіта / Науково-практичний журнал ПНЦ АПН України. - 2000. - № 5. - С. 56-58.

3. Унтилова Э.А. Личностное общение в процессе обучения как средство профилактики стресса // Наука і освіта / Науково-практичний журнал ПНЦ АПН України. - 2000. - № 1-2. - С. 207-208.

4. Унтилова Э.А. К вопросу о стереотипах и их влияние на эмоциональный комфорт учебной деятельности // Наука і освіта / Науково-практичний журнал ПНЦ АПН України. - 2000. - № 1-2. - С. 208-209.

5. Унтілова Е.А. Особливості формування ефективної взаємодії вчителя й учня у процесі післядипломної освіти // Наука і освіта / Науково-практичний журнал ПНЦ АПН України. - 2004. - № 4-5. - С. 152-155.

6. Унтилова Э.А. Пути и средства формирования эталонов эффективного педагогического взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського / Зб. наук. пр. - Одеса, 2004. - Вип. 10-11. - С. 95-98.

7. Унтилова Э.А. Самоисследование учителя как условие формирования стереотипов эффективного педагогического взаимодействия // Наша школа. - 2004. - № 3. - С. 85-88.

8. Унтілова Е.А. Гендерний аналіз комунікативних установок учителя // Матер. II міжн. науково-практ. конф. „Динаміка наукових досліджень - 2003”. - Т. 30: Педагогіка. - Дніпропетровськ, 2003. - С. 78-80.

9. Унтілова Е.А. Умови формування позитивних стереотипів педагогічної взаємодії в процесі післядипломної освіти // Матер. II міжн. науково-практ. конф. „Динаміка наукових досліджень - 2003”. - Т. 30: Педагогіка. - Дніпропетровськ, 2003. - С. 81.

10. Унтилова Э.А. Трансформация сознания человека - от стереотипизации к творческому осознанию мира // Альманах “Южный город”. - Одесса: Полис, 2003. - С. 215-217.

11. Унтилова Э.А. Гендерный подход к анализу профессиональных качеств учителя // Міжвуз. науково-практ. конф. „Гендерна освіта у вищих навчальних закладах України: проблеми та перспективи інтеграції” - Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2003. - С. 15-17.

12. Унтілова Е.А. Гендерний аналіз комунікативних установок учителя // Матер. VII Міжн. науково-практ. конф. „Наука і освіта - 2004”. - Т. 39: Проблеми підготовки фахівців - Дніпропетровськ, 2004. - С. 31-33.

13. Унтілова Е.А. Особливості формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії в процесі підвищення кваліфікації вчителів // Матер. III міжн. науково-практ. конф. „Динаміка наукових досліджень - 2004”. - Т. 27: Педагогіка. - Дніпропетровськ, 2004. - С. 17-18.

14. Брыль А.К. Унтилова Э.А. Экспериментальное исследование личностной представленности в педагогическом общении // Навчально-виховний процес у вузі і школі та шляхи його розвитку й удосконалення. - Ч. II. - Рівне, 1992. - С. 21-24.

15. Унтилова Э.А. Педагогический эксперимент личностной представленности в условиях информатизации образования // Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах України. - Одеса, 1999. - С. 45-46.

16. Унтилова Э.А. К исследованию условий профессионального самораскрытия будущего учителя // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. - Т. 2. - Одесса: ОГПИ им. К.Д. Ушинского, 1992. - С. 59-60.

17. Брыль А.К., Унтилова Э.А. Социально-психологический тренинг как форма учебно-игровой деятельности в педагогическом вузе. - Кривой Рог, 2001. - С. 98-100.

18. Брыль А.К., Лысак И.И., Унтилова Э.А. О гностическом компоненте творческого потенциала педагогической техники учителя // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - Ч.2. - Москва - Одесса: ОГПИ, 1989. - С. 20-21.

19. Унтілова Е. Формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії: Методичні рекомендації. - Одеса: СВД Черкасов М.П., 2005. - 24 с.

Размещено на Allbest.ru