Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки

Волков Сергей Борисович

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Подвойский Василий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рыков Сергей Леонидович

кандидат педагогических наук, доцент Бакланов Константин Владимирович

Ведущая организация: Академия управления МВД России

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.Э. Галкина

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Современная экономическая ситуация в России изменила положение на рынке труда. В значительной степени данное положение касается специалистов правоохранительных органов, военных. Поддержка бывших военнослужащих, помощь в профессиональном развитии является, в данном контексте, важнейшей задачей государственного и социального уровня, так как, в конечном счете, способствует росту экономического благосостояния общества и средством социальной защиты людей от безработицы.

Сегодня в России одним из направлений формирования активной социальной политики является разработка и развитие системы дополнительного профессионального образования бывших военнослужащих, имеющих большой стаж работы. Актуальным становится изучение изменений, происходящих со специалистом в процессе смены профессиональной и служебной сферы деятельности как профессиональной реориентации. К числу таких проблем, относится высвобождение военных специалистов, находящихся на этапе профессиональной и личной зрелости. Данные специалисты составляют определенный фонд профессионалов, который необходим государству и обществу, но в то же время попадают в ситуацию профессионального и жизненного кризиса, выход из которого не всегда способны найти. Переход в качественно новое состояние является кризисным этапом для данной категории специалистов. Данный факт носит деструктивный характер, что оказывает глубоко негативное влияние на структуру кадрового обеспечения и восполнения в масштабах всей страны.

Вместе с тем, современные системы дополнительного профессионального образования для бывших военнослужащих лишь в незначительной степени соответствуют задачам профессионального развития этих специалистов. Все сильнее проявляется противоречие между необходимостью иметь эффективную систему профессиональной переподготовки бывших военнослужащих и ее реальным состоянием, что представляет собой острую социальную и научную (в частности - педагогическую) проблему.

Накопленный опыт профессиональной переподготовки специалистов обеспечил базу для его теоретического осмысления и обобщения. Однако в настоящее время недостаточно разработаны теоретико-методические основы дополнительного профессионального образования в условиях мирового кризиса. В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методических аспектов проблемы дополнительного профессионального образования. Раскрытию сущности и содержания профессиональной переподготовки посвящены работы В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Т.Ю. Ломакиной и др.; различные аспекты модернизации непрерывной профессиональной подготовки специалистов освещались в работах В.Г. Бочарова, С.И. Григорьева, Б.Ю. Шапиро и др.; анализ зарубежного и отечественного опыта профессиональной переподготовки бывших военнослужащих нашел отражение в трудах Л.В. Мардахаева, И.А. Липского, С.Л. Рыкова; содержательно-технологические особенности профессиональной подготовки специалиста представлены в работах И.А. Липского, А.А. Ласкина и др.

Тем не менее, анализ литературы показал, что такие вопросы как социально - педагогическое сопровождение реориентации высвобождаемых бывших военнослужащих на этапе профессиональной переподготовки, необходимой для их последующей адаптации и самореализации на рынке труда не получили необходимо отражения. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между потребностью в социально-педагогическом сопровождении реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки и недостаточным вниманием к разработке его содержательно-технологического обеспечения. Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении и обосновании содержательно-технологического обеспечения социально-педагогического сопровождения реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки. Представленная проблема определила выбор темы исследования «Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки».

Объектом исследования является процесс профессиональной переподготовки бывших военнослужащих.

Предметом исследования является содержание и технология социально - педагогического сопровождения реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки.

Целью исследования является разработать и обосновать содержание и технологию социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих в условиях дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования. Профессиональная переподготовка бывших военнослужащих требует обеспечения реориентации их в гражданскую профессию. От ориентации во многом зависит мотивированность и активность бывших военнослужащих в овладении профессией, преодоление трудностей, с которыми они сталкиваются, что диктует необходимость их социально - педагогического сопровождения. Эффективность социально-педагогического сопровождения в процессе реориентации может быть обеспечена если:

- реориентационная работа, требующая социально-педагогического сопровождения начинается на этапе подготовки к увольнению военнослужащего в запас и строится в процессе выбора сферы профессиональной деятельности, включения в процесс переподготовки овладения профессией;

- сопровождение строится поэтапно и обеспечивает профессиональное самоопределение, включение в систему профессиональной переподготовки, поддержку, помощь и содействие в преодолении трудностей, возникающих в процессе овладения новой гражданской профессией;

- созданы благоприятные условия овладения гражданской профессией с последующей адаптацией и самореализацией в профессии.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание реориентации бывших военнослужащих;

- выявить основные факторы, существенно, влияющие на реориентирование бывших военнослужащих, овладение ими гражданскими профессиями;

- разработать и обосновать технологию социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих в системе дополнительного профессионального образования;

- экспериментальной проверить эффективность социально-педагогического сопровождения реориентации высвобождаемых специалистов силовых ведомств в учреждении профессиональной переподготовки.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: концептуальные положения о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, В.А. Шадриков и др.); идеи, раскрывающие особенности феноменологического анализа педагогических явлений (Е.В. Бондаревской), коэволюционного проявления и развития современных педагогических идей в русле межпарадигмального подхода (В.С. Гершунский, В.П. Беспалько и др); совокупность системно-структурного (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, М.В. Богуславский, В.И. Невская ); субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.) подхода к анализу объектов и явлений профессионального образования; методологические положения о единстве психолого-педагогических наук, о сущности профессионализма специалиста, закономерностях и путях его достижения (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Л.В. Мардахаев, Н.Н. Нечаев, С.Л. Рыков, В.А. Сластенин, В.А. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования послужили идеи и работы исследователей и практиков в области педагогики, профессионального образования, социальной педагогики, андрагогики, антропологии, психологии, социологии и философии. В работе использованы концепции профессионального и личностного развития человека (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Крылов, Е.А.Климов, Я.Л. Коломинский); теории психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности (Н.К. Бакланова, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников); концепции профессиональной компетентности (Н.К.Бакланова, В.Г. Горчакова, А.К. Маркова); психологического и социально-педагогического сопровождения развития (М.Р. Битянова, И.А. Липский); труды по теории и методологии социальной педагогики (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.А. Сластенин, Л.В. Мардахаев, Г.Н. Филонов и др.); концепции профессиональной деформации специалистов (Б.Н. Безносов, В.П. Подвойский).

Методы исследования. На различных стадиях проведения исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, прогнозирование, проектирование, моделирование; эмпирические: анкетирования, тестирование, интервьюирование, беседы, наблюдение, в том числе включенное, изучение продуктов деятельности, биографический, педагогический эксперимент, а также методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование включала три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучена литература, выявлено понимание сущности и содержания реориентации бывших военнослужащих, проходивших переподготовку в связи с увольнением в запас, проанализирован опыт их профессиональной переподготовки, выявлены проблемы, с которыми сталкиваются бывшие военнослужащие в процессе реориентации и разработана технология социально-педагогического сопровождения их реориентации, определена база экспериментальной проверки и решены организационные вопросы ее реализации.

В ходе второго этапа (2004-2007 гг.) реализована технология социально - педагогического сопровождения, направленная на стимулирование реориентации в процессе профессиональной переподготовки бывших военнослужащих на базе Московской академии государственного и муниципального управления, Института дополнительного профессионально образования МГУКИ, центр дополнительного профессионального образования при Институте социально - гуманитарных технологий г. Москва.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы, обеспечено литературное оформление диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе института межотраслевых комплексных программ профессиональной переподготовки при Московской академии государственного и муниципального управления. Экспериментальная работа велась на базе факультета повышения квалификации Высшей школы социально-управленческого консалтинга, г. Москва, Института дополнительного профессионального образования Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Московской академии государственного и муниципального управления (МАГМУ). В опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 209 человек - сотрудники правоохранительных органов, офицеры увольняемые из Вооруженных сил и силовых ведомств, а также находящиеся в запасе и на пенсии, специалисты-управленцы Московского региона, проходящие обучение в системе дополнительного профессионального образования.

Научная новизна исследования, полученная лично автором:

- раскрыты сущность и содержание реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки;

- выявлены характерные проблемы, с которыми сталкиваются бывшие военнослужащие в процессе их профессиональной реориентации;

- раскрыты необходимость, сущность и содержание социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих в процессе их профессиональной реориентации;

- разработана технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих в процессе их профессиональной реориентации и обоснованы принципы ее реализации;

- выявлены условия, необходимые для обеспечения успешности социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих в процессе их профессиональной реориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается: в дополнении раздела теории андрогогики - профессиональная реориентация взрослых специалистов на этапе изменения их жизненного пути; уточнении понимания выражений: «профессиональная реориентация бывших военнослужащих»; «социально-педагогическое сопровождение профессиональной реориентации бывших военнослужащих», «кризис профессионального развития бывших военнослужащих»; раскрытии необходимости и особенностей социально педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих в системе дополнительного профессионального образования; определении принципов обеспечения социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии социально-педагогического сопровождения профессионального развития бывших военнослужащих в системе дополнительного профессионального образования, которая получила практическое воплощение в Институте межотраслевых комплексных программ профессиональной переподготовки при Московской академии государственного и муниципального управления, в Высшей школе социально-управленческого консалтинга и способствовала успешности их переподготовки и последующей адаптации в профессии; разработанные методические рекомендации по организации социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих явились основой работы по данному направлению в МАГМУ и ВШК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная реориентация бывших военнослужащих рассматривается как целостный, комплексный процесс в жизнедеятельности профессионала, при котором происходит смена ведущего направления профессиональной деятельности на иное, в результате изменения субъективных и (или) объективных факторов, влияющих на жизнь и профессионально-мотивационную сферу человека. Профессиональная реориентация включает единство внутреннего и внешнего компонентов:

внутреннего - изменение мотивации, принятие новой профессиональной позиции, овладение основами профессиональной деятельности и готовности к ее реализации на практике (реориентированность);

внешнего - целенаправленная система социально-педагогической работы по стимулированию нового профессионального выбора, принятии решения на овладение этой профессией и ресурсное обеспечение данной деятельности.

2. В процессе профессиональной реориентации бывшие военнослужащие сталкиваются с кризисными явлениями и проблемами, обусловленными переподготовкой взрослых и адаптацией в новой для него образовательной средой. Кризисные явления обусловлены изменением социального статуса военнослужащего, необходимостью профессионального выбора, изменением образа жизни и характера коммуникативного пространства, личностно-возрастными особенностями, перспективами обучения. Процесс профессионального обучения предполагает решение проблем образования взрослого человека, связанные с адаптацией к образовательной среде, получением новой информации, овладение профессиональными компетенциями. Опыт специалиста (как позитивный, так и негативный), является барьером успешной реориентации, т.к. формирует неадекватные представления и ожидания специалиста в новых, не знакомых ему условиях, что диктует необходимость социально-педагогического сопровождения на этапе его профессиональной реориентации.

3. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленное взаимодействие с бывшим военнослужащим в процессе его реориентации, позволяющее ему самостоятельно и успешно преодолевать личностные кризисы и проблемы, возникающие у него в ходе адаптации к обучению, накоплению опыта нового взаимодействия при овладении профессией. Технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих - это поэтапная деятельность субъекта сопровождения на основе знания личностного выбора объекта сопровождения, выбора стратегии социально-педагогического сопровождения, позволяющей обеспечить наиболее полное самопроявление в процессе адаптации в обучении, овладении основными компетенциями, формировании готовности к новой профессиональной деятельности. Этапы технологии сопровождения включают: диагностика личности и прогностика проблем и способов и решения в процессе реориентации, определение перспектив действий, необходимых в процессе педагогического сопровождения, реализация сопровождения и получения обратной связи.

Основные принципы реализации технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих: принцип индивидуализации; принцип открытости; принцип конфиденциальности; принцип включения бывших военнослужащих в профессионально-ориентируемую среду; принцип добровольности; принцип единства теоретической и практической подготовки.

1. Профессиональная реориентация бывших военнослужащих рассматривается как целостный, комплексный процесс в жизнедеятельности профессионала, при котором происходит смена ведущего направления профессиональной деятельности на иное, в результате изменения субъективных и (или) объективных факторов, влияющих на жизнь и профессионально-мотивационную сферу человека. Профессиональная реориентация включает единство внутреннего и внешнего компонентов:

внутреннего - изменение мотивации, принятие новой профессиональной позиции, овладение основами профессиональной деятельности и готовности к ее реализации на практике (реориентированность);

внешнего - целенаправленная система социально-педагогической работы по стимулированию нового профессионального выбора, принятии решения на овладение этой профессией и ресурсное обеспечение данной деятельности.

2. В процессе профессиональной реориентации бывшие военнослужащие сталкиваются с кризисными явлениями и проблемами, обусловленными переподготовкой взрослых и адаптацией в новой для него образовательной средой. Кризисные явления обусловлены изменением социального статуса военнослужащего, необходимостью профессионального выбора, изменением образа жизни и характера коммуникативного пространства, личностно-возрастными особенностями, перспективами обучения. Процесс профессионального обучения предполагает решение проблем образования взрослого человека, связанные с адаптацией к образовательной среде, получением новой информации, овладение профессиональными компетенциями. Опыт специалиста (как позитивный, так и негативный), является барьером успешной реориентации, т.к. формирует неадекватные представления и ожидания специалиста в новых, не знакомых ему условиях, что диктует необходимость социально-педагогического сопровождения на этапе его профессиональной реориентации.

3. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленное взаимодействие с бывшим военнослужащим в процессе его реориентации, позволяющее ему самостоятельно и успешно преодолевать личностные кризисы и проблемы, возникающие у него в ходе адаптации к обучению, накоплению опыта нового взаимодействия при овладении профессией. Технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих - это поэтапная деятельность субъекта сопровождения на основе знания личностного выбора объекта сопровождения, выбора стратегии социально-педагогического сопровождения, позволяющей обеспечить наиболее полное самопроявление в процессе адаптации в обучении, овладении основными компетенциями, формировании готовности к новой профессиональной деятельности. Этапы технологии сопровождения включают: диагностика личности и прогностика проблем и способов и решения в процессе реориентации, определение перспектив действий, необходимых в процессе педагогического сопровождения, реализация сопровождения и получения обратной связи.

