Технология преемственности в системе непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Технология преемственности в системе непрерывного образования

Просвиркин Владимир Николаевич

Москва 2008 г

Работа выполнена в лаборатории «Философии образования» Института теории и истории педагогики Российской академии образования.

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук,

Логвинов Игорь Иосиевич

доктор педагогических наук,

профессор

Мухин Михаил Иванович

доктор психологических наук, профессор

Шульга Татьяна Ивановна

Ведущая организация: Федеральный институт развития образования.

Защита состоится «__»__________200_ г. в __ часов на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте теории образования и педагогики РАО по адресу: 129626, г.Москва, ул. Павла Корчагина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории и истории педагогики РАО.

Автореферат разослан «__» _________ 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор В.А. Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Деятельность образовательных учреждений направлена на развитие конкурентоспособной личности, обладающей высокими ресурсными возможностями, что не возможно без всестороннего и гармоничного развития личности учащихся. Эта деятельность конкретизируется в программах обучения и воспитания, в деятельности педагога. При этом важно учитывать учебные возможности учащихся, их индивидуальные особенности, учебно-материальные, санитарно-гигиенические особенности среды.

Чтобы реализовать эти задачи на практике, важно, в первую очередь, оптимально строить содержательный компонент процесса обучения и воспитания детей, параллельно выстраивать предметно-познавательную, социокультурную, информационно-развивающую образовательную среду и постоянно совершенствовать педагогические кадры.

В современных условиях такая потребность все больше становится приоритетной в направлениях развития российского образования. В соответствии с курсом российского государства на демократизацию и рыночную экономику начинает меняться и содержание обучения. Начало этих изменений было связано не только с созданием условий для овладения подрастающим поколением научным потенциалом общества и вооружением его знаниями, умениями, навыками, позволяющими развивать, обогащать этот научный потенциал в будущем, но и с пониманием важности развития социально адаптированной и активной личности, способной жить в изменяющемся обществе и активно влиять на его развитие

Диалектика соотношения дошкольного, школьного, внутришкольного и вузовского образования такова, что между ними всегда существуют определенные противоречия, которые при оптимальной степени их развития приводят к совершенствованию каждого из них. Проводимые в этот период «изменения» в образовании способствовали возникновению еще больших различий между ступенями образования в программах и содержании, в формах и методах обучения и воспитания, в подготовке кадров, в формировании среды. Все это приводило к возникновениям трудностей при переходе детей с одной ступени образования на другую и не способствовало решению проблемы снижения успеваемости учащихся в период подросткового возраста, отмеченной еще в работах Ю.К. Бабанского в 70-х годах 20 века. И как показывают лонгитюдные исследования (В.Н. Просвиркин, 2005) до сих пор является нерешенной.

Хотя в современных условиях процессы изменений в российском образовании уже прошли свою начальную стадию не только освоения, но и корректировки различных аспектов образовательной системы, необходимость изучения и поиска путей решения проблемы преемственности является актуальной до сих пор.

За многовековой период развития образования и педагогической мысли проблема преемственности в обучении и воспитании для разных возрастных периодов изучалась многими зарубежными и русскими педагогами (А.Дистервег, Г.Песталоцци, Р. Оуэн, Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).

За последние полвека в работах ученых рассматривались
различные аспекты проблемы преемственности в образовании:

теоретические основы -- в работах Ю.К. Бабанского, С.М. Годника, М.В. Гамезо, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.Д. Никандрова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой, В.И. Слободчикова, А.Л. Семенов, А.М. Новикова, Я.С. Турбовской, Ф.Р. Филиппова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Е.А. Ямбурга и других;

содержательные аспекты преемственности в образовательном процессе рассматривались в работах Н.Я. Виленкина, С.М. Годника, Г.В. Дорофеева, Л.А. Калужина, Л.Г. Петерсон, Р.К. Таваркиладзе, Н.Н. Поддьякова, В.Т. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой и других;

медико-биологические аспекты -- в работах М.М. Безруких, Ю.Е. Вельтищева, В.П. Ветрова, Д.В. Колесова, Е.А. Умрюхина, М.М. Хомич, С.Л. Штейна, В.В. Юрьева;

психологические аспекты -- в работах Б.С. Волкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Богоявленской, И.В. Дубровиной, В.Т. Кудрявцева, А.К. Марковой, С.Л. Новоселовой, В.И. Панова, А.А. Реан, В.В. Рубцова, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и других;

социально-педагогические аспекты -- в работах Ю.К. Бабанского, М.Ю. Кондратьева, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна;

вопросы взаимосвязи теории и практики в дошкольном и школьном образовании, имеющие непосредственное отношение к проблеме преемственности между детским садом и начальной школой, начальной школой и основной, -- в работах Ю.К. Бабанского; В.В. Давыдова и В.Т. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой, исследовались сотрудниками Центра Образования № 109 (научный руководитель Е.А. Ямбург).

