Педагогічні умови формування конфліктологічної компетенції учнів загальноосвітнього навчального закладу

4. Дрожжина Т.В. Сутність конфліктологічної компетенції учня // Дійсність та перспективи розвитку сучасної освіти України: Зб. наук. пр. // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка. - Харків: Стиль Іздат, 2005. - С.119-128.

5. Дрожжина Т.В. Педагогічні умови формування конфліктологічної компетенції школярів // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Київ-Запоріжжя: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2006.

6. Дрожжина Т.В. Як зробити управління школою демократичним // Директор школи, ліцею, гімназії - 2006. - № 5. - С.76-77.

7. Дрожжина Т.В., Іонова О.М. В.О.Сухомлинський про конфлікти в навчально-виховному процесі // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія за ред. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ, 2006. - № 1. - С.37-39.

Публікації в інших виданнях

8. Дрожжина Т.В., Іонова О.М. Технологія формування конфліктологічної компетенції учнів: Науково-методичні матеріали для вчителів і директорів загальноосвітніх шкіл, студентів і викладачів вищих педагогічних навчальних закладів - Харків; ХНПУ, 2006. - 44 с.

Матеріали конференцій

9. Дрожжина Т.В. Підготовка вчителя до особистісно-орієнтованого навчання учнів: Матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. “Динаміка наукових досліджень-2005”. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. - Т.34. - С.5-6.

АНОТАЦІЇ

Дрожжина Т.В. Педагогічні умови формування конфліктологічної компетенції учнів загальноосвітнього навчального закладу. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія і методика виховання. - Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля, Луганськ, 2007.

Дисертація присвячена теоретико-експериментальному дослідженню питань формування конфліктологічної компетенції учнів. Визначено сутність конфліктологічної компетенції школярів, її зміст і структуру. Обґрунтовано, що ефективність процесу формування конфліктологічної компетенції учнів забезпечується за умов: теоретико-методичної підготовки вчителів до здійснення педагогічної підтримки, спрямованої на подолання утруднень у взаємодії й спілкуванні; набуття школярами досвіду поводження в конфліктах з різними суб'єктами педагогічного процесу (вчителями, іншими учнями). Забезпечено реалізацію виділених педагогічних умов через організацію системи підготовки вчителів до роботи у сфері педагогічної підтримки та розробку й упровадження особистісно-орієнтованої технології конфліктологічної підготовки учнів. Характеристиками технології є: виявлення особистісних проблем учня у спілкуванні й взаємодії з оточенням та надання допомоги в їх подоланні шляхом використання діалогових навчальних форм і методів (кооперативної форми навчання, диференційованого підходу до учнів з різними темпераментами, дискусій, бесід, тренінгів, ділових і рольових ігор, “круглих столів”, “мозкового штурму”; аналізу, інсценування, розв'язання конфліктів, художніх і соціальних вправ тощо), залучення до процесу підготовки школярів класних учителів, учителів-предметників. Обґрунтовано показники й критерії сформованості конфліктологічної компетенції учнів. Результатами варіативної експериментальної роботи доведено ефективність реалізованих педагогічних умов.

Ключові слова: конфліктологічна компетенція учня, педагогічні умови, педагогічна підтримка, кооперативна форма навчання, залучення суб'єктного досвіду, особистісно-орієнтована технологія, критерії й показники.

Дрожжина Т.В. Педагогические условия формирования конфликтологической компетенции учащихся общеобразовательного учебного заведения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля, Луганск, 2007.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования конфликтологической компетенции учащихся.

Проанализированы особенности наиболее распространенных в школе педагогических конфликтов - конфликтов между учащимся (учащимися) и учителем, а также между учащимися в процессе их общей деятельности. Выявлено, что наиболее высоким уровнем конфликтности характеризуются школьники-подростки, что обусловлено кризисом подросткового возраста. Одновременно именно подростковый возраст, с которым связаны глубокие изменения самосознания, повышение активности и интереса к разным видам деятельности, является наиболее подходящим для формирования конфликтологической компетенции.

Доказана необходимость целенаправленной конфликтологической подготовки учащихся как средства улучшения нравственно-психологического климата, повышения успешности педагогического процесса, создания благоприятных условий для самореализации и самоопределения личности.

Теоретически обосновано, что конфликтологическая компетенция как базовая компетенция характеризует способность личности решать широкий круг вопросов в сферах личной и социальной жизни, связанных с применением адекватных стратегий общения и поведения, достижением взаимопонимания в отношениях с окружением, конструктивным разрешением и эффективным предупреждением конфликтных ситуаций и конфликтов.

Конфликтологическая компетенция характеризуется антиконфликтной направленностью личности (положительным, эмоционально-нравственным отношением к миру, социальными установками на ненасильственную деятельность, толерантное взаимодействие с окружением; интересом к общению и сотрудничеству с другими людьми; отношением к конфликтам как объективным социально-психологическим явлениям; мотивацией на совершенствование своего поведения, развитие контроля над эмоциональными всплесками); сформированостью основных конфликтологических знаний и умений, владение которыми позволяет надлежащим образом выполнять действия, направленные на предупреждение и разрешение конфликтов; развитостью способностей самонаблюдения, самопознания, самоанализа, самооценки и коррекции действий, реализуемых при взаимодействии с окружением.

Обосновано, что результативность формирования конфликтологической компетенции обеспечивается при условиях: теоретико-методической подготовки учителей к работе в сфере педагогической поддержки (общей деятельности учителя и школьника, направленной на помощь учащемуся в преодолении проблем, затрудняющих его эффективное общение и взаимодействие с людьми, успешное продвижение в обучении, воспитании, развитии); приобретения учащимися опыта поведения в конфликтах с разными субъектами педагогического процесса.

С целью повышения квалификации учительских кадров создано школьную службу педагогической поддержки, деятельность которой была направлена на создание мотивационной среды, распространение идей личностно-ориентированного образования, способствование педагогам в овладении системой педагогической поддержки через организацию работы педагогического консилиума (предоставление психолого-педагогических консультаций учителям, помощь учителю в организации самообразования, научной, издательской деятельности), творческих групп учителей по интересам, школьного психолого-педагогического семинара с использованием разнообразных форм и методов работы, взаимопосещений уроков, их анализа.

Доказано, что проведенная работа с учителями способствовала положительным изменениям в уровне их теоретико-методической подготовленности, повышению творческого потенциала учителя, эффективности учебного процесса в целом.

Разработано и внедрено личностно-ориентированную технологию конфликтологической подготовки учащихся, характеристиками которой явилось выявление личных затруднений учащегося в общении и взаимодействии с окружением и предоставление ему помощи в их преодолении через использование диалоговых форм и методов обучения (кооперативной формы учебно-познавательной деятельности, дифференцированного подходу к учащимся с разными темпераментами, дискуссий, бесед, тренингов, деловых и ролевых игр, “круглых столов”, “мозгового штурма”, анализа, проигрывания, разрешения конфликтов, художественных и социальных упражнений); вовлечение в процесс подготовки классных учителей и учителей-предметников (ведение целенаправленной внеклассной работы, использование потенциала учебных дисциплин),

Уточнено критерии и показатели сформированности конфликтологической компетенции учащегося: сформированность положительной мотивации приобретения конфликтологической компетенции, системы конфликтологических знаний и умений, развитость самооценки, саморефлексии, саморегуляции эмоциональных проявлений и способности адекватного реагирования в конфликте.

Результатами вариативной экспериментальной работы подтверждена эффективность теоретически обоснованных и реализованных педагогических условий формирования конфликтологической компетенции учащихся.

Разработаны научно-методические рекомендации для учителей, руководителей школ по вопросам конфликтологической подготовки школьников.

Ключевые слова: конфликтологическая компетенция учащегося, педагогические условия, педагогическая поддержка, кооперативная форма обучения, вовлечение субъектного опыта, личностно-ориентированная технология, критерии и показатели.

Drozhzhina T.V. The Pedagogical Conditions of General Establishment Pupil's Conflict Competence Formation. - Manuscript.

The dissertation on getting of the scientific degree of Candidate of Pedagogical science. Specialty 13.00.07 - Theory and Methodics of Education. -East-Ukrainian National University named after Volodymyr Dal. - Lugansk, 2007.

The thesis is dedicated to theoretical-experimental investigation of the problem of pupil's conflict competence formation. The essence of pupils' conflict competence, its content and structure were determined. It was proved that the effectiveness of the process of pupils' conflict competence formation is provided under such circumstances as teachers' theoretical-methodical training in realization of pedagogical support which is directed to overcoming of the difficulties in interaction and communication; and gain by pupils of the experience of conduct in conflicts with different participants of pedagogical process (teachers, other pupils). The realization of given pedagogical conditions was provided through the organization of the system of teachers' training in the work in element of pedagogical support and elaboration and inculcation of person-oriented pupils' conflict training technology. The characteristic features of this technology are determination of pupil's personal difficulties in communication and interaction with surrounding and offer of the help in overcoming of these difficulties by means of use of dialogue educational forms and methods (cooperative educational form, individual approach to the pupils of different temperaments, discussion, conversation, trainings, business and role games, “round-table” conference, “brainstorming”; analysis, dramatization, settlement of the conflicts, art and social exercises, etc.), drawing form masters, subjects teachers into the process of pupils' training. The indicators and criteria of pupils' conflict competence formation were proved. The effectiveness of realized pedagogical conditions was proved by the results of the experimental work.

Key words: pupil's conflict competence, conflict training, pedagogical conditions, pedagogical support, cooperative educational form, drawing of personal experience, person-oriented technology, criteria and indicators.

Размещено на Allbest.ru