Тестирование как средство оценивания результатов обучения учащихся
Педагогические условия, при которых тестирование будет являться эффективным средством оценивания результатов обучения учащихся. Характеристика метода тестирования. Место тестирования в учебном процессе. Объективный контроль и оценка знаний учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.11.2013 |
| Размер файла | 338,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
№ |
Уровень |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|
|
1 |
Очень высокий |
1 |
4 |
|
|
2 |
Высокий |
4 |
6 |
|
|
3 |
Средний |
17 |
13 |
|
|
4 |
Низкий |
2 |
2 |
|
|
5 |
Очень низкий |
1 |
0 |
Представим полученные данные в виде диаграммы:
Рис.3. Определения уровня обученности математике в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента
Таким образом, как видно из рисунка 3, после формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности.
Явно видно, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности математике.
Сравним данные по контрольной группе до и после формирующего эксперимента.
Рис.4. Определения уровня обученности математике в контрольной группе до и после формирующего эксперимента
Таким образом, как видно из рисунка 4, в контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4 %, увеличилось количество человек со средним уровнем обученности на 8 % и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8 % и количество человек с очень низким на 4 %.
Можно сказать о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.
Сравним данные по экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента.
Рис.5 Определения уровня обученности математике в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента
Таким образом, как видно из рисунка 5, в экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности математике на 12 %, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности основам БЖД на 16 %, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16 % и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12 %.
Явно видно, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения.
Следовательно, можно говорить о том, что использование метода тестирования как средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе оказывает положительное влияние на уровень обученности математике учащихся.
Заключение
Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
Была достигнута цель исследования - выявить особенности использования тестового метода контроля как средства оценивания результатов обучения в школе.
В ходе достижения цели исследования были решены задачи:
1. Была проанализирована литература по теме исследования.
2. Были даны определения основным понятиям работы.
3. Были выявлены принципы и требования к использованию тестового метода контроля при обучении математике.
4. Был проведен эксперимент.
5. Была разработана, апробирована система уроков с использованием тестовых заданий.
Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №54 г. Тула. В исследовании принимали участие учащихся 5-х классов общей численностью 50 человек. 5 «А» - был контрольной группой, 5 «Б» - экспериментальной группой, разделение на контрольную и экспериментальную группу было сделано произвольно по 25 человек в каждой группе.
Для реализации цели нашего исследования - выявить уровень знаний по математике, мы разработали тест.
Констатирующий эксперимент:
В контрольной группе 4% человек имеет очень высокий уровень обученности, 12% человек - высокий уровень, 60% человек - средний уровень, 16% человек - низкий уровень и 8% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 4% человек имеет очень высокий уровень обученности, 8% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 24% человек - низкий уровень и 12% человек - очень низкий уровень обученности.
Явно видно, что в обеих группах преобладает средний уровень обученности математике.
Следовательно, необходимо провести работу с целью повышения уровня обученности математике. Для этого мы разработали систему тестов, которая предлагалась детям экспериментального класса осле изучения новой темы.
После формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности.
Явно видно, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности математике.
В контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4 %, увеличилось количество человек со средним уровнем обученности на 8 % и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8 % и количество человек с очень низким на 4 %.
Можно сказать о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.
В экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности математике на 12 %, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности на 16 %, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16 % и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12 %.
Явно видно, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения.
Следовательно, можно говорить о том, что использование тестов при обучении математике в общеобразовательной школе оказывает положительное влияние на уровень обученности математике учащихся.
Список литературы:
1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов -М.: Адепт, 2008.- 217 с.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / Анастази А., Урбина С. - СПб.: Питер, 2002. - 688 с.
3. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 2000.
4. Баймуханов, Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // Математика в школе, 2009 №5. - С. 13-15
5. Борода, Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе, 2008 №4. - С. 10-24
6. Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики. М: Просвещение, 2000.
7. Закон РФ «Об образовании». / М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 48 с.
8. Калинина, М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся / сб. статей “Организация контроля знаний учащихся в обучении математики”, сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. - М: Просвещение, 2000.
9. Колобова, Е.В. Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний учащихся // Математика в школе , 2001 №3.
10. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского М.Н. - М: Педагогика, 2000.
