Технология преемственности в системе непрерывного образования

Управление образовательным учреждением, реализующим технологию преемственности, отражено в поэтапном и пошаговом алгоритме (технологическая карта):

I этап. Познание педагогом себя, детей и их родителей.

1 шаг. Педагог (учитель, воспитатель) изучает себя при участии психологов. Например, можно использовать следующие методики: Л.Н. Собчик «Индивидуально-типологические опросник»; опросник Т.Лири «Диагностика межличностного общения»; опросник Дж. Холонда «Опросник профессиональных предпочтений» и другие.

2 шаг. Учитель/ воспитатель изучают особенности детей в педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическом аспекта. На этом этапе педагог изучает результаты диагностики детей и учащихся, осуществленной педагогической, психологической и медицинской службами.

3 шаг. Педагог (учитель, воспитатель) изучает семейный микроклимат, индивидуальные особенности родителей детей, используя различные формы: беседы, анкетирование, консультации, встречи и т.п.

4 шаг. Рекомендации. Администрация и методические объединения, учитывая педагогические, социально-психологические и медико-физиологические особенности детей и учащихся, индивидуальные особенности педагогов или учителей, работающих с детьми при переходе с одной ступени образования на другую, а также учитывая информацию о семье, устанавливают и дают рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса.

II этап. Осуществление путей взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

1 шаг. Учителя изучают информационно-образовательное пространство, овладевают им с учетом преемственности возрастных ступеней.

2 шаг. Учителя, воспитатели выбирают различные технологии, подходы к проведению занятий, уроков, построению образовательного процесса с учетом преемственности возрастных ступеней.

3 шаг. Обобщение данных информационно-образовательного пространства, технологий, подходов, форм организации познавательной деятельности и методов обучения с учетом индивидуальных особенностей детей и учащихся при переходе с одной ступени образования на другую.

III этап. Выбор компонентов в блоках и осуществление деятельности субъектов образовательного процесса.

1 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели) подбирают или разрабатывают авторские программы с учетом мониторинга 1 этапа и особенностей расхождения между ступенями образовательного процесса.

2 шаг. Учителя, воспитатели подбирают учебно-методический комплект или разрабатывают авторские учебники, методические рекомендации, учебные тетради, реализующие выбранную программу по предмету.

3 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели) вносят коррективы в содержание учебника с учетом расхождения программ и особенностей детей.

4 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели), специалисты выбирают методы обучения с учетом мониторинга 1 этапа.

5 шаг. Учителя, воспитатели, специалисты выбирают форму организации познавательной деятельности с учетом предыдущей и последующей ступеней развития в соответствии с подобранными методами и содержанием.

6 шаг. Педагоги (учителя, воспитатели), специалисты подбирают дидактические пособия, материалы для дифференцированного обучения.

7 шаг. Учителя, воспитатели, специалисты выбирают технические и мультимедийные средства обучения, позволяющие осуществить получение информации, обогащать занятия, интегрировать информацию из разных предметов, входить в мировое информационное пространство, участвовать в международных проектах.

8 шаг. Определение стратегии следующего этапа. Воспитатель, учитель, родители, администрация в ходе совместной деятельности анализируют полученный на выходе результат и ставят новые задачи, характерные для последующего года обучения (корректировки) или последующей ступени образования.

Технология преемственности может применяться в нескольких направлениях:

1_е направление, когда технология преемственности применяется эпизодически, т.е. при переходе группы детей из детского сада в 1_й класс начальной школы; при переходе учащихся 4_х классов начальной школы в 5_й класс основной школы; при переходе учащихся 9_х классов основной школы в 10_й класс старшей школы и также при переходе в вуз либо в другие средне-специальные профессиональные учебные заведения с учетом данных индивидуальной карты развития.

2_е направление, когда технология преемственности применяется систематически, т.е. сопровождается и прослеживается из года в год с учетом индивидуально-личностной траектории развития каждого ребенка (данные содержатся в индивидуальной карте развития) начиная со дня его рождения. В принципе этот вопрос необходимо рассматривать еще до зачатия.

Содержание работы образовательного учреждения невозможно рассматривать без реализации здоровьесберегающих технологий. Для создания здоровьесберегающей среды важно изучать состояние здоровья всех субъектов образовательной деятельности. Технология преемственности способствует учету педагогических, социально-психологических и медико-физиологических особенностей субъектов образовательной деятельности. Это позволяет осуществлять комплекс мер по сохранению и укреплению как физического, так и психологического здоровья у всех субъектов образовательной деятельности. Разработанный подход формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении позволяет создать условия для сохранения и профилактики физического и психического здоровья, т.к. он нацелен как на формирование здоровьесберегающего пространства: релаксационных зон, медико-терапевтических и психолого-терапевтически пунктов - так и на создание комфортного психологического пространства между учеником и учеником, учеником и родителем, учителем и учеником, родителем и учителем, учителем и учителем, родителем и родителем.

