Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.

Во время такого этапа, как краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых первая половина урока является периодом продуктивной деятельности. Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, закрепления ранее пройденного материала. Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект даёт такая форма работы при решении заданий исследовательского характера на уроках окружающего мира. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме. На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, учится оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжелая и неприятная работа.

Использование в обучении компьютерных технологий действительно способно облегчить детям восприятие учебного материала, но от учителя этот урок требует большей подготовки, чем любой другой, ибо в нём несравнимо возрастает уровень дифференцированной, групповой, парной, индивидуальной работы. Учителю нужно предусмотреть различный темп выполнения детьми компьютерных программ, способы поощрения за быструю и качественную работу (чаще - занимательными упражнениями, дидактическими играми). Необходимо учесть, что ребенок не должен находиться у компьютера более 15 минут во избежание ущерба для его здоровья.

Решив взять на вооружение современные компьютерные технологии, обратите внимание: их использование должно быть абсолютно оправданно. В каких случаях нам необходимы ресурсы компьютера? О.С. Васина (http://www.ict.edu.ru/eor2008/files/82.doc) предлагает следующий перечень причин для обращения учителя и ученика к ПК:

дефицит источников учебного материала;

возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности;

необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью их исследования в интерактивном режиме;

создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, игровые и состязательные формы обучения и т.п.);

необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки.

Говоря об особенностях методики урока с использованием ПК, Г.К. Селевко (2006) отмечает: "Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом он может выполнять различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды".

Воспользуемся характеристиками этих функций, предложенными Г.К. Селевко (2006), для анализа их образовательной ценности применительно к начальной школе. Функцию объекта обучения компьютер в школе первой ступени выполняет очень редко. Программирование в среде Лого, применение школьником различных информационных сред для создания собственного информационного продукта - всё это может иметь место на занятиях с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования. На уроке в начальной школе (если не иметь в виду исключительно уроки информатики) такого рода упражнения нежелательны, так как они не снижают общую трудоемкость учебного процесса, напротив, создают для школьников не всегда оправданные дополнительные учебные нагрузки. Досуговая среда организуется с помощью игровых программ, видеофильмов. К сожалению, применение ПК как средства досуга обычно не вписывается в отведенные санитарно-гигиеническими требованиями на этот вид деятельности 15 минут урока (СанПиН 2.4.2.1178-02.2002).

Сотрудничающий коллектив воссоздается как следствие коммуникации с широкой аудиторией (локальные сети, Интернет). Возможности такой коммуникации для начальной школы теоретически и даже практически реальны, но используются пока крайне редко по причине недостаточной технической и методической готовности школы к такого рода деятельности.

Наиболее приемлемо для начальной школы использование компьютера как "учителя" и как рабочего инструмента.

В функции учителя компьютер представляет собой: источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер - это: средство подготовки текстов, их хранения, текстовый редактор, графический редактор, вычислительная машина больших возможностей, средство моделирования (Селевко 2006).

Используя компьютер как средство подачи учебной информации, учитель может предложить детям просмотр фрагментов учебных CD и DVD-дисков, видеофильмов. Готовясь к уроку, учитель комплектует электронную наглядность, создаёт видеоряд, слайд-фильм (слайд-шоу), презентацию, разрабатывает, либо подбирает подходящие компьютерные упражнения, тесты.

Очень важно отметить, что оснащение урока может включать в себя электронные материалы, созданные в рамках изучаемой темы не только самим учителем или другими учителями, но и учащимися. Продукты детской исследовательской и творческой деятельности, созданные с применением компьютерных технологий и использованные на уроке, представляют особую ценность с точки зрения формирования познавательной самостоятельности и компьютерной грамотности младших школьников.

Компьютер выступает в функции рабочего инструмента при самостоятельной познавательной деятельности школьников: например, при подготовке детьми материалов выступлений перед классом, при написании мини-рефератов, сочинений, отчетов об исследовательской работе. С помощью этого инструмента происходит поиск познавательной информации, сохранение и распечатка иллюстраций, проводится оформительская работа.

Очень важна для начальной школы еще одна функция компьютера: использование его как инструмента творческой деятельности школьника - литературной, изобразительной, конструкторской.

Выбор учителем методических средств и организационных форм "компьютерного урока" напрямую связан с уровнем технического и программно-методического оснащения учебного процесса в конкретной школе. Не секрет, что в сложившейся пока практике работы школ учитель начальных классов для проведения урока чаще располагает не целым компьютерным классом, а, в лучшем случае, лишь одним компьютером, медиапроектором и демонстрационным экраном.

В этом случае возможность выбора методики ограничена. Компьютер используется на уроке как источник информации (частично или полностью заменяющий учителя) и как наглядное пособие (но пособие качественно нового уровня - с возможностями мультимедиа). Во время фронтальной работы с классом демонстрационный экран проектора предстаёт перед участниками как электронная доска, включающая в себя текстовую информацию, задания для учащихся (возможно, с анимацией), слайд-фильмы с графическими изображениями, презентации по теме урока, опыты в виртуальной лаборатории, трёхмерные модели и пр. Но даже при наличии всего одного компьютера роль учителя серьёзно меняется: он выступает как комментатор той информации, которая появляется на экране, при необходимости сопровождает её дополнительными объяснениями и примерами. Это означает не отказ от привычных педагогических методов, а выход на новые формы представления информации (приложение 1, табл.2).