11. Кларин, Н.В. Инновации в обучении. / Н.В. Кларин - М.: Наука, 2007.
12. Краснянская, К.А. Сравнительная оценка математической грамотности учащихся в рамках международного исследования / К.А Краснянская, Л.О. Денищева // Математика в школе. 2005.- № 4.- С. 70-77.
13. Математика. 5 класс. Учебник. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. 24-е изд., испр. - М: 2008. - 280 с.
14. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика / Сост. Мишин В. И. - М: Просвещение, 2007.
15. О совершенствовании методов обучения математики / Сб. статей сост. Крамор В. С. - М: Просвещение, 2008.
16. Павлючик, С.В. - Удовлетворенность учащихся как показатель качества учебного процесса / С.В. Павлючик, А.С. Востриков.- Новосибирск: Издательство НГТУ, 2001. - 159 с.
17. Панасюк, В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования / В.П. Панасюк, А.И.Субетто.- С.- Петербург: 2000.
18. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Бабанского Ю.К - М: Просвещение, 2008.
19. Планирование обязательных результатов обучения математике / сост. В. В. Фирсов - М: Просвещение, 2009.
20. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн.1:Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко - М.:Народное образование,1998.
22. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М., 1998.
23. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М.: Педагогическое общество России, 1999.
24. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.
25. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. / И.С. Якиманская - М.:Сентябрь, 2000.
Приложение 1
Тест №1 «Сравнение чисел»
1. Какое из чисел больше?
60000 + 9000 + 900 + 9 или 70000 + 1000 + 100 + 10 + 1.
а) первое; б) второе; в) числа равны; г) не знаю.
2. Какое из четырёх чисел самое большое.
1) 954321876; 3) 999999999;
2) 1119998880; 4) 1000000000.
а) 1); б) 2); в) 3); г) 4).
3. Одна сторона треугольника равна 15 см, вторая на 4 см длиннее, а третья на 4 см короче первой. Чему равен периметр треугольника?
а) 37 см; б) 53 см; в) 45 см; г) 23 см.
_____________________________________________________________
Тест №2 «Отрезок»
1. Одна сторона прямоугольника равна 4 см, а другая - 7 см. Найдите периметр.
а) 23 см; б) 22 см; в) 11 см
2. АС = 11 см, ВС = 7 см, АВ - ?
а) 18 см; б) 4 см; в) 20 см.
3. Не выполняя сложения, ответьте на вопрос, какая из сумм больше: 361 + 857 или 267 + 567?
а) первая; б) равны; в) вторая.
_____________________________________________________________
Тест №3 «Вычитание натуральных чисел»
1) В примере 48 - 16 = 32 число 16 является…
а) разностью; б) уменьшаемым; в) вычитаемым.
2) Разность двух чисел 65 и 37 равна…
а) 32; б) 28; в) 13.
____________________________________________________________
Тест №4 «Вычитание натуральных чисел. Свойства вычитания»
1) Разность чисел (563 + 388) - 263 равна…
а) 125; б) 588; в) 631.
2) Разность чисел 8381 - (1623 + 6381) равна…
а) 7138; б) 5345; в) 377.
Тест №5 «Числовые и буквенные выражения»
1) Выражение (234 + b) ? 63 называется:
а) буквенным; б) числовым; в) другое название.
2) Женя на рыбалке поймал 13 рыб, а Саша на m рыб больше. Сколько рыб поймали Саша и Женя?
а) 13 + m; б) 13 + (13 + m); в) (13 + m) ? 2.
3) Чему равно значение выражения
(10 - 9 + 8 - 7 + 6 - 5 + 4 - 3 + 2 - 1) ? 1?
а) 6; б) 5; в) 0; г) правильного ответа нет.
Приложение 2
Тест №6 «Свойства сложения и вычитания»(1)
1. Упростите выражение: 11а + 2а + 7.
а) 20а; б) 11а + 9; в) 13а + 7; г) 18 а + 2а.
2. В одном мешке было х кг картофеля, а в другом на 8 кг больше. Сколько кг картофеля было во втором мешке?
а) х - 8; б) 8х; в) х + 8.
3. Найдите значение выражения 43 + (х + 18), если х = 19.
а) 75; б) 80; в) 69.
_____________________________________________________________
Тест №7 «Свойства сложения и вычитания»(2)
1. Упростите выражение: 19 - (14 + с)
а) 5с; б) 5 +с; в) 33 - с; г) 5 - с.
2. Найдите значение выражения 49 - (14 + с) при с = 13.
а) 48; б) 22; в) 36.
3. Равенство (а + b) - m = a + (b - m) является:
а) свойством вычитания суммы из числа;
б) свойством вычитания числа из суммы;
в) сочетательным законом сложения.
4. Уменьшаемым в выражении (157 + 34) - 124 : 62 является:
а) 124 : 62; б) 157 + 34; в) 157; г) 124.
_____________________________________________________________
Тест №8 «Уравнение. Решение задач с помощью уравнений»
Вариант I
1. Решите уравнение: 18 + у = 41.
1) 18; 2) 50; 3) 24; 4) 60.
2. Решите уравнение: х - 23 = 41.
1) 18; 2) 64; 3) 28; 4) 65.
3. Какое из чисел 1, 2, 3 является корнем уравнения х ? х = 4х - 4?
1) 1; 2) 2; 3) 3; 4) среди приведенных чисел корней нет.
4. Составьте уравнение для решения задачи:
Четыре одинаковые пачки печенья, весом х г каждая, и трёхсотграммовая пачка вафель весят вместе 750 г. Сколько весит одна пачка печенья?
1) х + 300 = 750 2) 304х = 750
3) 750 : х + 4 = 300 4) 4х + 300 = 750
5. Решите уравнение: 73 - х = 21.
1) 94; 2) 52; 3) 92; 4) 61.
Тест №8 «Уравнение. Решение задач с помощью уравнений»
Вариант II
1. Решите уравнение: m + 27 = 43.
1) 16; 2) 26; 3) 70; 4) 60.
2. Решите уравнение: 45 - а = 29.
1) 16; 2) 26; 3) 74; 4) 64.
3. Какое из чисел 1, 2, 3 является корнем уравнения 6х = 9 + х ? х?
1) среди приведенных чисел корней нет; 2) 3; 3) 2; 4) 1.
4. Составьте уравнение для решения задачи:
На решение каждого из 5 уравнений Пете потребовалось х минут, а на решение задачи - 10 минут. Сколько минут Петя решал одно уравнение, если на решение всех уравнений и задачи он потратил 45 минут?
1) 5 х + 10 = 45 2) х + 10 = 45
3) 15х = 45 4) 45 : х + 5 = 10
5. Решите уравнение: х - 29 = 94.
1) 65; 2) 123; 3) 75; 4) 113.
Тест №9 «Умножение натуральных чисел и его свойства» (1)
1) Равенство m * (n * k) = (m * n)*k является:
а) переместительным свойством умножения;
б) сочетательным свойством умножения;
в) другим каким-то свойством умножения.
2) Равенство 49 * 0 = 0 при помощи букв записывается:
а) b * 0 = 0; б) 0 * b = b; в) b * 49 = 49.
3) Произведение чисел 4 * 222 * 5 равно:
а) 8885; б) 4445; в) 4440.
4) Сколько существует способов разложения числа 20 на два множителя:
а) 3 способа; б) 2 способа; в) 4 способа.
* - знак умножения
Тест №10 «Умножение натуральных чисел и его свойства»(2)
1) Велосипедист едет со скоростью 18 км/ч. За три часа он проедет расстояние:
а) 42 км; б) 6 км; в) 48 км; г) 54 км.
2) Если произведение чисел, записанных в треугольниках, увеличить на 15, то получится число:
а) 87; б) 102; в) 63; г) 69.
3) Если сумму чисел, стоящих в квадратах, увеличить в 2 раза, то получится число:
а) 63; б) 84; в) 106; г) 72.
_____________________________________________________________
Тест №11 «Деление с остатком»
1) При делении числа на 46 может получиться остаток:
а) 48; б) 45; в) 46; г) 47.
2) Скорость пешехода 5 км/ч, а скорость велосипедиста 20 км/ч. Во сколько раз скорость велосипедиста больше скорости пешехода?
а) в 2 раза; б) в 3 раза; в) в 4 раза; г) на 15 км/ч.
3) За 3 часа теплоход проплыл 105 км, а поезд за 2 часа проехал 110 км. Во сколько раз скорость поезда больше скорости теплохода?