В 3 главе «Исследование и практическая реализация технологии преемственности в образовательном учреждении» показаны педагогические, социально-психологические и медико-физиологические проблемы в школах в период исследования с 1992 по 1998 год: школы г.Москвы - №№1291, 1251, 685, 1112, 207, 691, 907, 1910 и ЦО № 1679; школы г.Твери - №№ 27, 52, 10, 49, 55, 48, школа № п.Эммаус Тверской области; школы г.Иваново - №№ 44, лицей 21; школы г.Приволжска Ивановской области - №1, №6, г.Тейково, п.Родиники и Нижний Ландех, с.Воскресенское и г.Шуя. Всего в опытно-экспериментальной работе на данном этапе исследования приняло участие 10191 учащихся, педагогов - 515, родителей - 4846.

Показано, что основными проблемами являются: снижение успешности в обучении детей в период подросткового возраста; ухудшение состояния здоровья детей; слабая состыковка программ между ступенями образования, слишком большим объемом материала в основной школе по сравнению с программой начальной школы; проблемы, вызванные адаптацией детей к школе; проблемы, связанные с незнанием психологии подростка, отсутствием авторитета педагога, пассивное участие родителей к школьной жизни ребенка и др.

С целью решения данных проблем была разработана технология преемственности, практическая реализация которой показана в поэтапном и пошаговом алгоритме на примере ЦО № 1679 при переходе детей с одной ступени образования на другую: дошкольное отделение - начальная школа; начальная школа - основная школа.

Результаты внедрения технологии преемственности с 2002 по 2007 годы показаны в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах на примере нашего Центра Образования № 1679 и экспериментальной площадки в г. Иваново - лицея №21 в сравнении с другими образовательными учреждениями, в которых не внедрялась технология преемственности: школа № 603 и 743 г. Москвы, и гимназия № 44 и школа № 27 г. Твери. Всего в исследовании на втором этапе приняло участие 2686 детей, 161 педагог, 60 родителей.

Учащиеся ЦО № 1679 и лицея № 21 показывают более высокие результаты по основным предметам среди общеобразовательных школ и школ повышенного уровня (см. График № 1). Как видно на графике, динамика обученности учащихся ЦО № 1679 и лицея № 21 достаточно стабильна из года в год. Сопоставление среднего балла по предметам с СОУ по Симонову, как показали результаты исследования, свидетельствует об объективности в выставлении оценок учителями.

График №1. Педагогический аспект: динамика степени обученности по основным предметам у учащихся с 3 по 9 классы в образовательных учреждениях г. Москвы и регионах.

График №2. Социально-психологический аспект: динамика направленности личности учащихся с 5 по 9 класс в образовательных учреждениях г. Москвы и регионов.

Изучение социально-психологического аспекта (графики № 2,3) показало, что у учащихся ЦО № 1679 и лицея № 21 направленности на дело, на общение и на себя (методика Б. Басса) выражены более гармонично. Для учащихся характерно плавное снижение мотивации к 7-мк классу и ее последующее повышение до границы умеренно высокой (методика Т. Эллерса).

График №3. Социально-психологический аспект: динамика мотивации учащихся с 3 по 9 класс в образовательных учреждениях г. Москвы и регионов.

Анализ уровня здоровья учащихся (график № 4) показал, что в ЦО в 1679 большее количество детей имеют первую группу здоровья - среднее значение не выходит за 2 группу. Сопоставление динамики групп здоровья с динамикой хронических заболеваний позволяет сделать предположение о более качественной диагностики уровня здоровья детей и учащихся в ЦО № 1679.

График №4. Медико-физиологический аспект: динамика групп здоровья учащихся с 1 по 9 класс в образовательных учреждениях г. Москвы и регионов (с 2002 по 2008 год).

Изучение утомляемости учащихся с 3 по 9 класс в начале недели до и после уроков и в конце недели до и после уроков показало, что для учащихся ЦО № 1679 характерна более высокая работоспособность в течение все недели. В школе № 743 г. Москвы высокая работоспособность связана с влиянием каникул - исследование осуществлялось на первой недели после каникул - что подтверждается стабильными показателями в течении недели. В ЦО № 1679 работоспособность учащихся увеличивается к концу недели (График № 5).

График №5. Медико-физиологический аспект: общая динамика утомляемости учащихся в образовательных учреждениях г.Москвы и регионов (2007-08 год).

