Особливості формування самоконтролю у молодших школярів із затримкою психічного розвитку (на матеріалі текстових математичних задач)

5. На основі узагальнення даних про особливості формування самоконтролю в процесі розв'язання математичних задач молодшими школярами із ЗПР було визначено найбільш оптимальні психолого-педагогічні умови, які ефективно впливають на розвиток самоконтролю, а саме:

- спільна діяльність з педагогом та однолітками;

- розвиток психічних процесів відповідно до потенційних можливостей дитини;.

- активне оволодіння правилами виконання діяльності, її зразками, що є неодмінною передумовою здійснення самоконтролю;

- настанова на самоконтроль і усвідомлення самоконтролю як спеціальної дії;

- перехід від дій самоконтролю у матеріальній формі до дій самоконтролю у внутрішньому плані;

- оцінювання власної діяльності як важливий засіб активізації самоконтролю;

- формування способів самоконтролю;

- залучення дітей до процесу само- та взаємоконтролю;

- забезпечення учнів відповідними зовнішніми матеріальними засобами контролюючих актів діяльності (малюнки, моделі, схеми, графічні моделі; задачі, які мають різні варіації умови; задачі у яких порушена та чи інша вимога; логічні завдання (задачі-загадки, задачі-вірші); обернені та взаємообернені задачі);

- словесні засоби (інструкція, пояснення).

6. У результаті впровадження методики формуючого експерименту в учнів із ЗПР були сформовані необхідні вміння для розв'язання текстової математичної задачі та сформовані компоненти самоконтролю: плануючий, операційний та кінцевий, а саме: вміння планувати розв'язання задачі; змінювати склад дій у відповідності із зміною умови задачі; вибирати раціональний спосіб розв'язання задачі; усвідомлено використовувати розгорнутий і скорочений самоконтроль при виконанні задачі; переходити від наочного до абстрактного зразка під час розв'язання; перевіряти задачу за повним зразком або за зразком, який має проміжні та кінцевий результати; самостійно складати схему перевірки задачі; знаходити і виправляти допущені помилки тощо.

Доведено, що більшість дітей експериментальної групи під час планування задачі використовують ближній і раціональний способи планування, на відміну від дітей контрольної групи, які діють маніпулятивно. Впровадження засобів перевірки математичних задач: за умовою і змістом задачі, складання і розв'язання обернених та взаємообернених задач, розв'язання задач іншими способами, призвело до ефективного формування операційного і кінцевого самоконтролю.

Експериментально перевірено, що завдання спеціальної корекційної методики, які передбачали мовленнєве обгрунтування всіх етапів самоконтролю під час розв'язання текстових математичних задач, покращили монологічне мовлення, збільшили мовленнєву та мисленнєву активність, покращили вміння здійснювати самоконтроль у зовнішньомовленнєвій та внутрішньомисленнєвій формах.

7. Експериментально підтверджено, що в процесі цілеспрямованого корекційного впливу на компоненти самоконтролю в процесі розв'язання текстових математичних задач у дітей експерментальної групи було сформовано 3-й та 4-й рівні самоконтролю. Це вказує на достатній рівень сформованості компонентів самоконтролю, необхідних для успішного виконання всіх етапів текстових математичних задач.

Доведено, що найбільш оптимальним шляхом формування самоконтролю в процесі розв'язання математичних задач є поетапний перехід від виконання дій у матеріальній формі до виконання дій у внутрішній, за допомогою засобів, які сприяють його розвитку, це: визначення очікуваної відповіді; знаходження раціонального способу виконання; співставлення із зразком; повторне розв'язання задач; розв'язання обернених задач; перевірка отриманих результатів за умовою задачі; розв'язання задач різними способами; розв'язання задач з неповними або з плутаними даними; кодування відповідей. Виконання таких спеціальних завдань учнями із ЗПР експериментальної групи призвело до якісного формуванння вмінь у цих дітей планувати розв'язання задачі, контролювати послідовне здійснення плану, перевіряти хід виконання та кінцевий результат, визначати і виправляти допущені помилки, критично оцінювати розв'язання. Експериментально підтверджено, що дії самоконтролю у дітей експериментальної групи є скороченими, автоматичними, розумовими; самоконтроль виконується розгорнуто, без пропуску необхідних операцій.

Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування самоконтролю у молодших школярів із ЗПР. Подальша перспектива її розробки полягатиме у вивченні проблеми формування самоконтролю в учнів із ЗПР в процесі виконання математичних задач, об'єктами яких є геометричні фігури, алгебраїчні приклади та функції; розробці експериментальної методики.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ПРЕДСТАВЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Прохоренко Л.І. Особливості розв'язання математичних задач молодшими школярами із ЗПР : науково-методичний збірник [«Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі»]. - вип.4. - К. : Науковий світ, 2002. - С.217-219.

2. Прохоренко Л.І. Особливості формування самоконтролю в учбовій діяльності у молодших школярів із ЗПР : науково-методичний збірник [«Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі»]. - вип.5. - К. : Науковий світ, 2004. - С.281-284.

3. Прохоренко Л.І. Проблема діагностики плануючого самоконтролю молодших школярів із ЗПР : науково-методичний збірник [«Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі»]. - вип.6. - К. : Науковий світ, 2005. - С.174-177.

4. Прохоренко Л.І. Особливості плануючого самоконтролю в навчально-пізнавальній діяльності молодших школярів із ЗПР : науково-методичний збірник [«Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі»]. - вип.7. - К. : Науковий світ, 2006. - с.276-279.

5. Прохоренко Л.І. Методичний посібник «Формування самоконтролю у молодших школярів із ЗПР під час розв'язання сюжетних математичних задач» Х.: ФОП Андреєв К.В., 2008 - 63 с. - (Методичний посібник).

6. Прохоренко Л.І., Шпакова В.С. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів інтенсивної педагогічної корекції (математика - підготовчий клас). - К.: Генеза, 2005. - С.46-67.

7. Прохоренко Л.І., Шпакова В.С. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів інтенсивної педагогічної корекції (математика - перший клас). - К.: Генеза, 2005. - С.46-67.

8. Прохоренко Л.І., Шпакова В.С. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів інтенсивної педагогічної корекції (математика - другий клас). - К.: Генеза, 2005. - С.46-67.

9. Фесенко І.О., Прохоренко Л.І. Плекаємо «Живе ядро». - Полтава : Інарт, 2005. - 68 с. - (З досвіду роботи Великосорочинської загальноосвітньої санатарної школи-інтернату).

10. Фесенко І.О., Прохоренко Л.І. Плекаємо «Живе ядро» // Директор школи. - №45. - 2005. - С.15-18.

11. Фесенко І.О., Прохоренко Л.І. Плекаємо «Живе ядро» // Директор школи. - №46. - 2005. - С.13-16.

12. Фесенко І.О., Прохоренко Л.І. Плекаємо «Живе ядро» // Директор школи. - №47. - 2005. - С.8-10.

13. Фесенко І.О., Прохоренко Л.І. Плекаємо «Живе ядро» // Директор школи. - №48. - 2005. - С.12-14.

Размещено на Allbest.ru