Развитие эмоционально-ценностных установок как условие личностного роста школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Развитие эмоционально-ценностных установок как условие личностного роста школьников». Описание опыта работы

Дворецкая Ирина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Русскополянская СОШ № 2»

Конкурс «Учитель года -2013»



1. Актуальность, ведущая идея опыта

Духовно-нравственное воспитание - одна из приоритетных целей воспитания и развития обучающихся в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Это воспитание «является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования» (стр.151, 1).

Одним из важных компонентов ФГОСов является формирование личностных универсальных учебных действий. Как это сделать?! Проблема эта очень актуальна, и, к сожалению, пока мало проработаны пути ее решения: «Анализ педагогического опыта и проведенных исследований показал, что целостная модель системы воспитания нравственной личности в процессе обучения, методика ее диагностики и проектирования еще не разработаны» (стр. 132, 1).

В процессе педагогической деятельности методом наблюдения и с помощью диагностики выяснилось, что необходимо расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы школьников, развитие способности оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Актуальность темы обусловлена необходимостью развития эмоционально-нравственных установок и освоением школьниками национальных базовых ценностей.

Таким образом, обозначилась цель педагогической деятельности - развитие эмоционально-ценностных установок подростков, организация процесса превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры. А это требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Чтобы достичь данной цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Познакомиться с идеями духовно-нравственного воспитания учащихся и педагогическими технологиями; изучить литературу по вопросу о формировании нравственных ценностей подрастающего поколения.

2. Выбрать методы, формы, приемы педагогической деятельности, способствующие развитию эмоционально-ценностных установок.

3. Провести диагностику сформированности морально-нравственных понятий, уровня воспитанности и личностного роста, выбора терминальных ценностей через анализ результатов психолого-педагогических консилиумов.

4. Скорректировать учебно-воспитательный процесс в данных классах нашей школы, разработать систему уроков и систему воспитательной работы в своем классе, которые решали бы поставленные задачи.

5. Разработать критерии, по которым я буду оценивать планируемые результаты.

6. Поделиться опытом работы с коллегами.

Далее были определены критерии:

- личностный рост учащихся;

- достижение результатов в интеллектуальной, творческой деятельности;

- повышение уровня самостоятельной общественно-полезной активности детей.

2. Теоретическая база опыта

В современной школе складывается ситуация, когда становится необходимым и возможным выстраивать целостную систему воспитания нравственной, свободной личности в процессе обучения гуманистической ориентации. Проблема гармонизации и упорядоченности совместной деятельности и отношений учителя и учащихся, проблема нравственного воспитания успешно решаются в новаторском опыте Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина и других. Они рассматривают феномен нравственной деятельности в различных ее аспектах: как критерий воспитанности, состав, структуру, способы мотивации, умения и способности, основные функции. Главная мысль в их трудах: нравственное становление личности школьников происходит не в деятельности вообще, а в деятельности свободной, направленной на формирование системы эмоционально-ценностных установок, нравственных ценностей.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности. Основные ценности содержания образования - это мир, человеческая жизнь, любовь к Родине, народ, дар слова, природа, семья, добро, познание мира, разум, красота, труд и творчество, свобода выбора.

В основу моей педагогической деятельности положена идея самовоспитания педагогики Л.Н. Толстого и «осердечивание» ума, когда при этом отдаёшь своё сердце другому, В.А. Сухомлинского (стр. 29, 5). Идея самовоспитания Льва Николаевича Толстого наглядно показана в трилогии «Детство. Отрочество. Юность», где главный герой с детства анализирует свои поступки и желания, корит себя за утаенные на исповеди грехи, за плохие поступки и ложь, нравственно работает над собой. «Письма к сыну» В.А. Сухомлинского наглядно показывают, как ненавязчиво можно говорить о нравственности, привлекая всевозможные примеры из литературы и жизни.

Познакомившись с педагогическими технологиями учителей-новаторов, я стала искать наиболее приемлемые для меня подходы в обучении и воспитании, ориентируясь на контингент учащихся данных классов и школы. Мое внимание привлекла технология Е.Н. Ильина (преподавание литературы как предмета, формирующего человека), где предполагается ориентация на нравственное и эмоциональное воспитание личности (в процессе которого осуществляется необходимое обучение) и на преподавание литературы как искусства.

Литературное образование школьников на моих уроках предполагает следующую систему: формирование духовных ориентиров через освоение определенного круга произведений и их анализ, знакомство с личностью автора произведения, обучение литературно-творческой деятельности. Работаю четко по цепочке: от сердца - к знанию, от знания - к интеллекту.

Развитие эмоционально-ценностных установок (как условие личностного роста школьников) - такую важную задачу я поставила перед собой.

