Педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ГРИЦЕНОК Інна Антонівна

УДК 377.1:377.35:687.01

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ ПТНЗ ШВЕЙНОГО ПРОФІЛЮ

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Київ - 2007р.

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, м. Київ.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, член-кореспондент АПН України Радкевич Валентина Олександрівна, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, завідувач відділу андрагогіки, м. Київ.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Стариков Ілля Мойсейович, Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського, завідувач кафедри соціальної педагогіки, м. Миколаїв;

кандидат педагогічних наук, доцент Тархан Ленуза Запаївна, Кримський державний інженерно-педагогічний університет, завідувач кафедри технології і конструювання швейних виробів, м. Сімферополь.

Захист відбудеться „26” вересня 2007 року о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (04060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9).

Автореферат розісланий „23” серпня 2007 року.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради С.В. Лапаєнко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і доцільність дослідження. Підготовка майбутніх кваліфікованих робітників високого рівня професійної компетентності, здатних до діяльності, сповненої інтелектуального і творчого змісту, спонукає до удосконалення виробничого навчання - невід'ємної складової цієї підготовки. Посилення вимог до професійно-практичної підготовки робітників усіх галузей зумовлено необхідністю її наближення до міжнародних стандартів якості, скороченням обсягів некваліфікованої та малокваліфікованої праці у багатьох галузях виробництва, постійним зростанням конкуренції на ринку праці.

Концептуальні положення щодо організації виробничого навчання у ПТНЗ знайшли відображення у Законах України „Про освіту” (1991), „Про професійно-технічну освіту” (1998), Національній доктрині розвитку освіти (2002), Концепції професійної освіти України (1991), Концепції розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні (2004), Концепції розвитку системи підвищення кваліфікації працівників на період до 2010 року (2006), Положенні про організацію навчально-виробничого процесу в професійно-технічних навчальних закладах (2006), Порядку надання робочих місць для проходження учнями, слухачами професійно-технічних навчальних закладів виробничого навчання та виробничої практики (1999). Водночас динамічна структура професійної діяльності кваліфікованих робітників і, зокрема, швейного профілю потребує підвищення рівня їх конкурентоспроможності й мобільності на ринку праці, а отже інноваційних підходів до організації виробничого навчання і виробничої практики у ПТНЗ.

Підготовка кваліфікованих робітників швейного профілю, починаючи з 90 років ХХ століття, набула масового характеру. Однак, з 2000 року, як свідчать статистичні дані МОН України, спостерігається її суттєве скорочення, особливо з професії „Кравець”. Якщо у 2000 - 2001 навчальному році випуск в межах України становив 17071 осіб, то випуск 2006 - 2007 становить уже 9728 осіб, що майже на 43 % менше. Це явище можна пояснити об'єктивними й суб'єктивними причинами, а саме: низьким рівнем адаптації випускників ПТНЗ швейного профілю до вимог конкретного робочого місця, а також відсутністю у молоді мотивації до оволодіння робітничими професіями швейного профілю через складні умови праці, низьку заробітну плату.

Аналіз навчальних планів і програм з виробничого навчання засвідчив, що в 1996 - 2004 рр. його зміст не оновлювався, що також не сприяло зростанню престижності професії, мотивації молоді до оволодіння професіями швейного профілю.

Вивчення стану професійно-практичної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ швейного профілю дало змогу виявити ряд суперечностей, усунувши які можна досягти суттєвого її поліпшення:

між сучасною структурою професійної діяльності фахівців швейного профілю та наявним тимчасовим переліком професій (видів робіт);

між зрослими вимогами виробництва до професійної компетентності робітників і чинними застарілими кваліфікаційними характеристиками;

між динамічним оновленням техніки, технологій швейного виробництва та низьким рівнем їх відтворення у змісті виробничого навчання;

між вимогами сучасних стандартів якості та застарілою системою оцінювання рівня професійно-практичної підготовки учнів ПТНЗ;

між сучасним рівнем оснащення швейного виробництва та наявною матеріально-технічною базою ПТНЗ швейного профілю (яка на 80% фізично і морально зношена).

Розв'язання зазначених суперечностей потребує розробки і впровадження нових підходів до організації виробничого навчання у професійно-технічних навчальних закладах швейного профілю, які ґрунтуються на досягненнях вітчизняної і зарубіжної теорії і практики.

У ході дослідження ми звернулися до наукових праць з проблем філософії освіти (В.П. Андрущенко, Б.С. Гершунський, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, В.С. Лутай та ін.), неперервної професійної освіти (С.Я. Батишев, В.П. Беспалько, Т.М. Десятов, В.І. Загв'язинський, В.С. Леднев, В.Т. Лозовецька, Н.Г. Ничкало, О.М. Новиков, Л.А. Онищук, В.Ф. Орлов, С.О. Сисоєва, М.М. Скаткін та ін.), фундаменталізації, інтеграції й гуманізації підготовки кваліфікованих робітників (А.П. Біляєва, Г.П. Васянович, С.У. Гончаренко, Р.С. Гуревич, О.А. Дубасенюк, А.І. Кузьмінський, С.О. Нікітчина, Г.Г. Філіпчук, Л.О. Хомич та ін.), дидактики (А.М. Алексюк, Ю.К. Бабанський, В.Ю. Биков, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, В.О. Радкевич, В.О. Скакун, І.М. Стариков, С.Г. Шаповаленко, С.О. Шапоринський та ін.), оцінювання навчальних досягнень учнів (П.Я. Гальперін, В.В. Краєвський, Н.В. Кузьміна та ін.), інноваційної діяльності майстра виробничого навчання у ПТНЗ (І.Б. Васильєв, Т.А. Дев'ятьярова, В.А. Панкратова, Л.З. Тархан, О.І. Щербак та ін.).