Проектируя компьютерные уроки, лучше уже на этапе разработки календарно-тематического планирования оптимально распределить применение компьютерных технологий с учетом специфики изучаемого материала, особенностей класса в целом и отдельных учеников, технических возможностей школы. На этапе подготовки к уроку необходимо проанализировать, помимо традиционных, электронные ресурсы, отобрать необходимый материал, структурировать и оформить его. Любой урок и любая его часть могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться при поддержке компьютерных средств (приложение 1, табл.3; Соколова 2009).

Школьное обучение в современных условиях требует особого подхода. Компьютер становится помощником учителя, помогает сэкономить время на уроке и дома, появляются новые методы и организационные формы обучения, которые повышает эффективность проведения урока. В начальной школе объяснение нового материала невозможно представить без наглядных материалов. Особенно на уроках окружающего мира нужно много картинок, схем, иллюстраций. Конечно, все это вешать на доске и менять во время урока неудобно. Поэтому такие уроки лучше всего проводить с использованием компьютерных технологий. В чем преимущество использования информационных технологий? Чем отличаются эти уроки от обычных? Проведение урока с демонстрацией презентаций даёт возможность: доступно учить чему-то новому, качественно объяснить новый материал, сэкономить время на повторение пройденного, воспринимать лучше, т.к. зрительное восприятие дает объёмное и полное запоминание новой темы, поэтому даже самая сложная тема быстрее воспринимается обучающимися, причем не только успевающими, но и отстающими; представить уникальные материалы (картины, рукописи, видеофрагменты, звукозаписи и т.д., повысить интерес к учебному процессу.

Использование презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, можно создать проблемную ситуацию;

при повторении пройденного материала можно быстро проверить знания учащихся;

на этапе объяснения нового материала можно использовать изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а также рисунки детей.

на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране показывается не только задание, но и ответ.

Итак, современному учителю необходимо не только умение пользоваться готовыми электронными материалами, но и умение создавать информационные ресурсы в образовательных целях собственными силами и с участием воспитанников. С помощью компьютера учитель создает и накапливает дидактическое сопровождение учебного процесса: конспекты уроков, раздаточный материал для учащихся, тесты, маршрутные листы, описания алгоритмов действий, памятки, наглядные пособия, визуальные ряды, презентации и пр.

Чаще всего учителя обращаются к созданию презентации, т.е. последовательности слайдов с мультимедийным содержимым, которые демонстрируются на большом экране при помощи проектора. Мультимедийная поддержка образовательного процесса повышает эффективность обучения за счет:

активизации восприятия учащихся при использовании разных каналов подачи информации (звуковых и зрительных), при динамичном и выразительном объяснении материала, при выделении главных мыслей;

постоянного зрительного контакта учителя с классом, отсутствия временных затрат на запись текста на доске;

увеличения объема информации, которая может быть получена из Интернета или с компакт-дисков и преподнесена всем учащимся.

Методика уроков с применением презентаций может быть различной: при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания. Кроме того, на слайды можно вынести "опорные конспекты" к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются: сжатие информации с использованием ассоциации символов и выделением главного, наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п.

Ценность презентации возрастает, если в ней учтена возможность вариативного применения (ориентация на разную глубину усвоения учебного материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п.). Презентация может охватывать как весь урок, так и любую его часть, или использоваться на нескольких уроках. Но обычно презентации предназначены для решения локальных педагогических задач. Презентация по теме урока, представляющая собой краткий конспект, даёт возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Разработка презентации начинается с формулировки цели: зачем учителю нужна презентация на данном уроке? На каком этапе урока она будет использована? В соответствии с обозначенной целью нужно разработать структуру изложения и отобрать учебный материал: минимум текста, иллюстрации, схемы, таблицы, звуковое сопровождение. Тщательно следует продумать начало и завершение презентации.

На стадии технической реализации материал дробится на слайды. Обычно слайды внутри одной презентации (или даже серии преемственных презентаций) делают однотипными: один и тот же цвет фона, одни и те же шрифты, общие детали оформления. Так что имеет смысл сначала создать шаблон слайда (или воспользоваться одним из существующих в MS PowerPoint шаблонов), а затем на его основе компоновать каждый слайд из найденного материала и оформлять переход между слайдами. В конце проверяется работоспособность презентации; при необходимости проводится отладка.

Далее подготовка к уроку следует обычным ходом: учителю нужно продумать, как (в каких видах деятельности) будет использоваться созданный им ресурс. Возможно ли использование презентации и на уроках объяснения материала, и при его закреплении и повторении в дальнейшем? Как будет меняться ход работы с ресурсом в каждом случае?

Последняя стадия работы - проведение урока и анализ результативности созданной презентации. При необходимости - внесение исправлений и дополнений.