Исходя из психологических особенностей детей среднего школьного возраста, ни одна задача этой ступени образования не может быть решена без подключения эмоционально-ценностного компонента. Более того, эмоционально - ценностный компонент является определяющим при выборе методов, средств и форм обучения. Отбор содержания образования диктуется ценностной значимостью и эмоциогенностью его для подростков. Сами ценности при их отборе должны учитывать возрастные особенности ценностных ориентаций школьников и логику их усвоения от конкретных к абстрактным ценностям.

3. Описание опыта работы

В процессе работы использую элементы технологии личностно - ориентированного (И.С. Якиманская), проблемного (П.О. Кудрявцев), развивающего (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.В. Занков) обучения. Системообразующим элементом моего педагогического опыта является психологически точная организация учебно-познавательной деятельности ученика, или, говоря иначе, обеспечение субъектности позиции школьника в процессе обучения.

На основе изученных технологий в моем педагогическом опыте выработались основные принципы работы (Приложение №3). Данные принципы реализую через содержание и определенные организационные формы учебно-воспитательного процесса, а также через методы обучения (например, конспектирование: тезисный, цитатный, простой или сложный план, таблица, алгоритм, кластер). Чтобы помочь учащимся в анализе произведения, использую метод моделирования, помогающий понять художественные особенности данного текста и сопоставить его с другими, найти точки соприкосновения. В связи с новыми требованиями при введении ФГОСов, применяю системно-деятельностный метод, который предполагает определенную последовательность действий на уроке (Приложение №4). В активных методах обучения, которые используются мной в работе, продуманы личностные УУД:

- групповая и парная работа (участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как члена общества, самооценивание своих действий, поступков);

- дискуссия (решать проблему нравственной оценки ситуации, гражданского выбора); метод проектов (различать виды ответственности внутри своей учебной работы); деловая игра (положительно относиться к учению, к познавательной деятельности); драматизация, театрализация (положительно относиться к учению, к познавательной деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, чувствовать прекрасное и испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; понимать чувства других людей и сопереживать им);

- «Круглый стол» (участвовать в творческом, созидательном процессе, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания);

- творческая игра (участвовать в творческом, созидательном процессе).

Разработана тактика эмоционально-ценностного стиля обучения, в которой типичные линии поведения учителя следующие:

1) преобладание ценностно-смысловой информации, направленной на духовно-нравственное развитие учащихся;

2) ориентация на эмоционально-личностный способ отношения к учебной информации и взаимодействия с учениками;

3) подбор нравственно-развивающих заданий и создание ситуаций оценки-взаимооценки-самооценки в образовательном процессе.

Данный стиль обучения эффективно развивает:

* образное мышление ученика и эмоционально-нравственную сферу его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию творческих способностей и ценностного отношения к миру;

* учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком, сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности.

Использую методические приемы: создание соревновательной ситуации, ситуации успеха, ситуации новизны, «Мозговой штурм», ситуации эмоционального взрыва.

Для создания проблемной ситуации использую саму формулировку темы урока, считаю, что для учащихся проблема может содержаться и в названии того, чем мы будем заниматься. Тема точно отражает суть изучаемого материала, афористична, легко запоминается, вызывает у ребят желание узнать, о чем пойдет речь: «Взрослый человек в… восемь лет?!» по рассказу «Семен» А.П. Платонова; «Любовь в людях бывает слепая?!» по рассказу «Юшка» А.П. Платонова. Такие уроки часто превращаются в уроки-дискуссии, важные при формировании эмоционально-нравственных установок личности.

Применяю также такие формы проведения уроков:

Урок-сочинение. Является важным составляющим элементом моей образовательной технологии. Именно он показывает итог познавательной деятельности учащихся, их умение сопереживать и сочувствовать, их мировоззренческие и культурологические взгляды. Делаю так, чтобы темы сочинений не были стандартными, чтобы было просто необходимо излагать только свою точку зрения. И появляются такие темы сочинения: "Тарас Бульба: Герой? Сыноубийца?!", «Мое открытие лирики поэтов-омичей" и др.

Одним из наиболее интересных уроков, применяемых на всех этапах изучения материала, является урок-путешествие, например: «Путешествие в Древнюю Грецию» при изучении мифов.

Одной из форм проблемного обучения является дидактическая игра, например, деловая игра «Суд над Раскольниковым».

Урок-энциклопедия. Когда речь идёт о создании книги, а не о работе на оценку, многие с удовольствием приносят свои работы уже в письменном виде. Так у меня возникла идея уроков-энциклопедий, где создается коллективная творческая работа, например, урок-энциклопедия «Природа и мы» (Приложение№6).