Проблемам організації професійного навчання учнів ПТНЗ швейного профілю присвячено дисертаційні дослідження В.О. Полуротова „Виробниче навчання учнів профтехучилищ у підготовчий період (на прикладі підготовки кваліфікованих робітників для швейної галузі)” (1972), Ф.Т. Якименко „Зміст і методика викладання технології швейного виробництва (на матеріалах ПТУ)” (1981), Л.Б. Соколової „Морально-естетична підготовка учнів ПТУ до праці в умовах бригадного підряду (на прикладі швейників)” (1987), Л.І. Денисенко „Розвиток професійних здібностей у майбутніх робітників швейного виробництва” (1995), О.Ю. Пінаєвої „Наступність у змісті трудового навчання в школі та професійної підготовки в ПТУ швейного профілю” (2001), І.О. Радченко „Педагогічні засоби ефективного вивчення предметів професійного циклу в процесі підготовки робітників швейного виробництва” (2002).

Однак, в цих дисертаціях педагогічні умови організації виробничого навчання майбутніх кваліфікованих робітників швейного профілю не були предметом спеціального дослідження, що й зумовило вибір теми нашого дисертаційного дослідження „Педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України з теми „Теорія і методика проектування професійного навчання кваліфікованих робітників” (РК № 0104U009941).

Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (з 2007 р. - Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України) 25 березня 2004 р. (протокол № 3) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні 15 червня 2004 р. (протокол № 6).

Об'єкт дослідження: виробниче навчання учнів ПТНЗ швейного профілю.

Предмет дослідження: зміст, форми і методи виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю, розробити і впровадити методику рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання; створити методичні рекомендації щодо організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю.

Концептуальна ідея дослідження полягає в тому, що виробниче навчання у ПТНЗ швейного профілю має здійснюватися на основі врахування динамічних змін у сучасних виробничих технологіях, професійно-кваліфікаційній структурі діяльності на підприємствах швейної галузі й ґрунтується на філософських, культурологічних, естетичних, технологічних засадах, особистісно орієнтованому та компетентнісному підході до професійного розвитку майбутніх кваліфікованих робітників, формування у них здатності до оволодіння інтегрованими й суміжними професіями, новими професійними компетенціями.

Оновлення змісту виробничого навчання має випереджальний характер і здійснюється за такими критеріями (за Ю.К. Бабанським): цілісність змісту (вимоги сучасного суспільства до всебічного, гармонійного розвитку особистості учня, охоплення всіх складових професійного, виробничого досвіду); наукова та практична значущість елементів змісту виробничого навчання; відповідність змісту виробничого навчання сучасним техніко-технологічним змінам, що відбуваються у швейній галузі.

Формування в учнів компетенцій творчо, продуктивно і якісно працювати, самостійно розв'язувати складні виробничі завдання передбачає використання інтерактивних форм і методів виробничого навчання.

Об'єктивність визначення рівня якості знань і вмінь учнів з виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю досягається рейтинговою системою оцінювання, завдяки якій формується стійке прагнення до професійного й особистісного вдосконалення, відкритої конкуренції, набуття умінь працювати в колективі тощо.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що виробниче навчання у ПТНЗ швейного профілю набуває ефективності за умов: оновлення його змісту, спрямування на оволодіння професійними компетенціями відповідно до вимог професії; організації практичних занять з використанням сучасних форм, методів і засобів навчання, методики рейтингового оцінювання досягнень учнів; посилення ролі роботодавців у професійному вдосконаленні учнів ПТНЗ, майстрів виробничого навчання.

Відповідно до предмета, мети, об'єкта й гіпотези дослідження визначено такі його завдання:

1. Вивчити стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці.

2. Теоретично обґрунтувати структуру професійної діяльності кваліфікованого робітника з професії „Кравець”.

3. Визначити концептуальні засади й педагогічні умови організації виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю.

4. Обґрунтувати принципи відбору і структурування змісту виробничого навчання учнів з професії „Кравець”.

5. Розробити та експериментально перевірити форми і методи виробничого навчання, методику рейтингового оцінювання навчальних досягнень учнів ПТНЗ швейного профілю.

6. Підготувати методичні рекомендації для педагогічних працівників ПТНЗ щодо організації виробничого навчання кваліфікованих робітників швейного профілю.

Методологічну основу дослідження становлять провідні положення теорії пізнання і розвитку критичного мислення, філософські положення про єдність форми і змісту, вчення про сутність особистості, діяльнісний і системний підходи до організації педагогічного процесу (виробничого навчання), загальнонаукові та дидактичні принципи професійного навчання, концептуальні ідеї розвитку професійно-технічної (професійної) освіти, спрямовані на удосконалення професійної компетентності робітничих кадрів.

Теоретичну основу дослідження становлять положення і висновки, що стосуються: проблем педагогічної і вікової психології (Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, В.В. Рибалка, С.Л. Рубінштейн та ін.), неперервної професійної освіти (С.Я. Батишев, А.П. Біляєва, Т.М. Десятов, Н.Г. Ничкало, О.М. Новиков, С.О. Сисоєва та ін.), дидактики професійної освіти (Ю.К. Бабанський, С.У. Гончаренко, В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, В.О. Радкевич, В.О. Скакун, І.М. Стариков, Ю.А. Якуба та ін.), професійно-практичної підготовки фахівців у ПТНЗ (І.Б. Васильєв, Т.А. Дев'ятьярова, В.А. Панкратова, Л.З. Тархан, О.І. Щербак та ін.).