Основные принципы реализации технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих: принцип индивидуализации; принцип открытости; принцип конфиденциальности; принцип включения бывших военнослужащих в профессионально-ориентируемую среду; принцип добровольности; принцип единства теоретической и практической подготовки.

4. Эффективность социально-педагогического сопровождения реориентации бывших военнослужащих требует следующих условий: учета в педагогической деятельности возрастных особенностей специалиста, его ценностных ориентаций, предыдущего опыта профессиональной деятельности; создания благоприятной среды обучения взрослых; технологической и методической обеспеченности учебного процесса; ориентированности учебного процесса на взрослых; подготовленности субъектов социально-педагогического сопровождения; гибкости образовательных программ; мотивированности и активности объектов обучения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими подходами и теоретической базой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его логике и задачам, опытно - экспериментальной проверкой реализации авторской технологии социально - педагогического сопровождения реориентации бывших военнослужащих, валидностью используемых методик, выводами, сделанными на основании анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования внедрялись в педагогическую практику на всех этапах научного поиска. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях (II научно-практическая конференция «Философско-исторические и психолого-управленческие парадигмы современного российского образования 2005 год; VII межвузовская ежегодная научно-практическая конференция «Информационные технологии XXI века», Институт информационных технологий Московского государственного университета сервиса, 2005 год; I межвузовская ежегодная научно-практическая конференция «Консалтинговые технологии XXI века», Институт информационных технологий Московского государственного университета сервиса, 2005 год; межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы российской кооперации», Липецкий кооперативный институт (филиал) Белгородского университета потребительской кооперации, 2006 год), Межвузовская конференция «Раскрытие психических возможностей человека. Современные подходы и технологии» .Москва.2007, Межвузовская конференции «Профессиональная подготовка специалиста: современные подходы и технологии» МАГМУ - ВШК, 2008 и 2009.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Профессиональная реориентация бывших военнослужащих и необходимость ее социально-педагогического сопровождения на этапе профессиональной переподготовки» раскрываются сущность и содержание профессиональной реориентации бывших военнослужащих, характерные проблемы и трудности, с которыми они сталкивается в процессе профессиональной реориентации, а также необходимость и особенности их социально-педагогического сопровождения в процессе профессиональной переподготовки. Во второй главе «Технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих на этапе реориентации и ее экспериментальная проверка в процессе профессиональной переподготовки» представлена технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих на этапе реориентации, а также методика и экспериментальная проверка ее в процессе профессиональной переподготовки.

2. Основное содержание работы

Сегодня в России одним из направлений формирования активной социальной политики является разработка и развитие системы дополнительного профессионального образования бывших военнослужащих, имеющих большой стаж работы. Актуальным становится изучение изменений, происходящих со специалистом в процессе смены профессиональной и служебной сферы деятельности. К числу таких проблем, относится высвобождение военных специалистов, находящихся на этапе профессиональной и личностной зрелости. Переход в качественно новое состояние является для них профессиональным и жизненным кризисом, выход из которого они не всегда способны найти.

Профессиональное самоопределение - выбор определенной профессии на основе сопоставления собственных возможностей и объективных требований, выдвигаемых конкретной профессией - один из ключевых выборов в структуре жизненного пути личности. Необходимо констатировать, что уже более полувека века отечественные ученые исследуют различные аспекты профессионального развития и профессионализма. За это время написаны диссертации и научные статьи, где используется либо само понятие, либо признаки явления профессионализации. Данная категория прочно вошла, как в структуру общественного сознания, так и в систему научного знания. Однако сложность самого явления, обозначаемого этим понятием, требует дальнейшего исследования, так как его многогранность и взаимосвязи в полной мере еще не раскрыты. Более того, вопросы определения профессионализма в деятельности субъекта, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, социологами, физиологами, специалистами-практиками.

В педагогике, психологии, существует ряд подходов, позволяющих сформировать комплексное представление о взаимодействии человека и профессии. Прежде всего следует отметить, что в акмеологической концепции, рассматривается взаимосвязь личностного и профессионального развития как взаимодополняющие процессы (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Крылов, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский).

Теоретической основой концепции профессионального становления личности, формирования ее профессиональной компетентности стали исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Суходольского. Большое влияние на проектирование концепции оказали работы А.А. Бодалева, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова. Особый интерес представляют работы зарубежных авторов А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда.