Уроки-параллели, на которых сопоставляются художественные тексты, например, «Образ Маргариты в романе М.А. Булгакова и в стихотворении омской поэтессы Юлии Вернадской». Такие уроки также были разработаны и апробированы мной.

О последних двух хотелось бы рассказать подробнее. Урок-энциклопедия требует выполнения проекта через коллективную творческую деятельность учеников. Полученный «продукт» пополняется другими материалами: так стихи, рисунки, сочинения и пословицы о природе были дополнены статьями из «Красной книги» об исчезающих животных и птицах, викторинами и научно-популярными статьями о природе. Уроки-параллели часто мной применяются, ведь это прекрасный пример для включения литературно-краеведческого, исторического и документального материала - благодатной почвы для развития эмоционально-ценностных установок учащихся. Практика показала, что ребята с интересом включаются в поиск общих точек соприкосновения и различий в текстах разных жанров, легко используют умения и навыки сопоставления художественных текстов в написании сочинений. Так появились уроки: «Бунт безжалостный и беспощадный» в «Истории пугачевского бунта» и в «Капитанской дочке» А.С. Пушкина», «Изображение Ермака в «Думе» К.Ф. Рылеева и в народной песне» и другие.

В обучении также использую традиционные уроки: уроки объяснения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений), повторительно-обобщающие, комбинированные, уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-зачеты, уроки развития речи, уроки вспомогательного характера (уроки анализа письменных и контрольных работ). Большинство уроков я стараюсь сделать тематическими: объяснение или повторение языкового материала идет на текстовом материале, объединенном одной темой. В процессе изучения материала на уроках осуществляется обратная связь, дающая информацию о результатах учебно-познавательной деятельности учащихся. Это устные и письменные работы, эвристическая беседа, тесты, компьютерные тренинги и зачеты. Проверку знаний провожу и в виде теста. Эта форма давно уже завоевала популярность среди учеников. Относительно небольшой по формату, тест облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для учащихся, позволяет экономно расходовать время и опросить большее количество учащихся, чем при проведении обычного устного опроса.

Считаю, что нужно учить детей без принуждения, без «двоек», развить у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску, делать учение радостным. Эти задачи полностью отвечают моим требованиям к себе как к учителю. Использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, способствует созданию условий для получения информации, помогает развивать умения решать проектные задачи, повышает уровень усвоения программного материала учащимися, развивает творческие способности учащихся и вносит новизну в обучение. Результатом этой работы является собранная совместно с детьми медиатека к урокам литературы (Приложение №7). На уроках стараюсь сделать так, чтобы ребенок не «проходил материал», а искал ответы на свои же собственные вопросы, возникающие как в школе, так и за ее пределами. Для этого ученикам предлагается самим найти ответ на возникший вопрос (элемент принуждения отсутствует). Если учащимся не удалось найти ответ, то его даёт учитель. Чаще всего эта работа проводится с внепрограммным материалом. Например: 9 класс. Литература. Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина (рассматривается донжуанский список).

4. Результативность работы

нравственный духовный воспитание школьник

С целью распространения опыта проведения нетрадиционных уроков я пять раз за два года выступала на РМО, за что была награждена Почетными грамотами от РМО филологов, Почетной грамотой отдела образования в 2012 году (более подробную информацию о моих наградах можно посмотреть на моем мини-сайте «Школа и нравственность» на nsportal.ru в Национальной сети работников образования).

На примере анализа стихотворения омской поэтессы Е. Мироновой «Материнская жертвенность старых берез…» был разработан и дан открытый урок по литературе на РМО «Нету дерева горестней русской березы» в 7 классе (декабрь 2011 года). Его презентацию можно также найти на моем мини-сайте.

Был дан открытый урок по литературе в 6 классе «Фотоохота» с Т.М. Белозеровым» в рамках работы гуманитарной кафедры нашей школы (Конспект урока хранится в РИМЦ в «Копилке лучших методических материалов»).

Создание и реализация воспитательной системы «Я в мире, мир во мне» (Приложение №8) и выбранные мной методы, приемы позволили скорректировать педагогическую деятельность. Разработанная на два года эта воспитательная система была одобрена руководством школы, на совещании классных руководителей я делилась опытом работы в 7 классе (апрель 2011года) по данной программе.

Разработаны новые технологические карты по литературе (Приложение №11), методические разработки классных часов по формированию ценностно-смысловых понятий (Приложение №10). Итог работы - не только в усвоении материала, но и в интеллектуальном и творческом развитии, формировании активной жизненной позиции.