Методи дослідження: для розв'язання визначених завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези було використано комплекс взаємодоповнюючих методів, зокрема: теоретичні - аналіз філософської, історичної, психологічної, педагогічної, соціологічної, методичної літератури; вивчення нормативно-правових, навчально-методичних, архівних документів і матеріалів; порівняння, синтез, узагальнення, систематизація теоретичних та експериментальних даних; аналіз стану виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю на різних історичних етапах; емпіричні - опитування, спостереження професійної діяльності кваліфікованих робітників швейного профілю, аналіз занять з виробничого навчання, анкетування, бесіди, інтерв'ювання, узагальнення результатів, проведення педагогічного експерименту, проектування, методи експертного оцінювання професійно-практичної підготовки учнів ПТНЗ швейного профілю; перевірка педагогічних умов організації виробничого навчання, метод рейтингового визначення рівня професійної компетентності учнів ПТНЗ швейного профілю тощо; статистичні - методи кількісної та якісної обробки одержаних даних.

Організація дослідження. Дослідження проводилось у три етапи, впродовж 2003 - 2007 років.

На першому етапі (2003 - 2004 рр.) було визначено об'єкт, предмет, мету, завдання дослідження, обґрунтовано напрями проведення педагогічного дослідження, сформульовано концептуальну ідею, робочу гіпотезу дослідження, здійснено прогнозування очікуваних результатів, розроблено загальний план дослідно-експериментальної роботи; визначено методи експериментального дослідження, розроблено його діагностичний інструментарій; вивчалася філософська, педагогічна, психологічна, навчально-методична література з обраної теми; обґрунтовано критерії та показники, за якими слід визначати ефективність педагогічних умов організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю; узагальнено вивчення структури професійної діяльності кваліфікованого робітника з професії „Кравець” в сучасних умовах; розроблено анкети, програми бесід, таблиці для реєстрації відомостей тощо.

На другому етапі (2004 - 2006 рр.) теоретично обґрунтовано структуру професійної діяльності кваліфікованого робітника з професії „Кравець”, концептуальні засади організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю, здійснено відбір і структурування змісту виробничого навчання. Розроблено та впроваджено методику рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання. Експериментально перевірено педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю. Проаналізовано висновки експертів на основі проміжних і кінцевих результатів педагогічного експерименту.

На третьому етапі (2006 - 2007 рр.) здійснювався аналіз емпіричних даних, одержаних у ході дослідження, формулювалися висновки, узагальнювалися результати наукового пошуку, які оформлено у вигляді рукопису дисертації; підготовлено методичні рекомендації щодо організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю.

Експериментальна база: Київське вище професійне училище технологій та дизайну одягу, Київське вище професійне училище швейного та перукарського мистецтва, Центр ПТО № 1 м. Івано-Франківська, Хмельницький професійний ліцей сфери послуг, Центр ПТО № 1 м. Миколаєва, Львівський професійний ліцей побутового обслуговування. У дослідженні брали участь 548 осіб (420 учнів, 12 фахівців швейної галузі, 40 майстрів виробничого навчання, 24 викладачі спеціальних дисциплін, 4 науковці, 12 методистів НМЦ ПТО, 36 випускників ПТНЗ).

Наукова новизна і теоретичне значення дослідження: вперше теоретично обґрунтовано концептуальні засади організації виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю, що розкривають інноваційну сутність мети, принципів, змісту, організаційних форм і методів навчання, формування професійно важливих якостей особистості кваліфікованого робітника, а також розроблено й експериментально перевірено критерії рейтингового оцінювання досягнень із виробничого навчання, яке на відміну від традиційного сприяє гнучкому керуванню навчально-пізнавальною і виробничою діяльністю учнів, забезпеченню їхнього творчого професійного розвитку; вдосконалено педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю на основі оновлення змісту виробничого навчання з урахуванням динамічних техніко-технологічних змін у швейній галузі, в структурі професійної діяльності кваліфікованих робітників швейного профілю; впровадження сучасних форм і методів виробничого навчання, методики рейтингового оцінювання навчальних досягнень учнів; створення і використання комплексного навчально-методичного забезпечення професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників з професії „Кравець”; залучення учнів до участі в конкурсах фахової (професійної) майстерності; забезпечення стажування майстрів виробничого навчання на сучасних підприємствах швейної галузі; модернізації матеріально-технічної бази навчально-виробничих (швейних) майстерень; подальшого розвитку набули положення щодо посилення ролі виробничого навчання у змісті професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників швейного профілю, розширення участі роботодавців-замовників кадрів в організації виробничого навчання учнів, оцінюванні рівня їх професійної компетентності.

Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що за результатами дослідження та впровадження їх у практику нами розроблено пропозиції до змісту державного стандарту професійно-технічної освіти ДСПТО 7433.2.D18028-2006 з професії „Кравець”; створено комплексне навчально-методичне забезпечення професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників з професії „Кравець”, а також методику рейтингового оцінювання досягнень учнів у виробничому навчанні, що успішно використовуються в практиці роботи педагогічними працівниками ПТНЗ.

Впровадження результатів дослідження. Методичні рекомендації щодо організації виробничого навчання майбутніх кваліфікованих робітників на основі використання сучасних форм, методів, засобів навчання й оцінювання його результативності впроваджено у професійно-технічних навчальних закладах України (довідка Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України № 1.4/18-984 від 8.05.2007 р., № 1.4/18-1808 від 10.08.2007 р.), у Херсонському професійному ліцеї побутового обслуговування (довідка № 01/11-67 від 17.04.2007 р.), у Центрі професійно-технічної освіти № 1 м. Івано-Франківська (довідка № 76 від 17.04.2007 р.), у Центрі професійно-технічної освіти № 1 м. Миколаєва (довідка № 83 від 19.04.2007 р.), у Луганському вищому професійному училищі сфери послуг (довідка № 151 від 24.04.2007 р.), у Луцькому центрі професійно-технічної освіти (довідка № 01/100 від 26.04.2007 р.), у Чернігівському вищому професійному училищі побутового обслуговування (довідка № 68/01-07 від 7.05.2007 р.), у професійно-технічному училищі № 15 м. Дніпродзержинська (довідка № 167 від 10.05.2007 р.), у Рівненському професійному ліцеї сфери побуту (довідка № 60 від 17.05.2007 р.).

Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечено теоретичним обґрунтуванням шляхів розв'язання досліджуваної проблеми, раціональним добором методів теоретичного і експериментального дослідження, зокрема педагогічного експерименту, кваліфікованою обробкою емпіричних даних з використанням математичних методів, формулюванням об'єктивних висновків.

На захист виносяться положення:

1. Достатніми й необхідними педагогічними умовами організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю є: оновлення змісту виробничого навчання з урахуванням динамічних техніко-технологічних змін у швейній галузі, в структурі професійної діяльності кваліфікованих робітників швейного профілю; впровадження сучасних форм і методів виробничого навчання, методики рейтингового оцінювання навчальних досягнень учнів; створення і використання комплексного навчально-методичного забезпечення професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників з професії „Кравець”; залучення учнів до участі в конкурсах фахової (професійної) майстерності; забезпечення стажування майстрів виробничого навчання на сучасних підприємствах швейної галузі; модернізація матеріально-технічної бази навчально-виробничих (швейних) майстерень.

2. Відбір і структурування змісту виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю ґрунтується на принципах: гуманізації; науковості; фундаменталізації; індивідуалізації й диференціації змісту; наступності й неперервності виробничого навчання; гнучкості, розвивального характеру виробничого навчання; випереджального підходу до професійної підготовки; екологізації; єдності теорії і практики, професійного навчання і виховання; диверсифікації й прогностичності.

3. Досягнення належної якості виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю зумовлює необхідність врахування динамічних техніко-технологічних змін, що відбуваються на підприємствах швейної галузі, до рівня професійної компетентності кваліфікованих робітників, їхньої готовності до виконання суміжних видів робіт і передбачає збільшення кількості годин на виробниче навчання, підвищення в учнів мотивації до оволодіння сучасними виробничими технологіями, творчого саморозвитку і професійної самореалізації.

Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідалися, обговорювалися і дістали позитивну оцінку вчених, педагогів-практиків на міжнародних, всеукраїнських наукових конференціях та методологічних, науково-практичних семінарах: Міжнародній науково-практичній конференції „Теоретичні та методичні засади підготовки фахівців у професійних навчальних закладах технічного і художнього профілю” (м. Львів, 2004), IV Міжнародній науково-практичній конференції „Теоретичні та методичні засади розвитку професійно-педагогічної освіти у контексті європейської інтеграції” (м. Київ, 2005), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Інноваційні технології професійного навчання і підвищення кваліфікації фахівців” (м. Ізмаїл, 2005), Всеукраїнському семінарі „Пріоритетні напрями розвитку професійно-технічної освіти швейного профілю та впровадження державних стандартів у професійно-технічних навчальних закладах України” (м. Івано-Франківськ, 2005), Звітній науковій конференції Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за 2005 рік „Теорія і практика професійної освіти в умовах європейської інтеграції” (м. Київ, 2006), Звітній науковій конференції Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за 2006 рік „Теорія і практика неперервної професійної освіти: науковий пошук, результати, перспективи” (м. Київ, 2007), V Міжнародній науково-практичній конференції - українсько-польський форум „Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології” (м. Київ, 2007), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Професійне навчання персоналу - європейський вибір” (м. Ізмаїл, 2007), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми сучасних наук - 2007” (м. Дніпропетровськ, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції „Динаміка наукових досліджень - 2007” (м. Дніпропетровськ, 2007).

Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 16 одноосібних публікаціях, у тому числі 8 статей опубліковано у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 статей - у збірниках наукових праць, 2 статті - у збірниках матеріалів міжнародних науково-практичних конференцій, 1 брошура з методичними рекомендаціями. Загальний обсяг публікацій складає 13,3 авторських аркуша.

Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається з вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел 323 назв, з них 9 - іноземними мовами, 24 додатка на 74 сторінках. Загальний обсяг дисертації - 305 сторінок, основний текст - 203 сторінки. Робота містить 22 таблиці на 14 сторінках, 2 схеми на 2 сторінках, 9 діаграм на 2 сторінках, 5 рисунків на 2 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної теми, визначено об'єкт, предмет, мету, концепцію, завдання дослідження, сформульовано його гіпотезу, розкрито теоретичні основи, етапи, методи дослідження, наукову новизну, теоретичне і практичне значення, а також наведено відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження у практику.

У першому розділі - „Виробниче навчання учнів ПТНЗ швейного профілю як проблема професійної педагогіки” - розглянуто структуру професійної діяльності, адекватні їй професійні компетенції кваліфікованого робітника з професії „Кравець”, здійснено аналіз етапів становлення та розвитку систем виробничого навчання, теоретично обґрунтовано концептуальні засади організації виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю.

Результати теоретичного аналізу досліджуваної проблеми показали, що динамічний та інтеграційний характер розвитку сучасного виробництва і зокрема підприємств швейної галузі зумовлюють необхідність підвищення кваліфікаційного рівня й професійної мобільності робітничих кадрів, здатних оволодівати техніко-технологічними нововведеннями, швидко адаптуватися до постійних змін у змісті професійної діяльності, до вимог конкретного робочого місця (С.Я. Батишев). Розв'язання цих завдань можливе за умови ефективної організації виробничого навчання - самостійної складової цілісного навчального процесу зі своїм специфічним цілевизначенням, змістом, принципами, формами і методами, педагогічними засобами (В.О. Скакун).

У розділі обґрунтовано сучасну структуру професійної діяльності кваліфікованого робітника з професії „Кравець”, яка містить такі основні компоненти: узагальнена мета професійної діяльності; зміст професійної діяльності; предмети та засоби праці; професійно важливі та особистісні якості фахівця; умови професійної діяльності; результати діяльності (рис.1).

Вивчення історико-педагогічних праць О.Н. Веселова, І.Л. Лікарчука, Н.О. Падун, М.Ф. Пузанова, а також педагогічних праць С.Я. Батишева, А.П. Біляєвої, О.П. Сейтешева, І.М. Старикова та інших дало змогу з'ясувати вплив систем виробничого навчання (предметна, операційна, моторно-тренувальна, операційно-поточна, операційно - комплексна, предметно-технологічна, проблемно - аналітична, процесуально - технологічна, конструкторсько-технологічна та ін.) на формування професійних умінь і навичок учнів ПТНЗ. Виявлено, що застосування тієї чи іншої системи виробничого навчання визначається рівнем його організації, змістом і методикою (Н.Г. Ничкало).

Доведено, що розв'язання суперечностей в організації виробничого навчання між знаннями, яких набуває майбутній фахівець швейного профілю та його уміннями застосовувати їх в умовах реальної професійної діяльності; сучасними функціями фахівця швейного профілю та рівнем їх відображення у змісті навчальних програм; інтегрованим змістом виробничого навчання і традиційними підходами до його практичної реалізації тощо сприяє забезпеченню якісної професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників швейного профілю - важливого чинника підвищення їхньої конкурентоспроможності й соціальної захищеності на ринку праці.

Автором обґрунтовано концептуальні засади організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю, суть яких полягає в тому, що: професійно-практична підготовка майбутніх кваліфікованих робітників швейного профілю в умовах техніко-технологічних змін у швейній галузі зумовлює необхідність оновлення кінцевої мети, змісту, організаційних форм і методів навчання, забезпечення системного, компетентнісного, технологічного, особистісно орієнтованого підходів до виробничого навчання, впровадження сучасних педагогічних і виробничих технологій; мета виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю - формування в учнів високого рівня професійних компетенцій, професійної майстерності; організація виробничого навчання пов'язана з чітким визначенням його цілей освітньої (навчальної), розвивальної, виховної, - а також усвідомленим прийняттям їх учнями на різних етапах професійного навчання й творчості тощо.

У другому розділі - „Науково-методичні засади виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю” - викладено педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю; обґрунтовано принципи відбору і структурування змісту виробничого навчання учнів з професії „Кравець”; розкрито сучасні форми й методи виробничого навчання, його комплексне навчально-методичне забезпечення; розроблено й теоретично обґрунтовано авторську методику рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання.

До педагогічних умов, що забезпечують ефективність виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю, нами віднесено: оновлення змісту виробничого навчання з урахуванням динамічних техніко-технологічних змін у швейній галузі, в структурі професійної діяльності кваліфікованих робітників швейного профілю; впровадження сучасних форм і методів виробничого навчання, методики рейтингового оцінювання навчальних досягнень учнів; створення і використання комплексного навчально-методичного забезпечення професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників з професії „Кравець”; залучення учнів до участі в конкурсах фахової (професійної) майстерності; забезпечення стажування майстрів виробничого навчання на сучасних підприємствах швейної галузі; модернізація матеріально-технічної бази навчально-виробничих (швейних) майстерень.

У розділі обґрунтовано, що відбір і структурування змісту виробничого навчання майбутніх кваліфікованих робітників у ПТНЗ швейного профілю ґрунтується на теоретичних і практичних рекомендаціях педагогічної науки, положеннях Концепції розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні. У проектуванні змісту виробничого навчання учнів, окрім Державних стандартів професійно-технічної освіти (наприклад: ДСПТО 7433.2.D18028-2006 з професії „Кравець”) доцільно враховувати Державні стандарти швейної галузі. Встановлено, що запроваджені з 2006 року державні стандарти з професії „Кравець” передбачають збільшення кількості годин на виробниче навчання на 18% порівняно з попередніми навчальними планами і програмами. Тобто, на професійно-практичну підготовку майбутніх кравців стало відводитися 46 % від загального обсягу навчального часу. До критеріїв відбору і структурування змісту виробничого навчання з професії „Кравець” нами віднесено: цілісність змісту (вимоги сучасного суспільства до всебічного, гармонійного розвитку особистості учня; охоплення всіх складових професійного, виробничого досвіду); наукова та практична значущість елементів змісту виробничого навчання; відповідність змісту виробничого навчання сучасним техніко-технологічним змінам, що відбуваються у швейній галузі.

Доведено, що застосування інноваційних форм і методів навчання, зокрема моделювання конкретних виробничих ситуацій (технічні, конструкторські, експлуатаційні, економічні, екологічні, соціальні), виробничі конференції, індивідуальні, колективні практичні тренінги, семінари, ділові ігри, майстер-класи, стажування під керівництвом майстра виробництва, конкурси професійної майстерності тощо сприяє формуванню в учнів умінь і навичок якісно виконувати технологічні операції, самостійно розв'язувати проблемні виробничі ситуації, здійснювати самоконтроль результатів своєї діяльності, а також розвитку технологічної культури, творчого ставлення до праці.

У розділі теоретично обґрунтовано підходи до створення комплексного навчально-методичного забезпечення виробничого навчання відповідно до державних стандартів ПТО: навчально-планувальна документація, підручники, навчальні посібники, модульні навчальні елементи, засоби письмового інструктування (інструкційно-технологічні картки, картки-завдання, картки-дефектів, картки організації праці, картки контролю), технічні засоби навчання тощо, спрямованого на ефективне проведення інструктажів і контроль якості навчально-виробничих завдань, що виконуються учнями, забезпечення економії сировини, електроенергії, дотримання безпечних умов праці, а також на підвищення продуктивності праці.

Розкрито особливості розробленої і впровадженої автором методики рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю суть якої визначається так: встановлення єдиних підходів до визначення норм оцінювання; активна участь учнів у контролі та оцінюванні власних навчальних досягнень; стимулювання систематичної творчої роботи учнів протягом усього періоду навчання; формування стійкої системи професійної відповідальності за результат навчання, що сприяє підготовці учня до прийняття самостійних (як стандартних, так і нестандартних) виробничих рішень тощо. Крім того, означена методика допомагає аналізувати освітній і технологічний процес у динаміці; позитивно впливає на організацію виробничого навчання взагалі, а в кінцевому підсумку - на якість професійної підготовки кваліфікованого робітника.

У третьому розділі - „Організація і результати дослідно-експериментальної роботи” - викладено цілі, завдання й етапи проведення експериментальної перевірки педагогічних умов організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю, спрямованих на підвищення рівня професійної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників з професії „Кравець”. Обґрунтовано програму і методику педагогічного експерименту, проаналізовано результати, розкрито сутність основних показників, що визначають ефективність педагогічних умов.

Для експериментальної перевірки було розроблено дидактичні матеріали, плани уроків виробничого навчання, тести, навчальні завдання й перевірочні роботи різні за рівнем складності, рекомендації для відбору і структурування змісту навчального матеріалу відповідно до державного стандарту з професії „Кравець”, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю.

Об'єктивність проведеного емпіричного дослідження була забезпечена тим, що опитування проводилося у 6 ПТНЗ України; сукупна вибірка представлена 420 учнями, 12 фахівцями швейної галузі, 40 майстрами виробничого навчання, 24 викладачами спеціальних дисциплін, 4 науковцями, 12 методистами НМЦ ПТО, 36 випускниками ПТНЗ; усі опитувані перебували в однакових умовах; емпіричне дослідження здійснювалося відповідно до авторської програми і методики.

На основі порівняльного аналізу результатів перевірочних і навчально-виробничих робіт за 2003 - 2007 рр. було виявлено значне підвищення рівня сформованості професійних умінь і навичок учнів з професії „Кравець”, які навчаються за державними стандартами. Зокрема, показники успішності учнів другого курсу з виробничого навчання зросли на 4,3 % (1 семестр 2007 р.) порівняно з випускниками першого курсу (2 семестр 2005 р.), які навчалися за традиційними навчальними планами і програмами (табл. 1).

Проведене опитування 40 майстрів виробничого навчання, 420 учнів та 36 випускників ПТНЗ швейного профілю показало, що більшість майстрів виробничого навчання (71 %) у своїй педагогічній діяльності використовують сучасні (інтерактивні) форми і методи організації навчання, вважаючи їх більш результативними (рис. 2); їх вони оцінювали за такими критеріями (рис. 3).

Таблиця 1э Результати перевірочних і навчально-виробничих робіт за 2003 - 2007 рр. з виробничого навчання

За результатами експертної оцінки визначено позитивне ставлення до методики рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю методистів НМЦ ПТО (74,6%), викладачів спеціальних дисциплін (80,1%), майстрів виробничого навчання (86,2%) та учнів (67,9%), які зазначають, що запропонована методика вже після одержання 2-го кваліфікаційного розряду розширює можливості їхнього подальшого професійного спрямування, учні більш активно беруть участь у контролі та оцінюванні власних навчальних досягнень, відбувається формування стійкої системи професійної відповідальності за результати виробничого навчання й діяльності (табл. 2).

Таблиця 2. Експертна оцінка методики рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю

Припущення щодо впливу комплексного навчально-методичного забезпечення кожної теми виробничого навчання на якість професійно-практичної підготовки у ПТНЗ швейного профілю підтвердилось результатами контрольних зрізів знань і вмінь учнів протягом 2006 - 2007 навчального року. Обчислення здійснювалося як відношення суми оцінок з „12” по „7” до загальної кількості оцінок у групі з певної теми у відсотковому відношенні (табл. 3).

швейний професійний виробничий навчання

Таблиця 3. Вплив комплексного навчально-методичного забезпечення на успішність та якість підготовки учнів ПТНЗ швейного профілю

Окремо визначено когнітивний аспект готовності майстрів виробничого навчання до інноваційної діяльності, який дав змогу з'ясувати, що лише 9 % майстрів виробничого навчання вважають себе повністю теоретично підготовленими до впровадження інноваційного досвіду; 54 % - достатньо готові; 17 % - частково готові й 20 % - не готові до здійснення такого виду діяльності.

Результати експертної оцінки, в якій брали участь 548 респондентів, дали змогу виявити ефективність педагогічних умов організації виробничого навчання, що сприяють творчій професійній самореалізації, самоутвердженню кваліфікованого робітника у майбутній професійній діяльності (рис. .

Рис. Педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю

Узагальнені результати проведеного спостереження за зміною рівня успішності учнів відповідно до педагогічних умов організації виробничого навчання представлено на рис. 5.

Водночас зазначимо, що узагальнені показники успішності учнів, які навчалися в експериментальних групах є вищими у порівнянні з контрольними. Значне їх збільшення спостерігається під час впровадження і використання державних стандартів ПТО на 25 % (2006 - 2007 рр.) порівняно з традиційними навчальними планами і програмами - 20 % (2003 - 2004 рр.). Показники підраховувалися на кінець навчального року. На основі врахування експериментальних даних таку тенденцію можна визначити як стійку. Окрім показника успішності, в обох групах ми порівнювали кількість учнів, які брали участь у конкурсах фахової майстерності та інших заходах відповідної тематики і професійного напряму. Цей показник також засвідчив, що учні стають більш активними, а результати їх творчої діяльності є більш вагомими за таких педагогічних умов організації виробничого навчання.

Отже, комплексний аналіз результатів експериментальної роботи, впровадження обґрунтованих нами педагогічних умов організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю дають можливість стверджувати, що запропонована методика сприяє підвищенню їхньої професійної компетентності, готовності до виконання складних виробничих завдань, обслуговування високотехнологічного обладнання, якісного виготовлення швейних виробів із сучасних матеріалів, а також сприяє їх адаптації до вимог конкретного робочого місця та умов професійної діяльності на підприємствах швейної галузі.

У загальних висновках підбито підсумки теоретичного і експериментального дослідження проблеми організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю, показано, що мета дослідження досягнута, завдання дослідження розв'язані.

ВИСНОВКИ

1. Теоретичний аналіз проблеми дослідження показав, що удосконалення виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю відбувалося в контексті розвитку професійно-технічної освіти та динамічних техніко-технологічних змін у швейній галузі. Виявлено, що професійно-практична підготовка кваліфікованих робітників швейного профілю протягом ХХ століття набула масового характеру, вона чітко регламентувалася змістом, формами і термінами здійснення, конкретно визначеними обов'язками базових підприємств щодо надання допомоги ПТНЗ в організації виробничого навчання, виховання та розвитку учнівської молоді, зміцненні матеріально-технічної бази.

Практика діяльності ПТНЗ швейного профілю свідчить, з одного боку, про зменшення динаміки підготовки кваліфікованих робітників через низький рівень мотивації молоді до оволодіння робітничими професіями, складні умови праці на підприємствах швейної галузі, низьку заробітну плату, з іншого боку, про зрослі потреби швейних підприємств у кваліфікованих робітниках, здатних виконувати найскладніші виробничі завдання. Аналіз навчальних планів і програм з виробничого навчання засвідчив, що протягом 1996 - 2004 рр. його зміст і структура майже не змінювалися, а починаючи з 1 вересня 2006 року, на основі впровадження у ПТНЗ швейного профілю державних стандартів ДСПТО 7433.2.D18028-2006 з професії „Кравець”, відбулося оновлення змісту і збільшення на 18 % кількості годин виробничого навчання, що сприяло підвищенню якості його здійснення.

2. Обґрунтовано структуру професійної діяльності кваліфікованого робітника з професії „Кравець”, що представлена такими основними компонентами: узагальнена мета і завдання професійної діяльності (соціальне замовлення суспільства); зміст професійної діяльності; предмети та засоби праці, професійно важливі та особистісні якості фахівця (професійні компетенції); умови діяльності; результати діяльності. Розроблена структура професійної діяльності кваліфікованого робітника швейного профілю враховує прогноз розвитку галузі швейного виробництва, є адекватною й динамічною. Вона ґрунтується на таких положеннях: універсальність змісту професійної діяльності для всіх професій швейного профілю; інваріантність змісту праці кваліфікованого робітника швейного профілю залежно від конкретної професії.

3. Теоретично обґрунтовано концептуальні засади організації виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю, що розкривають інноваційну сутність мети, принципів, змісту, організаційних форм і методів навчання, формування професійно важливих якостей особистості кваліфікованого робітника з урахуванням динамічних змін у швейній галузі. Доведено, що організація процесу виробничого навчання пов'язана з чітким визначенням його цілей - освітньої (навчальної), розвивальної, виховної, - а також усвідомленим прийняттям їх учнями на різних етапах професійного навчання й творчості та спрямовується на формування високого рівня професійної компетентності, стійкого інтересу до вивчення передового виробничого досвіду, розвиток умінь творчо використовувати цей досвід у своїй практичній діяльності.

Ефективність виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю залежить від забезпечення таких педагогічних умов: оновлення змісту виробничого навчання з урахуванням динамічних техніко-технологічних змін у швейній галузі, в структурі професійної діяльності кваліфікованих робітників швейного профілю; впровадження сучасних форм і методів виробничого навчання, методики рейтингового оцінювання навчальних досягнень учнів; створення і використання комплексного навчально-методичного забезпечення професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників з професії „Кравець”; залучення учнів до участі в конкурсах фахової (професійної) майстерності; забезпечення стажування майстрів виробничого навчання на сучасних підприємствах швейної галузі; модернізації матеріально-технічної бази навчально-виробничих (швейних) майстерень. Експериментальна перевірка запропонованих нами педагогічних умов організації виробничого навчання підтвердила їх ефективність у забезпечені якості професійно-практичної підготовки учнів ПТНЗ швейного профілю. Так, узагальнені показники успішності учнів, які навчалися в експериментальних групах (2006 - 2007 рр.) є вищими порівняно з контрольними групами (2003 - 2004 рр.), в яких навчання здійснювалося за традиційними планами і програмами. Підвищенню показників успішності учнів на 25 % сприяло впровадження і використання державних стандартів ПТО. Доведено, що така тенденція є стійкою.

4. Теоретично обґрунтовано принципи відбору і структурування змісту виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю: гуманізації; науковості; фундаменталізації; індивідуалізації й диференціації змісту; наступності й неперервності виробничого навчання; гнучкості, розвивального характеру виробничого навчання; випереджального підходу до професійної підготовки; екологізації; єдності теорії і практики, професійного навчання і виховання; диверсифікації й прогностичності тощо. Доведено, що розробка і впровадження державних стандартів професійно-технічної освіти ДСПТО 7433.2.D18028-2006 з професії „Кравець” сприяє якісній професійно-практичній підготовці учнів на основі поетапного оволодіння професійними компетенціями.

Експериментально доведено, що запровадження державних стандартів зумовлює необхідність оновлення комплексного навчально-методичного забезпечення професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників з професії „Кравець”, основними елементами якого є: оптимальна система навчально-планувальної документації, навчальної та науково-методичної літератури, дидактичних і технічних засобів навчання, засобів контролю та критеріїв оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю.

5. Розроблено й експериментально перевірено методику рейтингового оцінювання досягнень учнів з виробничого навчання, характерними ознаками якої є: гнучке керування навчально-пізнавальною діяльністю учнів під час виробничого навчання. Її особливість полягає у тому, що спочатку майстер виробничого навчання розробляє відповідно до кваліфікаційної характеристики критерії шкали оцінювання і норми оцінок (високий, достатній, елементарний, низький рівень). Підсумкова оцінка складається за результатами навчально-пізнавальної, виробничої діяльності впродовж семестру. Рівень творчої активності визначається кількістю та змістом позитивної активності учнів за результатами поточного контролю (участь у вікторинах, написання рефератів, складання-розв'язання кросвордів, підготовка обґрунтованих пропозицій щодо розв'язання проблемних виробничих ситуацій тощо).

6. Здійснення комплексного аналізу дослідження дає змогу стверджувати, що запропоновані нами педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю є ефективними. Їх доцільно впроваджувати у практичну діяльність ПТНЗ, які здійснюють підготовку кваліфікованих робітників швейного профілю і, зокрема, з професії „Кравець”. Таким чином, результати проведеного дослідження свідчать, що поставлена мета досягнута, завдання дослідження розв'язані, а основні положення гіпотези підтверджені.

Теоретичні та практичні результати експериментального дослідження використані під час розробки державних стандартів професійно-технічної освіти ДСПТО 7433.2.D18028-2006 з професії „Кравець”. Розроблені автором методичні рекомендації щодо організації виробничого навчання кваліфікованих робітників швейного профілю доцільно використовувати в науково-методичних і навчальних центрах професійно-технічної освіти Міністерства освіти і науки України, професійно-технічних навчальних закладах різних регіонів з метою організації виробничого навчання кваліфікованих робітників швейного профілю, а також педагогічним працівникам у розробці навчально-планувальної документації, засобів і методик виробничого навчання.

Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми організації виробничого навчання кваліфікованих робітників у ПТНЗ швейного профілю. Подальшого вивчення потребують: теоретико-методологічне обґрунтування виробничого навчання кваліфікованих робітників швейного профілю як педагогічна система, педагогічні умови адаптації випускників ПТНЗ швейного профілю на виробництві, науково-методичні засади стажування майстрів виробничого навчання на сучасних підприємствах швейної галузі, світові тенденції виробничого навчання кваліфікованих робітників швейного профілю тощо.

Основні положення дисертації відображено у таких публікаціях

1. Гриценок І.А. Організація виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю: Метод. реком. - К.: КВППУ, 2006. - 144 с. - 8 авт. арк.

2. Гриценок І.А. Професійна підготовка кваліфікованих робітників швейного профілю // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2004. - № 5. - С. 124-130. - 0,33 авт. арк.

3. Гриценок І.А. Професійне виховання робітників швейного профілю у виробничому навчанні // Професійно-технічна освіта. - 2005. - № 2. - С. 36-38. - 0,32 авт. арк.

4. Гриценок І.А. Мотивація навчання учнів ПТНЗ швейного профілю // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2005. - № 6. - С. 91-100. - 0,5 авт. арк.

5. Гриценок І.А. Дидактичні принципи виробничого навчання майбутніх фахівців швейного профілю // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Зб. наук. пр. / Ін-т педагогіки АПН України, Ін-т Реклами. - 2005. - № 9. - С. 91-94. - 0,3 авт. арк.

6. Гриценок І.А. Матеріально-технічне забезпечення виробничого навчання у ПТНЗ швейного профілю // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Зб. наук. пр. / Ін-т педагогіки АПН України, Ін-т Реклами. - 2007. - № 10. - С. 139-142. - 0,25 авт. арк.