Социализация личности ребенка в системе начального образования

Развлекательная функция. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферой, душевной радости, как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск.

Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность./19.82/

Развитие школьника как личности - важнейшая цель и задача любой образовательной системы. В современной школьной практике «развитие» не всегда понимается как комплексная задача. Традиционно происходит разделение интеллектуального и личностного аспектов, при этом проблемам интеллектуального развития придается большое значение. Задача развития зачастую подменяется передачей знаний учащимся, которая к тому же не всегда правильно организуется учителем и в итоге процесс обучения оказывается непривлекательным для ученика - не побуждает его к деятельности. «Эпоха детства» - так называл Д.Б. Эльконин два следующих друг за другом и тесно связанных периода в детском развитии - дошкольный и младший школьный. На их рубеже (в 6-7 лет) у детей не только появляются новые психологические образования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит смена определяющих. Это развитие видов деятельности - игровая деятельность уступает место учебной. Конечно же, это не значит, что в школе дети перестают играть. Игры продолжают занимать одно из значительных мест в жизнедеятельности ребенка/4.352/.

Воспитательная задача по социализации осуществляется через систему организационно-деятельностных мероприятий (например, через увлекательную сюжетно - ролевую игру, в основе которой лежат реалии и понятия связанные с флотом), проводимых классным руководителем и воспитателями, а также посредством общешкольных мероприятий, организуемых вожатой. Через коллективные творческие дела каждый ученик реализует себя как индивидуальность в школьной общественной организации.

Содержание и организационные формы воспитания разработаны на основе принципов природосообразности, культуросообразности, концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности. Данная система предполагает, что стратегия и тактика воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении/7.79/.

Желание играть и учиться мирно сосуществует у детей на протяжении всего младшего школьного возраста. М. А. Амонашвили утверждает, что именно эта потребность в играх реализует не только разнообразные впечатления и знания, но и открывает возможность педагогам и родителям для использования мощнейшего потенциала игры в целях оптимизации процесса образования школьников.

Если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он (в идеале) быстро включится в учебную деятельность, либо к тому, что он растеряется перед непосильными задачами, утратит веру в себя, начнет негативно относиться к школе, к учению.

Современные ученые педагоги считают, что игра является не только и столько способом получения новых знаний, сколько инструментом для обобщения опыта ребенка средством пробуждения у школьников умения мыслить, желания познать мир. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Взрослея, дети не утрачивают интерес к игре, но она облачается в новые формы. В 3-4 классах игра принимает вид эстафеты, поединка грамотеев, соревнований: «Кто быстрее?», «Кто больше?»,«Угадай-ка!».Игры должны пронизывать весь учебный процесс. Поэтому играть с детьми нужно и на переменах.

Большим потенциалом в плане воспитания у детей интеллектуальной активности, любознательности, развития познавательной сферы, располагают интеллектуальные игры - аналоги телевизионных программ: «Брейн - ринг», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и другие. При их проведении создаются условия для взаимодействия и взаимопомощи, сплочение участников игры (нередко после ее проведения между детьми завязывается дружба), выявления их личностных качеств, развития воображения, возможности импровизации и получения мощного положительного эмоционального заряда.

Часто ребенок в такой игре раскрывается с лучшей стороны, так как именно здесь оказываются востребованными те положительные качества или знания, которые на уроках и обыденной жизни не проявляются или не находят применения.

Таким образом, игра для младшего школьника имеет огромное значение как средство развития личности. В дидактических играх значительно легче и интереснее происходит усвоение новых знаний, развивается память, внимание, мышление, речь. В интеллектуальных- расширяется кругозор, развивается доказательная речь, умение общаться. В сюжетно- ролевых - развиваются речь, фантазия, воображение, воспитывается уверенность в себе, усваиваются определённые нормы взаимоотношений со сверстниками, закрепляются устойчивые нравственные качества личности, происходит усвоение социального опыта. Именно в игре и создаётся «зона ближайшего развития» ребёнка. Игра делает доступным для его сознания весь спектр отношения в обществе: личных, правовых, производственных и наиболее полно раскрывает своеобразие развития межличностных отношений, что доказывает значимость игры в их формировании.

Правильно подобранную, умело и уместно проведённую игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы как и урок.

Игры не должны исчезнуть из жизни ребёнка, а иметь обязательное продолжение в школьном обучении и труде, так как они позволяют многогранно раскрыть личность, развить её способности, сплотить детский коллектив на основе общих замыслов и интересов./27.22/

Выводы по первой главе

социализация воспитание игра мотивация

1. Таким образом процесс и результат человеческого развития определяются совместным действием трёт генеральных факторов- наследственности, среды и воспитания. Наследуются не способности а задатки. Хорошо организованное обучение и воспитание развивают способности ребёнка, а напротив ошибки, допускаемые педагогами в ходе обучения и воспитания подавляют способности. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

2. социальный опыт ребёнка младшего школьного возраста, как показали наши исследования это многоуровневое единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности. Иными словами, социальный опыт ребёнка это не то, что он знает и помнит, по тому что прочитал, выучил, а то что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.

3. воспитательная задача по социализации осуществляется через систему организационно-деятельностных мероприятий, через увлекательную сюжетно- ролевую игру. Игра является не только и не столько способом получения новых знаний, сколько инструментом для обобщения опыта ребёнка, средством пробуждения у школьников умение мыслить, желание познать мир. Желание играть и учиться мирно сосуществует у детей на протяжении всего младшего школьного возраста. Именно потребность в играх реализует не только разнообразные впечатления и знания но и открывает возможность педагогам и родителям для использования мощнейшего потенциала игры в целях оптимизации процесса образования школы.

Глава II. Констатирующий эксперимент

Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны и громоздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надёжности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропометрических, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подготовленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя постигают отдельные качества личности по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.

Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития учеников - важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Главный интерес для учителей начальной школы представляет диагностика умственной деятельности учеников, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности развития социального поведения и многих других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения выделенных качеств - тестирование/25.213/.

2.1 Организация и методы исследования

С целью проверки гипотезы о зависимости социализации личности от уровня учебной мотивации и статуса личности в системе межличностных отношений и внешних (социальной среды, воспитания) и внутренних факторов (природной склонности, а также влечения) и их взаимосвязи нами был проведен эксперимент. В эксперименте принимало участие 15 школьников 7-8 лет учащихся 2 - го класса МОУСОШ села Арибашево Татышлинского района РБ.

Для удобства обработки результатов каждый школьник получил свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурировал под ним.

Наш эксперимент проводился в следующей последовательности:

1. Социометрия

2. Диагностическая методика «Анкетирование»

3. Диагностическая методика «Пьедестал»

2.2 Социометрия

Социометрия - это социально - психологический тест, применяемый для оценки межличностных связей в группе.

Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета, социально-психологической совместимости микрогрупп (в том числе и динамики их развития). Целью нашего исследования являлось определение положения школьников в системе взаимоотношений, в системе социализации личности, оценка окружающими.

Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Социометрическая карточка

На каждый вопрос дается три «выбора». Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты хотел более всего; потом фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получиться (или его не будет на тот момент), и на конец третью фамилию - в соответствии с теми же условиями. В результате у одних учеников наибольшее число выборов у других меньше. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.

Вопросы подбирается с учетом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная. В эксперименте применялись стандартные вопросы:

1 «С кем бы ты хотел(а) сидеть за одной партой?»

2 «Кого из класса ты бы пригласил(а) на свой день рождения?»

В нашем эксперименте мы использовали параметрический метод, то есть метод с ограниченным числом выборов. Во-первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора.

Во-вторых, результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Для точности эксперимента число выборов было ограничено тремя.

Результаты ответов переносили на матрицы выбора. Их число соответствует числу вопросов (в нашем случае - два).Исходя из данных матрицы можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данных членам группы выборов, деленный на число членов без одного.

St - статус ученика вычисляется по формуле:

St=Ek/N-1,

где St - статус ученика;

Ek - сумма полученных выборов;

N - количество членов группы.

Дети могут быть отнесены, в зависимости от этого к одной из пяти статусных категорий:

1 - «Звезды» - 0,9 баллов

2 - «Предпочитаемые»- 0,7-0,8 баллов

3 - «Принятые» - 0,3-0,6 баллов

4 - «Не принятые» - 0,2 балла

5 - «Пренебрегаемые» - 0 баллов /25.213/

Результаты можно занести в таблицу и вычислить в процентном отношении отнесенность детей к той или иной статусной категории.

Табл. 1. Статусные категории

Звезды	Предпочитаемые	Принятые	Непринятые	Пренебрегаемые
№ детей	№ детей	№ детей	№ детей	№ детей
%	%	%	%	%

Обработка данных социометрического эксперимента

Обработку результатов социометрического изучения осуществляем следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах мы фиксировали выборы школьников, потом осуществляли подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и заносили в таблицу:

Табл. 2. Таблица социометрических статусов

№ п/п	Фамилия ребенка	Общее кол-во выборов	Статус: St=Ek/N-1	Социометрический статус
1	Ахмадуллина Т.	5	0,3	Принятый
2	Воробьева А.	13	0,9	Звезда
3	Гильмаутдинова Д.	5	0,3	Принятый
4	Гарифуллин Р.	10	0,7	Предпочитаемый
5	Галиакберов А.	9	0,6	Принятый
6	Зиянбаева С.	4	0,2	Не принятый
7	Зидымышева В.	10	0,7	Предпочитаемый
8	Мирасова Д.	4	0,2	Не принятый
9	Садыков И.	1	0	Пренебрегаемый
10	Прокопьева Н.	4	0,2	Не принятый
11	Такиев И.	9	0,6	Принятый
12	Нурмухаметов А.	1	0	Пренебрегаемый
13	Шарафутдинов К.	0	0	Пренебрегаемый
14	Шарифьянов Н.	7	0,5	Принятый
15	Шарифьянова Ю.	7	0,5	принятый

Звезды - лидеры, набравшие большее количество выборов, в нашем случае 13;

Предпочитаемые - чуть меньше, 10 выборов;

Принятые - набравшие от 5 до 9 выборов;

Не принятые - имеют всего по 4 выбора;

Пренебрегаемые - не воспринимаются в группе сверстников.

Общая схема социометрических статусов приведена в табл.3:

Табл. 3. Социометрический статус детей в системе межличностных отношений (цифры обозначают номер ребенка)

Звезды	Предпочитаемые	Принятые	Непринятые	Пренебрегаемые
2	4,7	1,3,5,11,14,15	6,8,10	9,12,13
7%	13%	40%	20%	20%

Анализ статусной структуры, полученный по результатам исследования, показывает, что выборы между детьми распределяются неравномерно, следовательно, мы можем констатировать факт дифференциации изучаемой группы детей занимающих разное место в системе личных взаимодействий.

2.3 Диагностическая методика «Анкетирование»

Цель: выявить уровень учебной мотивации и отношение к школе, одноклассникам, учителю.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

А) не очень

Б) нравится

В) не нравится

2. Всегда ли ты с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) чаще хочется остаться дома

Б) бывает по-разному

В) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем, желающим можно остаться дома, ты бы пошел в школу или остался бы дома?

А) не знаю

Б) остался бы дома

В) пошел бы в школу

4. Тебе нравится когда у вас отменяются уроки?

А) не нравится

Б) бывает по-разному

В) нравится

5. Ты хотел бы чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел бы

Б) не хотел бы

В) не знаю

6. Ты хотел бы чтобы в школе остались одни перемены?

А) не знаю

Б) не хотел бы

В) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

А) часто

Б) редко

В) не рассказываю

8. Ты хотел бы чтобы у тебя был другой учитель?

А) не знаю

Б) хотел бы

В) не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

А) мало

Б) много

В) нет друзей

10. Тебе нравиться твой класс?

А) нравится

Б) не очень

В) не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Табл. 4. Ключ для анализа анкеты

№ вопроса	Оценка
	1 ответ	2 ответ	3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и активны. Очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания. Отлично ладят со сверстниками и учителями. Не испытывают каких-либо трудностей в общении. Являются лидерами и авторитетами.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью и с большим желанием посещающих школу. Отзывчивых, общительных, имеющих много друзей.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения к учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению, к обществу сверстников и педагогов.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя /11.53/.

Анализ анкетирования можно занести в таблицу:

Табл. 5

Сумма баллов
25-30	20-24	15-19	10-14	Ниже 10
Номера детей
%

По результатам анкетирования большое количество детей ходят в школу с интересом не только к учебной деятельности. Им нравится взаимодействие учащихся и педагогов, взаимоотношения со сверстниками. Они дорожат своим коллективом, имеют много друзей. Можно утверждать что процесс социализации в данном коллективе происходит в полной мере за исключением отдельных детей.

Процентное отношение детей, отнесенных к той или иной категории школьников, можно рассмотреть в таблице:

Табл. 6. Общая схема анкетирования

Сумма баллов
25-30	20-24	15-19	10-14	Ниже 10
2,3,4,7,11,13,14	1,5,6,8,15	9,10	12	-
47%	33%	13%	7%	-

Из таблицы видно, что 47% детей имеют высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Эти ученики четко выполняют указания имеют статус звезд, предпочитаемых и принятых, кроме одного ребенка под номером 13, который, имея высокую школьную мотивацию по социометрии относиться к пренебрегаемым.

33% детей с хорошей школьной мотивацией. Как мы уже говорили, такой мотивацией имеют статус принятых в большинстве случаев. Дорожат мнением коллектива, являются авторитетными как в учебе, поведении так и общении.

13% детей с положительным отношением к школе. Такие дети интересуются больше внеучебной деятельностью в стенах школы. Им интересно общаться с педагогом и сверстниками. А вот познавательные интересы у них на низком уровне.

И 7% составляет один ребенок совершенно с низкой школьной мотивацией. Испытывает трудности в учебной деятельности и в общении. Является пренебрегаемым в коллективе.

2.4 Диагностическая методика «Пьедестал»

Цель: увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу. Определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто по их мнению, являются значимой фигурой в жизни класса /11.60/.

Результаты эксперимента :

Школьниками на призовые места было выдвинуто двенадцать детей с разным числом выборов

Табл. 7

№ п/п	Порядковый номер ребенка	Число выборов	Призовые места
1	1	6	4 место
2	2	14	1 место
3	4	5	5 место
4	5	1
5	6	1
6	7	6	4 место
7	8	5	5 место
8	9	2
9	11	9	3 место
10	13	2
11	14	12	2 место
12	15	12	2 место

Из таблицы видно, что наибольшее количество выборов в нашем случае 14 у ребенка под номером 2 возводим его на первое место. На второе место по 12 выборов детей под номерами 14, 15. Третье место под номером 11 с количеством выборов 9. Четвертое место разделили дети под номерами 1, 7 с количеством выборов 6. Пятое место дети под номерами 4, 8 с количеством выборов 5.

Как правило это дети, которые по социометрии имеют статус звезд, предпочитаемых и принятых. Это дети с высокой школьной мотивацией, легко идущие на контакт со взрослыми и сверстниками.

Вывод по второй главе

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении но и представлять внутреннюю позицию ребенка, то есть знать как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом формирование личности происходит в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации.

Эксперимент показал, что дети возводимые на пять первых мест сверстниками по социометрии также являются лидерами а классе, имеют статус предпочитаемых и принятых. Имеют высокую учебную мотивацию. Легко идут на контакт как с педагогами так и со сверстниками и одноклассниками. Таких детей как показал эксперимент 60% - большинство. То большинство, которые как правило именно в начальных классах с большим желанием посещают школу. Остальные же 40% имеют низкую школьную мотивацию, являются в коллективе непринятыми и пренебрегаемыми.

Заключение

На социализацию школьников влияет очень много факторов: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, управляемые и стихийные, постоянные и случайные. Эти аспекты - явления социализации должны больше интересовать социологию и социальную психологию. Педагогике в центр своего внимания следует поставить социальный опыт ребенка, как главный показатель его социализации.

Процесс социализации всегда предполагает два плана действия взрослеющей личности: адаптацию к социуму (то есть приспособление себя к окружающим явлениям, условиям, обстоятельствам, которое строится на врожденном механизме саморегуляции человека) и самоопределении в социуме (это активная позиция, предполагающая оценку происходящего вокруг, отбор предлагаемых обстоятельствами воздействий, принятие или сопротивление им). Для самоопределения в социуме уже ребенок младшего школьного возраста располагает достаточным фондом личностных психологических предпосылок, но этот способ проявления самости в процессе социализации нужно воспитывать.

Библиография

1. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я.// Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988, - с.56

2. Богаров В. Г. Педагогическая социальная работа. - М.: «Аргус», 1994. - с. 76

3. Болотина Л. Г. Краткий словарь социального педагога общеобразовательного учреждения.// Ж. Воспитание школьников 9-04. с. 24

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: «Просвещение», 1995 - с. 352

5. Боуманова М. Л., Захарова А. В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте.//Ж. Новые исследования в психологии 2-1988.- с.27

6. Берн Э. Игры в которые играют люди. - М. - 1988.-с. 33

7. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М. - 1986. -с. 79

8. Будаси С.А. Защитные механизмы личности. - М. - 1998.-с. 36

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. Н. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: «Питер Ком», 1999.- с.528

10. Голованова Н. И. Социализация младших школьников.//Ж. Воспитание школьников 4-03. -с. 2

11. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.: «Вако», 2003. - с.53

12. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные индивидуальные особенности младших школьников. М.: «Просвещение», 1967. - с.156

13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск - 1993.- с.66

14. Капустина Н.Г. Познавательные интересы младших школьников.//Ж. Начальная школа 2-05.-с. 4

15. Карпенко Н.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: «Просвещение», 1981. - с.195

16. Квин В. К. Прикладная психология. СПб.: «Питер Ком»,2000. - с.83

17. Корепанова М.В. Целостное развитие личности.//Ж.Начальная школа 10-03.-с.4

18. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. Л.: ЛГУ,1977. - с.168

19. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.- с.102

20. Малхасян М. В. Социокультурные условия умственного развития младших школьников.//Ж. Начальная школа 1-05.- с. 12

21. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза - 1994. - с. 21

22. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: «Владос», 2001.- с. 74

23. Понаморев Н. И. Социализация личности. М. - 1993. - с. 68

24. Пименова О.К. Социально педагогическая, психологическая и воспитательная работа.//Ж. Воспитание школьников 4-03.-с. 29

25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс»,1996.- с. 213

26. Степанов О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры.//Ж. Начальная школа 1-06. - с. 3

27. Харисов Л. М. Игра как средство развития личности.// Ж. Начальная школа 1-06. -с. 20

28. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Высшая школа»,1990.- с. 76,90

29. Яшкова Р.Г. Игра как средство развития и социализации личности.// Ж. Начальная школа 1-06. - с. 19

Размещено на Allbest.ru

...