На основе изучения работ данных исследователей можно выделить следующие концептуальные положения:

- профессиональное становление личности имеет историческую и социально-культурную обусловленность;

- ядром профессионального становления личности является формирование профессиональной компетентности, то есть развитие личности в процессе профессионального обучения, освоение профессии и выполнение профессиональной деятельности;

- процесс формирования профессиональной компетентности индивидуально разнообразен, неповторим, однако в нем можно выделить качественные особенности и закономерности;

- профессиональная жизнь позволяет человеку реализовывать себя, предоставляет личности возможности для самоактуализации.

Эффективность профессионального развития зависит от следующих условий: психологически обоснованного выбора профессии, профессионального отбора, формирования профессиональной направленности, придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера и последовательного освоения профессионалом системы взаимосвязанных видов деятельности.

Профессиональное саморазвитие, при всей уникальности и личностно-субъектной принадлежности данного процесса, может быть проанализировано как имеющее два глобальных направления. Их можно обозначить как регрессивное и прогрессивное. Суть данного подхода определяется проблемой соотношения личности и профессии. Двойная - личностно-социальная - природа профессионального саморазвития предполагает процесс идентификации личности с профессией: адаптации и развития индивидуально-личностных (и физических) качеств в соответствии с требованиями профессии. Данный процесс можно обозначить как прогрессивный путь профессионального саморазвития.

Путь регрессивного профессионального саморазвития можно обозначить как профессиональную деформацию. В.П. Подвойский отмечает: профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой, изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как деструктивные профессиональные деформации.

Особенности современного общества предопределили тот факт, что все больше людей, находящихся в ходе профессионального развития, добровольно меняют специальность. Это явление в социальной психологии принято называть «профессиональной реориентацией». Портнова Л.К. (2004 г.) в своей диссертационной работе «Развитие специальных способностей психолога в условиях профессиональной реориентации» определяет профессиональную реориентацию как сформированную направленность на повторную, возобновляющую учебную деятельность, связанную с изменением или дополнением содержания образования в профессиональной сфере и учитывающую социально-экономические, социально-психологические, психологические, психолого-физиологические личностные особенности. Э.Ф. Зеер (2005 г.) дает следующее определение: реориентация - смена профессионального учебного заведения или профессии в связи с острой неудовлетворенностью выбором профессиональной деятельности или обнаружившейся профессиональной непригодностью.

Исходя из вышесказанного, мы выделяем следующие компоненты, отражающие особенности личностной позиции специалиста в условиях реориентации: стереотипы, нормы, ценности, профессиональные и социальные идеалы, мотивация, связанная с выбором новой специальности; предыдущий профессиональный и психологический опыт специалиста; понимание личностной индивидуальной карьеры; возрастные особенности.

Попытка рассмотрения проблем профессиональной реориентации через призму андрогогики приводит нас к следующему пониманию - это целостный, комплексный процесс в жизнедеятельности профессионала, при котором происходит смена ведущего направления профессиональной деятельности на иное, в результате изменения субъективных и (или) объективных факторов, влияющих на жизнь и профессионально-мотивационную сферу человека.

Профессиональная реориентация состоит из ряда этапов: формирование целостной системы убеждений в необходимости изменения профессиональных и жизненных планов; конкретизация и выбор нового вида профессиональной деятельности (в том числе, вплоть до конкретизации нового места работы); выбор формы и вида профессионального обучения (второе высшее образование, дополнительное профессиональное образование); обучение; поступление на работу и освоение нового вида профессиональной деятельности.

В переходный период, в условиях нестабильной ситуации, «испытания на прочность» многих социальных норм, мотивационно-ценностная сфера поведения становится особенно подвижной и противоречивой (поскольку для нее в то же время характерна определенная инерционность). Ситуация при этом может пониматься, с одной стороны, как трудные жизненные обстоятельства, требующие мобилизации старых ресурсов и создание новых для ее преодоления. С другой, как в различной степени вынужденная реориентация, или усвоение новых социальных императивов и «перезапускание» старого механизма трудовой деятельности в новых условиях. В первом случае мы говорим о внешних признаках преодоления (стабильности занятости, достаточно высоком доходе, т.е. об обеспечении минимального уровня жизни). Во втором - скорее о внутреннем преодолении кризиса трудовой мотивации, создании оптимальных условий для профессиональной самореализации (и, следовательно, об иных, внутренних, личностных критериях оценки своей успешности в профессиональном плане).

В последние годы изменилось представление о стабильности профессий. В результате все более быстрого технологического развития профессия перестала представлять собой устойчивую и законченную систему. Межпрофессиональные связи, появление новых отраслей отдельных профессий и новых видов профессиональной деятельности, постановка новых задач в рамках одной профессии, упразднение ряда профессий - все это означает и необходимость качественно новых личностных образований, обусловленных спецификой трудовых отношений в нынешнем обществе. Таким образованием является профессиональная мобильность и социально-психологическая готовность к реализации в различных областях труда. Данная готовность предполагает наличие особого, практикоориентированного мировоззрения профессионала, главными чертами которого выступает понимание всей сложности современных трудовых отношений, глубокий анализ сущности разных видов трудовой деятельности, умение составить адекватную картину собственных потенций и стратегий необходимого развития в контексте профессиональной реориентации. Рассматриваемая нами категория специалистов наиболее уязвима в социальном и психологическом плане, так как профессия военнослужащего наиболее устойчива и закончена, менее подвержена межпрофессиональным связям, основана на авторитарном руководстве. А длительная профессионализация и, как правило, узконаправленная специализация, резко снижают у бывших военнослужащих профессионально-психологическую мобильность, гибкость, готовность и возможность адаптации в иной профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная реориентация бывших военнослужащих «пересекается» с кризисными этапами профессиональной деятельности субъектов, что может создавать эффект «социального резонанса». Основным механизмом реориентации выступает профессиональная саморегуляция, а причиной - стремление человека к самореализации (самоактуализации) в профессиональной и социальной сфере. При этом профессиональная реориентация становится лишь одним из возможных путей достижения поставленных целей. Психологический опыт специалиста (как позитивный, так и негативный), является барьером успешной реориентации, т.к. формирует неадекватные представления и ожидания специалиста в новых, не знакомых ему условиях. Инструментом коррекции воздействия психологического опыта специалиста на процесс успешной профессиональной реориентации является формирование субъектной позиции специалиста и связанных с ней модели профессионального развития.

Процесс социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание ими социальной значимости своей новой профессии. Иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адекватных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности.

Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих может рассматриваться как процесс восстановления потенциальных возможностей специалиста и должно начинаться на этапе подготовки к увольнению военнослужащего в запас (выхода на пенсию. Это процесс - динамичный, активный, принципиально незавершенный, непрерывный, изначально полностью не заданный, а потому формирующийся и развивающийся по мере возрастания масштаба и сложности проблем.

Социально - педагогическое сопровождение профессиональной реориентации бывших военнослужащих, меняющих сферу профессиональной деятельности, в процессе профессиональной переподготовки имеет ряд существенных особенностей. Взрослые люди имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности установки. Все это вызывает необходимость применения андрогогической модели обучения.

В системе дополнительного профессионального образования, функционал психолога становится необходимой технологией любого педагога, занятого в процессе переобучения взрослых (в силу специфики самого процесса, его краткосрочности, а также ввиду особенностей профессионального развития взрослого человека и специфики обучения взрослого человека). Педагог из специалиста, обслуживающего педагогический процесс, превращается, прежде всего, в специалиста, обслуживающего процесс профессиональной реориентации.

По сути, социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих как идея, развивается в рамках парадигмы «социального содействия». Данная парадигма предполагает: деятельностное начало (т.е. содействие есть профессиональная деятельность, имеющая предмет, цели, задачи, план); профессиональные цели могут быть достигнуты только через вовлечения в процесс самого обучаемого (содействие).

Исходя из темы настоящего исследования, социально-педагогическое сопровождение профессиональной реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки - это целостная система взаимодействия педагога и обучаемых специалистов в рамках профессиональной подготовки, которая реализуется в практико-ориентированных технологиях поддержки бывших военнослужащих на кризисном этапе их профессионального развития в течение всего периода обучения, с учетом индивидуальных, социально-профессиональных особенностей специалиста, особенностей профессиональной и образовательной среды. Сопровождение, как система имеет направленность на формирование конструктивной субъектной позиции бывшего военнослужащего в аспекте собственного профессионального развития.

Необходимо выделять следующие задачи социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих:

1. Формирование нового содержания социально-профессионального статуса специалиста конкретной отрасли и выявление несовпадений показателей и характеристик конкретного специалиста с данным статусом. В случае наличия существенных негативных нарушений (отклонений) реальных показателей от «статусных», необходимо использовать коррекционные технологии - преодоления или снижения негативных показателей. В остальных случаях необходимо использовать диагностику и профилактику наступления негативных явлений.

2. Создание в данной педагогической среде условий для дальнейшего полноценного профессионального развития бывшего военнослужащего в рамках его профессиональных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств как использование активных методов обучения, формирование новых образцов профессионального, служебного и психологического опыта.

3. Преодоление деструктивных явлений профессиональной и служебной деятельности бывших военнослужащих. Данная задача решается средствами коррекционной, консультативной и экспертной деятельности.

Условиями эффективности социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих выступают: выделение ценности самого профессионального развития специалиста. Социально-педагогическое сопровождение предполагает приоритет потребностей, особенностей субъективного отношения к себе и микросоциуму, к профессиональной деятельности данного специалиста; признание неотделимости профессионального и личностного развития специалиста и ориентация в педагогическом сопровождении на деятельность в двух указанных направлениях; возможность гибкого изменения социально-педагогических целей, если их достижение разрушает некий «императив» бывшего военнослужащего и противоречит его опыту и сущностным ценностным ориентациям; признание ценности индивидуальной стратегии профессионального развития специалиста;

формирование условий для самостоятельного выбора стратегии дальнейшего профессионального развития специалистом. Основная задача состоит в формировании способности и готовности бывшего военнослужащего к осознанию своих возможностей и потребностей и совершению самостоятельного выбора.

Во второй главе «Технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих на этапе реориентации и ее экспериментальная проверка в процессе профессиональной переподготовки» представлены педагогические технологии соповождения профессиональной реориентации в системе ДПО, данные экспериментальной работы.

В §1. Технология социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих на этапе реориентации в процессе профессиональной переподготовки рассматриваются основные теоретические подходы к экспериментальной работе. В структурно-содержательном аспекте программа включает систему логических конструктов объясняющих явления поведенческого плана: систему критериев по которым происходит анализ отношений испытуемых и этапам процесса преодоления профессиональной деформации; систему приемов, способов педагогических воздействий, используемых в экспериментальной работе с испытуемыми; систему показателей, представляющих изменения происходящие с испытуемыми в воспитательном процессе.

Первое направление опытно-экспериментальной работы - «Выделение совместных подходов к определению проблемы профессионального развития в условиях конкретного этапа жизнедеятельности специалиста». Выявлялись личностные и профессиональные позиции слушателей, их ценностные ориентации, проблемы и профессиональные затруднения, происходил анализ опыта. В результате на основе выявленных потребностей формировалось информационное поле запросов, потребностей и интересов слушателей, разрабатывался учебно-тематический план, происходило разделение слушателей на группы (по возрасту, целям обучения и уровню потребностей).

Второе направление опытно-экспериментальной работы - «Преодоление кризисного этапа в профессиональной деятельности специалиста». На данном этапе, в соответствии с ранее предложенной моделью социально-педагогического сопровождения, мы выделяем следующие ключевые этапы работы: формирование готовности у бывших военнослужащих к принятию новой ситуации; формирование позитивного самоотношения, позитивного восприятия собственной профессиональной реориентации.

В качестве базовой методики опытно-экспериментальной работы на данном этапе был использован метод тренинг-семинара. Эта комплексная форма работы со слушателями в системе повышения квалификации представляет систему семинаров, групповых занятий, тренингов, проводимых по плану, исходя из целей учебного процесса.

Третье направление «Преодоление кризисов профессиональной реориентации бывших военнослужащих». По данному направлению важно отметить, что преодоление как таковое предполагает необходимость диагностического инструментария, т.к. в этом случае возможно измерение произошедших изменений и применение адекватных методов педагогического воздействия.

Программа данного этапа исследования состояла из следующих этапов:

1 часть. Выявление проявлений кризисов профессиональной реориентации бывших военнослужащих, анализ данных проявлений и выделение уровней кризисов профессиональной реориентации у слушателей. Работа с экспериментальными и контрольной группами.

2 часть. Работа по преодолению негативных проявлений кризисов профессиональной реориентации. Работа с экспериментальными группами на тренинг-семинарах.

Для того, чтобы выявить педагогическую эффективность данного этапа, каждая из групп проходила первичное и вторичное (по окончании этапа) тестирование по взаимосвязанным методикам:

Опросник «Измерение мотивации достижения» (А. Мехрабиан). Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика оценки мотивации одобрения (сопряженный вариант шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу). На стыке данных подходов, на наш взгляд, выявлялись произошедшие изменения в профессиональной реориентации, т.к. усиление первого компонента при ослаблении второго в личной позиции слушателя иллюстрирует позитивный эффект проведенной работы.

Экспериментальная работа проводилась в условиях курсовой подготовки и индивидуальных консультаций. Общее количество испытуемых - 59 человек в двух группах слушателей, а также более 150 человек, с которыми были проведены индивидуальные встречи и консультации. Сроки работы с каждым испытуемым составляли не менее семестра. Количество учебных часов, в рамках опытно-экспериментальной работы: 144 часа.

§ 2. Методика экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих на этапе реориентации.

В исследовании приведены результаты экспериментальной работы, проводившейся с 2003 по 2007 годы на экспериментальных площадках: г.Москва и Подмосковья. Общее количество испытуемых 209 человек.

В работе приведены данные, полученные при обучении двух групп слушателей - 59 человек, полностью прошедших все этапы исследования.

Перед началом опытно-экспериментальной работы было проведено пилотажное исследование, в котором приняло участие свыше 150 человек - высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов, офицеров. специалистов-управленцев, меняющих профессиональную деятельность.

Социально-педагогическое сопровождение профессионального реориентации бывших военнослужащих согласно концепции исследования выступает как сложное многоэтапное исследование, включающее разнообразные методические подходы, отдельные методики, показавшие свою валидность, информативность в пилотажном исследовании. Описывая проведенное исследование, мы считаем необходимым остановиться на некоторых проблемах и ограничениях, возникших в ходе исследования, анализ которых способствовал более углубленному пониманию исследуемой проблемы.

В процессе исследования мы получили следующие данные:

возраст высвобождаемых специалистов - от 40 до 55 лет;

большинство сотрудников имеют высшее военное, военно-техническое, юридическое или высшее «специальное» образование (пограничники, таможенники, сотрудники ФСБ, ГРУ, пожарники и т.д.);

большинство высвобождаемых сотрудников - мужчины (они составляют до 90% от всей выборки);

после увольнения, большинство старается устроиться в профессиональных отраслях, связанных с предыдущей работой. Наиболее распространенные виды деятельности - службы безопасности коммерческих фирм, страховые компании, торговля, сфера образования (в качестве преподавателей), государственная служба, банковская сфера, аудит, брокерская и адвокатская деятельность.

большинство высвобождаемых специалистов претендует на должность руководителя отдела или подразделения, часть опрашиваемых готова выполнять профессиональную деятельность в качестве «наемного» специалиста (например, преподаватель, брокер, адвокат). Меньшее количество опрашиваемых претендует на то, чтобы в ближайшее время (ближайшие 5 лет) самостоятельно открыть собственное дело.

В результате пилотажного исследования мы получили первичное представление о данной категории специалистов, их жизненные и профессиональные ориентиры и ожидания. В качестве специфического свойства, обнаруженного в ходе работы, выступает закрытость испытуемых от проблемы профессионального кризиса, нежелание признавать данную проблему, как свойственную ему самому. На вопросы, касающиеся «анкетных» данных, опрашиваемые специалисты отвечали охотно и открыто. Вопросы, касающиеся проблем «переходного периода», личностного и профессионального кризиса, в ряде анкет не были раскрыты, в части анкет по данным вопросам присутствовали односложные ответы, практически не характеризующие сути сложившейся ситуации.

Поэтому на данном этапе исследования, проводимого в группах слушателей, обучающихся на курсах повышения квалификации, мы постарались учесть подобную особенность исследуемого явления.

На первых занятиях было необходимо сформировать общее проблемное поле для последующей работы по социально-педагогическому сопровождению профессиональной реориентации бывших военнослужащих в условиях жизненного и профессионального кризиса, а также изучить мотивацию и ориентации слушателей, связанные с данной проблемой. Мы познакомились с группами специалистов и провели экспресс-опрос, в процессе которого получили общее представление о группах.

По данным анкетирования, мы получили ряд предварительных результатов:

- большинство слушателей находится в возрасте от 40 до 55 лет. Данный возрастной промежуток характерен для этапа «профессиональной зрелости». С другой стороны необходимо отметить, что данный возраст является критическим возрастом для мужчины в современном российском обществе. В силу этих обстоятельств, необходимо интерпретировать кризисность данного этапа профессиональной реориентации бывших военнослужащих с двух позиций: с точки зрения профессионализации специалиста; с точки зрения жизненного развития человека, развития мужчины (потребность в самодостаточности, в саморазвитии, потребность в уважении, в достижении результата, стремление к социально значимой карьере и т.д.);

- у большинства слушателей стаж работы по специальности составляет свыше 15 лет (79,6%). Данный момент отражает профессиональную и служебную приверженность специалистов, что, в рамках нашего исследования, может явиться как позитивным, так и негативным фактором;

- большинство слушателей имеет базовое образование в области юриспруденции;

- большинство слушателей выражает крайнюю степень приверженности выбранной профессиональной сфере и не рассматривает как необходимость смену профессии (81,4%). Эти данные свидетельствуют о том, что успешность профессиональной реориентации бывших военнослужащих во многом будет зависеть от возможности трудоустройства в «гражданской» сфере по этой же специальности. Смена же профессиональной отрасли может оказать деструктивное воздействие на личностное и профессиональное развитие бывшего военнослужащего.

В ходе исследования мы получили первичное представление бывших военнослужащих относительно самой категории «профессиональное развитие». Специалисты подтвердили ряд наших теоретических представлений, таких как: