Социализация личности ребенка в системе начального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Министерство высшего профессионального образования

Государственное образовательное учреждение

Бирская государственная социально-педагогическая академия

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

по педагогике

На тему: «Социализация личности ребенка в системе начального образования»

Выполнил: студентка 4 курса

заочного отделения группы А

факультета Педагогика детства

Такиева З.Ф.

Научный руководитель: кандидат

педагогических, доцент

Валитова Г.А.

Бирск 2007

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы социализации личности ребенка в системе начального образования

1.1 Социализация младших школьников

1.2 Роль самой личности в социализации. Роль факторов

1.3 Игра как средство развития и социализации личности

Выводы по первой главе

Глава II. Констатирующий эксперимент

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Социометрия

2.3 Диагностическая методика «Анкетирование»

2.4 Диагностическая методика «Пьедестал»

Вывод по второй главе

Заключение

Библиография

Введение

Анализируя историю общества, отмечали, что благодаря творческо-преобразующей деятельности людей, развивалось и совершенствовалось производство, формировался их опыт социальных отношений, накапливались научные знания, обогащалась духовная жизнь и нравственно-эстетическая культура. Овладевая в той или иной мере этим общественным достоянием и развивая его, человек и формируется как социальное существо, как личность.

Как видим, сам человек создает социальную среду и богатство общественных отношений, которые служат источником его личностного развития. Следовательно, человек как общественное существо целиком развивается по задаваемой обществом социальной программе, и источники формирования личности, как уже отмечалось, находятся вне личности.

Приобретаемые качества и жизненный опыт человека не фиксируются в генном аппарате и поэтому не могут передаваться по наследству. Если бы это было иначе, тогда дети одной и той же национальности, как уже отмечено выше, независимо от социальных условий усваивали бы язык только своей нации. Между тем они овладевают той речью, которая присуща их социальному и бытовому окружению. Значит, в человеке нет никаких врожденных социальных свойств и качеств, его развитие всецело определяется социальной программой, средовыми явлениями.

Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве, но это единство не означает тождества, равнозначимости. В развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы.

Есть, однако, еще один фактор, оказывающий влияние на личностное развитие человека. Речь идет, естественно, о воспитании. Именно воспитание выступает в качестве того решающего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, развиваются задатки и способности человека. /28.90/

Стержневым вопросом педагогической науки и основной задачей педагогической практики является сложная проблема формирования личности подрастающего поколения. Она очень многогранна, имеет множество сторон, может рассматриваться в разных аспектах. Поэтому изучением проблемы личности занимаются представители разных наук: возрастной физиологии, социологии, детской и педагогической психологии и других.

Когда речь идет о социализации школьников, принято подробно описывать ее факторы: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, управляемые и стихийные, постоянные и случайные и так далее. Эти аспекты явления социализации должны больше интересовать социологию и социальную психологию. Педагогике в центр своего внимания следует поставить социальный опыт ребенка, как главный показатель его социализации.

Социальный опыт ребенка младшего школьного возраста, как показали исследования, это - многоуровневое единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности. Иными словами, социальный опыт ребенка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. Выходит, что социальный опыт младшего школьника (даже если его совершенно не берут во внимание взрослые) в определенной степени влияет на объективные условия воспитания.

Процесс социализации всегда предполагает два плана действия взрослеющей личности: адаптацию к социуму (то есть приспособление себя к окружающим явлениям, влияниям, условиям, обстоятельствам, которое строится на врожденном механизме саморегуляции человека) и самоопределение в социуме (это активная позиция, предполагающая оценку происходящего вокруг, отбор предлагаемых обстоятельствами воздействий, принятие или сопротивление им). Для самоопределения в социуме уже ребенок младшего школьного возраста располагает достаточным фондом личностных психологических предпосылок, но этот способ проявления самостоятельности в процессе социализации нужно воспитывать./24.29/

Таким образом, нами была определена:

Цель исследования - изучить факторы, влияющие на социализацию личности ребенка младшего школьного возраста;

Предмет исследования - социализация личности ребенка младшего школьного возраста;

Объект исследования - учебно-воспитательная среда.

Гипотеза: мы предположили что социализация личности ребенка в системе начального образования зависит от уровня учебной мотивации и статуса личности в системе межличностных отношений, от внешних факторов (социальной среды, воспитания) и внутренних (природной склонности и влечения) и их взаимосвязи.

Задачи исследования:

1) Изучение и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) Выявить факторы, влияющие на социализацию личности ребенка младшего школьного возраста;

3) Проанализировать взаимосвязь внутренних и внешних факторов, биологического и социального;

4) Рассмотреть игру как средство развития и социализации личности.

Глава I. Теоретический анализ проблемы социализации личности ребенка в системе начального образования

1.1 Социализация младших школьников

Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа социализации человека: младшего школьного возраста (6-10 лет), подростковый (11-14 лет), раннее юношество (15-17 лет). В это время происходит становление и развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность.

В процессе социализации детей изучаемый нами институт воспитания должен, прежде всего, для гормонального, целостного развития личности, системно объединить все три группы задач, выделяемые А.В.Мудриным: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические задачи. Причем следует учитывать на каждом возрастном этапе специфическое их содержание и способы решения задач. Если для детей младшего школьного возраста большую значимость имеют естественно-культурные и социально-культурные задачи, то уже в подростковом возрасте для ребенка во многом определяющими в процессе жизнедеятельности и жизнеутверждения становятся социально-психологические задачи. Отсюда вытекает одна из целей школы: помочь в определении задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их, привлекая всевозможные методы и приемы педагогики и социальной психологии./21.21/

Для нормального развития ребенка с самого рождения важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка: и в познании и в освоении им окружающего мира. Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Превращение биологического индивида в социальный субъект происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально-значимые качества личности. Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве, когда закладываются все базовые ценности, ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. С возрастом социальная среда расширяется. При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде: положительный или негативный./1.56/

Влияние среды на развитие ребенка.

В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую социальную среду в общество в целом. Среда - это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда - это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать, может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же во многом определяется тем, какую позицию занимает человек в обществе./23.68/

Школа, как социально- психологическая группа, будучи социальным пространством, контактов ребят, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично в других сферах жизнедеятельности. Школьники частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и другие).

Исследователями выделяются две социально- педагогические задачи школы, как института социализаций - освоение ребятами нормативного поведения;- построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда возникает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностей систем и выбора из этих ценностей жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь школы часто является продолжением общественной жизни./2.76/

Принципиально меняется характер взаимосвязи школы с семьей в системе социального воспитания. Семье относится приоритетное место, как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социометрическое формирование и развитие личности. Не семья - помощник школы, а школа, как общество в целом, должны всемерно помогать, поддерживать семью. Главное усилие школы, направленное не на попытку подменить влияние семьи, а на то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в социуме. Отсюда три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социометрического воспитания:

-передача (организация) социального опыта учащегося и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее самоактуализации в ближайшем окружении, самовоспитания в желательном для общества направлении; активизации всеми имеющимися в обществе средствами, интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности;

-создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально-одобряемых, социально-значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности;

-процессы ресоциализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоление асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь./9.528/

Современная отечественная педагогика активно совершенствует и уточняет свой понятийный аппарат. Опубликовано немало определений и новой парадигмы образования. Почти всех авторов объединяет подход к образованию как процессу становления личности.

Однако за определениями личностного ориентированного образования у разных специалистов в области теории воспитания и воспитателей-практиков открываются порой весьма различные точки зрения/24.29/.

В системе повышения квалификации учителей сейчас невероятно велик интерес к инновационным технологиям обучения. Не секрет, что учебные успехи детей нередко представляются сегодня как убедительный результат личностно ориентированного образования, при этом умалчивается, что в познавательной деятельности «обратная связь» всегда короче и счастливее, чем в воспитании. Внесение изменений в содержание и организацию обучения зачастую маскирует прежнюю ориентацию на знания, умения и навыки, а не на личность конкретного ребенка.

Многие теоретики педагогики и составители учебников признают, что образование широкий процесс определяющий становление личности как целостности. Но вот соотношение в нем воспитания, обучения, социализации, индивидуализации, их внутренние возможности, взаимосвязи остаются туманными, «упаковываются» в многозначительные характеристики типа обогащения, совершенствования, воодушевления, сотворчества/18.168/.

При характеристике современного образования уже невозможно обойти понятие «социализация», но часть авторов по-прежнему не включают социализацию в процесс образования личности, считая ее явлением стихийным, не оснащенным педагогически. Напротив, некоторые авторы с претензией на бесспорное новаторство отказываются от понятия «формирование» личности как рудимента авторитарной педагогики, стыдливо убирают понятие «воспитание», считая его синонимом «формирования», и обозначают всю открывшуюся область образования личности понятием «социализация».

Иными словами, мы должны признать, что в нашей современной теории воспитания не все в порядке с системой понятийных координат, а значит и со смыслами, которые каждый участник педагогического процесса (будь то ученый-теоретик, методист, классный руководитель) вкладывает в свою деятельность. Попробуем начать с самого широкого понятия - социализация, которое означает вхождение ребенка в «поток» социальной жизни, в культуру. Она продолжает выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни/15.195/.

Воспитание представляет собой систему целенаправленных и специально организованных воздействий на мотивационно-ценностную систему личности ребенка и является одним из главных путей обеспечения должных условий для нормальной социализации детей.

Взаимосвязь социализации и воспитания нельзя рассматривать, игнорируя процесс самовоспитания, так как реально осуществляемая социализация обязательно предполагает свою вторую сущность - индивидуализацию: становление личности со всей присущей ей уникальностью и неповторимостью, своеобразное обретение себя. Самовоспитание в этом контексте - в высшей степени осознание и самостоятельная деятельность человека по совершенствованию своей личности, характеризующаяся тем, что он осознает себя и действует как субъект социализации/5.27/.

Современное воспитание и ставит своей целью воспитание субъекта социализации: гражданина, который способен самоопределяться в культуре, занимать самостоятельную и активную позицию в стремительно обновляющихся социальных условиях.

А.С.Макаренко обращал на феномен социального опыта детей еще в 30 годы. Он писал: «поведение есть очень сложный результат не одного сознания, но и знания, силы привычки, ухватки, приспособленности, смелости, здоровья и, самое главное, социального опыта». Советская педагогика того времени и позже исповедовала иные теоретические постулаты, поэтому благополучно обходила эти «неудобные» размышления классика о неком личностном образовании, мало поддающемся целенаправленному общественному формированию.

Конечно значительная часть социальных представлений детей младшего школьного возраста еще не проявляется в их собственных поступках, но они уже есть и неизбежно формируют своеобразную модель жизненных позиций в будущем.

Воспитание как целенаправленное, специально организованное педагогическое воздействие всегда вторично по отношению к процессу социализации, но вне связи друг с другом эти процессы существовать не могут. Воспитание является одним из главных способов включения детей в образование жизни общества и позволяет корректировать, обогащать, углублять и делать более осмысленным их стихийно складывающийся социальный опыт/16.83/.

Школьное воспитательное пространство должно стать специально организованной средой. Младший школьник еще не способен самостоятельно участвовать в реальной жизни социума, да это и небезопасно. Но нормальная социализация требует опыта действий в ситуациях общественно-политической, экономической, трудовой, научной деятельности, половозрастного общения. Учителя не всегда различают такие явления как «учебный опыт» и «социальный опыт». Учебный опыт младшего школьника складывается непосредственно в учебной деятельности, он определенным образом организован и упорядочен и довольно похож у детей одного возраста и тем более одного класса. Социальный опыт отражает достижения социальной жизни конкретного ребенка: присвоение им способов деятельности и общения, освоение социальных ролей, принятие нормативных ценностей, наличие представлений о себе как личности. Его нельзя зафиксировать только в привычных категориях учебного процесса (программных знаниях, умениях, навыках) и поэтому для многих педагогов социальный опыт детей просто не существует. Современные дети уже в младшем школьном возрасте рано начинают осознавать темп научно-технического прогресса, гонки информационных технологий, то, что их взрослая жизнь будет мало похожа на жизнь родителей, что многого в этой жизни им придется добиваться самостоятельно. Они раньше, чем их сверстники, полвека назад, осознают безграничную свободу выбора. Именно поэтому воспитание призвано создавать специальные условия для того, чтобы дети сами определяли приоритеты своих действий, пробовали, искали, выбирали./10.2/

Важная социальная роль - быть гражданином своего отечества, любить свою родину. Могут быть и другие социальные роли, которые осваивает ребенок, например, роль специалиста, которую могут получить учащиеся в стенах школы, лицея, гимназии или же в учебных заведениях начального профессионального образования. Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться в каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, который, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и сознании. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение круга общения, пополнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и обществе в целом. В сфере сознания формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно формируется другая объективная потребность проявить себя. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей только этому человеку, форме, что его социализация поведения при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности/13.66/.

Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализация и индивидуализация.

Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой стороны вносит значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и личности и среды. Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывает влияние на формирование его определенных личностных качеств так, если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации. Если ребенок преодолел фазу адаптации и начинает предъявлять окружающим свои индивидуальные отличия, которые они отвергают как несоответствующие их представлениям и потребностям, это может привести к развитию у ребенка негативности, подозрительности, агрессивности, завышенной самооценке. Положительное вхождение ребенка в группу, его интеграция способствуют формированию у него чувства товарищества.

Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности ребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти, целенаправленным влиянием на развитие ребенка воспитанием.

В течение последних десяти лет в педагогике и других социальных науках широко обсуждается вопрос о соотношении понятий «социализации» и «воспитания». Особое внимание приковано к этой проблеме в связи с изменением идеологии государства (отказом от коммунистической идеологии), целей, содержания и методов воспитания. При этом одни авторы пытаются заменить воспитание социализацией, другие рассматривают воспитание как часть социализации личности ребенка, третьи под социализацией понимают гражданское и нравственное воспитание. Есть и другие точки зрения. Однако бесспорным для всех является то, что воспитание один из основополагающих факторов социализации личности ребенка. В самом общем виде воспитание - это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и другими. Через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и прочие. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить, ни исключить. Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и развитие личности. Со временем по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентирования его собственного влияния на свое развитие.

В результате воспитании, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских общественных объединений, школьного коллектива, друзей и другие) происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский), то есть его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее становится от нее ребенок. Однако нередко процесс социализации по каким либо объективным или субъективным причинам осложняется. Так, вхождение ребенка может быть затруднено вследствие особенностей его физического или психического развития. Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком искажается в результате негативно-стихийного либо преднамеренного влияния среды, в которой он живет и т.д.

В результате ребенок выпадает из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество./12.156/

В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, то есть на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов. Если же степень утраты или несформированности социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению ребенка к условиям социальной среды, то есть происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребенка, которая предусматривает применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса, обеспечивающего социальную адаптацию в обществе.

Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же это не происходит, наблюдается другое явление - дезадаптация, тогда возникает необходимость социальной реабилитации ребенка./8.36/

1.2 Роль самой личности в социализации. Роль факторов

Указывая на важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий. Когда иной раз говорят о «бездетности» педагогики, то имеют ввиду именно то, что в отдельных работах о воспитании речь идет о различных формах и методах внешнего педагогического воздействия на ребенка без учета тех его внутренних переживаний, которые вызываются этими воздействиями. Между тем развитие личности не рассматривается как продукт средовых влияний и воспитательных воздействий. Огромное значение в этом процессе они придавали активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности. В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Если учащиеся негативно относятся к этим воздействиям, он будет развиваться в прямо противоположном направлении, чем желает воспитатель. Например, педагог при проверке знаний незаслуженно занизил оценку школьнику, и последний обиделся. В таком случае все призывы учителя к улучшению успеваемости будут вызывать у учащегося внутреннее скрытое, а иногда и открытое противодействие. И так бывает во всех случаях, когда воспитатель, его педагогическое воздействие не находят положительного отклика во внутренней сфере, то есть в сознании и чувствах воспитанника.

Понимание этого явления привело к тому, что все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, стали разделять на две группы внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития и социализации личности. Природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Вполне понятно, что воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности над собой. Именно эта активность и собственное стремление растущего человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и определяет его развитие./29.76/

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него складывается элемент социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и другие). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствует податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное огромный авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна.

Как школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хороший результат дает сочетание труда с игрой, здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младших школьников к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир, проявить двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре.

Развитие младшего школьника - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому и максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста - постижение окружающего мира, природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни./22.74/

Социокультурные характеристики образовательной системы и среды (конкретные условия проживания, инфраструктура: село, районный центр, малый город, большой город; образование родителей, различия в их преставлениях о целях школьного образования и культурных нормах; возможности использования информационных сетей и т.п.) являются одним из важнейших факторов развития ребенка, оказывающих влияние в том числе и на характер умственных возможностей учащегося. Учебно-воспитательная работа и решение проблемы нормализации учебной нагрузки школьников, способствует благоприятному формированию их личности./20.12/

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждений.

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л. С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка. Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию.

Рассматривают следующие ступени уровней развития познавательного интереса; любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Исследования, посвященные вопросам познавательного интереса, основаны на личностно-деятельностном подходе и раскрывают ряд важнейших особенностей этого феномена:

1) Его носителем может быть только человек;

2) Его проявления направлены на различные сферы человеческой деятельности;

3) Он не является имманентно присущим человеку от рождения, а формируется в социальных условиях его существования.

Как подчеркивал Л. С. Выготский, интересы ребенка возникают из контакта с окружающим миром; особенное влияние на их развитие оказывает воздействие окружающих людей.

К факторам социализации интересов ребенка относят социально-экономические условия, отношение семьи к занятиям и увлечениям ее членов, предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому./14.4/

Полноценное развитие личности - одна из приоритетных задач современного гуманистического образования. Ее решение рассматривается в контексте целостного подхода.

Долгое время главным ориентиром и критерием успешности педагогической работы с ребенком была мера продвинутости детей о знаниях, умениях, навыках, которые должны пригодиться потом на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир.

По мере освоения человеком социальной действительности, накопления социального опыта, происходит становление его субъективности.

Особенности понимания ребенком своих личностных качеств обусловлены не только оценочным отношением к нему взрослых, но и внутренними детерминантами, следствием которых является формирование личностной рефлексии ребенка. Опыт отношений со взрослыми и сверстниками обретает для ребенка личностный смысл, так как его содержательную основу составляет процесс познания себя

Совокупность опыта отношений ребенка со взрослыми и другими детьми, подкрепленная участием в совместных видах деятельности, составляет специфический вид опыта, который мы назвали опытом самопознания.

Между тем в младшем школьном возрасте ребенок нуждается во взаимодействии другого уровня - личностном, когда предметом обсуждения выступают эмоциональные состояния и проблемы поиска своего места в социуме./17.4/

Наследственность и среда.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития определяются совместным действием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания. Основу образуют врожденные, природные особенности человека, называемые «наследственностью». Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека.

Наследственные программы человека включают детерминированную (то есть постоянную, неизменную) и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

Что наследуют дети от своих родителей: готовые способности к умственной деятельности или только предрасположенность, задатки, потенциальные возможности для развития способностей? Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно: наследуются не способности, а только задатки. Задатки, унаследованные человеком, могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, и определяется обстоятельствами условий жизни, воспитанием, потребностями человека и общества.

Кроме биологической, существенное влияние на развитие человека оказывает социальная наследственность, благодаря которой новорожденный активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и т.д.). Особенно важен вопрос о наследовании моральных задатков. Долгое время считалось, что человек не рождается злым или добрым, щедрым или скупым, злодеем или преступником, что дети не наследуют моральных качеств своих родителей.

Так почему многие серьезные ученые придерживаются теории «врожденного зла»? И справедлива ли пословица, дошедшая до наших дней из глубины веков - «яблоко от яблони недалеко падает»? Сегодня все больше число ученых-педагогов склоняются к мысли, что нравственные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми, природой человеку дается драчливость, агрессивность, жестокость, алчность. (М. Монтессори, К.Лоренц, Э. Фромм, А. Мигерлин и др.)

Человек становиться личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социально- психическое развитие происходить не может. Вспомним сказки о Маугли, вскормленного волчьей стаей, вспомним, как мало в нем осталось человеческого, и вы согласитесь, что вне человеческого общества шансов стать личностью у гражданина нет.

Кроме наследственности на развитие ребенка существенно влияет среда. Это реальная действительность в условиях, в которых происходит развитие. На формирование личности воздействуют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. Одни из них касаются всех детей данного региона (географический фактор), другие отражают особенности среды обитания (скажем город, деревня), третьи имеют значение только для детей той или иной социальной группы, четвертые связаны с общим благополучием народа (неудивительно, что войны и годы лишений сказываются самым неблаготворным образом прежде всего на детях).

По интенсивности контактов выделяются ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего среду социальную или домашнюю. Первую относят к дальней, вторую к ближней среде. Каково же влияние среды на формирование личности? Огромную важность среды признают педагоги всего мира.

Не совпадают только взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно гражданин достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Что важнее - среда или наследственность? Мнения специалистов разделились. Влияние среды по оценкам некоторых педагогов, может достигать 80% от общего влияния всех факторов. Другие же наоборот, считают, что на 80% развитие личности определяется наследственностью. Английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) пришел к следующему заключению по поводу влияния основных факторов по умственное развитие:

- 64% - из факторов умственного развития приходиться на наследственные влияния;

- 16% - на различия в уровне семейной среды,

- 3% - на различия в воспитании детей в той же семье,

- 17% - на смешанные факторы (взаимодействие наследственности со средой).

Развивается каждый гражданин по своему, и «доля» влияния наследственности и среды у каждого своя. В таких пропорциях переплетаются причины, и к какому результату приведет их взаимодействие, зависит и от многих случайных факторов, действия которых ни учесть, ни измерить нельзя.

Таким образом, процесс и результат человеческого развития определяется совместным действием трех факторов - наследственности, среды и воспитания.

Воспитание.

Влияние наследственности и среды корректируются воспитанием. Воспитание- главная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательного действия среды. Именно воспитание может дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитания заключается в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том что, оно основывается на сознании гражданина и требует его участия, в то время как наследственность среда действуют бессознательно и подсознательно.

Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить гражданина нельзя.

Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие гражданина в соответствии с его способностями и возможностями. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности ребенка к восприятию воспитательного воздействия/3.24./.

Сила воспитательного воздействия зависит от целого ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выгодский (1896-1934) обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать тому уровню развития, уже достигнутого ребенком, но и «зоне его ближайшего развития», т.е. тому уровню, на который ребенок должен перейти. Этих уровней два:

1) «зона актуального развития»

2) «зона ближайшего развития».

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления./22.36/.

1.3 Игра как средство развития и социализации личности

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

Проблема игры, по одной из концепций, как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально- экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им предавалось религиозно- политическое значение. Ф. Шиллер, к примеру, утверждал,, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга гражданина.

В мировой педагогике игра рассматривалась как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз)/30.19/.

Прежде всего следует учитывать, что игра как средство общения, обучения, и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

-осваиваются поведения и роли в социальной группе класса (мини-модели общества) переносимые затем в «большую жизнь»,

-рассматриваются возможности самих групп коллективов - аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, обрабатываются индивидуальные характеристики детей, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями./19.102/

«Простота детских игр обманчива, это явление все знают, но не все понимают» (П. Ф. Коктерев).

«Отношение игр к развитию - это отношение обучения к развитию. Игра источник развития и создает зоны ближайшего развития» (Л. С. Выгодский).

Забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения и воспитания, учитывающих индивидуальность особенности, общие и специальные способности школьников.

Проблема охраны здоровья подрастающего поколения «создание адекватных педагогических условий для развития детей становиться все более актуальной в связи с наблюдаемым ростом нервно - психических заболеваний и функциональных расстройств. Особого внимания требует решение данной проблемы на начальном этапе обучения, когда формируются основные стереотипы учебной деятельности межличностных отношений, закладывается фундамент школьной успешности, воспитываются отношения к учебному труду./27.20/

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в труде/26.3/.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элемент более общей технологии.

- в качестве урока или его части (введение, контроль)

- как технология внеклассной работы.

Понятие «игровой педагогической технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования и учебной деятельности.

Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему -то учиться. В обычной школе нетрудно указать источник знаний, это - учитель лицо обучающее. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развит на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна/6.33/.

Основные функции игр.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролирующие процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоенного человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирование его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятие существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровые ситуации, чтобы раскрыть возможные или даже имеющие проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Оно вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимопоступков никакой игры между ними быть не может.

Игротерапевтическая функция. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов Р. Б. Эльнанин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика реальных новых отношений, в которых ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

...