Вместе с тем ранее проводимые исследования были посвящены отдельным фрагментам решения проблемы преемственности: детского сада и начальной школы, начальной и основной школы. Чаще всего рассматривался содержательный аспект в реализации преемственности, не изучались вопросы преемственности в кадрах и среде и не разрабатывалась технология их взаимодействия. Рассматривалось развитие ребенка либо с точки зрения педагогики, либо психологии, либо медицины - без целостного, комплексного его рассмотрения. Целостного рассмотрения решения проблемы преемственности не было.

Сегодня в условиях реализации национального проекта «Образование», целью которого стала ликвидация основных болевых точек в системе образования, в образовательных учреждениях стали осуществляться различного рода изменения. К сожалению, исторический опыт показывает, что глобальные изменения в области образования наряду с положительной динамикой развития, не решая вышеуказанную проблему, порождают и новые трудности в ее решении. Автор видит в качестве одной из актуальных проблем в образовании -- необходимость совершенствования процесса преемственности в сложившейся и обновляющейся системе непрерывного образования, которая будет способствовать успешности в развитии человека на всех ступенях системы образования.

С этой целью необходимо по-новому взглянуть на сложившееся традиционное отношение к преемственности. Аспектами этого направления является преемственность и связь семьи и общественных воспитательно-образовательных институтов; преемственность между детским садом и школой; преемственность между всеми ступенями современной школы; преемственность между школой и вузом; преемственность вузовского и послевузовского образования и самообразовании; преемственность между субъектами образовательной деятельности, которая предполагает учет не только системы знаний учащихся, но и стиля преподавания и общения, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса на каждой ступени.

Очень важно на сегодняшний день по-новому взглянуть на процесс осуществления преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, который бы предполагал выстраивание системы работы образовательного учреждения с учетом особенностей возрастного развития учащихся и соответствующих их возрасту ведущих деятельностей. Так в период дошкольного возраста ведущей деятельностью является ролевая игра. К 8-ми годам в начальной школе (2 - 3 класс) ведущей является учебная деятельность. В эпоху подростничества - основная школа 6-7 класс - ведущей деятельностью является интимно-личностное общение (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов), социально-одобряемая и социально-признаваемая деятельность (Д.И. Фельдштейн). В этот пубертатный период у большинства подростков завершается фаза гормонального развития (Д.В.Колесов).

Чтобы реализовать процесс преемственности в образовательных учреждениях в русле данных аспектов, необходимо создание технологии. На сегодняшний день в педагогике представлены различные образовательные технологии, но технология, осуществляющая преемственность в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, не разрабатывалась.

Таким образом, проблему исследования мы видим в необходимости создания технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, обеспечивающей преемственность в системе непрерывного образования как условия эффективности образовательного процесса.

Объект исследования: система непрерывного образования.

Предмет исследования: преемственность в системе непрерывного образования: детский сад - начальная школа - основная школа.

Цель исследования: разработка технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, которая должна осуществлять взаимосвязь между ступенями образования.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что применение технологии преемственности в системе непрерывного образования в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, будет способствовать как сохранению и повышению успешности обучения детей, так и разностороннему развитию личности ребенка, психическому и физическому здоровью детей и педагогов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

Разработка технологии преемственности в системе непрерывного образования в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов.

Определение теоретических особенностей содержания технологии преемственности.

Разработка модели развития образовательного процесса в технологии преемственности

Обоснование реализации преемственности в системе непрерывного образования на основе системного подхода.

Выявление условий, оказывающих влияние на реализацию преемственности в системе непрерывного образования.

Разработка индивидуальной карты развития ребенка и учащегося с целью дальнейшей коррекции и профилактики их развития в образовательном процессе. преемственность непрерывное образование

Выявление эффективности разработанной модели преемственности в процессе непрерывного образования.

Методологической основой исследования является системный подход к анализу социальной действительности и учебной деятельности на всех ступенях образования (Ю.К.Бабанский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Т.И.Шамова, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, В.В.Давыдов, Л.Г. Петерсон, В.П. Беспалько и др.), деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельштейн и др.)

В диссертации системообразующим фактором является личностно-развивающая технология преемственности в процессе непрерывного образования. Технология преемственности предполагает определенную организацию работы образовательного учреждения, которая позволяет всестороннее развивать личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. Так использование системы проектной и научно-исследовательской деятельности, организация интеллектуальных игр и семинаров, системы тренингов и других форм работы позволяет сформировать у учащихся коммуникативную компетентность, толерантность, развить лидерские качества, творческие способности и другие. Организация новых форм работы с родителями: система тренингов, проектная деятельность, работа родительского клуба, «Игротека», доступ к электронной индивидуальной карте развития ребенка позволяют повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания их детей, вовлечь их в активное взаимодействие с педагогами и учителями. Система управления образовательным учреждением способствует развитию ключевых компетентностей у сотрудников: целостное восприятие ребенка (при акценте на педагогический, психологический и медицинский аспекты); умение выстраивать прогноз развития ребенка, педагогическую гибкость, толерантность, коммуникативную компетентность, умение выстраивать траекторию собственного развития (саморазвитие) и другие.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности педагогов и учебных заведений, лонгитюдные исследования, методы активного социально психологического обучения, методы математической статистики и другие.