а) в 4 раза; б) в 3 раза; в) в 2 раза.
_____________________________________________________________
Тест №12 «Упрощение выражений»
1) В одном мешке было х кг картофеля, а в другом в 2 раза больше. Сколько килограммов картофеля было в двух мешках?
а) х; б) 2х; в) 3х; г) 4х.
2) Вася решил а задач, а Миша - на 4 задачи больше. Сколько задач решили Вася и Миша вместе?
а) 4а; б) 6а; в) 2а + 4; г) а +4.
3) Даны два выражения: 9(856 + 342) и 9 ? 856 + 8 ? 342. Какое выражение больше?
а) равны; б) первое; в) второе.
_____________________________________________________________
Тест №13 «Порядок выполнения действий» (1).
Вариант I
1) В выражении 200 + (20 -10 : 2) * 8 последним выполняется действие:
а) умножение; б) деление; в) вычитание; г) сложение.
2) В выражении 19 * 57 - 69 + 120 : 5 последним выполняется действие:
а) сложение; б) вычитание; в) деление; г) умножение.
3) Составьте выражение для решения задачи:
В классе 25 человек. После уроков 7 человек пошли домой, а остальные разбились поровну на три команды для игры. Сколько человек в каждой команде?
а) 25 : 3 - 7; б) 25 - 7: 3; в) (25 -7) : 3; г) (25 - 3) : 7.
4) Не производя вычислений, определите, в каком из примеров указанный порядок действий приводит к неверному результату:
Тест №13 «Порядок выполнения действий» (1).
Вариант II
1) В выражении 400 - (40 + 2 * 7) : 2 последним выполняется действие:
а) умножение; б) сложение; в) деление; г) вычитание
2) В выражении 740 - 600 : 15 + 7 * 33 последним выполняется действие:
а) умножение; б) деление; в) вычитание; г) сложение.
3) Составьте выражение для решения задачи:
У Белоснежки и 7 гномов было 25 конфет. Белоснежка съела 4 конфеты, а остальные конфеты гномы разделили между собой поровну. Сколько конфет стало у каждого гнома?
а) (25 - 4) : 7; б) (25 - 7) : 4 в) 25 - 4 : 7; г) 25 : 7 - 4.
4) Не производя вычислений определите, в каком из примеров указанный порядок действий приводит к неверному результату:
Тест №14 «Порядок выполнения действий» (2)
1) Значение числового выражения равно 100. Где нужно поставить скобки?
а) (140 : 4 + 3) * 5;
б) 140 : (4 + 3 * 5);
в) 140 : (4 + 3) * 5.
2) Дано выражение 157 * 18 - 57 * 18. Как нужно изменить порядок действий, чтобы удобно было считать?
а) 157 - 18 * 57;
б) 158 * 18 - 57;
в) 18 * (157 - 57).
Приложение 3
Тест №15 «Квадрат и куб числа»
I вариант
1) Вычислите: 82
а) 64; б) 16; в) 2; г) 8.
2) Вычислите: 2 * 43
а) 24; б) 128; в) 512; г) 32.
3) Упростите выражение: 11а - а - 21
а) 11а -2; б) 8а; в) 3а; в) 10 а - 2
4) Найдите значение выражения: у3 - 2 при у = 6.
а) 16; б) 216; в) 214; г) 64.
5) Упростите выражение: 19 -(14 + с)
а) 5с; б) 5 + с; в) 33 - с; г) 5 - с.
6) Для того чтобы разность
2874
945
была верной, вместо ? надо поставить цифру:
а) 9; б) 1; в) 0; г) 3.
II вариант
1) Вычислите: 103
а) 30; б) 3; в) 10; г) 1000.
2) Вычислите: 3 * 52
а) 45; б) 30; в) 225; г) 75.
3) Упростите выражение: 11у + у + 3
а) 11у + 3; б) 12у + 3; в) 14у; г) 15у.
4) Найдите значение выражения: х2 + 5 при х = 11
а) 126; б) 121; в) 27; г) 256.
5) Упростите выражение: 15 - (b + 2)
а) 17 - b; б) 13 - b; в) 13b; г) 13 + b.