Очевидно, что разработка и особенно оформление презентации с помощью компьютерной программы требуют от учителя специальных знаний, умений, которыми он часто обладает в недостаточной степени: знаний основ дизайна, умений, связанных с визуализацией образовательной информации, с использованием различных средств ее кодирования в целях рационализации ученического труда. Вплоть до решении специфических вопросов: в какой части полотна расположить объекты? Как учесть угол зрения и правила фокусировки взгляда? Как расположить текст? Какой шрифт выбрать?

Практика показывает, что учителя часто перегружают слайды текстом и несочетаемыми по стилю иллюстрациями, увлекаются анимационными эффектами в ущерб содержанию электронного продукта. Правило "Дизайн должен быть простым, а текст - коротким" (Цит. по Соколова 2009: 61) выполняется педагогами с большой неохотой.

К выбору оптимального темпа подачи информации стоит отнестись очень серьезно, так как эффективность презентации падает не только при наличии избыточной информации, но и при недостаточности информации. Доказано, что при монотонности и бедности внешних воздействий состояние человека напоминает утомление: увеличивается количество ошибок, снижается эмоциональный тонус, возникает сонливость.

Какие рекомендации можно дать с учетом существующей школьной практики использования презентаций? Если самостоятельная работа учащихся с презентацией не является основной целью, слайды не должны быть самообъясняющими. Комментарий, дополнения учителя сделают их восприятие намного более эффективным.

Отдельные слова, а тем более предложения и тексты располагайте только горизонтально. Создавайте схемы, соединяя слово-понятие и поясняющий его рисунок или ассоциируя их по цвету (например, при помощи цветной рамки). Также здесь хорошо сработают средства анимации; но пользоваться ими всегда следует осторожно и экономно.

Не затягивайте объяснение, если в презентацию включен видеофрагмент, пусть он будет минимальным и несёт дополнительную информацию. То же касается графических изображений - не перегружайте слайд ненужными картинками. Изображения лучше выбирать отчетливые и простые, хорошего качества. Избегайте большого количества разноцветных пятен на экране. Цвет должен нести смысловую нагрузку.

Говоря о способах использования презентаций, следует упомянуть еще один. Возможна презентация-тренажер. Её разработка начинается с подбора нескольких заданий с выбором ответа. Каждое задание с вариантами ответа один слайд. Каждый ответ должен быть оформлен как отдельный объект - надпись, объект WordArt или рисунок. При щелчке мышью на правильном ответе будет осуществляться переход к следующему слайду; при ошибочном клике не произойдет ничего.

Гораздо проще и эффективнее создавать тесты и тренажёры в предназначенных для этого программах. Среди них есть и бесплатные, например, ABCSoftTest, SchoolTest, Test-Reader и другие. Обычных возможностей программ (подсчет затраченного времени, сохранение результатов, возможность представить ответы в виде рисунков и т.д.) достаточно для создания качественной тестирующей системы. Основные плюсы компьютеризированного тестирования - это экономия времени и объективность результатов. Но применять такие тесты в начальной школе слишком часто мы бы не рекомендовали. Лучше, если в самой программе заложен игровой стимул для ребенка. Тогда на учителя младших классов ложится разработка сценария программы, а техническая реализация осуществляется либо учителем информатики (программистом), либо учащимися старших классов, освоившими основы программирования.

Ресурсы Интернета пока мало используются в нашей начальной школе. Тем не менее можно высказать предположение о том, что такая ситуация - явление временное и с развитием технологий Интернет-уроки станут привычными. Такое предположение основано на том, что Интернет предоставляет большие возможности для обогащения образовательной среды, по крайней мере, таких её сторон, как поиск информации, коммуникация, публикация собственных работ учащихся.

Поиск информации в Интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как написание рефератов, рецензия на сайт по теме, иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета. Для начальной школы такая работа должна, конечно, идти в упрощенном и безопасном режиме. Так, при написании рефератов учитель дает ученикам список из 4-6 сайтов, на основе которых и должен быть сделан реферат. Это сокращает время работы за компьютером до отпущенных на этот вид деятельности 15 минут и исключает попадание ребенка на сайты с нежелательным содержимым.

Если такой список не даётся, следует совместно обсудить, какие ключевые слова дети зададут поисковой системе, как будут выбирать сайт из выданных системой результатов. В этом случае время работы детей за машиной увеличивается, поэтому целесообразно организовывать работу в группах: кто-то осуществляет поиск, кто-то - оформление результатов в виде презентации, реферата и т.д. (Цит. по Соколова 2009: 69).

О.С. Васина предлагает еще одну возможность для работы детей в Интернете - создание в сети фотосериалов (серий изображений на одну тему) (http://www.ict.edu.ru/eor2008/files/82. doc). Например, смена времён года в различных климатических поясах. Пригласив к участию детей из других школ, можно увидеть, что происходит с природой в один и тот же день на различных географических широтах. Фотосериал занимает значительно меньше места, чем видеоролик, и очень часто оказывается нагляднее. Фотосериалы можно использовать в ходе обучения и гуманитарным предметам, так как они позволяют показать развитие ситуации.

2.3 Обзор электронных обучающих программ к курсу "Окружающий мир". Готовность учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе