Теорія і практика технічної підготовки вчителів трудового навчання

Розроблено якісно новий підхід до проектування змісту лабораторного практикуму з технічних навчальних дисциплін, який передбачає чітке структурування інструкційно-методичної документації, запровадження лабораторного експерименту з елементами наукових досліджень, використання комп'ютерної техніки для допуску до виконання робіт, обробки експериментальних результатів та контролю за якістю знань студентів.

Фахова підготовка вчителя трудового навчання розпочинається вивченням циклу навчальних дисциплін природничо-математичної підготовки, що цілком закономірно. Тому постала необхідність продемонструвати міжпредметні зв'язки між природничо-математичними і техніко-технологічними навчальними дисциплінами. Практично зроблено перенос частини фактичного матеріалу із технічних дисциплін до природничо-математичного циклу. Доведено, що у процесі вивчення курсів “Вища математика”, “Загальна фізика”, “Загальна хімія” та “Інформаційні технології” здійснюється важливий пропедевтичний етап технічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання.

Четвертий розділ “Технічна підготовка як передумова розвитку творчих здібностей майбутніх учителів трудового навчання” присвячений розробці засобів розвитку творчих здібностей студентів та їх реалізації в системі технічної підготовки вчителів цього фаху. Обґрунтовано дидактичні засади розвитку творчих здібностей майбутніх учителів, з урахуванням чого визначено такі основні напрями:

- розв'язування творчих завдань та продуктивних задач;

- уведення до змісту лабораторних робіт завдань науково-дослідного характеру;

- запровадження до процесу підготовки курсових робіт та курсового проектування методів творчого пошуку;

- використання навчальних посібників з дворівневим поданням навчального матеріалу;

використання інформаційно-комунікаційних технологій;

- запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу;

- налагодження міжпредметних зв'язків;

- організація проектно-технологічної діяльності студентів під час практикуму у навчальних майстернях;

- посилення наукового рівня дипломних робіт і реалізацію фактору творчості у змісті державних екзаменів.

Розроблено структурно-функціональну модель розвитку творчого потенціалу в системі технічної підготовки вчителів, за якою вся система розвитку творчих здібностей має три модулі: вхідний, базовий дворівневий (бакалавр, магістр) і випускний трьохрівневий. Цілісна структурно-функціональна модель має три складові: змістову, процесуальну, управлінську (рис.2).

До змістової належить дві гілки, а саме: навчальна діяльність студентів та їх науково-дослідна робота. Навчальна діяльність передбачає гармонійне поєднання традиційних компонентів, а науково-дослідна робота для майбутніх учителів трудового навчання, окрім доповідей та участі в предметних олімпіадах та конкурсах, включає роботу в студентських наукових гуртках та студентському конструкторському бюро, участь у виставках науково-технічної творчості молоді. До процесуального складника входять організаційні форми, методи та засоби, а також алгоритм діяльності, який регламентує весь процес розвитку творчих здібностей студентів і встановлює зв'язок між змістовим та управлінським складниками.

Взаємодія всіх цих складників забезпечує функціонування цілісного комплексу, спрямованого на розвиток творчого потенціалу майбутніх учителів трудового навчання у процесі їх технічної підготовки.

Важливе місце в цьому розділі надається технічно-прикладній творчості студентів у процесі їх технічної підготовки. Практичне втілення цієї проблеми знайшло своє відображення в навчальних програмах з технічної підготовки вчителів трудового навчання за освітньо-кваліфікаційним рівнем “Бакалавр” для спеціалізації “Технічно-прикладна творчість”. Новий науковий підхід здійснено у розробленому теоретичному курсі “Технічна творчість”, в якому навчальна програма курсу має три розділи: перший присвячений формуванню у студентів системи знань про технічну творчість у процесі суспільного виробництва, а також основних теоретичних знань в галузі технічної творчості; другий спрямований на оволодіння студентами знаннями про конструювання різноманітних технічних об'єктів, які є аналогами моделей, що виготовляються на гурткових заняттях у загальноосвітніх школах та у позашкільних освітніх установах; третій передбачає практичну підготовку студентів до керівництва роботою технічних гуртків, а також технічною творчістю учнів на заняттях трудового навчання.