Источниками исследования являются научные и практические отчеты международных и российских исследований и организаций; материалы международных конференций и семинаров; публикации в отечественной и зарубежной периодике; отечественная и зарубежная педагогическая литература по проблеме преемственности и моделям систем образования; статистические издания России и зарубежных стран; сайты в Интернет.

Исследование проводилось в течение 28 лет (1980 - 2008) и включало 5 этапов:

Первый этап (1980 - 1992) Постановка проблемы преемственности и непрерывности в образовании, которая первоначально проходила в рамках детского сада и начальной школы, позднее с включением начальной школы и основной школы. На данном этапе осуществлялось ознакомление с теоретическими основами преемственности и практикой решения данной проблемы в педагогическом, философском, психологическом, медицинском и социологическом аспектах.

Разрабатывались основные положения технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, концепции, план исследования, отбиралась система мер, которые намечалось опробовать в ЦО№ 1679 в экспериментальном режиме.

На втором этапе (1992-1998) Разрабатывалась система реализации технологии преемственности в процессе непрерывного образования. Происходила апробация разработанной технологии преемственности на этапе перехода детей из дошкольного отделения в начальную школу. Осуществлялся анализ опыта реализации преемственности в ряде школ (г.Москвы: №№1291, 1251, 685, 1112, 207, 691, 907, 1910; школ г.Твери: №№ 27, 52, 10, 49, 55, 48, школа п.Эммаус Тверской области; школ г.Иваново: №№ 44, лицей 21; школ г.Приволжска Ивановской области: №1, №6, г.Тейково, п.Родиники и Нижний Ландех, с.Воскресенское и г.Шуя) в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах.

На третьем этапе (1999-2003гг) осуществлялась апробация технологии преемственности в образовательном учреждении ЦО № 1679, выявлялась ее эффективность.

Четвертый этап (2003-2005гг). Анализ и обобщение полученных результатов исследования. Формулирование теории и технологии преемственности.

Пятый этап (2005-2008г.г.). Апробация технологии преемственности на базе экспериментальной площадки г.Иваново (лицей №21). Определялась эффективность ее применения в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах в сравнении с другими образовательными учреждениями. Осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Экспериментальной базой на втором этапе исследования являлись следующие общеобразовательные учреждения: школы г.Москвы: №№1291, 1251, 685, 1112, 207, 691, 907, 1910 и ЦО № 1679; школы г.Твери: №№ 27, 52, 10, 49, 55, 48, школа № п.Эммаус Тверской области; школы г.Иваново: №№ 44, лицей 21; школы г.Приволжска Ивановской области: №1, №6, г.Тейково, п.Родиники и Нижний Ландех, с.Воскресенское и г.Шуя. Всего в опытно-экспериментальной работе на данном этапе исследования приняло участие 10191 учащихся, педагогов - 515, родителей - 4846.

На пятом этапе исследования экспериментальной базой являлись: образовательные учреждения г. Москвы: школы №№743, 603 и ЦО № 1679; г. Тверь: гимназия № 44 и школа № 27; г. Иваново: лицей № 21. На всех этапах исследования экспериментальной базой являлся и ЦО №1679 - дошкольное отделение, начальная и основная школа. Всего в исследовании на втором этапе приняло участие 2686 детей, 161 педагог, 60 родителей.

Научная новизна исследования:

Разработана технология преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов в системе непрерывного образования.

Разработана структура образовательного процесса в технологии преемственности.

Выявлены условия постоянного развития образовательного процесса, включающего блоки и их компоненты: «содержание, формы и методы», «кадры», «предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда».

Разработан поэтапный и пошаговый алгоритм реализации технологии преемственности в системе непрерывного образования.

Обоснована деятельность педагогических, социально-психологических, медико-физиологических факторов при реализации преемственности с выходом на индивидуальную карту развития ребенка.

Разработан общеметодологический принцип соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста.

Раскрыт принцип успешности в технологии преемственности.

Обоснован новый подход к управлению образовательным учреждением на основе изучения субъектов образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических особенностей содержания технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов и ее реализации в системе непрерывного образования с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов образовательной деятельности. Полученные результаты являются новыми теоретическими представлениями в области реализации преемственности в различных аспектах: в содержательном, педагогическом, социально-психологическом, медико-физиологическом и других аспектах. В работе обоснованы и определены педагогические, социально-психологические и медико-физиологические условия, способствующие реализации преемственности в образовательных учреждениях. Сформулирован принцип соответствия форм и методов построения социально-необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, находящий свое отражение в построении учебно-воспитательной деятельности детей и учащихся.

Диссертационное исследование дает широкие возможности в применении полученных данных при решении всестороннего подхода к реализации преемственности между дошкольной ступенью образования и начальной школой, между начальной школой и основной. Результаты проведенного исследования создают теоретическую основу для дальнейшего исследования проблемы преемственности как в довузовском, так и послевузовском образовании. Теоретические результаты и выводы можно рассматривать как определенные методологические ориентиры в разработке перспективных направлений модернизации российской системы дошкольного и школьного образования. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении лекций в высших учебных заведениях при изучении образовательных моделей и проблемы преемственности в образовании.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная автором технология преемственности в системе непрерывного образования может быть реализована в общеобразовательных учреждениях различных типов. Ее результаты могут быть использованы в практической деятельности руководителей, методистов, педагогов, медиков и психологов образовательных учреждений. Системный подход к образовательному процессу, реализуемый в технологии преемственности, позволяет подобрать оптимальное решение к организации учебно-воспитательного процесса как при групповой и индивидуальной работе педагога, так и при управлении образовательным учреждением в целом.

Разработанная индивидуальная карта развития субъектов образовательной деятельности и ее программное обеспечение, позволяют интегрировать и систематизировать данные мониторинга по разным аспектам образовательного процесса: педагогическому, социально-психологическому и медико-физиологическому, что способствует прогнозу и выстраиванию индивидуальной траектории развития всех субъектов образовательной деятельности.

Разработанный алгоритм деятельности «Педагогического, социально-психологического и медико-физиологического диагностического, коррекционно-профилактического и просветительского Центра» позволяет интегрировать данные мониторинга и учитывать их в организации учебно-воспитательного процесса.

Создана модель управления образовательным учреждением, которая позволяет учитывать индивидуальные особенности субъектов образовательной деятельности при организации системы управления в образовательном учреждении. Показанная модель деятельности «Педагогического, социально-психологического и медико-физиологического Центра» с выходом на индивидуальную карту развития субъектов образовательной деятельности помогает определить пути постоянного совершенствования и развития основных блоков образовательного процесса: «содержание, формы и методы», «кадры», «предметно-познавательная социокультурная информационно-развивающая среда».

Разработаны критерии оценки уровня успешности усвоения материала ребенком дошкольного возраста.

Данная технология, методы и подходы, изложенные в ней, могут применяться в образовательных учреждениях, в том числе и в ВУЗах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: непротиворечивостью методологических оснований и адекватностью выбранных методов поставленным задачам; целостным подходом к решению поставленной проблемы; анализом широкого круга источников; длительностью опытно-экспериментальной работы и статистическим анализом полученных практических результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении 28 лет в практике работы Центра Образования №1679 Департамента Образования города Москвы с применением внутреннего и внешнего мониторинга успешности реализуемой системы образования, также на экспериментальных площадках г. Иваново - лицей № 21 с 2003 года, г. Москвы: д/с № 2507, 399, 1486, 2528, 2444, 2410, 2104, 2507, а также в г. Алдан республики Саха (школа №1) в 2007г.

Основные положения исследования докладывались на педагогических и научно-практических конференциях 1996г. - 2002г., на международных семинарах, съездах психологов 2002-2007г., проводившихся в Москве, в Санкт-Петербурге, Ростове на Дону и различных регионах России. Подход, разработанный и реализованный в ЦО№1679, рекомендован к изучению другими научными учреждениями. (Документ подписан зам. министра Образования Е.Е.Чепурных).

Центр Образования №1679 по результатам проводимой научно-практической работы признан «Школой года» в 1996, 1997, 2002 году, внесен в издание «Лучшие школы России», дважды победитель национального проекта «Приоритетный национальный проект: «Образование»» в 2006 и в 2007 году, победитель конкурса «Строим Школу Будущего» в 2006.

Созданный на базе ЦО№1679 Общественный Государственный Научно-исследовательский центр Преемственности Непрерывного Процесса Образования (ОГНИЦ НПО) сотрудничает и привлекает к научно-исследовательской работе педагогов и руководителей органов образования Москвы и регионов РФ (г.Москва, г.Иваново и ивановская область, г.Тверь и тверская область), стран СНГ, ближнего и дальнего зарубежья (Германии, Англии, Австрии, США, Швейцарии). В ряде городов Российской Федерации апробируется наш опыт (Иваново, Ижевск, Тверь, Якутск, Нальчик, Тольятти).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов предполагает осуществление процесса поступательного развития человека на каждой ступени системы непрерывного образования, основанного на генетической связи этапов обучения и развития ребенка, осуществляемого при опоре и учете новообразований предшествующих этапов в последующих и построения системы условий, способствующих комфортному переходу детей и учащихся с одной ступени образовательного процесса на последующую, позволяющих всесторонне развивать личность ребенка с учетом индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности.

2. Организация учебного процесса основывается на методологическом принципе соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности, формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, что обеспечивает успешность детей на каждой ступени образования.

3. Система работы «Педагогического, социально-психологического и медико-физиологического Центра» позволяет учитывать индивидуальные особенности и прогнозировать развитие субъектов образовательной деятельности при организации учебно-воспитательного процесса.

4. Изучение особенностей развития ребенка в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах на основе анализа предшествующего и прогноза дальнейшего его развития обеспечивает эффективную организацию работы образовательного учреждения, способствующей всестороннему развитию личности ребенка.

5. Технология преемственности положительно влияет на успешность обучения детей, повышая их интерес к учебно-познавательной деятельности, снижает утомляемость во время уроков, сохраняет психическое и физическое здоровье на всех ступенях образовательной системы.

6. Реализация технологии преемственности в образовательном учреждении способствует развитию следующих компетентностей у сотрудников образовательного учреждения: целостное восприятие личности ребенка (педагогические, социально-психологические и медико-физиологические знания о развитии ребенка); способность прогнозировать развитие ребенка; коммуникативная компетентность; умение выстраивать собственное развитие на основе существующих тенденций развития общества.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены основные положения, выносимые на защиту; раскрыты гипотеза, предмет, объект, цели и задачи работы; описаны апробация работы и внедрение результатов исследования.

В главе 1 «Теоретические основы технологии преемственности в образовании» проанализированы история и современное состояние проблемы преемственности в системе непрерывного образования, показаны различные подходы к ее решению.

Дан анализ проблемы преемственности и непрерывности образования в работах философов и педагогов. Эта проблема берет свое начало в Античный период развития в трудах великих греческих философов - Сократа, Аристотеля, который уже подчеркивал необходимость непрерывного познания. В период Средневековья - перехода к единому христианскому идеалу - создается единообразный стиль деятельности системы образования с единством содержания средств и методов обучения. Таким образом, возникают элементы школы как системы. В V в. следует отметить идеи Дуарте, который подчеркивал преемственность ступеней познания, невозможность достижения успеха на каждой ступени без освоения предыдущих. В конце XVI в. Хуан Луис Вивес создает единую систему содержания образования и, главное, учебники по важнейшим предметам и единую методику их изучения. Им также выделены две возможные ступени образования. Эта система подготовила появление модели школы, разработанной Я.А. Коменским и нашедшим отражение в его «Великой дидактике», в которой были сформулированы требования к формам, методам обучения, а также к учебникам и учебным пособиям.

В XVII-XVIII вв. идея непрерывности образования развиваются А.Дистервегом и Г.Песталоцци. Но в начале непрерывность образования связывалась только с преемственностью учебного содержания, а позднее - и с деятельностью ученика.

Интересные идеи мы находим у французских материалистов А.Сен-Симона и Ш.Фурье и английского утописта Роберта Оуэна. Оуэн, отразивший идеи французских материалистов, по существу реализовал модель непрерывного образования, построив при своей фабрике в Нью-Лэнарке в 1816г. «Новый институт для образования характера», в который входили школы для детей с 1-6 лет, состоявшие из яслей (1-3лет) и деcкого сада (4-6лет, ), затем начальная школа для детей 6-10 лет. По вечерам проводились занятия для подростков 7-17лет, работающих на фабрике, а для взрослых устраивались лекции и консультации. Однако этот интересный опыт намного опередил социальный заказ общества и потому не был востребован.

Появление школ на Руси было связано с принятием христианства. Государственный заказ на научное обучение выпускников школ сформировался лишь при Петре I. Деятельность педагогов начала XIX века была обусловлена теоретическими трудами К.Д. Ушинского, где были сформулированы основы первой русской педагогической системы. Под обучением он понимал процесс восхождения учащихся от незнания к знанию и наметил основные пути и средства развивающего обучения, выделив, в частности, принцип системности.

Вторая половина XIX века в России была связана с осознанием коренного изменения общественного строя, что повлекло за собой и смену идеалов. Наиболее яркие выразители педагогики этого времени - Д.И.Писарев, Л.Н. Толстой, отстаивающие цели разбудить любознательность как «генератор саморазвития человека».

С социальными переменами в России произошла смена парадигмы образования. Изменение политического строя в России в 1917 году имело одним из своих последствий переход образования под управление государства, которое определяло цели и задачи его деятельности, формы и методы контроля за выполнением этих целей. В 1958 году в декабре был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР», где указывалось, что «Главной задачей советской школы является подготовка учащихся к жизни, общественно-полезному труду, хорошо знающих основы наук; воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества, в духе идей коммунизма». Однако работа оценивалась только по числу выпускников, поступивших по окончании школы в ВУЗ. При внимании только к этим показателям и отсутствии внимания к целям, личностно значимым, в образовании возникли трудности, показателем которых стал рост второгодничества и неуспеваеммости. Актуальной тогда проблеме неуспеваемости были посвящены работы Ананьева Б.Г., Бабанского Ю.К., Блонского П.П.и др.

Анализ трансформации понятия «непрерывное образование» на основе работ А.В. Даринского, А.П. Владиславлева, Ф.Р. Филиппова убеждает в том, что в первых исследованиях, посвященных этой проблеме, речь шла, прежде всего, об образовании взрослых. В настоящее время образование взрослых рассматривается как подсистема непрерывного образования, объединяющего детское и взрослое образование в единый процесс, ибо в период научно-технической революции стало ясно, что одноразовая общеобразовательная и профессиональная подготовка, полученная в юности, недостаточна, т.к. постоянно обновляются информация и технология. Концепция непрерывного образования основывается на признании учения необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни.

В период 1960-1970гг наряду с государственной системой образования передовыми представителями отечественной педагогической и психологической науки разрабатываются теоретические основы развивающего обучения под руководством Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, И.Я. Лернера, Т.В.Кудрявцева, Л.В. Занкова и других. Оно успешно апробируются в базовых экспериментальных школах и профтехучилищах Москвы и различных регионах страны.

Проблемы преемственности содержания учебно-воспитательного процесса школы рассматривались в работах Г.В.Дорофеева, Ш.И.Ганелина, М.Н.Лебедевой, и др.; между дошкольной подготовкой и начальной школой - в работах Л.А. Венгера, В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева, В.Д.Шадрикова, А.Г.Хрипковой и др.; между средней школой и ВУЗом - в работах Г.Н.Александрова, О.В.Кузнецова, Ю.А. Кустова и др.; преемственность и непрерывность профессионального образования - в работах А.М.Новикова. Ряд авторов (А.М.Пышкало, А.К.Бушля) видят критерии непрерывности в последовательности усвоения знаний и формировании способностей, в рассмотрении этого процесса во времени. Особый акцент делается на содержание образования - отдельном его предмете. Интересный подход к изучению психолого-педагогической сущности преемственности между школой и ВУЗом дал С.М. Годник. Мы полностью разделяем его мысль о двустороннем характере преемственности, доказываемую им на примере отношений средней и высшей школы, что актуально и для отношений преемственности между детским садом и начальной школой, начальной и основной, основными и старшими классами средней школы.

На основе изучения проблемы преемственности мы выдвинули свое определение преемственности. Под преемственностью мы понимаем осуществление процесса поступательного развития человека на каждой ступени системы непрерывного образования, основанного на генетической связи этапов обучения и развития ребенка, осуществляемого при опоре и учете новообразований предшествующих этапов в последующих и построения системы условий, способствующих комфортному переходу детей и учащихся с одной ступени образовательного процесса на последующую, позволяющих всесторонне развивать личность ребенка с учетом индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности.

«Технология преемственности» - это реализация системного подхода в построении учебно-воспитательного процесса, насыщение его комплексом методов и приемов, обеспечивающих поступательный переход детей и учащихся с одной ступени образования на последующую, создавая условия для всестороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Данная технология обуславливает единство и взаимосвязь как по вертикали, так и по горизонтали всех блоков образовательного процесса: «Кадры», «Содержание, формы и методы», «Предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда», а также и их компонентов, которые способствуют взаимодействию субъектов образовательной деятельности (ученик - учитель - воспитатель - родитель), учитывая при этом их педагогические, социально-психологические и медикофизиологические аспекты в их изучении (см. схема №1).

На схеме показано, что на каждой ступени образовательного процесса осуществляется взаимосвязь между всеми блоками его структуры, которая способствует интеграции и взаимообусловленности их компонентов. Эта взаимосвязь прослеживается также при переходе с одной ступени образовательного процесса на другую, что обеспечивает систему непрерывного процесса образования.

Схема 1. Структура технологии преемственности в системе непрерывного образования.

Описанные теоретические особенности содержания разрабатываемой технологии преемственности охватывает различные ступени системы непрерывного образования, строящиеся на основе интеграционных процессов в познании субъектов деятельности, педагогических, социально-психологических и медико-физиологических аспектов их развития. Осуществление преемственности в системе непрерывного образования основывается на принципах, которые предстают в качестве регулятивных норм педагогической практики. В разрабатываемой технологии в неразрывной связи реализуются принцип системности и последовательности, доступности, открытости, проблематизации, психологизации, динамичности, мониторинга, информационной компетентности.

Нами был сформулирован методологический принцип соответствия форм и методов построения социально-необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста. Раскрыт принцип успешности, в основе которого лежит адаптивность, критичность, продуктивность.

Реализации данных принципов способствуют выделенные в технологии преемственности функции: единства, взаимосвязи и взаимообусловленности блоков образовательного процесса; обеспечения интегративности предметов, данных мониторинга, индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности; динамичности технологии преемственности; мониторинга образовательного процесса; прогнозирования как отдельных структурных подразделений системы непрерывного образования, так и развития всех субъектов образовательной деятельности.

Проведенный анализ различных систем и концепций обучения показал, что предлагаемая технология преемственности и ее практическое применение успешно может использоваться в различных системах, технологиях и подходах к управлению образовательным учреждением в процессе непрерывного образования.

В главе 2 «Технология преемственности в управлении процессом непрерывного образования» показано, что технология преемственности, реализация ее принципов и функций невозможна без понимания индивидуальных и возрастных особенностей различных субъектов образовательной деятельности: ребенка/ученика, воспитателя/учителя и родителей. Все эти особенности учитываются при построении содержания, выборе форм и методов обучения, при формировании условий для развития и саморазвития кадров, при организации предметно-познавательной, социокультурной, информационно-развивающей среды.

В психологии, педагогике, физиологии, педиатрии, антропологии можно выделить различные виды возрастной периодизации. Большинство из них посвящено изучению детского развития. Анализ современных классификаций развития ребенка позволяет сделать вывод о том, что основанием для классификации могут служить как внешние проявление особенностей развития человека (П.П. Блонский, Дж. Биррен, В.В. Бунак и др.), особенности сложившейся учебно-воспитательной среды на каждом возрасте (Р. Заззо и др.), так и глубинные внутренние изменения, происходящиее в личности ребенка (З.Фрейд, Г. Салливан, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Каждая историческая эпоха, каждое общество порождает свою периодизацию психического развития ребенка. Границы и содержание этого развития определяются конкретно - исторической ситуацией развития общества, которая изменяет требования общества к детству.

Наибольшее распространение в нашей стране получили идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконнина, Д.И. Фельдштена.

При изучении особенностей возраста человека мы основывались на следующих положениях:

На идее Д.Б. Эльконина (в последующем об этом говориться в работах И.В. Бестужева-Лады, Д.И. Фельдштейна, Б.Г. Ананьева) о понятии возраста и возрастных границ, имеющих не абсолютное, а относительное значение.

На представлении Л.С. Выготского о процессе развития как детерминированном внутренними противоречиями, а не случайным набором внешних обстоятельств, как о целенаправленном (способном, накапливать изменения) развивающемся процессе, где «плавные», эволюционные периоды сменяются «скачками», «прерывистыми постепенностями».

III. На позиции Д.И. Фельдштейна о том, что выявление условий и механизмов формирования позиции «я» ребенка в обществе, по отношению к обществу - ключ к раскрытию психологических основ воспитания растущего человека как личности.

IV. На положении Л.В. Выготского о сензитивных периодах в психическом развитии ребенка - особых этапах в развитии человека, в которых он бывает особо чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей

V. На положении о «зоне ближашего развития» (Л.С. Выготский), которая определяется как «область не созревших, но созревающих процессов» - той сферы деятельности, которую ребенок может осуществить в сотрудничестве со взрослым, но которая еще ему не доступна при самостоятельной деятельности. Зона ближайшего развития отражает основной принцип человеческого развития: оно происходит в процессе сотрудничества.

VI. На положении о «ведущей деятельности» исследуемое А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эльконином, В.В. Давыдовом, Д.И, Фельштейном и др., которые считали, что в основу периодизации должны быть положены ведущие виды деятельности, в которые включен ребенок вместе с другими детьми и взрослыми.

Описаны особенности дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Описано, как в соответствии с принципами технологии преемственности, а в особенности с принципом соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста происходит выбор и разработка программ обучения, реализация проектной деятельности на каждом возрастном периоде развития ребенка.

Применяя на практике принцип соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности формам и методам соответствующего возраста нам удалось на основе ведущей деятельности подростков (интимно-личностном общении (Д.Б. Эльконин), социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн) с помощью форм и методов данной ведущей деятельности (диалог, диспут и др.)) поддержать интерес к учебно-познавательной деятельности. Это находит отражение в направленности подростков на дело наряду с направленностью на общение, в стабилизации мотивации к обучению и сохранению их успешности.

Таким образом, основываясь на идее Д.И. Фельдштейна о ведущей деятельности подросткового возраста как общественно-полезной деятельности, социально-одобряемой и социально-признаваемой, нам удалось, основываясь на принципе соответствия форм и методов построения учебно-познавательной деятельности как социально необходимой, формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, сохранить учебно-познавательную деятельность наряду с потребностью в общении.

Особенности содержания технологии преемственности отражают системные условия в процессе непрерывного развития ребенка на всех ступенях образования. Упор делается на личностно-развивающем подходе при изучении особенностей всех субъектов образовательной деятельности, который позволяет выбрать из каждого блока образовательного процесса: «Кадры», «Содержание, формы и методы», «Предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда» - нужный компонент для осуществления постоянного развития и совершенствования этих блоков (см. схему №2).

На схеме видно, как осуществляется работа блоков образовательного процесса и их компонентов на субъектов в процессе их действий, деятельности и самодеятельности. В ходе этого воздействия могут происходить изменения в данных субъектах, которые могут носить как позитивный, так и проблемный характер.

Схема 2. Системный подход к технологии преемственности в процессе непрерывного образования.

Блок «Содержание, формы и методы» включает в себя следующие компоненты: программы и методические рекомендации, учебники и учебные пособия, методы обучения и воспитания, формы организации познавательной деятельности и др. Блок «Кадры» - различные формы подготовки, переподготовки, самоподготовки и саморазвития кадров. Блок «Предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда» включает статичные, динамичные и виртуальные компоненты. К динамичным компонентам можно отнести игры, учебное оборудование, дидактические материалы, технические средства обучения и др. К виртуальным относятся все информационно-технические средства: сканеры, принтеры, проекторы, компьютеры, видеоконференции и др. Все компоненты и блоки взаимосвязаны между собой и активно используются субъектами образовательной деятельности, поэтому важно, чтобы все три блока развивались равномерно и удовлетворяли потребностям субъектов.

Технология преемственности предполагает определенную организацию управления образовательным учреждением, которая способствует профилактике и коррекции различных проблем в развитии ее субъектов. В управлении образовательным учреждении предполагается изучение учебно-воспитательной деятельности в различных аспектах: педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом; изучение субъектов образовательной деятельности и их взаимодействия; развитие блоков образовательного процесса и их компонентов; прогнозирование развития образовательного учреждения и субъектов образовательной деятельности. Этому способствует создание педагогического, социально-психологического и медико-физиологического центра, выполняющего функции диагностики, коррекции, профилактики, оздоровления и просвещения (см. схему №3).

На схеме показано, как информация поступает в педагогический, социально-психологический и медико-физиологический центр при изучении различных аспектов развития субъектов образовательной деятельности. Данная информация или запрос со стороны субъектов образовательной деятельности рассматривается в интеграции с другими аспектами и поступает в индивидуальную карту развития ребенка, а в дальнейшем в информационный центр. Данные индивидуальной карты доступны только педагогам, учителям, специалистам и родителям ребенка. Благодаря объединению полученных данных с учетом предшествующих периодов развития ребенка вырабатываются рекомендации по дальнейшей корректировке различных проблем в его развитии.

На схеме № 4 показано, как на основе данных индивидуальной карты развития субъектов образовательной деятельности происходит управление педагогическим процессом в образовательном учреждении.

Управление педагогическим процессом основывается на изучении субъектов образовательной деятельности, развитие которых обусловлено воздействием различных компонентов образовательного процесса при реализации действий, деятельности и самодеятельности.

Схема 3. Модель деятельности педагогического, социально-психологического и медико-физиологического центра.

Схема 4. Структура управления педагогическим процессом в образовательном учреждении с учетом индивидуальной карты развития субъектов образовательной деятельности.

Благодаря систематическому мониторингу и выработке рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в группе/классе воспитатели и учителя подбираются учебные программы и пособия, выбирают формы и методы работы. Воспитатели, учителя и специалисты самосовершенствуются и развивают свое мастерство, подбирают нужные методические и дидактические материалы, игры и пособия, а также обеспечивают свой процесс необходимыми техническими средствами. Таким образом, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей субъектов образовательной деятельности осуществляется постоянное развитие и обновление структуры образовательного процесса.

В технологии преемственности выделены и описаны различные формы работы, способствующие ее внедрению в образовательное учреждение. Среди них:

- корпоративный менеджмент. Управление кадрами при применении технологии преемственности включает в себя следующие направления: подбор и сопровождение персонала, саморазвитие кадров, участие сотрудников в работе учреждения, формирование уклада образовательного учреждения и реализация здоровьесберегающих технологий. Все это способствует повышению профессионализма у сотрудников образовательного учреждения, налаживанию сотрудничества между ними, сохранению и укреплению их физического и психического здоровья и др.;

- «Педагогический, социально-психологический, медико-физиологический Центр», осуществляющий диагностическую, коррекционную, оздоровительно-профилактическую и просветительскую функции. Результатом работы данного «Центра», является комплексное сопровождение ребенка на всех ступенях образовательной системы при взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности, а также аналитико-статистическая деятельность, позволяющая выстраивать индивидуальную траекторию развития детей и учащихся, группы/класса и образовательного учреждения в целом;

- индивидуальная карта субъектов образовательной деятельности: детей и учащихся, сотрудников, родителей, которая отражает особенности развития субъектов в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах. Ведение индивидуальных карт развития детей и учащихся позволяет увидеть особенности их предшествующего развития, и спрогнозировать будущее, и выстроить на этой основе траекторию развития и саморазвития, наиболее адекватно отвечающую их индивидуальным особенностям;

- система консилиумов. В реализации технологии преемственности в образовательном учреждении большую роль играет функционирование системы консилиумов. Цель педагогического, социально-психологического и медико-физиологического консилиума - организация системы взаимодействия всех служб, направленного на сопровождение ребенка в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах и обеспечения для него оптимальных условий для развития и обучения с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов образовательной деятельности. Использование рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в деятельности воспитателя, учителя и специалистов способствует созданию доброжелательных отношений между субъектами образовательной деятельности, снятию напряженности и утомляемости у детей и учащихся, осуществить профилактику в физическом и психическом развитии ребенка, что способствует формированию здоровьесберегающей среды при взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности. Данная система консилиумов реализуется в образовательном учреждении для детей с 3-х лет до окончания 11 класса и включает в себя следующие виды консилиумов: «Стартовый», «Промежуточный», «Предварительный», «Итоговый» и «По запросу субъектов образовательной деятельности»;

- технологическая карта, которая описывает этапы и шаги реализации преемственности на каждой ступени образовательного процесса.

Все вышеперечисленные формы работы способствуют системной работе образовательного учреждения в реализации поступательного перехода с одной ступени образовательного процесса на другую с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов образовательной деятельности и особенностей самого образовательного учреждения.

...