Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки

профессиональное развитие воспринимается бывшими военнослужащими как глубоко позитивное явление в их профессиональной деятельности,

профессиональное развитие бывших военнослужащих получает «внешнее» подтверждение в виде ряда характеристик социальной и профессиональной среды (заработная плата, продвижение по службе, почет и уважение со стороны окружающих и т.д.).

С другой стороны, были выделены следующие противоречия:

наше утверждение по поводу того, что профессиональное развитие неотделимо от личностного на этапе первичного взаимодействия с бывшими военнослужащими не было отражено в высказываниях специалистов, специалисты во многом связывают свое профессиональное развитие и его эффективность с внешними проявлениями в конкретном микросоциуме. Таким образом, мы пришли к выводу, что необходимо найти механизмы формирования целостного (а не только средового) восприятия бывших военнослужащих собственного профессионального развития и выделить различные подходы к обозначению и пониманию индивидуального профессионального развития.

Таким образом, было определено содержание следующего этапа опытно-экспериментальной работы: формирование целостного представления о профессиональной реориентации, формирование индивидуальных ориентиров профессиональной реориентации, формирование структурированного восприятия кризиса в профессиональной реориентации бывших военнослужащих, поиск путей выхода из кризиса.

Мы постарались выделить определенные личностные ориентиры и характеристики бывших военнослужащих, с тем, чтобы зафиксировать их в качестве дополнительных критериев оценки проводимой опытно-экспериментальной работы. Исходя из полученных результатов первого этапа исследования, в качестве подобных критериев были выделены следующие: показатель тревожности; показатель стремления к избеганию неудач и готовности к риску; показатель самооценки.

Полученные результаты сформировали следующие представления: большинство специалистов характеризуется высоким уровнем тревожности, что совпадает с предварительными (пилотажными) исследованиями и подтверждает наши теоретические предположения о важности ценностных ориентаций и личностных качеств для учета в процессе профессионального развития бывших военнослужащих в условиях кризиса.

Исследования показывают, что высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорционально с числом допущенных ошибок. Анализ полученных данных при первичном тестировании специалистов позволяет отметить, что наибольшее количество слушателей распределилось следующим образом:

- слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач и малый уровень готовности к риску (27,7% - 1 гр. и 16,7 % - 2 гр.).

- высокий уровень мотивации к избежанию неудач и малый уровень готовности к риску (13,8% - 1 гр. и 16,7% - 2 гр.);

- слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач и средний уровень готовности к риску (13,8% - 1 гр. и 16,7% - 2 гр.);

- низкая мотивация к защите и склонность к риску (13,8% - 1 гр. и 16,7% - 2 гр.).

На наш взгляд, крайне показательным является тот факт, что несоизмеримо меньшее количество слушателей продемонстрировали средние показатели по данным характеристикам. Данный момент отражает определенную рассогласованность в мотивациях и ожиданиях слушателей и подтверждает необходимость педагогического сопровождения преодоления кризиса.

Результаты тестирования слушателей по параметру «уровень самооценки» позволили выделить ряд моментов, характеризующих специалистов, пришедших на курсы повышения квалификации:

В целом, специалисты характеризуются заниженной самооценкой.

«Неприятие себя» является распространенной формой, что позволяет сделать вывод о необходимости усиления психологического компонента в последующей экспериментальной работе.

Завышенная оценка проявляется практически в равном соотношении в каждой группе, что позволяет сделать предварительный вывод о возможности наличия элементов профессиональной инертности специалиста.

Полученные данные были зафиксированы в начале экспериментальной работы в качестве критериев эффективности, затем первая группа была выделена в качестве экспериментальной, а вторая группа была зафиксирована в качестве контрольной.

§ 3. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих на этапе реориентации в процессе профессиональной переподготовки

В рамках данного этапа опытно-экспериментальной работы был проведен тренинг-семинар, в процессе которого мы постарались выявить «проблемные зоны» в индивидуальных концепциях профессионального развития бывших военнослужащих и скорректировать их. Основной целью предлагаемой методики является признание факта наличия кризисных этапов профессиональной реориентации, как неотъемлемой характеристики профессионализации специалиста, при этом необходимо отметить, что кризис свойственен развитию и не может рассматриваться как явление, индивидуально порожденное самим бывшим военнослужащим. Тем самым снимается ощущение «виновности» и самого специалиста, и социальной среды в наступлении кризиса, что облегчает процесс его преодоления.