Створено системно-методичний комплект професійної підготовки вчителів трудового навчання за спеціалізацією “Технічно-прикладна творчість”, до якого входять такі технічні навчальні дисципліни: “Технічна творчість”, “Основи технічного конструювання і моделювання”, “Практикум з технічного моделювання”, “Художня обробка матеріалів”, “Інтелектуальна власність та її захист”. Під час їх вивчення передбачається надання майбутнім учителям теоретичних знань з моделювання, конструювання, розв'язання творчих технічних завдань. Під час практикуму з технічної творчості передбачено виконання творчих технічних проектів, що забезпечує розвиток у студентів творчого мислення, формування раціоналізаторських здібностей, формування конструкторсько-технологічних умінь та навичок, а також здобуття практичних умінь та навичок з матеріалознавства, технології виготовлення, будови та деяких прикладних питань найбільш поширених напрямів технічного моделювання. У процесі художньої обробки матеріалів формуються уміння і навички виготовлення художніх виробів з різноманітних матеріалів, здійснюється підготовка студентів до керівництва позакласною і позашкільною гуртковою роботою з декоративно-ужиткового мистецтва, до проведення профорієнтації школярів за напрямками місцевих традиційних художніх промислів.

Розроблено підходи до проектування структури та формування змісту навчальних посібників дворівневої складності подачі навчального матеріалу, перевірено їх ефективність у навчальному процесі, підтверджено доцільність таких інформаційних засобів для розвитку творчих здібностей майбутніх учителів. На основі наукових розробок створено навчальні посібники з таких основних інтегрованих курсів, як машинознавство та технічна механіка, теоретично та експериментально продемонстровано переваги навчальних посібників з дворівневою складністю подачі навчального матеріалу.

Установлено, що використання в процесі вивчення технічних навчальних дисциплін таких посібників сприяє підвищенню успішності студентів на 8-10%; студенти надають їм перевагу порівняно з традиційними у співвідношенні 70 % : 30%.

Науково обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність впровадження до навчального процесу інформаційно-комунікаційних технологій з метою контролю і корекції теоретичних знань під час тестування; допуску до виконання його, проведення розрахунків і звіту за виконані лабораторні роботи; здійснення комп'ютерного моделювання складних технологічних процесів та використання ПЕОМ у процесі підготовки курсових проектів. Продемонстровано можливості і практично реалізовано створення електронних посібників з машинознавства для дистанційної форми навчання.

У п'ятому розділі “Дослідно-експериментальна перевірка ефективності моделі технічної підготовки вчителів трудового навчання” викладено методику та результати педагогічного експерименту, на основі яких підтверджуються положення теоретичних розробок і визначається ефективність розробленої моделі технічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання. Обґрунтована методика визначення ефективності експериментальної моделі процесу перебудови технічної підготовки вчителів для освітньої галузі “Технології”. Перевірка ефективності моделі технічної підготовки проводилася у ході дослідно-експериментальної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання. У кожному із трьох педагогічних університетів, де проводилося експериментальне навчання, було відібрано по 4 контрольні та експериментальні групи студентів другого, третього та четвертого курсів. Для діагностики рівнів технічної підготовки використовувалися результати контрольних робіт, комплексних кваліфікаційних завдань, тестувань, екзаменів та державної атестації. Перевірка рівня технічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, тобто рівня їхньої компетентності, проводилася в динаміці (до експерименту, у процесі пошукового та формувального експерименту і на завершення дослідження). Це здійснювалося за такими критеріями та показниками:

- рівнем знань із технічних навчальних дисциплін;

- рівнем технологічних умінь з технічних навчальних дисциплін;

- технічною ерудицією (вміння робити узагальнення, аналізувати результати експерименту, проектні розрахунки та висновки);

- показниками державної атестації випускників, у процесі якої моделюється професійна ситуація практичної роботи вчителем трудового навчання;

Була проведена оцінка якості виконання комплексних кваліфікаційних завдань, розв'язання яких передбачало прикладне застосування знань, отриманих під час занять, у процесі вивчення інтегрованих курсів технічних навчальних дисциплін. За рівнем сформованості знань та умінь на першому етапі експерименту студенти були розподілені на чотири групи: з високим, достатнім, середнім та низьким рівнем технічної підготовки. На першому етапі дослідження застосовувалось анкетування, тестування, вивчення навчальних планів та програм технічних дисциплін. Формувальний експеримент (1997-2001 рр.) проводився з метою вивчення переваг та недоліків створеного навчально-методичного комплекту в умовах експериментального навчання за розробленою моделлю технічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання. При цьому визначався вплив інтеграції змісту технічних дисциплін та засобів розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів трудового навчання на рівень їх технічної підготовки. На третьому етапі здійснювалася систематизація та узагальнення результатів педагогічного експерименту, а на останньому - проводилося коригування розробленої моделі технічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання та впровадження результатів дослідження в практику роботи вищих педагогічних навчальних закладів.

Насамперед експериментально перевірялася ефективність розробленої моделі технічної підготовки вчителів трудового навчання в умовах реформування освітньої галузі “Технології” та створюваних у процесі дослідження навчальних програм, навчальних посібників, лабораторних практикумів та методичних посібників. Водночас була проведена перевірка доцільності розроблених засобів розвитку творчого потенціалу майбутніх учителів в системі технічної підготовки.

Аналіз середніх показників рівня сформованості знань та умінь проводився для чотирьох інтегрованих курсів: „Основи виробництва”, „Прикладна механіка”, „Машинознавство”, „Технічна творчість”, у студентів, які навчалися за освітньо-кваліфікаційним рівнем “Бакалавр”. Одержані результати засвідчили, що в експериментальних групах якісний рівень теоретичних знань зріс на 11%, рівень практичних умінь - на 17%, а показники технічної ерудиції студентів зросли на 8%, тоді як у контрольних ці показники були значно нижчі. Також був досліджений рівень сформованості знань і умінь з технічної підготовки за результатами самооцінки студентів.

Проведений комплексний моніторинг якості навчальних посібників з “Машинознавство” та “Лабораторний практикум з машинознавства” за дидактичною досконалістю навчальної книги та доступністю констатував більш високу якість навчальних посібників дворівневої складності порівняно з традиційними (за оцінками студентів на 11%).

Здійснено також повторний експеримент з перевірки розробленої моделі в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу студентів. На прикладі інтегрованих курсів технічної підготовки вчителів продемонстровано структурування їх змісту на окремі модулі. Експериментально перевірено ефективність запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу для інтегрованого курсу з прикладної механіки, свідченням якої є зростання успішності студентів на 10-18%.

Середні показники зміни загального (знання, вміння, технічна ерудиція) рівня технічної підготовки вчителів до початку експерименту, на проміжному зрізі, після експерименту показано в табл.1.

Таблиця 1 Динаміка рівнів технічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання

На початку експерименту рівні підготовки в експериментальних та контрольних групах практично не відрізнялися, а на проміжному зрізі спостерігається тенденція до підвищення рівня технічної підготовки студентів експериментальних груп та відсутність помітних змін у контрольних групах. На завершальному етапі рівень підготовки у контрольних групах не зазнав суттєвих змін, але показовим є значне зростання високого рівня технічної підготовки у студентів експериментальних груп (збільшився на 27%) та достатнього (на 10%) за рахунок зменшення середнього та низького рівнів технічної підготовки.

Експериментально-дослідна перевірка ефективності розробленої моделі технічної підготовки вчителів трудового навчання перевірялася, виходячи з того, що надійність і достовірність оцінки результатів експериментальних даних становить 95%. Достовірність отриманих результатів перевірялася методами математичної статистики. Для підтвердження статистично значущих відмінностей між результатами контрольних та експериментальних груп було використано критерій Пірсона. Аналіз результатів експериментального дослідження дає підстави зробити висновок про суттєвий позитивний вплив запропонованої моделі на рівень технічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання.

Висновки

У дисертації теоретично обґрунтовується і практично розв'язується проблема технічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання шляхом розробки та впровадження моделі цієї підготовки у навчальний процес.

Проведений теоретичний аналіз та експериментально-дослідна робота надають змогу зробити наступні висновки:

1. Досліджений генезис підготовки вчителів трудового навчання та стану наукових і методичних розробок, а також вивчення практичних шляхів поліпшення рівня їх кваліфікації підтвердили важливість проведення реформування системи технічної підготовки вчителів цієї спеціальності; наразі залишається нерозробленою цілісна модель підготовки учителів трудового навчання на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях, а також невідрегульований принцип наступності між окремими ступенями підготовки. Науково-методичні основи технічної підготовки учителів досліджувалися, як правило, фрагментарно стосовно окремих аспектів проблеми, не маючи систематизованого характеру. Водночас сучасний розвиток науки, техніки та технологій, запровадження в трудове навчання проектно-технологічної діяльності вимагає модернізації та поповнення як змісту цього навчального предмета, так і змісту технічної підготовки вчителів.