6) Для того чтобы разность
3284
648
была верной, вместо ? надо поставить цифру:
а) 3; б) 7; в) 6; г) 4.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проверка и оценка знаний учащихся как важный структурный компонент процесса обучения. Рассмотрение истории и системы оценивания. Анализ целей оценки знаний и умений учащихся: учет результативности процесса обучения, определение итоговых результатов.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 09.02.2015Принципы получения объективной оценки знаний студентов. Способы оценивания и контроля результатов их обучения. Методы оценивания практических работ учащихся СПО в дизайн-образовании. Принципы построения системы непрерывного контроля знаний студентов.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 17.12.2012Особенности организации тестирования знаний. Рекомендации по использованию тестовых заданий на разных этапах обучения и в различных видах занятий, оценка их результатов. Анализ роли и места тестовых заданий по истории в проверке знаний и умений учащихся.
курсовая работа [160,8 K], добавлен 30.08.2010Контроль и оценка в структуре учебной деятельности. Особенности тестирования и его место в учебном процессе. Психологические особенности компьютерного тестирования. Психологo-педагогическое обоснование проведения единого государственного экзамена.
лекция [33,8 K], добавлен 10.05.2009- Внутришкольный контроль в современных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся
Процесс управления качеством обучения учащихся. Внутришкольный контроль: виды и формы, планирование и осуществление. Определение эффективности управления качеством обучения посредством диагностического, репетиционного и централизованного тестирования.
дипломная работа [132,6 K], добавлен 05.09.2009 Педагогический контроль как условие оценки качества образовательных достижений обучающихся. Состояние проблемы проверки и оценки знаний. Общая характеристика бально-рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Накопительная оценка "Портфолио".
контрольная работа [126,7 K], добавлен 02.09.2011Качественные экспертно-ориентированные методы оценки знаний и умений учащихся. Цель и основные задачи тестирования. Основные виды тестовых заданий. Функции теста и основные этапы его разработки. Сквозное применение педагогами метода тестирования.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 27.12.2011Контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов. Мотивация и готовность к деятельности как основные причины, влияющие на тестирование и его результаты. Перспективность и преимущества метода тестов. Основные этапы проведения тестирования.
статья [21,9 K], добавлен 01.02.2012Педагогические условия успешного использования тестовых заданий, обеспечивающих формирование грамматических навыков на уроках английского языка на начальном этапе обучения. Лингводидактическое тестирование и средства оценивания результатов обучения.
курсовая работа [2,3 M], добавлен 29.08.2014Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 24.06.2011Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся. Характеристика особенностей устного, письменного контроля знаний и некоторых его нетрадиционных форм. Разработка заданий на проверку знаний учащихся по теме "Внутренние воды и водные ресурсы России".
курсовая работа [1,8 M], добавлен 10.12.2011Педагогические основы оценивания учащихся начальной школы. Сущность понятий "компетенция" и "компетентность". Способы и приемы оценивания учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе. Проблемы оценивания учеников младшего школьного возраста.
дипломная работа [176,6 K], добавлен 20.05.2015Исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений учащихся средней школы. Современные подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 14.11.2017Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.
курсовая работа [81,5 K], добавлен 25.01.2016Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013Средства проведения итоговой аттестации выпускников при проведении ЕГЭ. Тест планируемого объема знаний среди учащихся. Выявление, измерение, оценивание и интерпретация результатов. Критерии и нормы определяющие степень усвоения учебного материала.
контрольная работа [16,7 K], добавлен 22.01.2011Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Контроль знаний по информатике и ИКТ. Тестирование как основная форма контроля. Рекомендации по организации итоговой аттестации в форме тестирования. Тесты для проверки знаний по информатике и ИКТ. Требования к материалам тестирования. Критерии оценки.
курсовая работа [376,4 K], добавлен 01.11.2008Единое национальное тестирование как итоговая форма контроля знаний учащихся. Общее положение, участники, порядок проведения тестирования. Работа аппеляционной комиссии. Объективность новой формы контроля. Апробация методики подготовки к тестированию.
дипломная работа [1017,0 K], добавлен 03.02.2009Тест, его определение, виды и содержание. Вопросы интерпретации смысла терминов, используемых при тестировании. Сущность процесса составления педагогических тестов. Тестирование выпускников общеобразовательных учреждений как способ контроля учащихся.
реферат [19,9 K], добавлен 07.12.2009