С 2009 по 2012 год два раза в год проводится диагностика учащихся моего класса (всеми учителями и мной в том числе), результаты которой представляю на психолого-педагогических семинарах. Диагностика показала, что:

1. Происходит личностный рост, повысился уровень воспитанности школьников. Результаты диагностики (Приложение№2) ценностного самоопределения показали, что в апреле 2010 и в мае 2012 года на 1 место 18 учащихся поставили следующие ценности (что характеризует их личностный рост):

знания	любовь	деньги	семья	красота	развлечения	дружба
3	2	3	2	1	4	3
5	3	0	6	0	0	4

При выборе ценностных самоопределений, учащиеся стали ставить на 1 место семью, здоровье, нравственные ценности.

2. Были изучены на классных часах и уроках литературы основные морально-нравственные понятия, уровень их сформированности отслеживался с помощью опросного листа (Приложение №8).

Выводы после анализа заполненных детьми опросных листов в марте 2010 года и апреле 2012 года следующие:

В 5 классе преобладающее ситуативно-негативное отношение к миру, к себе и другим наблюдалось у троих учеников (у остальных - ситуативно - позитивное), в 7 классе - только у одного наблюдалось ситуативно-негативное отношение к миру, а у двоих отношение ситуативно - позитивное изменилось на устойчиво-позитивное. В 5 классе не было сформировано устойчиво-позитивное отношение к миру, к себе и другим ни у одного ребенка, а в 6 классе стало проявляться у троих ребят. В 7 классе диагностика показала, что устойчиво-позитивное отношение к миру наблюдается у пятерых школьников. Это результат нравственного взросления.

Отношение к миру, к себе и другим проявляется у обучающихся в ходе бесед на нравственные темы на классных часах, при формулировании своей гражданской позиции в сочинениях и творческих работах.

Дети мои выполняют свои обязанности, добросовестно занимаются общественно-полезным трудом, активно участвуют во всех мероприятиях.

3. Ребята показывают положительную динамику интеллектуального и творческого потенциала, проявляют эмоционально-ценностное отношение в выборе конкурсов и мероприятий. Вот для сравнения результаты за последние два года (2010-2011 и 2011-2012 учебные годы):

Школьный уровень	Муниципальный уровень	Региональный и всероссийский уровень
3 место в военно-спортивной игре «Зарница»; 3 место в смотре-конкурсе классных уголков;	Генкина Н., Аушина Л. - работа на НПК НОУ «Этимология фамилий обучающихся нашей школы; Самсонов Артем, победа на муниципальном этапе НПК НОУ с работой «Соляной бунт»	Самсонов Артем, участие в областном этапе НПК НОУ с работой «Соляной бунт»
1 место мой класс занял в военно-спортивной игре «Зарница»; 1 место в конкурсе плакатов в рамках Недели иностранных языков; 1 место в конкурсе плакатов по профилактике табакокурения; 1 место в смотре-конкурсе классных уголков; Замяткина Олеся - победительница конкурса чтецов со стихотворением Н. Рубцова «Тихая моя Родина»;	Почетная грамота, стали лауреатами конкурса «Народные традиции» девочки с литературно-музыкальной композицией «Троицын день»; Асеев Саша - 2 место в творческом конкурсе «Посмотри, как жизнь прекрасна» по профилактике ЗППП и ВИЧ-инфекции в номинации «Частушки»; Замяткина Олеся - участница муниципального конкурса чтецов; Почетные грамоты за участие в конкурсе «Серебряные нотки» (песня «Барбарики») и в смотре-конкурсе «Лучики детства» (с русским народным танцем «Венок»)	Дворецкий Костя, лауреат всероссийского конкурса «Познание и творчество» в номинации «Преданья старины глубокой»; Замашная Ира - 3 место в региональном конкурсе «Белая береза» в номинации «Литературная сказка»; Борисенко Вероника - 3 место во всероссийском конкурсе «Познание и творчество» в номинации «Лингвистические игры. 5- 8 классы»

Действенность нравственной позиции учащихся можно оценить также по следующим показателям:

- участие школьников в деятельности Зоны Милосердия (дети взяли опеку над ветераном педагогического труда - Боевой И.Я.);

- стопроцентное участие детей в общественно-полезном труде;

- участие в ежегодной декабрьской Неделе Добровольцев, оказание помощи малоимущим и погорельцам (семьям Райхерт, Мороз);

- участие в Весенней Неделе Добра (сбор игрушек и вещей для детей из малоимущих семей). Информацию об этих акциях можно получить на школьном сайте ruspol-shcool2.edusite.ru

Выводы: учитывая разработанные для описания опыта работы критерии (личностный рост учащихся; достижение результатов в интеллектуальной, творческой деятельности; повышение уровня самостоятельной общественно-полезной активности детей), необходимо отметить, что, во-первых, диагностика доказывает медленный, но стабильный личностный рост школьников. Во-вторых, достигнуты хорошие результаты в интеллектуальной, творческой деятельности. В-третьих, повысился уровень самостоятельной общественно-полезной деятельности детей.

5. Перспективы

Во-первых, необходима целенаправленная работа по формированию личностных универсальных учебных действий и разработка системы уроков по литературе, предполагающая воспитание базовых нравственных ценностей в соответствии с требованиями ФГОСов в основной школе.

Во-вторых, проведя мониторинг общеучебных умений и навыков в школе, отметила, что учащиеся не в полной мере владеют навыками анализа и самоанализа. Поэтому считаю необходимым привлечь к этой работе педагогов школы не только гуманитарного направления, но и других наук для планомерного развития у школьников универсальных учебных умений и навыков.

Планируемые направления деятельности:

- расширение поля деятельности литературно-художественного творчества обучающихся через «Школьный пресс-центр» и районную газету «Голос целины»;

- апробирование в 2012-2013 учебном году программы элективного курса «Труд, Успех, Творчество», разработанного кафедрой ИРООО (Маночкина Е.Н.);

- создание программы интегрированного курса с МХК, искусством;

- продолжить сбор материалов в медиатеку для урочной и внеурочной деятельности;

- применение других педагогических технологий (например, технологии развития критического мышления) на практике с целью коррекции процесса обучения и воспитания школьников для более эффективного достижения поставленных целей и задач;

- разработка технологических карт с указанием планируемых результатов, в т. ч. и личностных универсальных учебных действий по каждой теме (разделу) в соответствии с требованиями ФГОСов.



6. Тезаурус - словарь для текста

Воспитание - приобщение к миру человеческой культуры, включающее освоение ценностей, способов и форм деятельности, опыта предшествующих поколений.

Гуманизм - совокупность идей и взглядов, возвышающих достоинство и ценность человеческой личности, ее прав на свободу, справедливость, благополучие.

Нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Составляющими этого понятия являются: мораль («обычай, нрав, правило»), этика («привычка, обыкновение, обычай», «философская наука, изучающая мораль»), нравственные нормы («правило, требование, определяющее как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации»).

Под нравственным воспитанием подразумевается мотивация и стимулирование нравственной деятельности, которая способствует целостному развитию личности.

Культура - все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также все их результаты.

Личность - это человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество, самого себя.

Личностно - ориентированное воспитание - педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Рефлексия - осознание собственной деятельности с анализом и последующей коррекцией или одобрением.

Мотивация - интерес к предмету, ответственное отношение к его изучению и к учению в целом.

Основные ценности содержания образования - это:

Ценность мира:

1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни, как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу, как проявление духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова - как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь.

Ценность добра - как проявление высшей человеческой способности - любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира - ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества -- как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического понимания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя. Это возможно только при эмоциональной открытости учителя, искреннем интересе к своему учебному предмету. Данный стиль предполагает наличие эмпатических способностей у педагога, а также умение организовывать учебно-воспитательный процесс диалогически. Результативность такого способа организации обучения увеличивается, если учитель строит взаимоотношения с учениками на основе эмоционально-доверительного общения, сотрудничества и уважения к каждой личности. При таком стиле наиболее приемлемы следующие формы обращения к ученику: «дайте оценку», «выскажите свое отношение, мнение, понимание», «дайте свою трактовку событию, факту, явлению», «образно представьте, что здесь более ценно и значимо для вас», «сочините, придумайте». Педагог, ориентированный на эмоционально-ценностный стиль обучения, стимулирует учащихся к рефлексии, «труду души» (по В.А. Сухомлинскому), к открытию своего отношения:

* к научным и техническим достижениям человечества;

* к определенным результатам деятельности человека;

* к историческим событиям и произведениям искусства;

* к ценности знаний и умений для профессиональной деятельности.

Уровни усвоения ценностей:

Первый -- знания о ценностях. Данный уровень еще не предполагает, что человек в своем поведении будет руководствоваться этими ценностями. В этом случае ценности остаются только как знаемые, но не внутренне принятые и не являющиеся руководством к действию. Как пишет К.Д. Ушинский: «Хорошо рассуждать о добродетели не значит еще быть добродетельным; быть справедливым в мыслях не значит еще быть справедливым наделе».

Второй - знание и принятие ценностей как необходимость; На втором уровне человек поступает в соответствии со значимыми для окружающих ценностями, но не из внутренних побуждений, а боясь осуждения, наказания и т.п. Человек способен нарушить их, достаточно измениться некоторым внешним критериям оценки.

Третий - эмоционально-чувственное принятие ценности. Третий уровень может характеризоваться внутренним принятием ценностей, без осознания их значимости. В этом случае ценности становятся внутренним руководством действий человека, но в случаях диссонанса поступков и ценностей нравственного кризиса не наступает.

Четвертый уровень характеризуется эмоциональным приятием и осознанностью значимости ценностей. Именно этот уровень характеризует систему ценностных ориентации личности. Внешние влияния проникают в глубь личности, входят в собственные отношения человека к миру и к самому себе, становятся частицей его «Я», только если они пропущены сквозь эмоциональный фильтр его психики, здесь переработаны, силой его собственного переживания введены в сплав с его уже накопленным опытом. На этом уровне поступать вопреки усвоенной ценности становится невозможным без нанесения удара по представлению о самом себе, без обесценивания человека в собственных глазах, ущемления его стремления к самоуважению. При усвоении ценностей на этом уровне у человека возникает не только желание, но и потребность совершать поступки и действия по реализации усвоенной ценности. Если на третьем уровне человек сталкиваясь с нравственным выбором поступает согласно нравственных ценностей, то на четвертом уровне он ищет где ему можно реализовать эту ценность.



Литература

Аплетаев М.Н. «Смыслообразующий феномен воспитания нравственности. Методология и теория». Избранные педагогические труды. Том 1. - Омск, Издательство ОмГПУ, 2005.

Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике».- М.: «Просвещение», 1995.

Ильин Е.Н. «Путь к ученику». Сборник статей и фрагментов из работ. - М.: «Молодая гвардия», 1990.

Ильин Е.Н. «Рождение урока».- М.: «Просвещение», 1986.

Сухомлинский В.А. «Письма к сыну».- М.: «Просвещение», 1981.

Сухомлинский В.А. «Потребность человека в человеке». Стр. 154, глава «Таблица духовности». - М.: Просвещение, 1981.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: «Академия», 2000.

«Педагогический поиск». (Сост. И.Н. Баженова). Антология передового опыта учителей-новаторов. - М.: «Педагогика», 1989.

«Современная школа: приоритеты образования и социализации личности (итоги опытно-экспериментальной работы Русскополянской школы №2» (авт.-сост.: Л.С. Конева, Л.Р. Лыткина, Н.Н. Казанцева, А.В. Шишлевская). Стр. 153 «Диагностика ценностного самоопределения учащихся в опытно-экспериментальной работе школы» - статья Подунаевой Л. Д. - Омск: Изд.-во ОмГПУ, 2008.

«Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа» - М.: «Просвещение», 2011. Стр. 151, «Литература».

«Стандарты второго поколения. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий».- М.: «Просвещение», 2011. Стр. 103. Глава «Чтение в составе УУД». Стр. 49. Глава «От урока к проектной задаче - вектор изменений педагога».

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Глава «Беседы с детьми по нравственным вопросам» Стр. 471-476. - М., Педагогика, 1989.

Шаталов В.Ф. «Куда и как исчезли ройки: Из опыта работы школ г. Донецка». - М.: «Просвещение», 1980.

Богданова О.С., Черенкова С.В. «Нравственное воспитание старшеклассников». - М.: «Просвещение», 1990.

«Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной деятельности учащихся по русскому языку и литературе. 5-11 классы» - М.: «Планета», 2011.

Материалы Областного совещания работников образования и науки «Воспитание подрастающего поколения в условиях развития региональной системы образования» - Омск: ГУ РИАЦ, 2007.

Рабочие материалы к семинару «Подготовка педагога к конкурсу «Учитель года»: БОУ ДПО «ИРООО» от 23.11. 2012 г.

Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании» - М.: «Владос», 1995.

Ириней, епископ Екатеринбургский и Ирбитский. «Как воспитывать детей. Как искоренить детские пороки» - М.: «Даниловский благовестник», 1997.

Интернет-ресурсы:

www.ppoisk.com/1.1.htm

www.kros.ru/_idc/polojenie.php

www.niro.nnov.ru/?id=894

taseevo.ru/moodle/mod/resource/view.php?id=291



Приложение 1

Заявка на учебное занятие

Фамилия, имя, отчество конкурсанта	Название предмета	Класс	Перечень оборудования, необходимого для занятия (по минимуму)	Примечания
Дворецкая Ирина Владимировна	Урок литературы: «Сердце матери» (сопоставительный анализ двух художественных текстов)	6 класс	Компьютер, оборудование для показа слайдовой медиа-презентации

Информационная карта урока-параллели «Сердце матери»

Составитель: учитель русского языка и литературы И. В. Дворецкая.

Предмет: литература.

Класс: 6 (урок № из уроков по теме «Поэзия XX века»).

Ключевые слова: тема, идея, художественные образы, сюжет, модель для сопоставления.

Оборудование урока: экран, медиапроектор, ноутбук, индивидуальные листы с текстами, карточки с заданиями для групповой работы, памятки для работы в группе, листы для самооценки.

Цель: развитие ценностно-смысловых установок через смысловое чтение, анализ текстов, сопоставление текстов разных жанров и создание коллективной творческой работы.

Достигается через задачи:

· Образовательные:

- создать модель для сопоставления художественных текстов разных - жанров,

- научить сравнивать тексты, используя созданную модель;

· Развивающие:

- совершенствовать навыки анализа художественных произведений через определенный алгоритм (модель для сопоставления);

- развивать творческое мышление, умения рефлексии;

· Воспитательные:

- формировать познавательный интерес и исследовательский интерес к устному народному творчеству и лирике XX века;

- совершенствовать умения общаться в процессе совместного познания (парная и групповая работа);

- прививать навыки публичного выступления;

- способствовать развитию эмоционально-ценностных установок школьников через анализ литературных текстов, создание групповых творческих работ и рефлексию.

Задачи:

1. Смоделировать схему сопоставления двух художественных текстов.

2. Продолжать формирование эмоционально-нравственных ценностей (семья) через анализ произведений, создание коллективной творческой работы, развитие творческого мышления и навыков рефлексии.

Планируемый результат: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе, опираясь на тексты или собственный опыт); участвовать в создании коллективной творческой работы по заданию; размышлять об отношении к своей маме.

№ п/п	Микроцели учебной ситуации	Содержание учебной ситуации	Методы и приемы	Формы учебной работы
1	Целевая установка. Мотивация	Учитель читает тексты украинской легенды и стихотворения Д. Кедрина «Сердце». Предлагает назвать тему и определить цель разговора на уроке. Вопросы: 1. Какой по жанру первый прослушанный вами текст? А второй? О чем они? 2. Какие точки соприкосновения могут быть у этих текстов? Как их правильно сравнить?	Создание проблемной ситуации. Беседа.	Фронтальная.
2	Актуализация опорных знаний через моделирование	Вопросы: 1. Когда мы анализируем стихотворение, то что рассматриваем? 2. А если необходимо научиться сравнивать, сопоставлять два текста, то необходимо найти точки соприкосновения, общие черты. Составление схемы в ходе беседы. Учитель поясняет детям, что по данной схеме можно сравнивать любые художественные произведения.	Работа по моделированию схемы для сопоставления двух художественных текстов.	Фронтальная, индивидуальная.
3.	Практическая творческая работа	Учащимся раздаются задания для групповой работы (проекта). Класс делится на группы по 4 человека. Выполнение творческих заданий (проектов): пишем письмо от имени сына, стихотворение и др.	Практическая творческая работа.	Групповая, устная, письменная
4.	Выступления групп	Учитель дает алгоритм выступления - доказательство своих мыслей.	Чтение вслух, анализ.	Индивидуальная, групповая
5.	Заключительный этап: решение проблемы постижения двух художественных произведений через их сопоставление, анализ творческих работ, вывод.	Учитель: итак, что такое сопоставительный анализ? Зачем он нужен? Можно ли глубже постичь смысл произведений, определив их точки соприкосновения? Что нового вы узнали? Легко ли было выполнить творческое задание? Работа какой группы вам понравилась и почему? Как вы думаете, как можно назвать наш урок?	Эвристическая беседа.	Индивидуальная, групповая, фронтальная
6.	Рефлексия		Домашнее задание по желанию - написать письмо маме.	Индивидуальная письменная работа.



Приложение 2

Урок-параллель «Сердце матери» (сопоставительный анализ украинской легенды о материи стихотворения Дмитрия Кедрина «Сердце»)

Предмет: литература

Класс: шестой

Составитель: учитель русского языка и литературы Дворецкая Ирина Владимировна.

Цель: развитие ценностно-смысловых установок через анализ текстов, умения сопоставлять тексты разных жанров, создание коллективной творческой работы.

Задачи:

1. Смоделировать схему сопоставления двух художественных текстов;

2. Продолжить приобщение учащихся к миру литературы с помощью анализа произведений, формирование эмоционально-нравственных ценностей (семья, уважительное отношение к матери), развитие творческого мышления и навыков рефлексии.

Планируемый результат: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственные мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе и опираясь на тексты или собственный опыт) и в создании коллективной творческой работы.

I шаг урока. Целевая установка. Мотивация (3 минуты)

Ребята, кто любит узнавать новое? А хотите ли вы получать только 4 и 5? А хотите ли вы быть…хорошими сыновьями и дочками для своих родителей?

Спасибо, я вижу, что пришла к вам не зря, потому что на моих уроках ребята не только узнают новое, но и воспитывают в себе хорошего человека.

II шаг урока. Знакомство с произведениями. Актуализация опорных знаний через моделирование - 10 минут

- Итак, начинаем наш урок. Кто желает прочитать стихотворение известного поэта Дмитрия Кедрина «Сердце»?

Чтение стихотворения (1 ученик). Учитель рассказывает легенду.

Вопросы:

- Какой по жанру прослушанный вами первый текст? А второй?

- Похожи ли они?

- Что общего между народной легендой и авторским стихотворением?

- Как их правильно сравнить?

Примерный ответ: необходимо найти точки соприкосновения (общие черты) и составить схему (план, модель) для сравнения (сопоставления).

Составление модели в ходе беседы.

- Ребята, опираясь на знание схемы анализа лирического текста, мы должны написать пункты для сопоставления.

(Правильный ответ: тема, художественные образы - герои произведений, сюжет, идея).

По данной модели (Приложение №1) можно сравнивать любые художественные произведения.

Запись на доске (по одному ученику) по ходу обсуждения. Сразу сравниваем тексты по созданной схеме.

Примерные ответы учащихся:

Тема - отношения матери и сына, любви матери к сыну, материнской жертвенной любви.

Художественные образы - образ матери (доброта, преданная бескорыстная жертвенная материнская любовь) и сына (неблагодарность, жестокость, зло).

Сюжет - стихотворение Д. Кедрина «обрывается» на том месте, где сердце спрашивает у сына: «Не ушибся, сынок?». А украинская народная легенда более человечна, потому что в ней сын осознает свою ошибку. Народная легенда оптимистично заканчивается: «Стали они курганами, и первые лучи восходящего солнышка золотят их вершины».

Идея - материнская любовь святая, всепрощающая, бескорыстная, преданная, жертвенная. Мать способна все простить своему ребенку.

III шаг урока. Практическая творческая работа - 7 минут

Учащимся раздаются задания для групповой работы. Класс делится на группы по 4 человека. Задания (Приложение №2) вместе с примерным планом ответа и «Памяткой для работы в группе» (Приложение №3) раздаются ученикам.

IV шаг урока. Выступления творческих групп - 15 минут

Учитель дает алгоритм выступления - доказательство своих мыслей с опорой на тексты.

V шаг урока. Решение проблемы постижения двух художественных произведений через их сопоставление, анализ творческих работ, вывод - 3 минуты

- Итак, что такое сопоставительный анализ?

- Пригодится ли он нам в дальнейшем?

- Выступление какой творческой группы вам понравилось и почему?

- Как вы думаете, помогает ли наш урок стать хорошим человеком?

VI Рефлексия - 2 минуты

- Спасибо за урок, вы все молодцы и, самое главное, хорошие люди!



Приложение 3

Модель для сопоставления художественных текстов

Идея
Сюжет
Художественные образы
Тема



Приложение 4

Коллективные творческие задания для 5 групп

Коллективное творческое задание №1 для группы «поэтическая»

Попробуйте придумать свое продолжение стихотворения Д. Кедрина «Сердце» (4 строчки).

Если хотите, можете воспользоваться «заготовкой» - буриме:

_______________________________________сил,

______________________________опустил.

_________________________мать,

_____________________прощать.

Примечание: Буриме - это конкурсная игра, которая состоит в том, что надо придумать стихотворение по последним зарифмованным словам.

Коллективное творческое задание №2 для группы «живописная»

Нарисуйте мать казака или иллюстрацию к произведениям. Подумайте, как должна выглядеть казачка (на украине - жена казака), мать из легенды и стихотворения Д. Кедрина.

Подсказка: посмотрите внимательно на иллюстрацию к уроку.

Коллективное творческое задание №3 для группы «скульпторная»

постарайтесь вылепить из пластилина фигуру матери.

Подсказка: посмотрите внимательно на иллюстрацию к уроку.

Коллективное творческое задание №4 для группы «фольклорная»

Пользуясь различными источниками, найдите и запишите 3-4 понравившиеся вам пословицы о матери, о детях, семье. Выберите одну из них, которая подходит к нашему сегодняшнему уроку. Поясните, почему именно эту пословицу вы считает подходящей. как вы ее понимаете?

Коллективное творческое задание №5 для группы «эпистолярная»

Сочините «покаянное» письмо своим маме. Определитесь, за что вы хотели бы попросить прощения у нее, какие добрые слова вы хотите сказать матери, подарившей вам жизнь.

Или Вы можете придумать «покаянное» письмо от имени сына-казака своей матери. В этом случае уместно использовать украинские слова.



Приложение 5

«Памятка для работы в группе»

· Работайте дружно, постарайтесь сделать так, чтобы все участники вашей группы принимали участие в работе.

· Продумайте, кто какую часть работы будет выполнять. Распределив роли, приступайте к работе, соблюдая время.

· Определитесь, кто будет выступать от вашей группы. Ответ давайте полный, используйте примерный план для ответа.

...