Предлагаемая нами система социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих в ситуации кризиса профессиональной реориентации является комплексом обучающих воздействий, ориентирующаяся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения. На наш взгляд, социально-педагогическое сопровождение должно выстраиваться из следующих взаимосвязанных этапов: Этап 1 (работа с прошлым профессиональным и психологическим опытом бывшего военнослужащего; изменение и/или корректировка отношения к кризису), Этап 2 (преодоление кризиса; формирование позитивной самооценки специалиста).

Тема 1. «Прошлый опыт специалиста». Мы постарались выявить, что, по мнению бывших военнослужащих, было положительным в их предыдущей деятельности, но при увольнении оказалось потерянным безвозвратно?

В качестве основных моментов мы хотели бы отметить следующее:

Вырисовывается очень большая и устойчивая обвинительская тенденция «окружающего пространства» в негативных аспектах профессиональной реориентации бывших военнослужащих. Рождается ощущение того, что новые условия жизнедеятельности (и непосредственные участники этого нового пространства, начиная от руководства и коллектива, и заканчивая клиентами) хоть и неявно, но являются причиной негативного ощущения специалистами по поводу изменившихся условий жизнедеятельности.

В качестве второго ограничения, обнаруженного в ходе исследования, мы выделим отсутствие желания принимать возможность наличия у бывших военнослужащих проблем, связанных с прошлым опытом деятельности.

Следующим ограничением, наряду с закрытостью проблемы, оказалось нежелание разбираться с проблемой, неготовность или непонимание бывшими военнослужащими сущности происходящего, слишком поверхностное отношение к изменениям в собственной профессиональной судьбе.

Тема 2. «Отношение к кризису». Мы выделили шесть типов негативного отношения к кризису профессиональной реориентации: бессилие, бессмысленность, нормативная дезориентация, отвержение принятых в бывшем профессиональном сообществе ценностей, потеря взаимодействия и контактов с коллегами, самоотстранение, чувство своей отверженности, непринятости окружающими.

В соответствии с этими данными, мы постарались выделить типологию негативного восприятия кризиса (Таблица 1).

Таблица 1. Типология негативного отношения к кризису

Тема 3. «Механизмы преодоления кризиса». Основой, сутью межличностного взаимодействия в любой деятельности выступает психологическое соглашение. Психологическое соглашение - это совокупность опыта, приобретенного в процессе взаимодействия с этим человеком. Психологическое соглашение - выполняет функцию фильтрации и актуализации прошлого опыта взаимодействия, и далее, функцию прогнозирования, предвидения, планирования.

Слушателям в качестве следующей проблемы было предложено ответить на вопрос: «Что Вы понимаете под «правилами игры» (оценочные суждения психологического контракта)?

Вывод: Установление «правил игры» происходит под действием всей работы специалиста, включая запреты, убеждения, стимулы, награды и т.п. «Правила игры» приходят к специалисту сверху, потом он сам решает как ему быть. Но он не может не принимать их во внимание, когда действует и взаимодействует, общается и т.п. Анализ высказываний позволил выявить, что под «правилами игры» в организации понимаются система неписаных законов жизни самого специалиста. Следует указать, что слушатели вкладывают в понятие «правила игры» определенный негативный оттенок и свое понимание их некой сакральности, т.е. скрытости для непосвященных.

Тема 4. «Формирование позитивной самооценки специалиста».

Задача формирования самооценки, как говорилось ранее, включает в себя умение правильно оценивать свои возможности в деятельности и ее результаты, соотносить эту оценку с оценками окружающих, проявлять самокритичность, воспитывать правильную реакцию на критику руководства и сослуживцев, уметь видеть действительные причины неуспехов и срывов.

В завершении опытно-экспериментальной работы мы провели повторное тестирование экспериментальных и контрольных групп по трем критериям эффективности, выделенным в начале опытной работы. Полученные результаты:

В экспериментальной группе показатель тревожности несколько улучшился, по сравнению с первичным тестированием, контрольная группа также продемонстрировала незначительное улучшение в сторону среднего показателя. Результаты тестирования слушателей по параметру «уровень самооценки» позволили выделить ряд моментов, характеризующих специалистов, прошедших экспериментальную работу: в первой группе самооценка повысилась в сторону адекватной и завышенной. Это более интересная и показательная динамика, по сравнению с результатами тестирования контрольной группы.

Анализ полученных данных при вторичном тестировании специалистов позволяет отметить, что наибольшее количество слушателей распределилось по следующим группам: 1 место - средний уровень мотивации и средняя готовность к риску (34,55% - 1 гр. и 13,3 % - 2 гр.); 2 место - низкая мотивация к защите и склонность к риску (13,8% - 1 гр. и 16,8% - 2 гр.).

Показательным является тот факт, что слушатели первой группы продемонстрировали динамику «сдвига» собственной мотивации в сторону средних значений, а в аспекте стремления к избежанию неудач - в сторону уменьшения подобного стремления. Динамика по контрольной группе мала и не столь очевидна. На наш взгляд, полученные результаты могут быть приняты в качестве интегральных показателей пройденного этапа опытно-экспериментальной работы и подтверждают ее эффективность.

Экспериментальная работа по формированию новых моделей профессиональной реориентации бывших военнослужащих на этапе переподготовки, оценка итоговой субъектной позиции, программа долгосрочной поддержки.

В данном контексте, задача этого этапа опытно-экспериментальной работы - оказание помощи бывшему военнослужащему в достижении позитивного личностного существования, при условии продуктивности профессиональной самореализации. Основные принципы организации процесса преодоления кризиса профессиональной реориентации: направленная социализация; индивидуализация; открытости; интеграция ориентации испытуемых; добровольности; единство обучения и практики. Показатели эффективности педагогической работы по преодолению кризисов профессиональной реориентации: положительные рабочие отношения между участниками взаимодействия; ослабление напряжения; когнитивное обучение; изменение поведения; приобретение новых навыков; формирование системы самозащиты от проявлений кризисов профессиональной реориентации. В рамках нашей экспериментальной работы мы выделяем два основных критерия: мотивацию достижения и мотивацию одобрения специалиста.

В результате данного тестирования можно отметить следующее:

распределение слушателей в группах по трем критериям мотивации достижения «сгладилось», что на наш взгляд, объясняется позитивным влиянием совместной работы двух групп на последнем этапе опытно-экспериментальной работы.

изменилась динамика по критерию «мотивация одобрения». Она также улучшилась в сторону «ослабления» по каждой из позиций.

В заключении представлены следующие выводы:

По первой задаче исследования, были выделены основные подходы к изучению профессиональной реориентации бывших военнослужащих. Профессиональное развитие специалиста является одним из наиболее значимых инструментов формирования эффективной профессиональной реориентации бывшего военнослужащего. Профессиональная реориентация бывших военнослужащих проявляется как целостный, комплексный процесс в жизнедеятельности профессионала, при котором происходит смена ведущего направления профессиональной деятельности на иное, в результате изменения субъективных и (или) объективных факторов, влияющих на жизнь и профессионально-мотивационную сферу человека. Профессиональная реориентация включает единство внутреннего и внешнего компонентов: внутреннего - изменение мотивации, принятие новой профессиональной позиции, овладение основами профессиональной деятельности и готовности к ее реализации на практике (реориентированность); внешнего - целенаправленная система социально-педагогической работы по стимулированию нового профессионального выбора, принятии решения на овладение этой профессией и ресурсное обеспечение данной деятельности.

При решении второй задачи исследования были получены следующие результаты: для преодоления кризисного этапа в профессиональной реориентации сформирована готовность у бывших военнослужащих к принятию новой ситуации; сформировано позитивное самоотношение, позитивное восприятие собственной профессиональной реориентации. Профессиональное развитие является составляющим компонентом процесса реориентации. Утверждая себя в профессии, личность реализует свой потенциал. Критерий самореализации - удовлетворенность личности социальными условиями и удовлетворенность общества личностью.

Решение третьей задачи исследования предполагало обращение к основам педагогики дополнительного профессионального образования, педагогики образования взрослых, социальной педагогики. Социально-педагогическое сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, в котором несет он сам. Важнейшим положением предлагаемого подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал бывшего военнослужащего. Данный подход позволил выделить социально-педагогическое сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия бывшим военнослужащим оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Мы полагаем, что существо социально-педагогического сопровождения профессиональной реориентации бывших военнослужащих предстает в виде следующих взаимосвязанных элементов: формирование готовности к адекватному принятию изменений (изменение отношения к кризису); формирование уверенности в профессиональной успешности и профессиональной целостности, позитивного самоотношения; преодоление профессиональной инертности и деформации.

Поставленные задачи предполагали необходимость их проверки, что было осуществлено в процессе опытно-экспериментальной работы.

Предлагаемая нами методика социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих является системой обучающих воздействий, ориентирующаяся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения. Важное место на занятиях отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самовосприятия, повышения самооценки, построения перспективных линий своего профессионального и личностного развития. Системообразующими в технологии обучения на курсах повышения квалификации выступают вопросы самоорганизации и самопроектирования, что дает возможность обеспечить личностный смысл восприятия информации слушателями и рефлексию его самодвижения в процессе обучения. Исходя из результатов теоретического исследования, завершающим этапом опытно-экспериментальной работы стала работа по преодолению кризисов профессиональной реориентации бывших военнослужащих. Необходимо постоянно держать в поле зрения «человеческое измерение» процесса преодоления кризисов профессиональной реориентации, помогать бывшему военнослужащему четко представлять свои профессиональные возможности и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений, что предполагает высокую компетентность педагога. Выделенные критерии эффективности для каждого этапа подтвердили результативность проведенной опытно-экспериментальной работы, которая, в свою очередь, явилась проверкой теоретических основ изучения поставленной проблемы.

Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, что позволило нам сформулировать ряд методических рекомендаций:

Профессиональная реориентация бывших военнослужащих является сложным и многомерным образованием, что предполагает прохождение специалистом не только позитивных, но и негативных (кризисных) этапов профессионализации. В настоящее время назрела необходимость не только теоретического изучения, но и социально-педагогического сопровождения бывших военнослужащих в условиях кризисных этапов их профессионального развития, что требует применения междисциплинарных подходов с привлечение педагогов, психологов, социологов и иных специалистов. Необходимо принимать кризисность профессиональной реориентации бывших военнослужащих как свойство естественного развития профессионала в изменяющихся условиях внешней (макро) и внутренней организационной (микро) среды. Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации на сегодняшний день нуждается не только в новых технологиях, но и постановке новых задач собственного развития, одной из которых становится социально-педагогическое сопровождение бывших военнослужащих в процессе их переподготовки.

Список научных трудов

педагогический реориентация военнослужащий профессия

1. С.Б. Волков Педагогическое сопровождение специалиста на этапе профессиональной реориентации. В сб. «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств № 5» Москва 2008 с. 163-165.

2. С.Б. Волков, А.А. Ласкин Педагогические технологии по профессиональной реориентации специалистов правоохранительных органов. В сб. «Вестник Московского университета МВД России № 8» Москва 2008 с. 3-6.

3. С.Б. Волков Современные подходы к построению системы внутрифирменного развития персонала. В сб. «Информационные технологии ХХI века. Материалы VII-й межвузовской научно-практической конференции» Москва 2005 с. 160-165.

4. С.Б. Волков Современные педагогические технологии в работе с кадрами в подразделении таможенного органа. В сб. «Актуальные проблемы российской кооперации. Тезисы докладов Межрегиональной научно-практической конференции». Липецк 2005 с. 387-391.

5. С.Б. Волков Профессиональная реориентация: постановка проблемы. В сб. «Наука - сервису. Х-я международная научно-практическая конференция 21 октября 2005 года». Москва 2005 с. 156-160.

6. С.Б. Волков Основы внутрифирменной педагогики. В сб. «Философско-исторические и психолого-управленческие парадигмы современного российского образования». Москва 2005 с. 102-104.

7. С.Б. Волков Педагогическое сопровождение специалиста в условиях смены профессии. В сб. «Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. Сборник научных трудов. Выпуск № 9». Москва 2005 с. 58-60.

8. С.Б. Волков Профессиональная реориентация и формирование модели её педагогического сопровождения. В сб. «Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. Сборник научных трудов. Выпуск № 10». Москва 2006 с. 14-25.

9. С.Б. Волков, В.А. Топорков, М.С. Руднев Закономерности профессиональной реориентации как этапа профессионального развития. В сб. «Социально-психологические основы развития и управления человеческими ресурсами. Материалы межвузовской научно - практической конференции». Москва 2007 с. 80-84.

10. С.Б. Волков Ротация или переквалификация - что перспективнее? Журнал «Таможня. Информационно-аналитическое обозрение. № 17 (208) август 2008». Москва 2008 с. 28-29.

Размещено на Allbest.ru