2. Аналіз літературних джерел та власний багаторічний досвід засвідчив, що недоліком чинних навчальних планів та програм з навчальних дисциплін технічної підготовки є повторення у скороченому варіанті аналогічних компонентів системи підготовки фахівців інженерних спеціальностей. Інтегрування наукових знань технічної підготовки вчителів здійснювалося без наукового обґрунтування, а шляхом штучного поєднання фрагментів автономних курсів технічних навчальних дисциплін. Аналіз досліджуваної проблеми в теорії і практиці вищих навчальних педагогічних закладів та результатів констатувального експерименту показав, що рівень технічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, яка має вагоме значення у системі ступеневої освіти, не повністю відповідає сучасним вимогам, що ставляться перед Державним стандартом базової повної загальної середньої освіти (галузь “Технології”) та вищою педагогічною освітою у зв'язку з її інтеграцією в європейський освітній простір.

3. Сформовані концептуальні засади технічної підготовки вчителів трудового навчання на освітньо-кваліфікаційних рівнях “Бакалавр” та “Магістр”, які базуються на нових завданнях освітньої галузі “Технології”, що стосується модернізації і поновлення змісту традиційного трудового навчання з поступовою трансформацією у навчальний предмет, де поряд з трудовою, технічною підготовкою, пріоритет належить інтелектуальній діяльності. Науково обґрунтовано напрями переходу, де формувальним блоком є зміст трудового навчання на всіх ступенях загальноосвітньої школи.

4. Дослідженням обгрунтовано, що у процесі підготовки бакалаврів студентами здобуватиметься кваліфікація вчителя трудового навчання для основної школи, а підготовка магістрів забезпечуватиме підготовку вчителів профільного технологічного навчання з правом здійснення професійної підготовки за визначеною спеціалізацією. За результатами наукових досліджень розроблено й запроваджено навчальні програми циклу дисциплін технічної підготовки магістрів за спеціалізацією “Обробка матеріалів різанням”.

Доведено, що поряд з основною спеціальністю на освітньо-кваліфікаційному рівні “Магістр” можна здобувати споріднені спеціальності за кваліфікацією вчителя фізики, основ інформатики та професійного навчання. Поряд з цим випускники опановують додатковою спеціальністю вчителя креслення і безпеки життєдіяльності. Теоретично обґрунтовано можливість поєднання професійної підготовки вчителів із спеціальностями непедагогічного профілю (патентознавці, спеціалісти служб охорони праці, спеціалісти служб організації дорожнього руху, менеджери соціальних служб та тощо).

5. Науково обґрунтовано сутність та завдання технічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання в умовах реформування освітньої галузі “Технології” й установлено, що технічна підготовка вчителів трудового навчання посідає в ній базову позицію. Ґрунтуючись на теорії технічних систем, системній класифікації машин, теоретичних основах технічної освіти, змісті трудового навчання, нами побудовано організаційну, процесуальну та змістову модель технічної підготовки, що дало можливість змоделювати її в цілому як підструктуру всього педагогічного процесу у системі підготовки майбутніх вчителів трудового навчання. Розроблено теоретичні основи структурування і формування змісту навчальних дисциплін технічної підготовки. Науково обґрунтовано механізм створення інтегрованих курсів технічної підготовки вчителів трудового навчання, зміст яких формується з урахуванням змісту програми трудового навчання, періодично відслідковуючи пріоритети в розвитку сучасної техніки і технологій. Отже, здійснюється онтодидактична переробка наукового знання в навчальний матеріал.

Визначення структури змісту технічної діяльності на всіх освітньо-кваліфікаційних рівнях дозволило розробити ступеневий навчальний план підготовки вчителів трудового навчання, який запроваджено у навчальний процес вищих навчальних закладів.

6. На основі отриманих результатів дослідження доведено, що основними в технічній підготовці вчителів цієї спеціальності є інтегровані курси “Основи виробництва”, “Прикладна механіка”, “Машинознавство”, а також “Технічна творчість”, які опановуються на освітньо-кваліфікаційному рівні “Бакалавр”. При цьому здійснена системно-структурна інтерпретація технічної підготовки вчителя, згідно з якою професійна підготовка порівняно з існуючою системою передбачає поставити на більш високий рівень професійну науково-предметну підготовку, яку по відношенню до цієї спеціальності назвали технічною. Технічна підготовка за спеціалізацією, яка здійснюється на освітньо-кваліфікаційному рівні магістра, має досить широкий спектр напрямів, змістове наповнення та шляхи інтегрування, які залежать від обраної спеціалізації.

Використовуючи функціонально-діяльнісний підхід, розкрито значення і місце цих інтегрованих курсів у професійній підготовці вчителів трудового навчання, на основі чого проведено відбір їх змісту та створено навчальні програми, які запроваджено у навчальний процес вищих педагогічних закладів освіти.

7. Доведено, що на рівень технічної підготовки вчителів трудового навчання впливають умови розвитку їх творчого потенціалу; розроблена його структурно-функціональна модель, яка передбачає три етапи у навчальному процесі (вступний, базовий і випускний) і спрямовується на розв'язання творчих завдань, уведення елементів наукового пошуку до змісту лабораторних робіт, вирішення творчих завдань на практичних заняттях, використання навчальних посібників з дворівневою складністю подачі навчального матеріалу, використання під час написання курсових робіт та проектів методів творчого пошуку, запровадження до навчального процесу сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, кредитно-модульної системи організації навчального процесу, організацію проектно-технологічної діяльності під час практикуму у навчальних майстернях. Установлено, що чітко спланована та організована технічно-прикладна творчість майбутніх учителів має значний вплив на розвиток їхніх творчих здібностей.

Розроблені науково-методичні основи створення навчальних посібників з навчальних дисциплін техніко-технологічного циклу з дворівневою складністю навчального матеріалу і досліджений їх вплив на розвиток творчих здібностей студентів.

8. Доведено значення професійної спрямованості навчальних дисциплін природничо-математичної підготовки (“Вища математика”, “Загальна фізика”, “Загальна хімія” та “Інформаційні технології”) на початковій стадії навчання вчителів трудового навчання, а також продемонстровано міжпредметні зв'язки між вказаними курсами та навчальними дисциплінами технічної підготовки, досліджено пропедевтику технічної підготовки в процесі вивчення цих навчальних дисциплін.

9. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено запровадження до навчального процесу кредитно-модульної системи і нових інформаційно-комунікаційних технологій. Порівняння результатів констатувального і формувального експериментів та результати експертної оцінки підтвердили правомірність розробленої моделі технічної підготовки вчителів трудового навчання та засобів розвитку їх творчого потенціалу.

Проведене дослідження не вичерпує всіх основних завдань технічної підготовки вчителів трудового навчання. Подальшого вивчення та розробки потребує проблема наступності технічної підготовки між освітньо-кваліфікаційним рівнями “Бакалавр” та “Магістр” і наукового обгрунтування статусу педагогічних та індустріально-педагогічних коледжів у професійній підготовці майбутніх учителів трудового навчання.

Основні результати дисертаційного дослідження викладено у таких публікаціях

Монографія, навчальні посібники

1. Корець М.С. Науково-технічна підготовка вчителів для освітньої галузі “Технології”// Монографія. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. - 258 с.

2. Корець М.С. Машинознавство. Основи гідравліки і теплотехніки. Гідравлічні машини та теплові двигуни. - К.: Знання України, 2001. - 455 с. (гриф МОН України).

3. Корець М.С. Лабораторний практикум з машинознавства. Основи гідравліки. Гідравлічні машини. Основи термодинаміки і теплопередача. Теплові двигуни. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. - 274 с. (гриф МОН України).

4. Корець М.С., Трегуб В.І. Опір матеріалів (навчальний посібник для вищих педагогічних закладів освіти). - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999. - 312 с. (гриф МОН України). (Автором підготовлені 13 розділів загальним обсягом 240 с.)

5. Корець М.С., Тарара А.М., Трегуб І.Г. Основи машинознавства. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2001. - 144 с. (гриф МОН України). (Автором підготовлені 4 розділи загальним обсягом 100 с.)

Навчальні програми з грифом МОН України

6. Програми вищих педагогічних закладів освіти. Машинознавство. Частина 1 (для студентів спеціальності 7.01.01.02 “Трудове навчання”) / Укл.: П.В.Дмитренко, Р.О.Захарченко, М.С.Корець, В.К.Сидоренко. - К.: УДПУ ім. М.П.Драгоманова, 1996. - 18 с. (Автором підготовлений розділ “Енергетичні машини” загальним обсягом 4 с.)

7. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Технічна механіка (для студентів спеціальності 7.010103 “Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання” / Укл.: Ю.П.Колосвєтов, М.С.Корець, І.ГТрегуб. - К.: УДПУ ім. М.П.Драгоманова, 1998. - 12 с. (Автору належить концепція створення інтегрованого курсу, а також підготовлений розділ “Статика складних систем” - 3 с.)

8. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Основи технічного моделювання та конструювання. Художня обробка матеріалів. Практикум з технічного моделювання. Основи прикладної творчості (для студентів спеціальності 7.010103 “Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання”) / Укл.: А.І.Бровченко, М.С.Корець, Л.М.Олексюк-Казо, А.М.Тарара. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1998. - 22 с. (Автором підготовлена пояснювальна записка та розділ “Основи технічного моделювання та конструювання”, а також проведена загальна редакція програми).

9. Програма вступного фахового випробування з трудового навчання (заочна форма навчання) / Укл.: В.І.Андріяшин, М.С.Корець. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1998. - 15 с. (Автором підготовлені 5 розділів загальним обсягом 10 с.).

10. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Технічна творчість. Технічна естетика. Художнє конструювання (для студентів спеціальності “Педагогіка і методика середньої освіти. Виробничі технології. Основи виробництва”) / Укл.: М.С.Корець, Д.О.Лебедєв, Л.М.Олексюк-Казо, А.М. Тарара. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999. - 17 с. (Автором підготовлений розділ “Технічна творчість” загальним обсягом 5 с., а також проведена загальна редакція програми).

11. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Основи машинознавства. Основи взаємозамінності та техніки вимірювань (для студентів спеціальності 7.010106 “Дефектологія. Корекційна педагогіка і професійне навчання”) / Укл.: М.С.Корець, В.Я.Опилат, А.М.Тарара. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. - 14 с. (Автором підготовлено 4 розділи загальним обсягом 3 с.)

12. Програми для вищих педагогічних закладів освіти: Актуальні проблеми матеріалознавства. Основи теорії обробки матеріалів різанням. Технологія машинобудування. Вибрані питання технічної механіки. Методика викладання технічних дисциплін (для студентів спеціальності 8.010103 “Педагогіка і методика середньої освіти. Виробничі технології. Основи виробництва”) / Укл.: М.С.Корець, Ю.П.Колосвєтов, В.Я.Опилат, О.С.Юрченко. / За ред. О.Г.Мороза. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. - 27 с. (Автором підготовлена передмова і 3 розділи загальним обсягом 10 с.).

13. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Методика викладання основ безпеки життєдіяльності в загальноосвітніх закладах (для студентів спеціальностей 7.070101 “Педагогіка і методика середньої освіти. Фізика”; 7.010103 “Педагогіка і методика середньої освіти. Технології виробництва”) / Укл.: М.С.Корець, Л.А.Сидорчук. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2001. - 8 с. (Автором підготовлена пояснювальна записка та розроблений тематичний план, а також проведена загальна редакція програми).

14. Програми вищих педагогічних закладів освіти: Прикладна механіка (для студентів спеціальності 7.010103 “Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання (технології виробництва)” / Укл.: М.С.Корець, І.Г.Трегуб. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. - 8 с. (Автором підготовлена передмова та програма теоретичного курсу).

15. Програми вищих педагогічних закладів освіти. Основи виробництва (для підготовки бакалаврів-вчителів технологій) / Укл.: М.С.Корець, В.Я.Опилат, В.К.Сидоренко, В.М.Назаренко, О.С.Юрченко. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. - 27 с. (Автором підготовлена пояснювальна записка та 13 розділ загальним обсягом 4 с.).

16. Програми вищих педагогічних закладів освіти. Основи інформаційної техніки. Трудове навчання для спеціалізації “Інформаційна техніка” / Укл.: М.С.Корець, І.В.Семенов, І.Г.Трегуб, С.М.Яшанов. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005 - 34 с. (Автор брав участь в обговоренні програми в цілому та є укладачем у співавторстві розділу “Матеріали та елементна база інформаційної техніки”).

Наукові статті у фахових виданнях

17. Корець М.С. Новий підхід до вивчення машинознавства у вищих педагогічних закладах // Трудова підготовка у закладах освіти. - 1997. - № 2. - С.40-42.

18. Корець М.С. Розвиток творчого потенціалу майбутніх учителів трудового навчання в системі технічної підготовки // Наукові записки. Зб. наук. статей НПУ імені М.П.Драгоманова. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1998. - С.118-128.

19. Корець М.С. Роль фундаментальних дисциплін в системі технічної підготовки вчителя трудового навчання і виробничих технологій // Зб. наук. праць К.-Подільського держпедуніверситету. Сер. фізико-матем. - К.-Подільськ: ІВВ, 1998. - Вип.4. - С. 31-33.

20. Корець М.С. Про назву спеціальності “Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання” // Проблеми трудової і професійної підготовки: Наук.-метод. зб. / За ред. В.В.Стешенка, М.Т.Малюти. - Слов'янськ: СДПІ, 1998. - Вип.2. - С.55-58.

21. Корець М.С. Особливості підготовки організаторів технічної творчості в сучасних умовах // Трудова підготовка в закладах освіти. - 1999. - № 1. - С. 28-31.

22. Корець М.С., Болюбаш Я.Я. Особливості ступеневої підготовки вчителів трудового навчання // Рідна школа. - 1999. - № 11. - С. 17-19. (Автору належить розробка фрагментів навчальних планів з фахових дисциплін).

23. Корець М.С., Тарара А.М. Методичні й організаційні особливості проведення занять в авіамодельному технічному гуртку та розвиток творчого потенціалу учнів // Наукові записки. Зб. наук. статей НПУ імені М.П.Драгоманова. Частина 2 (педагогічні та історичні науки). - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. - 1999. - С.91-97. (Автором розроблено методичні прийоми для проведення занять в авіамодельному гуртку).

24. Корець М.С. Основні положення до концепції вчителя технологій виробництва // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін: (Зб. наук.-мет. праць Рівненського державного гуманітарного університету). - Рівне: РГПУ, 1999. - Вип. 1. - № 1. - С.105-108.

25. Корець М.С. Психолого-педагогічні аспекти розвитку творчих здібностей майбутніх учителів трудового навчання // Наукові записки. Серія “Педагогіка”. - Тернопіль. - 1999. - № 5. - С.53-56.

26. Корець М.С. Вчитель виробничих технологій та основ виробництва для школи майбутнього // Зб. наук. праць К.-Подільського держпедуніверситету. Серія педагогічна. - К.-Подільськ: ІВВ. - 1999. - Вип.5. - С.45-50.

27. Корець М.С. Науково-методичні основи структуризації навчального плану для підготовки вчителів виробничих технологій та основ виробництва у відповідності до завдань розвитку їх творчого потенціалу // Наукові записки. Зб. наук. статей НПУ імені М.П.Драгоманова. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. - С.152-161.

28. Корець М.С. До питання про державну атестацію майбутніх учителів трудового навчання, виробничих технологій та основ виробництва. // Зб. наук. праць К.-Подільського держпедуніверситету. Серія соціально-педагогічна: Дидактика дисциплін природознавчо-математичної та технологічної освітніх галузей. - К.-Подільськ: ІВВ, 2000. - Вип. 6. - С.84-88.

29. Корець М.С. Інтегрований курс “Технічна механіка” в умовах ступеневої підготовки вчителів // Наукові записки. Серія “Педагогіка”. - Тернопіль, 2001. - № 4. - С.42-47.

30. Корець М.С. Вплив знань з курсу “Загальна фізика” на розвиток творчих здібностей майбутніх учителів виробничих технологій та основ виробництва // Наукові записки. Зб. наук. праць НПУ імені М.П.Драгоманова. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001. - Вип. XLIII. - С.131-139.

31. Корець М.С. Генезис інтегрованого курсу “Технології виробництва” у фаховій підготовці вчителів технічних спеціальностей // Наукові записки. Зб. наук. статей НПУ імені М.П.Драгоманова. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001. - Вип. 41. - С.53-57.

32. Корець М.С. Інтегрування знань з фізики та техніки для майбутніх учителів трудового навчання і технологій виробництва в умовах ступеневої підготовки // Зб. наук. праць К.-Подільського держпедуніверситету. Серія педагогічна. - К.-Подільськ: ІВВ, 2001. - Вип.7. - С.127-130.

33. Корець М.С. Технологічний ресурс майбутніх учителів трудового навчання і технологій виробництва // Наукові записки. Серія “Педагогіка”. - Тернопіль, 2002. - № 4. - С.43-46.

34. Корець М.С. Конфігурація навчальних дисциплін в системі науково-технічної підготовки вчителів освітньої галузі “Технології” // Проблеми трудової і професійної підготовки: Наук.-метод. зб. - Слав'янськ: СДПІ, 2002. - Вип. 6. - С.21-27.

35. Корець М.С. Зміст курсу загальної фізики у композиційній моделі підготовки вчителів технологій виробництва // Наукові записки: Зб. наук. пр. НПУ імені М.П.Драгоманова. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002. - Вип. 48. - С.76-84.

36. Корець М.С. Науково-технічна підготовка вчителів трудового навчання і технологій виробництва // Наукові записки: Зб. наук. праць Нац. пед. ун-ту імені М.П.Драгоманова. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002. -Вип. 47. - С.99-106.

37. Корець М.С. Використання нових інформаційних технологій при вивченні навчальних дисциплін науково-технічної підготовки вчителів технологій виробництва // Зб. наук. праць К.-Подільського держпедуніверситету. Серія педагогічна: Дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. - К.-Подільськ: ІВВ, 2002. - Вип.8. - С.275-280.

38. Корець М.С. Основні компоненти предметної підготовки вчителів трудового навчання і технологій виробництва // Зб. наук. праць Уманського держпедуніверситету. - К.: Науковий світ. - 2002. - С.129-135.

39. Корець М.С. Моделі професійної підготовки вчителів трудового навчання і технологій виробництва // Трудова підготовка у закладах освіти. - 2002. - № 4. - С.43-47.

40. Корець М.С. Імплітаційний формат моніторингу науково-технічної підготовки вчителів технологій виробництва // Проблеми трудової і професійної підготовки: Наук.-метод. зб. - Слов'янськ: СДПУ, 2003. - Вип.8. - С.34-40.

41. Корець М.С. Концептуальні засади трансформації професійної підготовки вчителів для освітньої галузі “Технології” // Вища освіта України. - 2004. - № 2. - С.53-58.

42. Корець М.С. Інтегрований курс з технічної творчості у професійній підготовці вчителів // Трудова підготовка у закладах освіти. - 2005. - № 2. - С. 47-50.

43. Корець М.С. Суміжна підготовка вчителів трудового навчання з іншими спеціальностями // Молодь і ринок. - 2005. - № 4. - С.38-42.

44. Корець М.С., Андріяшин В.І., Сидоренко В.К. Структура державної атестації майбутніх учителів трудового навчання в світлі ідей Болонського процесу // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Сер. № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки: Зб. наук. праць. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. - Вип.1. - С.7-13. (Автором розроблені у статті підходи до державної атестації бакалавра та магістра).

45. Корець М.С. Професійна спрямованість фундаментальних навчальних дисциплін у фаховій підготовці вчителів технологій // Вища освіта України. - 2006. - № 1. - С.49-53.

Статті в інших наукових виданнях.

46. Корець М.С. Магістр - викладач технічних дисциплін // Вища освіта України. - 2002. - № 3. - С.90-95.

47. Корець М.С. Інтеграція та диверсифікація компонентів науково-технічної підготовки вчителів для освітньої галузі Технології” // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. у 2-х час. / Редкол.: І.А.Зязюна (голова) та ін. - К.-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. - С. 211-216.

48. Корець М.С., Левченко Г.Є. Навчальний посібник з технічних дисциплін для майбутніх вчителів освітньої галузі “Технології” // Проблеми сучасного підручника. - К.: Педагогічна думка, 2003. - С.321-326. (Автором розроблена модель створення дворівневих навчальних посібників та продемонстровані шляхи їх реалізації).

49. Корець М.С., Немченко Ю.В. Новий формат інтегрованого курсу з технічної механіки // Молодь і ринок. - 2005. - № 2. - С.36-41.

50. Корець М.С. Біфуркаційний розвиток системи професійної підготовки вчителів трудового навчання // Таврійський вісник освіти. - 2004. - № 3.

51. Корець М.С. Структура та компоненти технічної підготовки вчителів трудового навчання // В кн. Матеріали 1-ої міжнародної науково-практичної конференції “Інформаційні технології професійної підготовки вчителів трудового навчання. Проблеми, теорія і практика (присвячено пам'яті Д.Тхоржевського)”. - Полтава: ПДПУ, 2006. - Вип.1. - С.145-149.

Навчально-методичні посібники

52. Корець М.С., Опилат В.Я., Трегуб І.Г. Використання нових інформаційних технологій при викладанні технічних навчальних дисциплін: Навчально-методичний посібник. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. - 109 с. (Авторськими є - Вступ та 2 розділи загальним обсягом 47 с.).

53. Корець М.С., Стучинська Н.В. Методичні поради для самостійної роботи студентів при проведенні лабораторних робіт з гідродинаміки // Методичний посібник. - К.: УДПУ імені М.П.Драгоманова, 1996. - 68 с. (Автором розроблені 3 лабораторні роботи загальним обсягом 40 с).

54. Корець М.С., Бровченко А.І. Методичні поради до лабораторно-практичних занять з курсу “Художня обробка матеріалів” для студентів спеціальності 7.01.01.03 “Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання і технічно-прикладна творчість”. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1999. - 42 с. (Автором підготовлено вступ та методики до 2 лабораторних робіт загальним обсягом 21 с).

Размещено на Allbest.ru