Таким образом, сопоставление среднего балла, СОУ по В.П. Симонову и качества обученности учащихся с 3 по 9 классы по педагогическому аспекту; мотивации и направленности учащихся по социально-психологическому аспекту; группы здоровья, хронических заболеваний и утомляемости по медико-физиологическому аспекту, а также результатов проведенного опросника в лицее № 21 г. Иваново и Центра Образования № 1679 г. Москва, в которых реализовывалась технология преемственности по сравнению с другими образовательными учреждениями, позволило сделать следующие выводы.

Применение технологии преемственности, кроме обеспечения поступательного развития при переходе из начальной в основной школы, также способствует плавному переходу детей из одной ступени образования на другую, всестороннему изучению и развитию ребенка, отражается в сглаживании и стабилизации существующего в различных образовательных учреждениях снижения успеваемости учащихся в период подросткового возраста.

Деятельность, реализуемая в рамках технологии преемственности, позволяет осуществлять раннюю коррекцию и профилактику развития ребенка и учащегося в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологических аспектах его развития Она позволяет выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом особенностей предшествующего развития и его прогноза, чему способствует реализация системы консилиумов на основе индивидуальной карты развития субъектов образовательной деятельности.

Реализация технологии преемственности способствует созданию здоровьесберегающей среды при взаимодействии субъектов образовательной деятельности, которая способствует сохранению физического и психического здоровья, что отражается на хорошей работоспособности учащихся в течение недели, повышении направленности учащихся на дело, в сохранении мотивации к учебе в период подросткового возраста и в дальнейшем ее повышении, в высокой обученности учащихся на всех ступенях образования.

Позитивное влияние технологии преемственности находит свое отражение и в кадровой работе. Так, применение технологии преемственности, как показали результаты проведенного опросника, способствует развитию и саморазвитию учителей, воспитателей и специалистов, направленных на формирование новых ключевых компетентностей: повышение знаний о развитии ребенка с точки зрения педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспекта на всех ступенях образовательного процесса и умение их применять в своей практической деятельности.

Это требует от педагога понимания особенностей предшествующего развития ребенка соотносить их с особенностями развития ребенка в настоящем и прогнозировать его развитие в будущем с целью осуществления своевременной коррекции и выстраивании его индивидуальной траектории развития (см. График № 6,7).

График №6. Кадровый анализ: динамика оценки педагогами и специалистами образовательных учреждений г. Москвы и регионах своих знаний о педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическом аспектах развития детей (по 5-ти бальной системе).

Из графиков видно, что педагогический коллектив в результате реализации преемственности между ступенями образования становится более компетентным на всех этапах развития ребенка.

График №7. Кадровый анализ: применение знаний о развитии ребенка в трех аспектах на каждой ступени образовательного процесса сотрудниками образовательных учреждений г. Москвы и регионах (максимальное значение 1 балл).

Сотрудники ЦО № 1679 постоянно повышают свое профессиональное мастерство, активно используют современные информационные технологии при подготовке и проведении уроков, проектную и исследовательскую деятельность с детьми и их родителями в учебно-воспитательном процессе.

Систематический мониторинг развития учащихся и образовательного учреждения с учетом настоящего и прогноза будущего позволяет своевременно осуществлять коррекцию и выстраивать индивидуальную траекторию развития образовательного учреждения, что позволяет постоянно работать в инновационном режиме. Так, сопоставление трех аспектов в школе № 603 способствует пониманию недостаточного использования возможностей, интересов и мотивации учащихся в учебно-воспитательном процессе. Ориентация на использование достаточно высокой мотивации учащихся будет способствовать повышению их успешности в обучении. В гимназии № 44 г. Твери данное сопоставлении приводит к мысли о некотором завышении в выставлении отметок учащимся, о слабом учете интересов и потребностей учащихся, о перегруженности учебного процесса, которая, возможно, сказывается на уровне здоровья учащихся. Это находит отражение в падении к 9 классу мотивации у учащихся, что отражается в динамике направленности: направленность на дело снижается с возрастом - с 5 по 9 класс в большей степени доминирует направленность на общение.

Проведенный анализ влияния технологии преемственности на педагогический, социально-психологический и медико-физиологический аспекты развития ребенка, свидетельствует, что технология преемственности в процессе непрерывного образования обеспечивает повышение и сохранение успешности обучения детей, сохраняет мотивацию и их интерес к учебно-познавательной деятельности в подростковом возрасте, сохраняет психическое и физическое здоровье, способствует развитию и саморазвитию воспитателей, учителей и специалистов.

На сегодняшний день в московском регионе создана экспериментальная площадка по теме «Технология преемственности - основа формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении», куда входят 8 образовательных учреждений дошкольного типа: д/с № 2508, 399, 1486, 2528, 2444, 500, 2410, 2104. Данная технология применяется в образовательных учреждениях г. Твери в гимназии № 44 и в школе № 27, лицей № 21 г. Иваново.

В заключении показано, что в результате проведенного исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза. Можно константировать, что разработанная технология преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов в системе непрерывного образования оказывает положительное влияние на образовательный, физиологический и социально-психологические аспекты развития ребенка.

Выявлены и описаны педагогические, социально-психологические и медико-физиологические условия и формы работы, которые способствуют реализации технологии преемственности в образовательном учреждении.

Установлено, что технология преемственности предполагает такую последовательность в совокупности и взаимообусловленности между собой педагогических, социально-психологических, и медико-физиологических условий, когда системное развитие процесса на новом этапе обучения и воспитания осуществляется в диалектической связи с предыдущим и одновременно в соответствии с очередными целями и задачами учебно-воспитательного процесса.

Доказано, что образовательный процесс невозможно рассматривать без учета особенностей всех субъектов образовательной деятельности. Поэтому на каждом этапе преемственности реализуется свой цикл взаимодействия субъектов образовательной деятельности: детей, учителей, воспитателей и родителей, что позволяет по-новому взглянуть на построение и организацию учебно-воспитательного деятельности.

Реализация технологии преемственности позволяет создать условия для постоянного развития и совершенствования основных блоков образовательного процесса: «Содержание, формы и методы», «Кадры», «Предметно-познавательная, социокультурная информационно-развивающая среда».

Предложенный алгоритм (технологическая карта) позволяет выбрать оптимальный вариант построения процесса обучения - выбор форм и методов работы в соответствии с ведущей социально необходимой деятельностью детей данного возраста.

Важная роль в управлении образовательным учреждением принадлежит «Педагогическому, социально-психологическому и медико-физиологическому диагностическому, коррекционному, оздоровительно, профилактическому Центру» с выходом на индивидуальную карту развития ребенка, которая позволяет интегрировать полученные данные и найти оптимальный подход к его развитию и обучению в процессе непрерывного образования.

Проведенное исследование позволяет определить новые научные перспективные направления:

- Изучить механизм реализации технологии преемственности в при переходе учащихся из основной школы в старшую.

- Сравнительный анализ лонгитюдных исследований по применению технологии преемственности в различных регионах РФ.

- Внедрение электронной системы мониторинга работы образовательного учреждения на базе новых информационных технологий при реализации технологии преемственности в русле интегративного подхода.

- Влияние технологии преемственности на формирование новых ключевых компетентностей специалистов при управлении образовательными учреждениями.

По теме диссертации опубликована монография. Отдельные фрагменты диссертационной работы, ее теоретические и практические выводы напечатаны в журналах ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Монографии, учебные пособия

В.Н. Просвиркин. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология. М.: Московский психолого-социальный институт - 2007 год - 416с.

Статьи в изданиях ВАК

Динамика состояния здоровья детей и подростков Центра Образования № 1679 Департамента образования г. Москвы // Здоровье населения и среда обитания -- информационный бюллетень.-- М., 2005.-- № 1 - 0,6 п.л.

Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование, 1997.-- № 7.-- 0,7 п.л.

Методические рекомендации по «Дизайн-технологии»
с применением конструкторов на уроках в 1_х и 2_х классах // Информатика и образование, 1997.-- № 3.-- 0,6 п.л.

Опыт применения системы «ЛЕГО» в УВК-лаборатории № 1679// Спец. выпуск Информатика и образование: Технологическое образование, 1996.-- 0,5 п.л.

Преемственность в системе непрерывного образования.-- М., «Педагогика», 2005.-- № 2. - 0,8 п.л.

Программа по «Дизайн-технологии» для детского сада и начальной школы // Информатика и образование, 1997.-- № 1.-- 0,9 п.л.

Сравнительная характеристика состояния здоровья де-
тей и подростков Центра Образования № 1679 г. Москвы
и групп здоровья экспериментальных школ Тверской и Ивановской областей // Здоровье населения и среда обитания -- информационный бюллетень.-- М., 2005.-- № 6.-- 0,6 п.л.

Трудности и проблемы переходного возраста.-- М.: Начальная школа // Ежемесячный научно-методический журнал, 2005.-- № 4.-- 0,6 п.л.

Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования// Вестник Университета Российской академии образования - М., 2008. - №3 - 0,5 п.л.

Теоретико-методологические основы преемственности в системе непрерывного образования. //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - М., 2008 - № 4 - 0,6 п.л.

Развитие ключевых компетентностей у педагогов образовательного учреждения при применении технологии преемственности// Вестник Университета Российской академии образования - М., 2008. - №4 - 0,5 п.л..

Технология преемственности и формы ее реализации в образовательном учреждении. //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - М., 2008 - № 5 - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru